新课程下高中语文读本教学
新课改背景下高中语文阅读教学探析
一。Βιβλιοθήκη 正 是 由 于该 现 象 的存 在 ， 必 然 导致 语 文 教 师 作 为课
五 是 加 强 教 研 组 的管 理 和 特 色 建 设 ．以 教 研 促 进 课堂教学改革 ． 大 力 提 高 教学 针 对 性和 有效 性 。学校 注 重 教 研 组 团 队 意 识 的培 养 ． 完 善 了教 研 组 评 估 机 制 ． 加 大 了对 教 师 参加 教 研 活动 的管 理 考 核 力 度 。每 次 教 研 活动必须做 到定人 、 定时 、 定内容 （ 研考 、 研教 、 研学 ） ， 确保每次教 研活动的实效性 ． 真正 做到“ 以研促进 ． 以 教带研 ． 教 研 相长 ” 。 六 是 利 用 多 媒体 课 件 强 化 听 说 训练 ． 寓教于乐 ， 提
提 高 高 中语 文 阅 读 教 学 的效 率 和 水 平 。
一
向 课 程 学 习 的激 励 者 。 四 是 以 活动 为载 体 ．开展 丰 富 多彩 的 第 二课 堂 活 动。 调动学生 学习的积极性 ， 拓宽学 生的知识面 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 。如 “ 作业展评活动” 、 “ 优
点 内容 之 一 ， 是 语 文 教 学 改 革 的重 中 之 重 。语 文 阅 读教 学改 革 能 否 成 功 ． 直 接 关 系 到语 文 课 程 改革 的成 败 教
师 必 须 紧扣 语 文改 革 的实 质 ．选 取 合 理 的语 文 阅读 教 学方法 ． 摒 弃 当前 教 学 方 法 中 的 弊端 和 不 足 ． 从根 本 上
画 梁 晓
课 改 是 对基 础教 育课 程 的 系统 性 、 试验性改革 ， 改 革 过 程 中坚 持面 向 素 质 教 育 ． 本 着 以 人 为 本 的理 念 ． 通 过 改 革 ．实 现 信 息 技 术 与 综 合 实践 在 教 学 过 程 中 的 融
新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇）
新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇）时光在流逝，从不停歇，我们的教学工作又将抒写新的篇章，不如为接下来的教学做个教学计划吧。
怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？以下是小编帮大家整理的新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇），希望能够帮助到大家。
新教材高一语文下学期教学工作计划1寒假转眼已过，新的学期又拉开了序幕，本学期我依然任高一（7）（8）班语文教师，同学们进入高中已经一学期，虽然还不太适应高中的学习，但经过一学期的努力，有了很大进步。
以更好地进行下学期的工作，特作工作计划如下：一、学情分析高一（7）（8）班是两个普通班，同学们踏入高中已经一个学期，大多数学生的学习习惯有了进步，语文学习的主动性、积极性有了明显提高。
但是还有部分学生基础知识漏洞较多，阅读、作文能力和鉴赏能力尚待提高，作文思路偏窄、语言平淡。
二、教学设想1、立足教材，以"本"为本。
针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。
课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。
泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。
2、努力创设语文学习氛围，尽可能地拓宽学生的视野，提高读写能力。
要求学生坚持写周记，利用周记进行练笔、积累材料。
根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。
注重作文实战训练，认真选题，在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导，在卷面、书写、标点等方面严格要求。
3、多样化教学，让学生活起来要摆脱以前枯燥的教学模式，放弃满堂灌，让学生从被动接受变为主动参与、主动学习，让学生能在语文课上快乐学习，所以我在分层教学的同时，引入了启发式教学和多媒体教学，创设轻松、自由你、平等的课堂氛围、试图让学生在竞争与快乐中掌握知识形成能力。
浅谈新课程标准下的高中语文教学
一 ３２ —
（下转 ２７页 ）
【教师观点 】
浅谈语 文教育 的重要性
谢 云 河北省辛集市王 口学 区中心校 河北 辛集市 ０５２３００
摘要 ：语文是 一门基础 学科 ，是重要 的语 言交际工具。是学 习其他 学科和提 高理 解、解决问题能力的基础知识。 语文教 育要定位 于学生人格 的完善、精神世界 的拓展 、语文素养 的提 高。在教 学上 ，要从“知识为本”的教 学观念转 变为 “以人 为 本 ”的 教 学观 念 。
模 式 的 矛盾 。
·
关键词 ：新课程 教 学实践 课 业负担
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《中学语 文教学 》上 曾辟 专栏 讨论 “语 文 到底 姓什 么”的问题 。语文课到底怎么上 ，这 已是个 普遍性 的问 题 ，反 映出转型期 的语文教学的困惑 。体现新 大纲精神 的语文新教材较之此前的语文教材确有很大的改进 ，这 是语文教改的重要一环。课程改革牵动着课 堂教学 ，文 学教育 的侧重 ，对教育教学的多个方面都产生了冲击 ， 而课堂教学首当其 冲。 目前 ，语 文课堂教学还有许多矛 盾没有解决 ，表现出转型期语文教学 的特点 ，这也可能 是人们产生 困惑的原 因。这套教材在江苏 推行已五年 多 ，根据几年来 的实践 ，我认 为语文教学存在下列 几对 矛盾 。
