苏教版六年级数学上册教学反思
苏教版六年级数学上册教学反思(全册2020适用)
苏教版六年级数学上册教学反思（全册2020适用）1 长方体和正方体的认识第一课时1.如果只要求学生按书上提供的表格里的内容进行探究,学生的活动方向可能不是十分明确。
2.教师引导太多可能把学生的探究活动打乱,严重影响教学效果。
3.多数学生空间想象力还很薄弱。
1 长方体和正方体的认识第二课时1.学生在低年级时虽然接触过正方体,但只是直观形象地认识。
2.多数学生的空间想象力还很薄弱。
3.部分学生在探究“面的大小关系”和“棱的长短关系”时,可能出现迷茫状况,需要教师在学生探究活动时,不断参与和观察学生活动情况,及时给予恰当的补充。
2 长方体和正方体的表面积第二课时1.学生掌握了长方体与正方体表面积的计算,并对长方体与正方体的特征有了初步认识。
2.部分学生计算不过关,重复计算出某(几)个面的面积,弄不懂每个面面积的求法。
3.运用长方体和正方体的表面积的计算方法解决一些简单的实际问题时,个别同学不知道该求几个面的面积。
2 长方体和正方体的表面积第一课时1.在课堂上,一个学生不可能单独操作得了11种展开图,而且课堂时间也不允许。
这种情况可以提前布置,让学生课外做好,课堂上只是展示不同的展开方法。
2.有些学生因不能根据给出的长方体的长、宽、高,想象出每个面的长和宽各是多少,以致在计算中出现错误。
为了使学生更好地建立表面积的概念,要让学生把展开后每个面与展开前这个面的位置联系起来。
3.在操作过程中,没有限制学生剪法,因此为展开图的多样性提供了可能。
在操作完成后,由于学生有了亲身体验,对展开图与立体图形之间的关系有较深感悟。
实际教学中,许多学生找不到窍门,将长方体(正方体)剪成了若干个单独的部分。
最好先示范教材中展开图的剪法,并说明操作要求:展开图最好是一个整体,这样便于观察与研究。
4.在教学时,重视了“体”到“面”的转化,但对于“面”到“体”的转化则力度明显不够。
导致学生在判断哪些平面图可折成正方体时,会感觉难度较大。
最新苏教版六年级数学教案及教学反思(汇总10篇)
最新苏教版六年级数学教案及教学反思(汇总10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版数学六年级上册教学反思(版本1)
苏教版数学六年级上册教学反思（版本1）第一单元长方体和正方体第1课时我努力给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
第一单元长方体和正方体第2课时本课内容是在学生已经认识了长方体与正方体的基本特征的基础上，引导学生通过实际的动手操作认识正方体与长方体的展开图。
预习作业中，我让学生剪下书本后面的展开图，动手折一折，能折成长方体和正方体的标出前面、后面、上面、下面、左面、右面，让学生首次经历立体到展开图的转化过程。
在课上，我先让学生观察能折成正方体和长方体的展开图，小组交流这些展开图的特征；再观察不能折成长方体和正方体的展开图的特征，分析不能折成的原因。
在这个环节上，我花了较长的时间，让学生充分观察、思考、交流，引导学生在操作中感知，在思考中发展，在想象中升华，逐步体会展开图与长方体与正方体的联系，发展学生的空间观念。
在此基础上，我又补充了能折成正方体的几种类型，并帮学生进行归类，加深学生的空间观念。
在能折成的长方体上，我除了让学生标出各个面，还让学生标出长方体的长、宽、高，展开后请学生观察长宽高于各个面之间的关系，为后面教学根据展开图求长方体的表面积或体积做基础。
第一单元长方体和正方体第3课时在活动中，一方面要巩固学生所学的知识，另一方面要使得学生通过活动，根据所学的知识发现问题，让学生自己提出问题，猜测结果，同时教师进行适当引导。
在整个活动过程中，要让每一个同学都参与这种研究学习的过程，通过本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所掌握的知识提高科学探究的能力。
苏教版六年级数学上册全册单元教学反思
苏教版六年级数学上册全册单元教学反思《方程》——第一单元教学反思本单元的主要教学目标是使学生通过结合具体实际问题的分析与解决，导出形如ax±b=c和ax±bx=c形式的方程，并结合原有旧知——等式的性质推导出解法步骤，同时利用这些方程来解决一些实际问题，丰富学生的解题方法，提高学生解决问题的能力。
通过几课时的教学与练习，学生在掌握方程解法上没有问题，说明学生对等式的性质掌握得比较扎实，但在运用方程解决一些实际问题时，部分学生表现出缺少一定的分析习惯和缺乏一定的分析能力，造成在解决问题时（特别是一些例题的变式题）产生较多错误。
通过前后练习的比较、观察，发现产生上述问题的主要原因在于学生在练习时偏重模仿和记忆，缺少具体分析的意识。
在学习新知时，由于教材的安排都是练习与例题一个样，很容易人为的使学生养成模仿例题的解题形式的习惯，从而造成在碰到一些变式题时就明显缺少解题策略，因此，在教学中教师要注意学生重模仿轻分析的学习方式，在练习中要加强数量关系的分析，注重学生对解题思路的表述。
