浅谈“期待效应”的应用
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长90
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长摘要：本文以一个案例的形式展开，来谈期待效应对人的成长的重要性。
教师应富有工作热情，投入爱心与耐心，灵活应用“期望效应”，对不同学生传递不同的积极期望，引导学生不断向着好的方向发展，以实现预期教育目标。
关键词：期待效应、少年、归来期待效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种正能量，它能改变人的行为。
教育过程中充分的运用“期待效应”，会更好的激励学生的幸福成长。
一、何为期待效应1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
二、教育案例：愿归来，仍是少年回到办公室的时候，我的办公桌前站着一个小人儿，背着大大的书包，手里拿着一本书，眼里带着些许惶惑，小心地打量着四周。
看到我的到来，他腼腆地笑了，轻声叫了声：“周老师。
”他的话还没落音，我一下就脱口而出他的名字，显得比他更激动。
他是小齐，这学期期初转学了，趁着期末的空档，他跟妈妈商量说回来看看。
还记得开学那一天，小齐妈妈告知我因为换了房子的原因，小齐需要转学。
浅谈期待效应在转化后进生工作中的运用
的人 的影 响和 暗 示 。 因此 ，在教 育教 学 中，运 用期待 效应 的 心理 学知识 ，通 过肯 定 、赞 美后 进 生 ，以此 来 实现 对后进 生 的转化 。
【关键词 】期待效应；后进生；肯定 ；赞 美
【中图分类号 】０６３２
【文献标识码 】Ａ
一 ． 期待效应 “比马龙 效应 ”或 “期 待效 应 ” ，由美
生有所 进 步 ，也成 了我们 正 副班 主任 们工 作 中 的重 中之 重 。期 待 效 老师 的关 注少 ，他 们更 渴望 被关 注 、被 赞美 。我 一直 在 寻找 机会 想
应 告诉 我 们 ，你期 待 孩子 是什 么 样 的 ，他 就很 可 能是 什 么样 的 ，你 狠狠 地去 赞美 他 ，但 是 我也 知道 赞美 一 定是 真实 的 ，一定 是 有感 而
眼 中的孩 子是 好 样 的 ，那 么他 的行为 也 一定 不会 差 。据 此 ，我根 据 发 的 ，这 样 的赞美 才有 效果 。机 会很 快 来 了 ，学 校举 行 合唱 比赛 ，
期 待效 应 的心 理学 知识 ，从 内心 深处 去认 可孩 子 ，并 经 常鼓励 孩 子 ， 在班 级演 练 的时候 ，很 多 同学尤 其是 男 同学 练 习的劲 头 不是 很大 ，
渴 望得 到 家长 、老师 和 同学 的肯 定 ，正 面 的肯定 会增 强孩 子 的 自信
小 陈不仅 嗓音 好 听 ，在 运动 会推 选百米 赛选 手 时 ，他还 被推 荐
心 ，让 孩子 在 学 习生 活 的道路 上 充满 能量 。小浩 同学 是我 们 班里 的 了 出来 ，因 为他是 上届 的 ８００米 冠军 。对于 他 的体育 天 赋我还 是 第
响 ，人们 会不 自觉地 接受 自己喜 欢 、钦佩 、信 任 和崇 拜 的人 的影 响 是 一件 很 了不起 的事情 ，很 多 同学都 做不 到 ，而你 做 到 了。你 的表
浅谈期待效应在小学数学课堂中的作用
浅谈期待效应在小学数学课堂中的作用由“期望效應”引发的对小学教育教学方式的思考，20世纪70年代的罗森塔尔实验已证实，教师对学生的关注程度与学生学业成绩具有正相关。
相关研究还表明，小学生极易受到教师期望的影响，这种影响在小学低年级学生身上体现得尤为明显。
可见，期望效应在小学教育教学中发挥的作用是举足轻重的，对其进行有效应用对教育教学起着助推的作用。
标签：期望效应；小学生；教育教学小学是义务教育的初始阶段，更是习惯养成的关键时期，良好的小学教育是一个人成功发展的基石。
根据心理学家埃里克森的人格发展理论，处于学龄期（6-12岁）的儿童主要发展冲突为“勤奋对自卑”，这一阶段儿童都应在学校接受教育，学校是训练儿童适应社会，掌握今后生活必需知识和技能的地方，这个阶段的儿童十分在乎周围人对他们的评价，在别人评价中形成对自我的认识。
一、什么是期望效应期望效应也叫皮格马利翁效应，源于一个古老的希腊神话。
皮格马利翁是希腊神话的塞浦路斯国王，善雕刻，不喜欢凡间女子，于是将全部精力、热情、与爱恋赋予一座自己雕塑的象牙少女像。
最终，他的执着打动了爱神阿芙洛狄忒，于是赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。
“皮格马利翁效应”成为一个人只要对艺术对象有执着追求精神，便会发生艺术感应的代名词，后来被用于教育心理学中。
二、如何有效运用期望效应由于期望效应包含正期望效应与负期望效应两类，负期望效应会对学生造成不良影响，因此有效运用期望效应变得尤为重要。
（一）真正了解学生想要合理运用期望效应，最基础也是最重要的一点就是了解学生。
只有深入了解学生才知道其目前处于怎样的发展阶段，他的需求是什么，有怎样的价值观念，在此基础上才能合理、有效地对其提出期望，不能过高，也不能过低，最合适的才是最好的。