一 、 工具 性与 人 文 性 的 矛盾 新大纲是二者并重的 ，似乎不存在矛盾 ，但是在“工 具论”的影 响下 的“双基”并重 ，以及后来强调能力训练 ， 使得语文课 日趋枯燥 ，美文受到肢解 ，成 了鸡零狗碎。人 文性 在人们呼唤中走进教材 ，走进课 堂。文学作品成了 课堂教学 的大餐。一时间 ，课型纷呈 ，调查课 、表演课 、影 视欣 赏课 、阅读汇报课等等 ，令人眼花缭乱 。正如有的老 师说的 ：如果你是 电脑高手 ，语文课上就 会有很多 的动 画展示 ；如果你是影迷 ，语文课 就可能欣赏经典电影 ；如 果你长于表演 ，你 的学生就会经常改编课本剧 。语文课 上成什么样都可 以，所有 的创新都会被认 为正 当，所有 的指责都会被“人 文”一词轻轻挡回。 二 、教师观念、素养与教学实践 的矛盾 教师观念滞后 的 ，与新 教材 不大合拍 ，面对新 教材 有 时不 知从何 下手 ；思想上能接受新教材 的 ，课 堂往往 具有开放性 ，可这样的课堂对教师的素养要求很高 ，时 间长 了，老师便会产生“水之积也不厚 ”的空虚。教惯 了 一 种教材 ，忽 而使用另一 种教材 ，除 了适应 ，知识结构 中 的弱项还得弥补 。文学素养提高 了，老师驾驭新教材的 能力才会相应增强 。课堂教 学中新 教材的特点体现不 够与教师 的观念 、素养有一定的关系 ，有 时是不愿体现 。 有时是力不从心 。 三 、文 化 熏 陶 与 急功 近 利 的 矛 盾 新教材增加了不少 文言文和大量 的文学作品 ，老师 注意挖掘选 文的文化底蕴 ，培养学生 的审美情 趣 ，但学 生不 大领情 ，较多的文言文背诵任务使其 头痛 ，而背诵 又不能让他们直 接在考试 中提高得分 率 ，于是他们 开始
新课程高中语文读本作用谈
与教 科 书 配 套 使用 。 教者 则 普 遍 地 认 为 教 本 是 教 学 考试 之本 ． 是
学 生 获 取 语 文 知识 和技 能 的关 键 所 在 。读 本 教 学则 完全 可 由 学 生 自主 阅 读 学 习 ， 师 只需 指 导学 生 即可 。笔 者 以为 ， 种 教 学 教 该 观 点 未 能 真 正地 从 培 养 学 生 语 文 综合 素质 人 手 。忽 视 了读 本 的 教学 作用 。
中那 位 从 容 镇 定 的 春 秋 五 霸 之一 — — 晋 文 公 。这 就 叫 “ 难 困 艰 苦 ， 汝 于 成 ” 这 样一 来 ， 但 扩 展 了 对 人 物 的理 解 ， 且 提 升 玉 。 不 而
了学 生 的 人 生 观 。
“ 都 ” 城 墙 ， 昂扬 出一 种 中 国文 化 魂 魄 的 大气 和 自豪 ： 安 废 古 却 王
”
… …
一
想 情 感 往 往 通 过 作 品人 物来 流露 体 现 。 因此 ， 握 作 者 的感 情 基 把
调 是 理 解 感 悟 文 章 必不 可少 的环 节 。教 学 中通 过 教 本 和 读 本 同 类 作 品 的 对 照 阅读 ， 以辨 析 和 把握 要 点 。教 本 中汪 曾祺 的《 可 胡
一
可 读 《 子 故事 两则 》寻 找 晏 子 的性 格 特 点 ， “ 楚 ” 晏 子 幽 晏 ， 从 使 看
默 机 智 的外 交 辞 令 ； 以教 读 本 上 的《 可 召公 谏 厉 王 止 谤 》 让 学 生 ， 揣 摩 出 召 公 的 政 治 远 见 和 直 言不 讳 的 勇气 古 代 的 仁 人 志 士往 往 具 有 与众 不 同 的性 格 特 征 。其 人 文 性
生 的语 文 知 识 体 系 有 利 于 克 服 教 本 “ 燥 单 一 ” 枯 的不 足 。 实 ， 其 读 本 正 是 对 教 本 的拓 展 延 伸 ．有 利 于 学 生更 为深 刻地 了解 文 章 主
新课程理念下的高中语文教学探索
新课程理念下的高中语文教学探索【摘要】《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法及教师教学方式方面给出了建议。
根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，笔者摸索总结出了一些有效的经验与做法，在此介绍给大家，以供参考。
【关键词】新课改高中语文教学传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。
新课程教材不是简单的语文知识的罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。
所以说只要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学活用，成为教材的研究者与改造者。
学习语文要注重平时的积累，俗语说“积沙成塔，集腋成裘”，要让学生平时经常摘抄有用的名人名言、格言警句等，阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品，欣赏优美的诗歌、散文，制订阅读、背诵计划，每天读一篇或一百页文章，或者背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，会有不少好的诗文，要“取其精华，去其糟粕”，提取、整合有用的信息并进行收集、重组，创造性地对教材进行补充；即使是电视中播出的新闻，也可以学到很多语文知识。
古语云：开卷有益。
多去阅览室、图书室，只要勤翻书、勤读书都会受益匪浅，学到许多课本上学不到的东西，开阔自己的视野，提高语文知识的摄取能力。
一师生共同参与，共同进步课程也是一种生态系统，它由教材、师生关系、教学情境及教学环境所构成，有效的课程是这些组成部分的有机统一体，师生共同参与课程。
孔子所倡导的“教学相长”，即是指教师与学生要同“学”、互“学”才能“长”。
从这一点出发，每次让学生做试卷都和学生一起做，学生一个小时完成的，笔者笔者可能四五十分钟就完成了。
布置学生写作文时笔者也在规定时间内写一篇，达到师生“同学、互学、同感”。
高中语文重要的教学资源——《语文读本》
灵活性 比较 大 ． 更有 利于个性和 Ｉ 足以说明问 最关 最根本的， 题。 键、 是对《 语文读本》 识和 经验 去独 立阅读 。 的