总之，在列方程解决实际问题的教学中，教师首先要注意学生学习方式的培养，从偏重模仿和记忆中逐步纠正过来，逐步建立具体分析的意识；其次是要培养学生用线段图表示题目中条件和问题的能力，借助线段图的表示形象的表现出相关的等量关系，提高学生寻找等量关系的能力，从而进一步提高学生列方程解决实际问题的能力。
《长方体和正方体》——第二单元教学反思本单元是在学生已经掌握长方形、正方形以及其他一些常见多边形的特征，并直观认识长方体和正方体的基础上进行教学的。
从研究平面图形到研究立体图形，是学生空间观念发展的一次飞跃。
下面就简单谈谈我在教学这个单元时的一些想法和做法。
一、图形结合，从直观到抽象。
数与形是数学研究的两大对象，他们相互作用，互为表里。
每一个图形中都蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映。
教学实践使我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决具体的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。
认识比 教学反思(苏教版六年级上册)(精选14篇)
认识比教学反思(苏教版六年级上册)〔精选14篇〕篇1：认识比教学反思(苏教版六年级上册) 在本节课中，学生可以在创设的情境中自主探究小组合作，较好的掌握比的各局部名称和比的意义，根本上到达了本课的教学目的。
但同时也发现学生的数学语言较弱，有时不能用标准的数学语言进展分析^p 和表述，我将在今后的教学中多让学生来说，进步学生的数学语言的表达才能。
本节课的内容分为两局部，首先要求学生认识比，理解比的意义、比的读写方法、比的各局部名称，以及在生活中找比；另外还要学生弄清比同除法，分数的关系，掌握求比值的方法，会正确求比值；能联络实际应用比的意义提出问题，解决问题；进步学生观察、讨论、交流、归纳的才能，懂得事物之间是互相联络的。
这节课的知识不难理解，学生在求比值时，存在的问题有：1、结果不是一个数。
2结果得到是循环小数或是近似数。
还需纯熟。
《认识比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的根底上学习的第一节课。
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。
教材没有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和详细案例。
学生分析^p有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动经历。
但学生比照的理解仅仅停留在形式上。
因此，教学力求通过详细的材料帮助学生达成比照的概念的真正理解。
学生喜欢探究有趣的、自己熟悉的有挑战性的问题，喜欢探究的、合作的学习方式。
因此，教学设计充分考虑学生的特点和需要，借助“果汁与牛奶以及速度”例题，设计了各种问题让学生考虑、讨论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。
教后反思：一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境去考虑。
二、关注自身的教学行为。
第一，从学生已有的生活经历引入新知识，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本3)
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本3)苏教版数学六年级上册全册教学反思（版本1）第一单元长方体和正方体第1课时《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生研究其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，本单元的研究是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
在课堂上注重做到以下几点：1、先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
3、在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。
4、在练中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
如在研究了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
第一单元长方体和正方体第2课时首先复了长方体和正方体的特征，学生掌握的不错，在认识了长方体和正方体后，研究长方体和正方体的展开图，这个环节主要是为了培养学生的空间想象能力，促进空间观念的发展，更好地认识长方体和正方体的特征，为研究长方体、正方体的表面积和体积打好基础。