1.了解学生的最近发展区最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。
他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时能达到的解决问题水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。
教学中的期待效应
教学中的期待效应1. 引言教学中的期待效应是指教师对学生的期待能够影响学生的学习和表现的现象。
教师对学生的期待可以影响学生的自我认知、学习动机和行为表现等方面。
本文将探讨教学中的期待效应对学生学习的影响以及如何利用期待效应提高教学效果。
2. 教学中的期待效应的原理教学中的期待效应源于心理学中的“自我实现预言”理论。
根据这一理论，人们对他人的期待会影响他人的行为，从而使他们符合这些期待。
在教学中，教师对学生的期待能够影响学生的自我认知和行为表现，从而影响他们的学习成绩和学习动机。
3. 教学中的期待效应对学生学习的影响3.1 学习动机的影响教师对学生的积极期待能够激发学生的学习动机。
当学生感受到教师对自己的高期待时，他们会感到自己能够胜任并取得好成绩，从而增强他们的学习动力和投入度。
相反，如果教师对学生表现出低期待，学生可能会感到自己无法胜任，从而减弱他们的学习动机。
3.2 学习成绩的影响教师对学生的期待也会对学生的学习成绩产生影响。
当教师对学生表示高期待时，他们会给予学生更多的关注、鼓励和支持，从而提供更好的学习环境。
这些正面的教学反馈会激发学生的自信心，促使他们付出更多努力，最终取得更好的成绩。
3.3 自我认知的影响教师对学生的期待还会影响学生的自我认知。
当教师对学生表示高期待时，学生可能会对自己的能力和潜力有更积极的认知。
这种积极的自我认知会促使学生在学习过程中更加自信，更加愿意主动参与课堂活动，并对学习结果具有更高的期待。
4. 如何利用期待效应提高教学效果4.1 建立积极的师生关系教师应该积极与学生建立良好的师生关系，通过传递积极的情感表达、鼓励和支持学生，帮助学生形成积极的自我认知和学习态度。
当学生感受到教师对自己的高期待时，他们会更加愿意接受教师的教导，更加积极地参与课堂活动。
4.2 设定挑战性的目标教师应该设定具有挑战性的学习目标，同时向学生传递对他们能够达到这些目标的高期待。
这样可以激发学生的学习动力和自信心，促使他们付出更多的努力去追求目标，并取得更好的成绩。
罗森塔尔效应在生活中的运用
罗森塔尔效应在生活中的运用罗森塔尔效应（Rosenthal effect），也被称为“自我实现预言”或者“期望效应”，指的是人们对他人的期望在很大程度上影响了这些人的行为和表现。
以下是罗森塔尔效应在生活中的一些典型运用：1. 教育：教师对学生的期望会影响学生的学习成绩。
当教师对学生有高期望时，他们将更多地投入到教学中，提供更多的支持和鼓励，并激发学生的积极性，促使他们取得更好的成绩。
2. 领导与管理：领导者对员工的期望也会影响他们的表现。
如果领导对员工有积极的期望，员工可能会感受到鼓励和支持，并更有动力努力工作以达到期望。
3. 运动竞技：在体育比赛中，教练对运动员的期望会对他们的表现产生显著的影响。
如果教练对运动员有高期望，运动员可能会更加自信，更有动力去超越自己，从而取得更好的成绩。
4. 个人关系中的影响：我们常常对他人有一定的期望，这些期望可能影响我们与对方的互动和沟通方式。
如果我们对他人抱有积极的期望，我们可能会更加友善、关心，从而影响他人对我们的态度和行为。
需要注意的是，罗森塔尔效应并不总是积极的。
如果期望过低或对他人有偏见，可能会对对方造成伤害或限制他们的潜力。
因此，在运用罗森塔尔效应时，建议保持公正客观，对他人抱有积极的期望，并给予支持和鼓励，以实现双赢的结果。
罗森塔尔效应在生活中有许多运用，下面列举了一些常见的例子：1. 领导者的期望：研究表明，领导者对下属的期望会影响到下属的表现。
如果领导者对某个员工有高期望，那么他往往会给予该员工更多的支持和机会，从而激励员工提高自己的表现，实现领导者的期望。
2. 教育中的期望：教师对学生的期望也会影响学生的学习成绩。
研究发现，教师对认为有潜力的学生有更高的期望，并给予更多关注和支持，这使得学生更有动力和信心去努力学习，取得更好的成绩。
3. 顾客的期望：罗森塔尔效应也适用于顾客的期望。
如果顾客对某个产品或服务有较高的期望，他们更有可能感觉满意，并对该产品或服务给予更高的评价。
浅谈“期待效应”的应用
浅谈“期待效应”的应用摘要教师在教育过程中，常常使用赞赏、表扬的手段去鼓励学生进步，这种手段通常能发挥较好的作用。
但是对学生的鼓励除了这种外显的方式，同时还可以利用暗示的方式，也就是通过教师的举止、言行让学生感受到教师对他的信任与鼓舞，这种方式同样也可以使学生产生强烈的上进心，取得学习的成功。
在教育学上，这种效应被称为是“教师的暗含期待效应”，在心理学上也称做“罗森塔尔效应”。
关键词期待效应；心理学；罗森塔尔效应心理学家罗森塔尔和雅各布森曾做过这样一个实验：他们在美国的一所小学里，从一到六年级的学生中任意挑选了一批学生，然后以赞赏的口吻称这批学生“有优异发展的可能”，并把学生的名单通知了有关教师，并叮咛不要把名单外传。