。 从根 本上来说 。 所谓 异 同 ， 只是两 矿 重要性认识不足 ． ｌ 对语文教学资源的整合利用认识不 特长 的发展 ” 其实 ， 种 文本在 阅读 处理 上的差异 ． 全面提 高语 文素养 ” 在“ ｆ 足， 导致了《 语文读本》 在使用问题上的普遍“ 虚化” 。 终极 精读与略 读 。 只是一 也 ： ｌ 下面， 语文读本》 从《 的编辑意图、 选文特色、 这 一点上 。 目标是一 致的 ； 教学 在精与略 的处理 上 ． 阅读者 即学生是最 ， 设计及教学中应注意的问题等方面 ，谈谈我的粗浅认 个 大致的分割 ， ｌ
① 《 日制普通高级中学语文教学 大纲 》 全 背景下 的
《 语文读本》 在语 文教 学中的地位 。 语 文读 本》 《 编写 的 “ 法理” 据是教 学大纲 ， 依 那么 。 全面 贯彻 执行教 学 大 纲， 理所当然地 必须包括《 语文读本》 的教学 。
② 《 文读 本》 语 必须 与教 科书配 套使 用。 谓 “ 所 配
选 文 特 色
人教社编者有一个关于《 语文读本 》 的简短 的《 语 （
文读本 ） 说明》 开宗明义便指 出 ，语 文读本》． ， 《 ． 是根 据 《 日制普通高级 中学语文教学 大纲 》 写的 ， 全 编 与教科
书配套使用 ． 由教师指导学生在课 外阅读 ” 。
解 读 这 段 话 。 少有 这 么 三层 意 思 ： 至
维普资讯
高中《语文读本》阅读的现状与建议
高中《语文读本》阅读的现状与建议王萍英(杭州第九中学，浙江杭州310020)摘要：保证学生的阅读时间和内容，是搞好语文学习的根本。
新的《语文课程标准》对教育提出了全新的教育理念。
本文考查了高中《语文读本》阅读的现状，分析了对《语文读本》重视不够的原因，并提出了几点建设性意见。
关键词：高中《语文读本》阅读现状原因和建议新的《语文课程标准》对于阅读提出了全新的教育理念，特别是高中学生的课外阅读引起了学校、家庭、社会的广泛关注。
大家意识到，保证学生的阅读时间和内容。
是搞好语文学习的根本，没有一定量和一定质的阅读。
学生语文素养的培养只能是一句空话，只靠读教科书的语文学习是极其荒唐的事。
所以阅读教学一直是语文教育的中心．阅读总量的落实是语文教学的一条腿。
随着社会的发展，阅读更是成了人们的一种需要，成为人们突破日常生活、打破时空限制而获得自我救赎的重要的生活方式。
一、《语文读本》阅读的现状在这样的学习和阅读的大背景下．林林总总的与教科书相配套的《语文读本》(以下简称《读本》)适应时代需要应运而生了。
我省高中试行课程改革以后，选用了苏教版的《语文》教科书和《读本》。
这套高中语文读本与教科书一样，选文力求文质兼美。
既重经典性，又具时代性。
在这套书里，编者加大了文学作品的比例，理由是文学作品总是语言最美丽的存在。
它不但典型而集中地反映了我们的社会、历史和现实，而且其丰富复杂的思想情感、奇特瑰丽的艺术想象和风格各异的审美形态，都是其他文字无法比拟的。
可见，编者对这套《读本》是寄予厚望的。
的确，《读本》的出现，大大地丰富了语文教材的内容。
同时也替学生搭建了一个接受良好思想品德教育的平台。
使学生在语文课堂教学中学到的知识有了实验的园地．为全面提高学生的语文素质提供了可靠的保证。
既然如此，实施使用好《读本》就是理所当然的事，但现实情况却不容乐观。
调查表明，《读本》阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，70％的高中语文教师不能全面系统地了解《读本》的内容，很少有语文教师通读《读本》，当然也不可能去有效地指导学生阅读。
新课标下高中语文阅读课堂教学及其评价
新课标下高中语文阅读课堂教学及其评价【摘要】在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。
《新课程标准》指导下的高中语文阅读教学适应时代的需要焕发出新的生命力。
【关键词】新课程；语文阅读教学；指导参与；互动教学；评价指导参与阅读教学法是指教师在指导学生参与教和指导学生参与学习的过程中，师生互相交流，互相促进，互相提高，以获取知识，增强阅读能力的一种方法。
指导参与阅读教学法将教和学有机分开又互相融合，将指导和参与有机分开又互相融合，注重学生内部交流和师生互相交流。
充分地开发课堂阅读教学空间。
正如《语文课程标准》中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”指导参与阅读教学法将教授者和学习者变为发现者和创造者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间。
新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。
学生阅读“个性化”，决定了语文课本不仅仅是教本，更是读本，教师不仅仅是教教材，更是用教材。
这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验，探究氛围。
教学评价既是课堂教学过程的基本环节，也是保证课堂教学活动沿着正确方向向前发展的重要手段。
在课堂教学过程中，教学评价在教学实践中具有强烈的导向作用。
参照课堂教学互动性的评价，教师可以及时掌握教学情况，及时把握学生对课堂教学的反馈，便于对教学有正确的认识以及能及时对教学作出调整。
结合前面有关指导参与阅读教学和互动的语文阅读课堂教学的特点，以下对该课堂教学的评价展开论述。
1 教师对学生在课堂教学中的表现及达成的目标的评价教师对学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导，注重学生在课堂的学习过程，充分发挥教师的课堂评价作用。
新课改高一语文教学个人工作计划3篇
新课改高一语文教学个人工作计划3篇新课改高一语文教学工作计划1一、指导思想1.贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法。
2.培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。
培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的能力。