例题是通过实际的动手操作认识正方体的展开图，这个环节中，我让学生先按照例题中的步骤操作，得到正方体的展开图，然后再请同学自己尝试有没有别的方法可以得到正方体的展开图，然后把自己剪得的展开图和例题以及其他同学的进行比较，从而认识不同的正方体展开图。
第一单元长方体和正方体第3课时《长方体和正方体的表面积》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征的基础上教学的，也是学生研究几何知识由平面计算扩展到立体计算的开始，是本单元的重要内容。
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本8)
苏教版数学六年级上册教学反思（版本8）第二单元分数乘法第1课时对于学生而言，计算方法没有难度。
但是形成先约分后计算的计算习惯确实在教学中的难点。
来自学生的困惑：为什么一定要先约分，不约分也可以计算出结果。
只有让学生真正感受到约分的优势，以及不约分计算的弊端，学生才会自发的先约分后计算。
先设计简单的数据，学生既可以先约分再计算，也可以先计算再约分。
因为数据简单，所以无论哪一种学生都可以得到正确答案。
再设计7/22×33这道题，学生先计算后数据比较大，看不出公因数没有办法约分。
所以学生中出现两种答案。
这时两种方法进行比较，感受先约分数据小容易，先计算数据大很难约分。
只有经历过这种错误的学生才有深刻的感受------先约分再计算，计算更方便。
第一单元长方体与正方体的展开图第2课时把一个长方体剪成一个平面展开图，观察这个展开图，找出相对的两个面，并且用不同的符号来表示。
把一个正方体剪开，形成一个平面展开图，观察这个展开图，用不同的颜色表示相对来说的面。
孩子们很有趣味地动起手来，更让我感动的是孩子们把自己带来的展开图带来了，五花八门，用心、认真的态度让人无比感动。
在小研究开始之前，我对小研究进行了简单的指导，指出了让孩子们用相同的符号表示相对的面，以及用相同的颜色表示相对的面的方法，为了不使涂色成为孩子们的负担，我提出用写字的方法，这样既减轻了学生的负担，更重要的是减轻了学习的无关因素的干扰，让学生的学习和研究更专注于思考怎样寻找相对的面的方法本身。
小组交流时，我提出要求：让孩子说出自己找相对的面的方法，同时发现自己组内有几种不同类型的正方体展开图。
这样教师简练而必要的指点，让孩子们的研究和交流更关注学习中的重点和难点，让孩子们的学习不再处于一种茫然之中，也有力地促进了教学。
第二单元分数乘法第2课时分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。
在课堂的开始环节，她对这些内容进了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。
苏教版数学六年级上册《教学反思》全
苏教版数学六年级上册《教学反思》1.1本课教学长方体和正方体的认识，学生在之前的学习已经直观认识了长方体和正方体，本课是深入认识这两种例题图形，掌握它们的特征。
以往的学习中，学生一直接触的是平面图形，本课是第一次系统研究立体图形，对学生的空间想象能力要求较高，这也是学生空间观念的一次质的飞跃。
教学时要注意以下两点：一是注重多让学生动手操作。
通过实践操作，获得丰富的感性经验，在操作中积累数学活动经验，有助于培养学生的空间观念。
1.2本课教学长方体和正方体的展开图，由于课堂教学时间有限，我事先让学生预习本课，按照例题三的要求尝试剪开正方体，并画出展开图，鼓励学生画得越多越好，加深平面图形与立体图形的特征。
课堂上，让学生展示自己预习的成果，在学生交流的基础上，再归纳总结出正方体的11种展开图。
课堂上，我把主要精力花在了如何根据所给图形的特征机械地判断是否能折成立体图形上，而忽视了学生空间想象力和学生动手操作的培养。
1.3本课教学长方体和正方体的表面积，课前要多让学生练习计算长方体每个面的面积，这样计算6个面的面积和就水到渠成了。
教学应该注意以下问题：一、学生重点讨论的问题在于如何计算长方体6个面的总面积。
教学过程中，学生说出了两种算法，这两种算法都各有特点，需要解决问题时根据题目的特点灵活选择，所以，不需要比较这两种算法的优劣。
二、解决问题后要引导学生及时反思解决问题的过程和方法。
通过这样的反思，帮助学生理解长方体表面积的含义，积累解决问题的经验。
1.4本课教学长方体和正方体的表面积，课前要多让学生练习计算长方体每个面的面积，这样计算6个面的面积和就水到渠成了。
教学应该注意以下问题：一、学生重点讨论的问题在于如何计算长方体6个面的总面积。
教学过程中，学生说出了两种算法，这两种算法都各有特点，需要解决问题时根据题目的特点灵活选择，所以，不需要比较这两种算法的优劣。
二、解决问题后要引导学生及时反思解决问题的过程和方法。
苏教版小学数学六年级上册教学反思 全册
苏教版六年级上册数学教学反思第1课时反思课题：《认识长方体、正方体的认识》反思内容：例1从学生已有的知识和经验出发，结合具体的实例，按“再现实物表象→抽象立体图→探索特征→认识长、宽、高”的顺序，引导学生在具体的活动中认识长方体的特征。
①再现表象，激活经验。