由于他们通过自己的权威性作用暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心，虽然老师把名单藏在了内心，但都通过自己的眼神、笑貌、嗓音暗示了自己对这批学生的深情、希望和期待，结果激发起这批学生的自信和自强，学习成绩有了更快增长。
这就是“罗森塔尔效应”。
可见，在现实生活中，一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方就会产生出相应于这种期望的反应。
在教育过程中，我们教师也可以利用这种积极效应，就是教师要以各种方式对学生进行暗示，充分表示对学生的亲切关怀，对学生力量的高度信赖和鼓励。
一、热爱学生、尊重学生教师对学生怀有赤诚之心，仅仅挂在嘴上，写在纸上是不够的，只有从教师内心深处流露出来的爱，学生亲身观察和体验，真正理解了教师对自己的真诚爱护，就会敞开自己的心扉，乐意听从老师教诲。
这种爱应当是全面地关心爱护每一个学生，对所有的学生一视同仁，不偏爱，不歧视，尊重学生的人格和自尊心，师生关系有如朋友，只有这样，才会让学生感受到教师博大真诚的爱愿意亲近教师，乐意接受来自教师的各种信息，包括各种暗示信息。
正如德国思想家雅斯贝思所说的：在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。
真正的教育必须直捣心灵、震撼心灵、摇荡心灵。
应如何利用期待效应
应如何利用期待效应管理运用到管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”┉这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，也就变成了行。
教育罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。
其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。
这就是罗森塔尔效应的积极作用。
但是，如果人为地去产生这一效应，对其他学生就可能是不公平的，是不积极的，除非是对所有的学生都加以期待。
否则就会产生一些“不幸儿”。
可见，在导学育人活动中，学校教师对学生需要期待关怀。
根据上述分析，认为学校教师对学生宜运用如下方面的期待对策。
首先，学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。
这一步十分关键。
只有学生感悟到学校教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。
其次，学校教师要让教职工明白懂得“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。
通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。
第三，学校教师还要使教学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实。
此时，学校教师还要支持并不断鼓励学生努力去实践这一期望。
第四，学校教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化，并从中感受实践期望的乐趣，克服实践期望中的挫折，不断鼓励、支持他们朝这一期望方向前进，必要时，要为他们创造实践这一期望的条件和培养他们为实践这一期望的技能，最终实践这一期望。
期待效应在小学数学教育中的应用
期待效应在小学数学教育中的应用摘要：当前，新课改已经全面实施，面对新时代的小学生，面对小学数学难教的现实，将学校教育与家庭教育有机结合，在小学数学教育中尝试应用期待效应，提高教育教学质量。
关键词：小学数学教育；期待效应；自信心百年大计，教育为本。
教室是学校教育教学的主阵地，课堂教学是学校教育教学的主渠道。
数学教育教学过程，实际上是人际交往中特殊的一种。
作为数学教育教学主要责任人的数学老师，应当使数学教育教学尽量符合人际交往中心理效应的一般性规律，尽可能克服不利的一面，发挥积极的一面，从而提高教育教学的成效。
在小学数学教育中应用好心理效应中的期待效应，可树立学生坚强的自信心和激发学生不断进步的动力。
十个手指有长短，小学生来自不同的家庭，数学学习能力有差距是必须面对的现实。
作为数学老师，首先要充分了解每一位学生的基本情况，自主学习能力的水平，学生及家长的期待目标，针对每一位学生提出一个超出现有能力水平的目标。
其次，将学生的预定目标与学生家长沟通交流，取得一致意见。
然后，数学老师在学校向学生暗示肯定能超出所预定的目标，家长在家中明示鼓励孩子能实现个人的目标。
数学老师和家长在具体实施过程中统一要求，随时沟通交流，督促学生保质保量完成相关的学习任务，最终使之达到或超出预定的目标。
由于数学老师暗示学生有能力达到并超出学习目标，学生在内心深处获得了数学老师的充分信任和充分肯定。
由于家长明示鼓励孩子能实现个人的目标，孩子在家中同样获得了父母亲的充分信任和充分肯定。