3.发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，把新课标配套的“自学——探究——反思”模式新课型加以完善。
二、学情分析本学期我任教高一327班和334班两个班，其中327班66人，334班55人，学生来自全县各地及周边县市。
从入学摸底考试的情况来看，学生初中基础普遍不够扎实。
阅读能力、分析鉴赏能力及对*整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。
所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。
三、教材分析1、新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：(1)建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;(2)破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论的三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而结合能力培养目标和课文实际组织单元;(3)编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;(4)设计了探究性学习的内容，培养学生的探究意识和探究能力。
2、新教材的教学重点阅读教材，高一阶段着重培养理解分析能力;写作教材第一册按写作心理要求编排，着重培养学生个体主体能力;第一册口语训练的重点，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。
探究性学习着眼于对文学作品主题的多种解读、书法文化的思考。
高中《语文读本》的现状分析及应对策略
又 由 于 《 文 读 本 》 大 部 分 文 章 篇 幅 较 长 ， 阅 读 难 度 较 语 中 且 大 ， 少 学 生 不 愿 花 费 时 间 进 行 阅 读 ， 有 学 生 将 《 文 读 不 更 语 本 》 若 无 物 。开 学初 ， 新 鲜 感 的 支 配 下 尚 能 随 手 翻 翻 ， 视 在 随 后 就 将 其 束 之 高 阁 。《 文 读 本 》 具 体 的学 生 的学 习 中 没有 语 在 起 到 一 定 的作 用 。 高 中 的学 业 负 担 本 身 就 重 ， 那 么 多 题 海 在 的 强 压 下 ， 学 生 有 时 间 去 翻 阅 《 文 读 本 》 确 实 比 较 为 难 要 语 ， 学 生 。 农 村 高 中学 生 尤 其 不 重 视 阅读 ， 们 更 愿 意 把 时 间花 他 在做题上 。
现 状 分 析 “ 习语文 ， 学 首要 的是 在 课 内学 习 的教 科 书 。 课 时有 限 ， 但 课 文数 量不 能 多 ， 只凭 一 套 教 科 书 培 养语 文 能 力 ， 然是 难 以 显 奏 效的。 此 ， 因 还必 须加 强 课 外 学 习 ， 大 视 野 ， 加 积 累 ” ［ 扩 增 。１ ＝ 正 是在 这一 目的 要 求 下 ，专 家 学 者 编 写 了这 套 高 中 《 文 读 语 本》 。但 据 了解 ， 多 语 文 教 育 工 作 者 ， 基 层 教 研 员 、 线 教 很 如 一 师 ， 往 忽 视 《 文 读 本 》 作 用 ， 至 忽 视 《 文 读 本 》 存 往 语 的 甚 语 的 在 。 新 教 材 使 用 过 程 中 ， 于时 间 的不 足 ， 法 的 缺乏 ， 件 在 限 方 条 的欠 缺 ， 少 有 教 师 能 全 面 系统 地 了解 《 文 读 本 》 内容 ， 很 语 的 更 不 用说 钻研 教学 方 法 了 。
论新课标下的高中语文阅读教学
感 体 验 的 贫 乏 ． 些 都 成 为 了 制 约 中 学 生 语 文 水 平 这
可是 。 目前 大部分 中学 生阅读量太少 ， 阅读速度 提 高 的瓶 颈
太 慢 。 是 个 普 遍 存 在 的 问 题 ， 该 引 起 足 够 的 重 这 应 为 了 引导 学 生 积 极 有 效 地 进 行 课 外 阅读 ．我 在 视 。 在 教学 过 程 中 我 发 现 ： 阅读 理 解 能 力 是 建 构 在 每 周 有 限 的 课 时 中 ．开 辟 出 一 节 “ 文 阅 读 指 导 语 大量阅读 的基础 之上 的。文学 作品读 的多 的学生 ， 课 ” ．以 专 门 加 强 学 生 对 自身 知 识 结 构 的 补 充 和 完 阅 读 理 解 能 力 自然 就 强 ，对 作 品 的 词 汇 、 意 境 、 结 善 。 对 此 ， 些 教 师 喜 欢 一 上 来 就 把 古 今 中外 的 名 有 逼 构、 主题 有 着 高 度 的 概 括 能 力 ； 之 ， 阅 读 理 解 能 著 名 篇 放 在 学 生 面 前 。 其 硬 啃 名 家 大 作 。可 是 教 反 其 力就 会很 弱 。 于 是 ， 在语 文 教 学 中 ， 何 才 能 提 高 学 学 实 践 告 诉 我 们 。这 个 方 法 并 不 适 用 于 所 有 学 生 如 生 阅 读 理 解 能 力 ． 何 在 加 大 学 生 阅 读 量 的 同 时 不 这种 高层 次的 阅读方式 反 而让 很多 学生望而却 步 如 影 响学 生 的正 常 学 习 等 问题 摆 在 了我 们 的 面 前 因 为 高 中生 紧 张 的 学 习 节 奏 不 允 许 他 们 在 这 些 名
在平 时 讲 授 课 文 时 ，尽 量 把 课 文 演 绎 得 妙 趣 横 度也 有 明显加 快 ．就 连写 作 素材 也得 到篇篇 课外文学 作 品进行 累 。 品读 。启发学生适 时思 考文章能被选人 教材 的魅力 最后 ， 紧跟第二个 阶段 之后 ， 我开始积极有效地
新教材高中语文教学工作计划(精选5篇)
新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案1一、教育教学指导思想贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探究能适应学生开展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的人文化的语文教育理念。