先让学生观察实物图，说一说哪些物体是长方体？再说一说“生活中哪些物体的形状是长方体”，既激活了学生已有的经验，又丰富了感知。
②抽象图形，修正表象。
通过观察长方体，说一说从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？引导学生不断修正、抽象已经形成的实物表象，使其更准确、更清晰。
在此基础上，揭示标准的长方体，以及面、棱、顶点等概念。
③自主活动，发现特征。
教材让学生再次观察长方体模型，并通过数一数、量一量、比一比等活动，自主探索长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。
教学时要注意以下以几个问题：一是在交流生活中见到的长方体时，可以让学生说一说已经知道有关长方体的哪些知识？以便了解学生已有的知识基础，使下面的教学活动更贴近学生的生活实际，更符合学生的认知水平；二是观察长方体模型时，可以引导学生在头脑中想像长方体的样子，并试着描述或画出头脑中的影像，帮助学生建立正确的表象；三是探索长方体的特征时，要鼓励学生用自己的语言进行描述、归纳长方体的特征。
例2是引导学生通过看一看、量一量、比一比等活动自主探索正方体的特征，并通过比较长方体和正方体有哪些相同点，有哪些不同点，体会正方体和长方体的联系。
第2课时反思课题：《长方体、正方体的展开图》反思内容：几何体的展开图是用二维的面表现三维的体的一种形式，在日常生活和生产中有着广泛的应用。
认识长方体、正方体的展开图既能够促进学生准确把握其特征，发展空间观念，又能为学习长方体和正方体的表面积作一些准备。
教材通过沿着棱把长方体、正方体剪开的活动，引导学生认识长方体、正方体的展开图。
教学时要注意以下几点：⑴做好课前准备。
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本6)
苏教版数学六年级上册全册教学反思（版本6）第一单元长方体和正方体第1课时《长方体和正方体的认识》一课是小学生学习立体几何图形的起始课，学生在以往的学习中已经有了长方形、正方形的特点与面积知识为储备。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，课堂上如何引导学生主动认识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。
课堂上，我遵循了学生的认识规律而设计教案，按照“认识长方体、正方体概念—发现长方体是有哪几部分组成的—合作研究长方体特征——组内强化正方体特征—共同研究正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来安排的，使学生的理解一步步加深。
本节课的课前准备较好，学具、教具非常丰富，提供多种学具给所有的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲手摸一摸、数一数、量一量来认识发现长方体的特征。
如果让学生通过各种感官去认识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。
不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，教师还应在该站出来的时候站出来，适时、智慧的引导。
没能做相关练习方面，下节课还需多准备一些有层次的、有针对性的的习题。
这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的认识，牢牢掌握长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。
第二单元分数乘法第1课时关注学生的学习状态从学生已有的知识经验出发，复习几个相同分数和的计算方法。
从而让学生感知分数乘法的意义-----求几个相同分数和的简便运算。
在此基础上学生很容易从加法的角度联想到分数乘整数的方法，这种顺向迁移，对学生的学习作用很大。
在学生研究分数乘法的计算方法中，用以前所学的知识来解释和理解分数乘整数的计算方法，学生理解起来也很容易。
教师运用新知与旧识的密切联系，让学生在认知的最近发展领域自由学习并有所收获，学生的学习是积极有效的。
第三单元分数除法第1课时本节课的教学旨在突出算理的理解和算法的掌握。
苏教版六年级上册数学教学反思四篇
苏教版六年级上册数学教学反思四篇苏教版六年级上册数学教学反思1 1、目标的定位目标是教学的灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
准确把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。
在课堂设计时，我们应全面了解学生已有的知识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，制定切合学生实际的教学目标。
《比例尺》这课内容是在学生学习了比的知识、正反比例和图形的放缩的基础上学习的。
是比的知识、正比例和乘除法意义的综合应用。