在数学老师和家长的严格要求、定向指导和全程监督下，学生一天比一天进步，学习数学的自信心自然渐渐增强。
随着学生一天一小步，一月一大步，一年大变样，学生树立了坚强的自信心，学习数学的劲头会更加高涨。
假如学生达到或超出预定目标，数学老师和家长在肯定成绩的同时，要拔高学习目标，数学老师暗示和家长明示双管齐下，激励学生继续努力，达到更优秀的层次。
假如达不到目标，数学老师和家长要及时分析原因，帮助学生分析原因，肯定取得的成绩，指出存在的不足，鼓励学生加倍努力。
浅谈“期望效应”在教学中的应用
浅谈“期望效应”在教学中的应用发表时间：2012-07-31T14:40:58.473Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第113期供稿作者：丁慎兵[导读] 如果我们在每一位学生的心理都播撒上希望的种子，就一定会收获他们成功的果实。
丁慎兵山东省淄博市周村区第一中学255300 1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔精心设计了一个心理学实验：一天他来到一所美国小学，从1至6年级里各选了三个班，对18个班的学生作了发展预测。
对一部分“有优异发展可能”的学生表示了真诚的赞赏，并把这部分学生的名单通知了有关老师，并以异常肯定的口吻说名单上的孩子都有优异发展的可能。
其实，被赞赏的学生完全是随机抽取的，有的很优秀，在老师的意料之中，有的却不然，平时表现平平，甚至水平较差。
对此罗森塔尔解释说：“请注意，我说的是发展，而非现在的情况。
”鉴于罗森塔尔是这方面的专家，教师从内心接受了这份名单。
然后罗森塔尔反复叮嘱教师不要把名单外传，只准自己知道，声称不这样的话就会影响实验结果的准确性。
八个月后，他又来到了这所学校，对这18个班进行了复试，结果，他们向老师提供的名单里的学生，各方面的提高都比其他同学快，并且活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情比较深厚。
为什么会出现如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
人们将这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”。
它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
在学校教育中，教师的作用是重要的。
真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长。
浅谈期待效应在教学中的运用
浅谈期待效应在教学中的运用文章根据小学英语教师在教学中所遇到的实际问题，探讨了期待效应在教学中的运用。
由此，合理运用期待效应则可以达到培养学生兴趣，催生高效课堂的目的。
标签：期待效应;皮格马利翁效应;课堂效应期待效应又叫“皮格马利翁效应”，它起源于一则古希腊的神话。
远古时代，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，他曾经成功地塑造了一个美女的雕像，这个雕塑可以说是活灵活现，眼神、气质如真人一般栩栩如生。
于是，他自己情不自禁地爱上了她，每天观赏不止，甚至茶饭不思。
他的痴情竟然感动了昼斯，宙斯便把这尊石像变成真正的美女。
这则神话故事说明这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。
生活在新时代的学生，他们有优质的遗传基因，有万能的网络，有取之不竭的社会资源……于是，他们的潜能被遗忘，他们没有必要，也没有机会去挖掘自己的潜能。
作为现代老师的我们只有在教学中学会挖掘学生的潜能，才会取得事半功倍的效果！皮格马利翁效应在教学实践中的运用，就是指教师根据学生的认知情况形成相应的期待，并以此来激发学生内在的潜力，从而使学生取得老师所期待的进步。
皮格马利翁效应最早是由美国的两位心理学家罗森塔尔和雅各布森提出来的。
1968年，他们亲自率领一组实验小组走进了一所普通的小学校，他们对毫无准备的学生进行了“发展潜力”的测试，一进学校，他们便随意抽取了一些学生，还把这些学生的名字写在了一张表格上，又把表格交给了校长，他们郑重其事地对校长说：“这些同学经过科学地测定，他们都是当今社会最有发展潜力的人才，在将来肯定会取得很大的成功。
”半年后，罗森塔尔一行再次来到这所学校，他们惊奇地发现这些学生在很多方面都取得了很大的进步，因此实验罗森塔尔提出了“罗森塔尔效应”。
为什么会出現如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对学生的信心。
虽然教师把名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过一言一行滋润孩子的心田。
由此可见，教师对学生的关怀、爱护和良好期待，的确能获得戏剧性的教学效应。
浅析教师期待效应在基础英语教学中的运用