培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能，为升高二进高三入社会打下坚实的语文根底。
培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的才能。
发现新问题，探究新教法，把课堂的研究性阅读推向深化，把新课标配套的“自学──探究──反思”形式新课型并加以完善。
二、教学设想面对学生薄弱的语文根底，强化训练，夯实根底，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节：(一)阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的才能。
精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供应学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和老师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读才能，培养学生阅读粗浅文言文的才能。
(二)在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。
小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等才能。
大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上进步写作才能。
(三)口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗读训练，扫除学生练习口语的，训练学生大胆开口的习惯。
在详细操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“回绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
浅谈高中《语文读本》的现状分析及应对策略
零。再引导学生去探索对于～般 的大数如何 简单地表示 出来 ， 如１ ４ ８ ０ ０
０ ０ ０ ０ ０ ０元 ， 用科学记数法表示为 １ ． ４ ８×１ ０ ０元 ， 这时与 同学共 同活动 ， 得出科学记数法 的定义 。科学 记数法 的概念 ： 把一个 大于 １ ０的数表示 成 ａ×Ｉ Ｏ ｎ （ 其 中 ａ大于或等 于 １且小于 １ ０ ， ｎ为正整数 ） ， 使用 的是科学 记数法。这样教学 符合 了学生 的认 知规律 ， 还体现 了学 生是学 习的主
关键是写 出 １ Ｏ 的指数。知道 ： 科学记 数法 的意义① 书写简 短②容 易读 数③方便 比较大小 。通过教学使 学生 掌握恰 当的数学学 习方法 ， 归纳概 括得 到规律 ， 并加以验证 ， 这是 培养学 生创新 意识 的重要 方法 。同时设 计科学记数法的逆用练 习： 课本 Ｐ ４ ５练 习 ２ 。例如 ： ５ ７ ０ ０ ０ ０ ０ ０＝５ ． ７× １ ０ ７ ， ３ ． ２× １ ０ ４ ＝ ３ ２ ０ ０ ０等有利于学生对知识进一步掌握 ， 拓展思维 、 发展 创新意识 ， 使学 生获得适 应社会生 活或进 一步发 展所需 的数学基 本技 能、 基本思想 、 基本活动经验 。在教学过程 中适 当运用课 件等 多媒 体教 学手段 ， 作为学生学习数学和解决 问题 的有力工具 ， 有效 地改进教 与学 的方式 ， 使学生乐 意并有 可能 投入 到现实 的 、 探 索性 的数 学 活动 中去 。 在学生思考和 回答问题的过程中， 让 他们 获得乐趣 、 体验成 功， 锻炼克服 困难的意志， 养成认真勤奋 、 合 作交流 、 反思质 疑等学 习习惯 ， 形成 严谨 求实的科学态度 。最后设计课堂小考 ， 课本 Ｐ ４ ７习题 １ ． ５复习巩 固４、 ５ 。 分类型设计题 ， 让不 同层次 的学 生都有所 答有所得 ， 体现 不同 的人 在数 学上得 到不 同的发展 ， 还可 以了解 学生数 学学 习的过程 和结果 ， 激 励学 生学习和改进教师教学 。通过这一节课 的教学 ， 使学生认识 到现实生活 中蕴涵 着大量 与数量 和图形有关 的 问题 ， 这些 问题可 以抽象成数 学 问 题， 用数学 的方法予 以解决。体验 “ 人人都能获得 良好 的数 学教育 ， 不同 的人在数学上得到不 同的发 展” 。数学课程能 为学生未来 生活 、 工 作和
关于高中语文读本有效使用的探索——以苏教版为例
话题 。
分地放在结果 读了什 么 学到什么 ， 而应该更 多放在 培养 良好的习惯 ， 使 阅读 成为学 生 的一种 自觉 的生
活 方 式 上 。 叶 圣 陶先 生 说 ： “ 凡 是 好 的态 度 和好 的 方
法， 都要使它成为 习惯 ， 只有熟 练得 成 了习惯 ， 好 的
一
、
语 文读 本 的教 学定 位
态度 才能随时随地表 现 出来 ， 好 的方 法才 能随时 随 地地 应用 ， 好像出于本能 ， 一 辈子享用不尽 。 ” 通过 高 中三年 ， 甚或小学直至高中十二年一贯 制的有序列 、 有指导 的读本 阅读 ， 培养学生 良好 的阅读 习惯、 科学 的阅读速度 ， 营造浓厚 的阅读 氛围 ， 进 而培养他们卓 越 的思维 品质与见识 。“ 腹有诗 书气 自华” ， 阅读 中 积淀 、 养成 的浑 厚气 质 ， 这是 真正 的素养 。气质 、 思 维 品质与见识 ， 这些将 是他们 终身受 用 的语文 学 习
２ ．读 本 阅读 的 达 成 目的 。
组成部分 ， 其 内容涵盖广泛 ， 可 以大大增 加学生 的阅 读量， 扩展其眼界 ， 增加 其 知识 储备 ， 是语 文学 习 中 不可 或缺 的一 个环 节 。但在 实 际教学 中， 读本 使用
情 况 不 尽 如人 意 ： 或重视程度不够 ； 或 缺 乏必 要 阅读
