技工院校理论教学质量分层评价体系中学生评价的研究与构建

技工院校理论教学质量分层评价体系中学生评价的研究与构建摘要：根据南通工贸技师学院学生的特殊情况，分析理论教学质量评价学生评价的现状、存在问题，通过课题《技工院校教学质量分层评价体系构建与探索》的研究，在对学生充分调研的基础上，构建出适合于南通工贸技师学院的最有效的理论教学质量评价体系。

关键词：理论教学质量评价；现状；存在的问题；分层评价
技工院校教育是我国教育的重要组成部分，我院于2012年正式被省政府确认晋级为技师学院，为了适应学院的发展，基于我院的现状，为了让学院更平稳地过渡，我院把今后两年来的目标定为致力于培养“够用、实用、好用”的技能型人才，我院的学生的动手能力很强，但对于学习理论知识就很头疼。

我们认识到传统教学模式的缺陷及教学新理念和方法的科学性、先进性，也进行了教学改革，引入多媒体教学，但教学精力投入不够，致使改革的力度不大、深度不广，教学效果就很难让人满意。

所以迫不及待地需要有一套科学完整的、可操作性强的理论教学质量评价体系。

一、理论教学质量评价学生评价的现状
1.理论教学质量评价方式的选择。

问卷调查是我们最常使用的方式，不过具体操作时的方法不一样对最后结果也会有很大的影响。

（1）评价者人员方式的选择。

全体学生均参与评价对于评价的结果相对来说应该是比部分评价者的准确度来的要高一些。

部分评价有时会存在一些片面性，或许选择的都是学习动机强的学生，又也
许都选择的都是学习动机不强的学生，使评价结果产生误差。

但对于现在我校的实际情况来说全体学生参与的可操作性不强，故就现阶段而言我校依然采用部分评价者的评价方式，在班级中随机抽取一定数量的学生进行评价。

在我国其他学校中还有另外两种常见的部分评价者的评价方式，一种是学生教学评议小组，学生评议小组定期开展评教活动。

第二种是学生信息员评价制。

学校专门聘请了一定数量的学生信息员，每学期对教师的教学情况进行评价。

（2）记名方式的选择。

记名方式的不同对评价结果最后的影响极大，调查显示，72%的学生希望以无记名的方式进行评价。

无记名方式的评价对于学生来说评价的时候没有任何的心理压力，不用担心自己的信息被泄漏，相对来说更愿意表达出自己真实的想法，结果也更加真实一些。

当然不排除有学生对个别老师的打击报复行为。

相对来说记名的评价学生心理有一些顾忌所以相对无记名的形式得分要高一些。

该结论被认为具有一般意义。

2.理论教学质量评价时间的选择。

（1）由班主任在学期末组织学生评价。

这是在我院现在普遍采用的方式，学生完成了一学期的课程，对任课教师都有了一定的了解，评价相对来说比较准确。

缺点是班主任的在场会让学生有一定的压力，而且评价的时间有限，要回忆所有教师的教学情况，没有太多思考的机会，也会产生一定的误差。

（2）在课程的最后一次课上进行随堂评价。

这也是较常采用的一种评价方式。

这里有一对一的评价优势，学生的评价更有针对性，只要有充足的思考时间，学生的评价基本是可信的。

教师可以
在第一时间看到教学中的不足，也可以和学生有当面的交流，对教学方法进行及时的改进。

唯一的不足是最后的统计工作会相对复杂，比起前一种方式要浪费一些时间。

二、理论教学质量评价学生评价存在的问题
1.部分学生对理论教学质量评价不够重视。

学生如果要对教师的教学质量进行认真的评价，需要根据教师课堂的教学活动进行充分分析、归纳，并总结其效果，对教师是否完成教学计划作一个基本的判断。

这种判断和分析是要花费时间和精力的。

学生愿意为评价付出精力的多少，取决他们对学校教育的期待程度以及对评价效果的关注程度。