浅析教师期待效应在基础英语教学中的运用摘要：教师期待效应能激发学生得潜能,并使学生获得预期进步得规律.本文结合基础英语教学实践,阐述在教学实践中正确运用教师期待效应,对学生施与良好妨碍,激发学生英语学习潜能,提高英语水平.关键词：教师期待效应基础英语教学积极妨碍消极妨碍一、教师期待效应教师期待效应又称“皮格马利翁效应”,是指教师依照学生得认知形成期待,激发学生得潜能,从而使学生取得教师所期待得进步.“皮格马利翁效应”来源于一则古希腊神话.远古时候,塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑.一天,他成功塑造了一个美女得形象,并每天观赏不止.最后美女竟活了.这则神话故事讲明了如此一个道理：期待能够激发人得无限潜能.美国哈佛大学得心理学家罗森塔尔把那个神话引进教育和心理得研究领域.1968年罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行了一项实验.从1~6年级中各选出3个班级,对18个班得学生做进展预测, 然后“有优异进展可能”得学生名单通知有关教师, 并嘱咐名单不要外传.8个月后,他们对18个班进行复试, 结果是列入名单得学生比没有列入名单得学生智力水平有明显得提高.由于被列入名单得学生是完全随机抽取得,因此,学生智力进展得差异,只能由教师对两类学生形成不同得期待来解释.研究者认为,教师受到实验者得暗示,认为这些学生有培养前途,给予非常高得期待,也激起了学生对教师得信赖,两者交融贯穿,从而产生了皮格马利翁效应.wWwc因此,那个效应又被称为“罗森塔尔效应”.随后美国心理学家布鲁非和古德对教师期待效应接着进行研究和论证,他们认为：教师对不同得学生有不同得态度和期望→采取不同得教育方法→学生对教师得不同态度和行为产生不同反应→教师得期待得到加强和印证→学生学习成绩沿着教师得期待而提高或落低,最终在综合评价中表现出教师期待效应.这些研究表明：教师期待效应对学生有巨大得妨碍.二、教师期待效应在基础英语教学中得运用在高校英语专业低年级得主干课程中,基础英语有着特别得位置,因为它注重全面培养学生对听、讲、读、写、译等综合知识和技巧得学习和掌握.不管是教师,依然学生,历来都认为它是重中之重.然而,在学生眼中,基础英语已成为枯燥乏味得代名词：教材内容与现实生活联系不紧密,课堂教法单调,在这门课程上投入心力最大,耗费时刻最多而收效甚微,因此,逐渐失去了学习得兴趣和动力.而关于任课教师来讲,每天辛苦地备课、讲课、批改作业,面对得却是沉闷得课堂、无精打采得学生.为了改变基础英语课上出现得师生双方都失望得现象,教师应利用课堂教学这一平台建立起和表现出自己对学生得期待,以激发学生得英语学习潜能,从而为英语能力得提高打下基础.结合教学实践以及期待效应,更好发挥教师和学生互动,提高基础英语教学效果,可从以下几个方面进行基础英语教学.1和谐平等得师生关系是建立良性教师期待得基础.通常教师在基础英语课上“一言堂”式得教学方法只会让学生被动同意,学生被剥夺了发言权其自主进展和制造性受到压抑.因此,基础英语课教师得角色应该从传统得“独奏者”得角色过渡到“伴奏者”得角色,将传统得“教师独白”式得教学改变成为师生/生生对话、互动得教学,让学生积极参与到热烈自由得英语气氛当中.在这种互动、和谐得英语课堂教学中,教师把自己得期待通过对学生得信任、关怀、激励,传递给学生,学生也能对教师得信赖、关爱进行积极得回应,全身心得投入英语学习中.只有当教师对学生得期待和关爱转化为学生得领悟和愉悦得情感体验时,师生之间才可能产生心灵得感应、情感得交融,营造出生动、爽朗、和谐得教学氛围,形成良好得师生关系,学生对教师得教导才能同意且付诸实践.2在了解学生中建立正确得教师期待.作为一个正在成长中得人, 不同得学生呈现出不同得特点, 表现出不同得进展水平,他们得英语水平也是如此.基础英语作为一门综合课程,学生不同得英语水平在口语练习还有听力训练环节非常直观得体现出来.学生英语发音得准确度、口语表达得流利度以及遣词造句得能力等因素在最初时期容易使教师对学生得英语水平构成错误推断.那些阅读写作能力高得学生可能由于在中学时期没有通过口语训练,导致发音不准确、表达不流利等, 教师可能会低估其英语能力.同样由于基础英语授课差不多采纳全英文授课, 教师会依照学生在课堂上对课程内容得同意程度推断学生得听力能力, 进而构成不同得教师期待.然而依照片面得状况或是现状来评判学生,而形成某种得印象是不正确得,应对不同得学生给予不同得期望, 相信学生能在教师指导下不断成长.再次, 教师要考虑到学生得个体独特性,,应依照其不同特点形成不同程度、不同针对性得期待, 真正实现促进每一个学生得进展.例如,对成绩相对落后、胆小内向得学生,就多给予参与和表现得机会以及经常性得当众表扬与鼓舞；对差不多表现突出、成绩优秀得学生,过多得表扬反而会让他们产生骄傲情绪,那么能够运用微笑、点头、手势等躯体语言表达对他们得欣赏.3合理性和长期性是教师期待效应得原则.合理性是指教师得期待不脱离实际,不是可望不可及,也不是随手可得得,只有那种对学生具有挑战性、超出原有水平但通过努力能够实现得期待,才能转化为学生得需要和行动得动力.期待水平太高,超过学生得潜在进展水平,对学生确实是一种负担,会给学生带来极大得心理压力.期待水平太低,对学生又不具备挑战性和吸引力,起不到激励作用.