作者 、 其他 读者 对话 （ 阅读 交 流 ） ， 从 而在 比较 中悟 见、 形成科学的思维方法 ， 如 归纳 、 比较 、 批判 等。再 者， 独特的思维品质 ， 尤其是思维 的深刻性 、 灵活性 、
创造 性 与独 特 的 思 维 视 角 分 不 开 ， 而 这 与 大 量 的 阅
苏教版高中语文必修四《语文读本》教学设计
苏教版必修四《语文读本》文言文全解田家利左忠毅公逸事方苞【原文】先君子尝言②：乡先辈左忠毅公视学京畿③，一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺，庑下一生伏案卧④，文方成草，公阅毕，即解貂覆生⑤，为掩户。
叩之寺僧，则史公可法也⑥。
及试，吏呼名至史公，公瞿然注视⑦；呈卷，即面署第一。
召入使拜夫人，曰：“吾诸儿碌碌，他日继吾志者，惟此生耳。
”及左公下厂狱⑧，史朝夕狱门外，逆阉防伺甚严，虽家仆不得近。
久之，闻左公被炮烙⑨，旦夕且死；持五十金，涕泣谋于禁卒，卒感焉。
一日，使史更敝衣草屦，背筐，手长镵⑩，为除不洁者。
引入，微指左公处，则席地倚墙而坐，面额焦烂不可辨，左膝以下，筋骨尽脱矣。
史前跪，抱公膝而呜咽。
公辨其声而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也？而汝来前！国家之事，糜烂至此。
老夫已矣，汝复轻身而昧大义○11，天下事谁可支拄者！不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！”因摸地上刑械，作投击势。
史噤不敢发声，趋而出。
后常流涕述其事以语人曰：“吾师肺肝，皆铁石所铸造也！”崇祯末，流贼张献忠出没蕲、黄、潜、桐间(12)。
史公以凤庐道奉檄守御(13)。
每有警，辄数月不就寝，使壮士更休，而自坐幄幕外。
择健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移(14)，则番代(15)。
每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，铿然有声。
或劝以少休，公曰：“吾上恐负朝廷，下恐愧吾师也。
”史公治兵，往来桐城，必躬造左公第(16)，候太公、太母起居(17)，拜夫人于堂上。
余宗老涂山(18)，左公甥也，与先君子善，谓狱中语乃亲得之于史公云。
【注释】①左忠毅：即左光斗，字遗直，安徽桐城人。
万历进士，官至左佥都御史。
天启四年，因上疏弹劾魏忠贤，被诬下狱，备受酷刑，死于狱中。
弘光时追谥“忠毅”。
文记左光斗奖掖、爱护史可法，及史可法克承师志事，重在具体细节，味淡而淳。
叙事有章法，有史迁之风。
②先君子：作者称已去世之父亲方仲舒。
③视学京畿：负责京城附近地区的学政。
关于高中《语文读本》有效应用的一点建议
目前《 语文读本 》 本身编排过程中没有为选文设置 阅读 目 标， 所以教师在指导学生 阅读读本时 ， 要根据教科书的学习情 况 和选 文的特点 ，帮助学生为读本的选文制订具体 明确 的阅 读 目标 。比如 当课 内学到教科书必修二“ 珍爱生命 ” 专题 中节 选 的《 我 与地坛（ 节选 ） 》 一、 二章 时 ， 我要求学 生 专题 中节选 的《 我 与地坛 （ 节选 ） 》 三至七章 ，并且根据教科书的学习内容帮同学们制订 了① 阅 读 文章 ， 体会文章对生死 和亲情 的感悟 ； ② 品味作者沉静 、 缜
读 书笔记是人们读书时为了有助于记 忆和理解所读 内容 而写的一种应用文 ， 做读 书笔记既可 以有效消化阅读 内容 ， 还 可以积累素材 、 训练思维 ， 提高分 析问题 的能力 。 所 以说 ， 做读 书笔记是 提高 阅读效率 的好方法 ， 古今 中外 ， 大凡文学上有所 成就 的人 ， 都十分重视 做读 书笔记 。 所 以语文教师在指 导学 生阅读《 语 文读本》 时， 要鼓励学 生坚持写读书笔记 ， 使他们养成“ 不动笔墨不看书 ” 的习惯 ， 还 要教给学生做读书笔记常用 的几种方法 ， 比如做摘 录 ， 就是把 读 书的过程 中遇到 的名言警句或者感受深刻 的语段 以及重点 材料 、 论点等摘录下来 ， 这有 助于 日后备忘 、 备查和引用 ， 是积 累素材 的好办法 ； 做批注 ， 就是读 书时将 自己对 阅读 内容 的感 悟、 疑 问或见解 随时用提示性 简明字样标注在上书 ； 做札记 ， 就是读完一本书或一篇 文章后将 自己的见解 、心得和体会写 出来 ， 内容 长短不限 ， 这是做读书笔记 的高级 形式 ， 它要求有 个人创 造性 的见解 ， 难度较大 ， 但是坚持 写札 记 ， 能使 读者的 阅读和写作水平以及认识 能力都会有 明显提高 。引导学生在 阅读读本时 ， 养成做读书笔记的习惯 ， 不但可 以提高学生的阅 读能力 ， 而且可 以增强学生阅读《 语文读本》 的兴趣 ， 充分发挥 《 语 文读本》 的价值 。 ４ 、 加强教师的督促作用 心理学研究 表明 ， 无 论做什么工作 ， 只提 出工 作要求 ， 而 不强调检 查措施 ， 工作往往会完成不好 ， 甚至会流 于形式 ； 如 果既给人们提出工作要求 ， 又明确告 之具体 的检查事项 ， 工作 常常被完成的很好 。 《 语 文读本》 的 阅读也是 一样 ， 教师 指导学生进行 阅读的 过程 中既需要给学生提 出具体 的阅读要求 ，又需要 向他们明 确检查措施 ， 这样才能收到 良好 的阅读效果 。 教 师的检查方式 是多种多样的 ， 可 以将班内的同学分 为若 干小组 ， 以小组为单 位， 在每周课外活动 时间 ， 由班长 、 课代 表和各小组组长共 同 组织策划 一次“ 《 语文读本 》 阅读成果展 示竞赛” 活动， 每周 评 选 出“ 最佳 阅读小组 ” 和“ 阅读小标 兵” ； 还可 以要求学 生每周 阅读《 语文读本 》 后写一定数 量的读书笔记 ， 并且就读 书笔 记 的质量和数量进行定期检查评 比活动 ，对做读书笔记优秀的 同学给予表扬 和奖励 ； 还 可以就《 语文读本》 中的某个 主题 以 开展演讲 比赛 或辩 论会等 多种形 式激发学生 的阅读积 极性 ， 提高学生阅读效率 。 总之 ， 《 语 文读本》作为优质的课程资源要想在实践中被 有效应用 ，需要广大一线语文教师以提高学生的阅读 兴趣 为 宗 旨多方 尝试 。 参考 文献 ： ［ １ ］ 王荣 生： 《 语文科课 程论基础 》 ， ［ Ｍ］ 上海教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ３年 ６月 ． 【 ２ 】 《 语文读本》 必修 １ ——５册 ， 江苏教育 出版社 ， ２ ０ ０ ８年