依据教材和学生已有知识及年龄特点等来重新审视《比例尺》一课，我们不难发现，这部分内容不仅要使学生理解比例尺的意义、掌握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进行转化，培养学生的读图、用图、绘图的能力，并发展学生的空间观念，更重要的是通过教学使学生认识到所学知识的价值所在。
值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺专门的讲解，但是现实生活中有很多这样的例子，就是要学生在理解比的基础上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。
这样来把握教材，教学起来得心应手，收到良好的效果。
2、创造性地使用教材《比例尺》这一部分内容对学生来说比较陌生、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生不一定会十分感兴趣，可能只是为了解题而解题。
因此我仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
结合人教版教材，我对教材进行了取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的基础上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。
一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯题：“老师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。
苏教版数学六年级上册全册教学反思(版本4)
苏教版数学六年级上册全册教学反思（版本4）第一单元长方体和正方体第1课时本节课是第一章长方体和正方体中的第一课时，主要内容是长方体和正方体的认识，由于是开学的第一节课，学生的上课状态有些松散，没有适应过来。
本节课是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，是比较难理解的。
本来计划一节课就可以结束本节课的内容，但在具体的上课过程中，发现学生对于各个面的长和宽掌握的不太好。
第二单元分数乘法第1课时本节课是第二章分数乘法的第一课时，主要内容是分数与整数相乘，课前我带学生复习回顾了分数的意义，重新回顾了单位“1”、分数、分数单位的具体内容，通过回顾可以看出，学生对于具体的概念已经忘了，与是我利用PPT帮助学生回忆。
本节课学生对分数乘整数的意义掌握较好，但有部分学生对于c个b/a的和与c与b/a的和相混淆。
计算的法则掌握情况也较好，不过有个别学生出现整数和分母约分，或者极个别学生把加法也用乘法的方法来计算、还有的学生不把结果化到最简形式，这部分错的比较多。
对于实际应用，学生还会忘记单位的问题。
由此可以看出学生对于所学内容的理解运用还有待进一步的加强。
第三单元分数除法第1课时本节课是第三章分数除法的第一课时，主要内容是分数除以整数，在课前已经让学生对今天这节课的内容进行了充分的预习，学生的状态也比较好，能够积极主动的参与到小组活动中来。
学生对于分数除法还是比较感兴趣的，但是对于分数除法的画图，学生不容易理解，掌握的不是很好，虽然在课堂上对学生进行了具体的指导，但从作业的情况来看，效果不是很好。
另外对于分数除以整数的运算格式，学生还有不会的。
在计算的过程中，总是有学生忘记把除号变成乘号，或者忘记把除数变成它的倒数，造成了计算错误。
苏教版六年级上册全册数学反思
列方程解决实际问题一教学反思本节课是学生初次利用列方程来解决实际问题，应首先从例题上引导学生观察，从而发现例题与之前所学的方程有所不同，之前列方程时题目中未知数x已经有了，直接看出x表示那个量，而例题中并没有x，从而引导学生了解到，要列方程必须把其中的未知量假设为x，从实际中让学生发现列方程解决问题时有“设……为x…”的必要，不至于出现在列方程时不写“解：设……”的情况。
另外教材只要求掌握“未知数不是减数和除数的方程”的解法，在练习时，如：练一练第1 小题，学生中很多人列出了这样的方程：36－x＝2.5，方程列的是没有任何问题的，但是应该怎么解呢？是否该向学生讲解方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达这样的思想：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程”时，学生的思维那不就和现在冲突了吗？希望有人能解释！如果需要向学生讲解，那该怎么讲解？讲解到什么程度？而且类似的问题在其后的练习中不断的出现，困惑中！！！列方程解决实际问题二教学反思列方程解决实际问题，是新课标教材中使用比较多的一种解决逆思维的实际问题的解题方法，它改变了以往解决逆思维题目用算术方法解答而学生很难理解的困惑，它符合学生的认知规律和知识基础，易于学生运用知识的正迁移、结合思维方法正确解决此类的实际问题，学生学得轻松、灵活、有效，很好地提高了课堂教学的效率。