教师得期待水平应该让学生既有一定得把握,又没有充分得把握,要求成功就必须全力以赴,因而能最有效地激发学生内在持久得心理动力,不断朝着教师期待得方向进展.长期性是指教师要有足够得信心、决心和耐心,即使一时看不出成绩也不要灰心丧气,给学生领悟、同意教师期待一个过程,急于求成则往往欲速则不达.4教师期待必须把近景期待和远景期待相结合.人得需要不仅有高低之分,而且它们得激励作用也有所不同.低级需要容易满足,满足了就失去了它得激励作用,高级需要不易满足,一旦得到满足,便可起到长期得激励作用.许多研究还表明,需要只有和外部刺激相结合,才能产生强大得动机.因此,教师在设置期待目标时,应依照学生较低层次得需要设置近景期待目标,依照学生得中间过渡需要设置中期期待目标,依照学生较高层次得需要设置远景期待目标.所以,在同一时期内,学生可能同时存在几种需要,然而,由于每一时期内总有一种需要占主导地位,教师还应依照学生得优势需要调整期待目标,保证期待目标与学生得需要始终处于最佳匹配状态.教师要及时向学生明确各单元学习目标、各学期学习目标以及课程目标,并以此为基础,依照学生具体情况,灵活调节,优化组合,保证学生最大需要得满足.三、结论人们往往认为教师期待效应就一定是积极正面得.事实上, 教师期待既可产生积极妨碍,也可产生消极妨碍.在外语课堂上,教师常常处于主导地位,因此,对学生期待得形成、传递均由教师执行.假如教师善于利用教师期待效应,并重视它得有效传递,对培养和激发学生持久得英语学习动机是有利得.课堂教学活动是师生主客体间相互作用得互动得过程,是教师依照观看、了解,掌握了学生得各种有关信息后,通过自身得个体倾向,并表现为相关态度和行为反作用于学生,学生感受到教师得期待,并结合自己得信念来解释教师得行为,从而对自己形成期待,推动其沿着教师得期待进展,表现出强烈得求知欲和上进心；教师得期待受到学生反应得强化和印证,又激发老师给以学生更大得期待,最终充分发挥学生得最大潜能.参考文献：[1] 陈宁,张庆林.教师期待效应得启发.教育探究,2006,（6）.[2] 李晓娜.高校英语专业精读课现状及对策分析.南阳师范学院学报（社会科学版）,2006, （7）.[3] 罗森塔尔,雅各布森.课堂中得皮格马利翁——教师期望与学生智力进展.北京：人民教育出版社,1998.[4] 孙守超.教师期待与学习动机.青岛教育学院学报,2000,（12）.[5] 谢明慧.谈教师期待效应.吕淮师专学报（社会科学版）,1997,（12）在线：</p。
浅谈心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用
浅谈心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用心理学中的“期待效应”是指人们对某种事件或情境的期望会影响其实际结果的一种心理现象。
在疾病恢复中，这种效应也起到了重要的作用，并且被广泛应用。
我们来谈一下“期待效应”在疾病恢复中的作用。
在医学领域中，研究发现患者对治疗的期待会直接影响治疗效果。
这是因为当患者对治疗结果抱有积极的期待时，会产生一种积极的心态和情绪，激发自身的免疫力和自愈能力，从而加速疾病的康复过程。
相反，当患者对治疗结果持消极的态度和期待时，会对治疗效果产生负面影响，甚至造成治疗无效。
患者的期待在很大程度上决定了疾病的康复效果。
我们来探讨一下“期待效应”在疾病恢复中的应用。
医生和医护人员在治疗患者时，可以利用“期待效应”来增强患者的治疗效果。
他们可以通过与患者建立信任关系、进行心理疏导和情绪支持，引导患者对治疗结果持积极的期待，从而达到提高治疗效果的目的。
还可以通过一些阳光的话语、积极的情绪表达等方式来激励患者，增强他们的信心和意志，帮助他们战胜疾病，加速康复。
“期待效应”在疾病康复中还有一些其他的应用。
在康复阶段，建立积极的康复期待有助于患者更快地恢复健康。
而且，一些心理疾病患者也可以通过积极的期待来改善自己的病情。
我们可以看到，“期待效应”在疾病恢复中发挥着非常重要的作用，并且可以被广泛地应用到临床实践中。
尽管“期待效应”在疾病恢复中有着重要的作用和广泛的应用，但也存在一些问题和挑战。
对于一些慢性病患者来说，他们可能会经历治疗过程中的起伏和疾病反复，导致期待产生波动。
对于一些预后不良的疾病来说，患者的期待效应可能会受到一定的限制。
一些患者可能会受到外界的不良影响，导致对治疗结果持消极的期待，从而影响疾病的康复效果。
“期待效应”在疾病康复中扮演着重要的角色，并且被广泛应用到临床实践中。
通过加强患者的治疗期待，我们可以提高疾病康复的效果，帮助患者更快地恢复健康。
我们需要不断加强对“期待效应”的研究，寻找更加有效的方法和措施来引导患者对治疗结果持积极的期待，从而达到更好的治疗效果。
销售话术中如何运用期待效应策略
销售话术中如何运用期待效应策略销售是现代商业中不可或缺的一环，而销售话术则是销售过程中最为关键的技巧之一。
在与客户交流的过程中，销售人员需要灵活运用各种策略来引起客户的兴趣和激发购买欲望。
其中，期待效应策略就是一种非常有效的手段。
期待效应是指人们往往在对未来结果抱有期待时，会对当前的事物产生更强烈的感官和情感体验。
销售人员可以通过运用期待效应策略，使客户对产品或服务产生强烈的期待和兴趣，从而提高销售转化率。