新课程背景下高中语文教学
浅谈新课程背景下的高中语文教学长期以来我们的课堂目标指向平面的书本世界，从而使课堂的空间失去了弹性，失去了方向。
教师呕心沥血的教，学生苦思冥想的学，师生的收获却与预期的相去甚远，我们不得不反思传统的“教”与“学”，从而寻求科学的阅读教学方法，象磨刀一样，找准方向，用正确的方法磨出利刃。
高中语文；新课程；教学策略【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0127-01新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
1创设情境，引入体验体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师运用情感语言和诗意语言，激发学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，理解文本精髓，引发学生情感，启发学生体验，感受人文精神，生成领悟能力。
当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。
所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟。
积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。
如教学朱自清散文《荷塘月色》，我注意调动诵读这一手段，教师先绘声绘色地勾画荷塘月色之景之情，再用多媒体课件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗读4、5两段。
当学生情感处于积极昂扬状态之时，文本学习就能有效展开，学生充分想象，并通过品味其写景方法来体会荷塘月色景色之特点，感知第4段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，文中运用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交融而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前；感知第5段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘之美景，了解该段不着一个“月”字却处处有“月”。
高中语文整本书阅读教学模式研究
高中语文整本书阅读教学模式研究摘要：阅读在高中语文教学中占用重要内容，教师要积极创新方式提升学生的阅读能力。
基于此，整本书阅读模式应运而生，成为教学改革过程中应用于语文课堂的重要教学形式。
然而，要想更好地在高中语文教学中运用这一教学模式，教师需要从兴趣引导、技巧培养、课堂工作、自主实践这些方面来逐步提高教学层次，从而丰富学生自身的知识储备，增加其学习经验。
关键词：高中；语文；整本书阅读引言所谓整本书阅读，主要是指在教育教学的过程中，以整本书为阅读核心目标，并通过一系列的阅读技巧和阅读方式，全面地提升阅读成效，从而达到把握整本书的精髓，理解其内涵的重要教学目标，这种阅读相较于普通的阅读教学而言，具有更高的教学优势。
1高中语文整本书阅读教学的意义1.1拓宽思维视野语文学习离不开有效阅读，尤其是高中阶段的学生已经拥有了一定程度的阅读能力，借助整本书阅读，可极大地提高学生的核心素养，开阔学生的眼界和思维。
高中生由于学业繁忙，很难有足够的时间与精力开展课外阅读。
但在教师的引导下，学生可以有相应的阅读时间与机会，并且教师可以向学生推荐合适的书籍，并进行高效引导。
这种方式，可以在不知不觉中引导同学们爱上阅读。
有计划、有目的的阅读活动，能够提高学生的学习能力，从而开阔其思维和眼界。
1.2实现全方位发展经典名著文章不但有优美的语言文字，还体现作者的价值观与情感，有利于读者思维的发展，扩大读者的认知面。
且通过整本书阅读，读者可以对作者的人生历程、创作背景有一个初步认识，借助文本的语言文字、人物特点、情节、思想、情感等与作家及角色进行精神交流，了解文章蕴含的情感。
学生可以深度理解阅读内容，并借助阅读内容反思自己的人生，此外，可在大量的阅读中获得阅读能力质的飞跃。
2高中语文整本书阅读教学的问题2.1过于功利，脱离文本在高中阶段，学生大多会以高考为导向，而不是以兴趣为导向，使得整本书阅读教学方式过于功利化、简单化。
2.2方法不当，流于形式《义务教育语文课程标准》提出了“整本书阅读与研讨”的教学理念，但是，在实际教学中，有些教师仍然抱着传统的阅读方式，以讲授为主，违背了整本书阅读教学的初衷，严重影响了整本书阅读教学的效果。
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新课程下的高中语文读本教学之我见【摘要】新课程下的高中语文读本作为语文新教材的重要组成部分,它强调与教科书的联系和对应,在文体、内容、作家等方面采取了对应安排,和教科书是姊妹篇,具有同等重要的地位和作用,在开拓学生阅读视野,培养学生人文精神等方面起着不可忽视的作用。
但当前高中语文老师面对的一个尴尬问题就是厚厚的语文读本不受学生重视，本文就如何引导学生挖掘出语文读本的利用价值谈谈自己的看法。
【关键词】新课程；教学改革；跨文本；阅读量
高中语文读本在语文教学改革中发挥着重要的作用,是进行语
文课程改革的载体之一,促进着教师教学思想和教学行为的转变。
新课程背景下的语文教学要求学生有很高的阅读和应用能力，如果语文教学仅仅局限于课内对教科书的教学，我们就无法达到新课程对学生阅读量的要求。
再加上课时有限，学生作业负担过重，学生对语文学习不够重视等原因，教学大纲对学生课外阅读的要求就形同虚设，落不到实处。