六年级数学（上册）的第一单元就是在学生五年级学过的解方程的基础上进一步学习《用方程解决实际问题》，通过我的教学实践和教学反思，我觉得学生在学习这个单元的过程中，教师还要着重注意以下几个方面的问题：一、重视关键句分析训练，提高学生的分析能力。
解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的关键句，根据关键句找出题目中的直接的相等关系，这样可以便于学生列出方程，解答问题。
如：例1中的关键句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根据这句话学生的思维就会直觉的写出这样的相等关系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。
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陈帅
《分数乘分数》一课是苏教版小学数学第十一册第二单元的内容，是在学习了分数整数、整数乘分数，理解了分数乘法的意义后进行学习的。
分数乘法在掌握了法则以后，计算并不复杂，因此在本节课中我们力图体现“让学生自己提出、验证计算方法，培养探究问题能力，体现算法多样化”的总体思路。
一、充分开放教学过程，促进学生主动参与
整节课设计为三个阶段，每个阶段都提供了学生充分参与的机会。
引入阶段，在情景的支持下让学生自己提出并确定学习、研究的材料；展开阶段，分两个层次让学生提出“分数乘分数”的计算方法，并通过独立思考、合作研究来展示、证明自己的计算方法，使研究过程体现开放与自主，努力营造个性化的学习方式，以促进各个层次学生的交流与发展。
二、充分展示知识的发生、发展与联系，使学生经历学习过程
《分数乘分数》一课，从情景入手，把较复杂的“分数乘分数”的计算方法，设计成用学生自己创造的方法来展示和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。
课堂的“展开”阶段，从解决“几分之一与几分之一相乘”到“两个一般分数相乘”，力图体现由浅入深、由易到难的探究过程。
使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——法则统整”等的一系列活动中经历“分数乘分数”计算法则的形成过程，感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生探索问题的能力。
三、以数学知识为载体，体现《课程标准》精神，促进学生探索
本节课的设计力图以“分数乘分数”这一数学知识为载体，通过学生主动参与、发现问题、解决问题的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践经验和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现课程改革的精神。
教学大纲上明确指出：“小学数学教学要使学生既长知识又长智慧，要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。
”通过学生自己动手研究，推导“分数乘分数”的计算方法，并进行展示交流。
呈现多样化的算法，能较好地使学生感受到学习的成功和研究的乐趣，即使学生在理解掌握方法的现时提高解决问题的能力，又利于学生形成良好的数学情感与价值观。
陈帅
《认识百分数》是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。
百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。
课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的喜爱？然后出示一份学生的调查情况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期待的活动,而前次的综合实践活动”购物的学问”中,正好有学生研究了"红领巾跳蚤市场各年级学生喜爱商品种类的调查"这个问题,并进行了一些数据的统计,而百分数在统计中的优势是十分明显的,所以就设想结合这个契机营造氛围,激发学生探究兴趣。
从实际教学效果来看，学生的参与热情很高，很好地调动了学习的积极性。
教学的预设与生成已经成为数学教学的热点问题，两者的和谐统一既可以最大限度地发挥学生的学习主体性，更能减轻教师的不必要的教学负担。
如果教师在进行教学时充分压缩教师的“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的思维发展。
所以课堂上通过调整例题的呈现顺序,产生问题冲突,让学生在教师创设的情境中积极
的思辨，在思辨中不断生成智慧的火花，自身的思维水平得到进一步提升。
学生对于如何比较三个人的篮球水平的问题的争论恰好解决了初步理解百分数这个环节。
百分数的认识是从具体-抽象-具体的一个过程,在这个环节中,主要让学生抽象出