首先，销售人员可以通过制造差异化的产品体验来引发顾客的期待效应。
在销售产品时，可以强调产品的独特之处，突出产品与竞争对手的差异化优势。
例如，如果销售的是一款新型智能手机，销售人员可以强调其独特的功能和设计，与其他普通手机相比，更能满足客户的个性化需求，从而激发客户的购买欲望。
其次，销售人员可以通过增加产品或服务的期待限制来引发顾客的期待效应。
在销售过程中，可以采用一些限时优惠或促销活动，告诉客户只有在一定时间内购买才能享受到特殊待遇或折扣。
这种方式能够有效地制造紧迫感，引起客户的积极性和购买欲望。
例如，销售人员可以告诉客户只有在当天购买，才能享受到更低的价格或赠品，从而引发客户的期待效应，促使其迅速做出购买决策。
此外，销售人员还可以通过增加客户的参与度来引发顾客的期待效应。
在销售过程中，可以适时邀请客户参加一些体验活动或预售活动，使客户能够提前感受到产品或服务的优势和价值。
例如，在销售高端家电时，销售人员可以邀请客户来店内试用体验，或邀请客户参加产品发布会，让客户亲身感受产品的独特之处。
这样一来，客户会对产品产生更高的期待，提高其购买的积极性。
最后，销售人员还可以通过给予客户额外的奖励或福利来引发顾客的期待效应。
在销售过程中，可以主动为客户提供一些赠品、折扣券或积分，以激励客户积极购买。
例如，销售人员可以告诉客户如果购买某款产品，可以赠送一些附加配件或提供免费维修保养等服务，从而增加客户对产品的期待，促使其更快地下单购买。
期待效应有什么用处
期待效应有什么用处
分析
根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。
上述罗森塔尔的分析很有道理。
产生罗森塔尔效应还有如下主要原因：
一是期待者的威信。
期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。
一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。
二是期待结果的可能性。
一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。
三是这一效应是按“憧憬——期待——行动——反馈——接受——外化”这一机制产生的。
这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。
这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。
诠释教育教学中皮格马利翁的期待效应
诠释教育教学中皮格马利翁的期待效应
皮格马利翁的期待效应是一个有趣的心理学概念，它指的是通过激发研究者的期待，来提高他们的研究表现的一种心理学概念。
它的最初提出者是意大利心理学家皮格马利翁，他发现，当研究者有期待的时候，他们的表现会比没有期待的时候更好。
在教育教学中，皮格马利翁的期待效应可以起到很大的作用，比如在实施课程时，教师可以通过鼓励学生，激发他们对课程的兴趣，从而激发他们的期待，让他们更加积极地研究。
此外，教师还可以创造课堂氛围，让学生感受到他们在研究过程中能够得到改善，从而增强他们的期待。
另外，教师还可以让学生参与到课堂活动中，并给予他们足够的自主权，让他们在研究过程中有发挥的空间，这样可以让学生更有期待，从而激发他们的研究热情。
此外，教师还可以制定激励机制，如给学生设定研究目标，让学生在达到目标后得到一定的奖励，这样可以激发学生的期待，让他们在研究中更加有动力。
总之，皮格马利翁的期待效应在教育教学中可以发挥重要作用，教师可以通过多种方式来激发学生的期待，提高学生的研究表现和研究热情。
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应在写作教学中的意义
教师期待效应是指教师对学生的期待会直接或间接地影响学生的学习表现和学习动机的现象。
在写作教学中，教师期待效应起到了重要的作用，对学生的写作能力和写作动机产生了积极的影响。
下面将从提高学生写作能力和激发学生写作动机两个方面来探讨教师期待效应在写作教学中的意义。
教师的期待能够提高学生的写作能力。
教师的期待对学生的表现和努力有着巨大的潜在影响，如果教师能够对学生的写作能力抱有高度期待并对其进行正面评价，学生会觉得自己有能力完成写作任务，从而更加自信地投入到写作过程中。
教师的期待也有助于激发学生的学习动机，鼓励他们主动去学习和提高自己的写作水平。
在写作教学中，教师应该充分认识到自己的期待对学生表现和努力的潜在影响，积极对学生的写作能力进行正向期待和评价，以提高学生的写作能力。
教师的期待对学生的写作动机也有重要意义。
学生在写作过程中的主观感受对于他们的写作动机有着至关重要的影响。
如果学生感到自己在写作中得到了肯定和认可，他们会更有动力去投入到写作任务中并尝试克服困难。
相反，如果学生感受到来自教师的负面评价和期待的低下，他们可能会对写作产生抵触情绪，丧失写作的兴趣和动力。
教师在写作教学中应该注意语言和表达方式，尽量使用积极的措辞和肯定的评价，给予学生鼓励和支持，增强他们的写作动机。