为了丰富语文素养，发展个性，并从语言的范例中学习语言，培养语文能力，我们不仅要立足于课内还要从课内走向课外，重视并利用师生手上共有的阅读资源，即语文读本。
下面结合自己的教学实践谈一谈对高中语文本的教学问题。
1．跨文本强化考试需要。
根据马斯洛“需要层次”理论原理，“需要”往往就是动力。
有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。
因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，
这样便可以生成“利益驱动”效应。
为此，执教者首先应当界定一个概念，考试不是考教本，考试考的是教材。
所谓“教材”，指的是国家明文规定必修的教本与读本，当然也包括《大纲》所列的课外阅读篇目。
特别是“读本”应当给予高度重视，因为“教材不过是一个例子”，犹如理科的例题。
概念明确了，导向就清晰，加之抓住了“考分”这条筋，运作起来也就比较顺畅。
诚然，抓好落实，少不了各种措施的及时“跟进”。
2．跨文本比较人物性格。
新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说士形象：有勇赴国难的烛之武、隐忍有远见的文仲，有善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。
教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令；可以教读本上的《召公谏厉王止谤》，让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。
还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说士性格的不同：荆轲主要不是依靠机智，而是依靠那种不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。
这种跨文本的人物性格比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。
3．跨文本探究人物成因。
学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。
可利用教本课下注释：“即晋文公
曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中找到答案。
通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。
这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。
这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。
4．跨文本感知人性多维。
孔子是经师也是人师。
学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完教本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导四位学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志趣，但是，这是否是孔子的全部呢？或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的教育家，一定还有他人格魅力的另一面。
这就把话题自然延伸到读本里去了。
在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面——他“当仁不让”，在”主义”和信仰面前决不后退半步的形象也是具有多重性的。
5．跨文本拓延文章主旨。
作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨，教本和读本同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这
种主旨有直接或间接的联系，教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足教本，适当延伸读本。
如《庄子》一书，教本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》。
《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要。
这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保
6.利用读本拓展延伸。
在教师的指导下进行比较阅读还只是浅层次的鉴赏，如果对学生提出更高的鉴赏要求，则可以让他们学写文学小评。
而语文读本又给我们提供了这样一个平台。
以第五册为例。
第五单元讲完后，就可结合语文读本中《诗歌的欣赏》单元，让学生在课堂上进行阅读。
这一单元有三篇课文，《读诗歌欣赏的准备》、《〈中国诗歌艺术研究〉自序》《怎样学习中国古典诗词》，三位作家都从不同的角度告诉读者该如何去鉴赏古诗，有理论，有事例，文不甚深，言不甚俗，学生是能够看懂的。
这时，教师布置一写作题目，让学生根据文章所说的方法，谈谈自己对某一首古诗的理解。
再举一例，《阿q正传》讲完后别马上丢开，翻开配套读本，有一个《名家论“阿q”》专题。
让学生仔细去研读，读完谈感受，学生有了深刻体会之后，布置写作题目：我也论“阿q”。
这种教法，既源于课本，又高于课本；既扩大了学生的知识面，又能锻炼他们对文学文本的解读能力。
各位老师不妨一试。
综上所述，高中语文读本是我们扩展视野，丰富阅读，发展个性，培养学生语文能力的有效资源或辅助途径，对它的教学值得我
们去探索和实践。
教师如能很好的引导学生把读本内容与考试链接起来，并渗透到平时的教学中去，学生的思维被拓宽，知识视野愈加开阔，自然会增加阅读的兴趣。
学生能积极主动地去看读本，去思考去联系某些问题，那我们的目的不就达到了吗？。