百分数的概念,理解概念,并运用概念深入理解每个百分数得具体含义。
百分数又叫百分比或百分率这个知识点,还是放在具体情境中比较容易理解,所以教学中把它放在试一
试以后引导学生理解，比较自然.而对百分数概念的深入理解,教师先出示一组特殊的百分数,让学生理解百分数的分子可以是小数,也可以是整数,百分数可以小于1,等于1或者大于1,在比较全面地认识百分数的情况的基础上让后让学生通过信息发布会的形式交流百分数,更好的巩固了百分数的意义，同时也培养了学生的能力.最后一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换,让学生直观地感受到百分数在统计和比较中的便利.深刻理解了百分数的作用。
在整堂课中，今后还是要注意教学的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最好还是教师示范给学生看比较好。
此外，还要注意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探索知识。
《表面积的实际应用》教后反思
陈帅
本课是在学生学会求长方体和正方体表面积的基础上进行教学的。
例5呈现的是制作一个玻璃鱼缸需用多少玻璃的实际问题。
解决这一问题的关键有两点：一是要弄清应计算这个玻璃鱼缸哪几个面的面积之和；二是能根据长方体表面积的计算方法合理计算这几个面的面积之和。
学生已经具有探索长方体表面积计算方法的经验，已经掌握计算长方体表面积的方法，本节课的内容应该是难度不大，但学生的计算能力不强，正确率不高，遇到小数计算时，问题更加严重。
所以重点不仅要放在不同问题的解题方法的比较和总结上，而且还要放在怎样提高学生的计算能力上。
在实际生活中，求一些物体的部分面的面积是一个难点，特别是求长方体的部分面的面积，这必须建立在学生对长方体有比较完整的空间想象的基础上。
在昨晚的预习作业中，就安排学生自学例5并尝试练习，从学生的作业情况来看，只有小部分学生能正确解答，针对此，在课堂上首先让学生弄清了两点：一是指导要计算这个玻璃鱼缸哪几个面得面积之和；二是如何根据昨天学习的长方体的表面积的计算方法，合理求出这几个面的面积之和。
但是，由于学生的空间想象能力还不够完善，因此，在“练一练”第1题求饼干盒的侧面积，一位板演的同学把上下两个面和左右两个面的面积加起来，分析原因是没有弄清每个面得面积到底与长、宽、高中的哪两个量有关。
所以，接下来的任务除了要继续培养学生的空间观念外，还要教会学生画立体图形，借助图形来解题。
《长方体和正方体的表面积（一）教后反思：
长方体和正方体的特征是探究长方体和正方体表面积计算方法的基础。
课始，组织学生回顾长方体和正方体的特征，为今天的学习作铺垫，同时以猜测“做哪个纸盒用的硬纸板多一些”，引出表面积计算的需求，激发学生探究的欲望，从而自然过渡到长方体和正方体表面积的探究活动中。
学
生的自主探究、合作交流获取新知的效果非常好，让人头痛的是部分学生的计算不能恭维。
《长方体和正方体的表面积（二）》教后反思：
本堂课始，我出示了例5的改编题：“一个长方体纸盒，长5分米，宽3分米，高3.5分米。
制作这个纸盒至少需要硬纸板多少平方分米？”然后再出示例5：“一个长方体玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高3.5分米。
制作这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？（鱼缸的上面没有玻璃）”通过两条题目的比较发现有时不需要计算6个面的总面积，只需要计算某几个面的总面积。
这就要根据实际情况思考要求哪几个面的面积和，并思考每一个面的面积怎样算。
在进行“练一练1”求商标纸的面积时，很多学生都是这样算的：17×22×2＋11×22×2或（17×22＋11×22）×2，我提示学生是否还有其他的方法，大部分学生思维定势，于是展开小小组讨论，并动手去围一下，这时他们发现侧面的四个面展开是一个长方形，要求商标纸的面积就是求这个长方形的面积。
而这个长方形的长就是长方体底面的周长，高就是长方体的高，这样就能列出算式：（17＋11）×2×22。
《长方体和正方体的表面积（缺面）》反思：
预习作业：为了突出今天的内容和昨天的区别，在预习作业的设计中，我主要设计了两条对比题。
一条是昨天的求长方体的表面积，另一条是游泳池的问题，通过预习设计的引导，让学生初步感知两者的不同之处，为今天的学习做好铺垫。
从学生预习效果来看，比较好。
就是对占地面积的理解稍有偏差。
例5的教学延续了上节课的方法，让学生自己解决，不能理解的参考老师的解题策略提示，大部分学生表现良好，就是计算所花的时间比较多。
对于求表面积的两种方法，我没有过多的强调究竟用那一种，前面求5个面是体现不出优越性，在练一练求4个面时，明显方法一比较简便，学生十分自然采用了简便的算法。
练习题的处理上，因为课前考虑到本节课容量比较大，因此临时调整，9、10和后面的思考题放在下节课完成。
其余题目采用只列式不计算的方法，其中第8题学生稍有困难，结合实际学生很快能理解并准确运用。