一部分学生进入我校以后，有一种脱离了高考独木桥的解脱感，甚至有很多学生有脱离父母的约束来度假的感觉。

这些学生对于学习的重视程度就不高，对教学的期待感不强。

所以当学生对学校教育的期望值降低时，他们就会不太关注教学效果，因此，投入评价的精力会受到影响，评价结果的可信度也会随之下降。

相反的另一部分学生具有很强的学习动机，他们能够深刻意识到这是他们踏入社会前最后的深造机会。

还有就是一些家庭经济比较困难的学生，会知道珍惜接受教育的机会。

对这些学生来说，对我校的学习课程就有很强的期待感，因此，对于教育水平的高低就更加关注。

当然，是否普及学生对于教学质量评价的意义、作用，对他们评价的积极性也会有一些影响。

2.不同课程之间的评价差异。

相对来说一些理论性较强的课程学生学习起来较困难，教师讲授起来也有一定的难度，这是由课程本
身的性质决定的。

就我院来说，公共基础类人文课相对要容易接受，而专业性的基础课如果不配合相应的动手实习操作来加深印象，那么学习起来会较困难。

在学生的评价中体现得也很明显，这对于专业课教师有一定压力。

三、通过课题的研究建立完善的学生参与理论教学评价体系
1.多重评价主体参与的理论教学评价体系。

可以在期中时就让学生评教，在得到学生评教结果后，第一时间将评价结果反馈给教师，出于保护隐私的目的，只将结果告知教师本人，然后开展教师的自评，在自评后改进教学方法，在期末时再让学生重新评教，这样学生会更有积极性，他们的评价得到了重视和肯定，他们以后对于评教会更加重视。

因为我们最终的目的都是一样的，就是为了改进他们的教学手段、方法，以提高教学效果。

2.完善理论教学评价体系。

在这里根据我们课题的要求进行分层次的评价。

（1）在按照江苏省技工院校教学管理规范要求进行问卷调查的同时编制针对我院学生特点的问卷调查表配合分层次的评价。

在原有表格内容、教学内容、教学方法、教学态度三大类的基础上，按照优秀生、中等生、学困生的不同层次学生，按照他们的不同需求进行评价，以防止因学生层次不同影响评价结果，以求得到评价最全面的结果。

（2）在学院进行问卷调查的同时，可以不定期按照不同系别、年级组织学生的座谈会。

这种形式虽然不像问卷调查形式那样有明确的结果，但更有利于师生之间的沟通与交流。

对于教师改进教学方法有很大的促进作用。

（3）在学院创建数字校
园的前提下，创建我院的网络评价平台。

利用成熟的软件将纸质问卷电子化，根据评价结果及时完善问卷的内容，利用软件分析和利用回收的学生评价结果。

用平均值调节法减少随意评分对考核工作的影响。

并对评分内容进行及时的反馈，考虑到教师的隐私应直接反馈给教师本人，以及时改进，提高教学质量。

学生是学习的主体，理论教学质量是学院教学质量的重要组成部分，因此研究与构建理论教学质量评价体系对于我院来说刻不容缓。

我们的最终目标是提高我院教学质量，在建立理论教学质量评价体系的过程中，学校对教师教学的评价尤其是学生参与评价，在评价体系中起到日益重要的作用。

所以从某种意义上说，学生对教学质量的评价结果，是教学评价体系中最基本、最核心的内容。

参考文献：
[1]罗红.论高职英语教学质量评价体系的构建[j].当代教育理
论与实践，2010，（4）.
[2]王汉澜.高校教师课堂教学质量评价体系的构建与应用[d].
华中科技大学，2006.
[3]张红伟，章建石.学生评教如何达到提高教学质量的目标[n].科学时报，2007-03-13（b03）
基金项目：本文系2012年江苏省技工院校教育教学课题“技工院校教学质量分层评价体系构建与探索”（编号：2012026）部分研究成果之一
作者简介：濮筱薇（1979-），女，江苏南通人，大学文化，讲师，
现从事机械专业理论教学工作。