浅谈心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用
浅谈心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用在医学领域中，疾病的治疗和恢复往往依赖于药物和手术等医疗技术，然而心理学的研究表明，患者的心理状态和对治疗的期待效应同样对疾病的恢复有着重要的影响。
期待效应是指患者对治疗、药物或手术等干预方式所抱有的期待，这种期待会影响患者的身体和心理状态，从而影响疾病的恢复过程。
本文将就心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用进行一些探讨。
一、期待效应的概念及基本原理期待效应，又称为心理作用、心理疗法效应或平行效应，是指一个人对某一事件或物质的期待对其产生的影响。
期待效应最早是由美国心理学家罗森瑟尔（Robert K. Merton）提出的，他认为人们对一种情境或事件的期待会影响其对该事件的反应。
这种影响既可以是积极的，也可以是消极的，具体表现在身体和心理上都能产生一定的效应。
基于这一理论，心理学家们进行了一系列的实验研究，证实了期待效应对人的生理和心理健康有着重要的影响。
二、期待效应在疾病恢复中的作用1. 对身体健康的影响研究表明，患者对治疗的期待会直接影响其身体健康状况。
一项研究发现，对于同样接受药物治疗的患者，如果他们对治疗的效果抱有积极的期待，那么他们的症状会明显减轻，疾病的恢复速度也会明显加快。
相反，对治疗效果持消极期待的患者则会出现病情恶化或难以恢复的情况。
这表明，期待效应具有一定的生理学基础，可以通过患者的心理状态来影响其身体的恢复和健康状况。
除了对身体健康的影响外，期待效应还对患者的心理健康产生重要影响。
患者对治疗的期待会直接影响其焦虑和抑郁水平，对治疗和恢复的信心也会因此而受到影响。
一些研究发现，持有积极期待的患者更容易保持乐观的心态，积极面对治疗和康复的挑战，从而对其心理健康状况有积极的影响。
相反，持有消极期待的患者往往会感到沮丧和绝望，对疾病的治疗和康复失去信心，从而影响其心理健康的恢复。
三、期待效应的应用1. 医患沟通医患之间的良好沟通是利用期待效应促进疾病恢复的重要手段。
如何在企业管理中应用期待效应
如何在企业管理中应用期待效应
期待效应，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地承受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响
和暗示。
在企业管理中，当管理者给企业员工传递积极的期望时，会促
进员工工作的积极性，提高工作效率;而当管员工的期望时，那么会
给员工带来负面影响，甚至会影响到整个企业的开展。
因此在企业
管理中，管理者应切实防止的期待效应，发挥积极的期待效应。
在企业管理中充分发挥企业员工的潜能、使员工的工作具有最
大的效率“是所有企业管理者所追求的目标。
要到达这样的目标有
许多途径.而期待效应的运用那么是其中较为经济而且有效的途径之一。
期待效应指人们的信念成见和期望对所施加对象产生的影响分
为积极的效应和的效应。
应用到企业管理中当管理者给企业员工传
递积极的期望时，会提高员工的自信心。
促进工作的积极性提高工
作绩效;而当管理者给员工传递的期望时那么会伤害员工的自信心，
抑制工作的积极性导致效率低下。
为使管理者在运用期待效应时少
走弯路笔者谈一下在企业管理中运用期待效应时应注意的几点问题。
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长
运用“期待效应”,激励学生的幸福成长摘要：本文以一个案例的形式展开，来谈期待效应对人的成长的重要性。
教师应富有工作热情，投入爱心与耐心，灵活应用“期望效应”，对不同学生传递不同的积极期望，引导学生不断向着好的方向发展，以实现预期教育目标。
关键词：期待效应、少年、归来期待效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种正能量，它能改变人的行为。
教育过程中充分的运用“期待效应”，会更好的激励学生的幸福成长。
一、何为期待效应1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。
然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们提供的名单纯粹是随便抽取的。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
二、教育案例：愿归来，仍是少年回到办公室的时候，我的办公桌前站着一个小人儿，背着大大的书包，手里拿着一本书，眼里带着些许惶惑，小心地打量着四周。
看到我的到来，他腼腆地笑了，轻声叫了声：“周老师。
”他的话还没落音，我一下就脱口而出他的名字，显得比他更激动。
他是小齐，这学期期初转学了，趁着期末的空档，他跟妈妈商量说回来看看。
还记得开学那一天，小齐妈妈告知我因为换了房子的原因，小齐需要转学。
浅谈心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用
浅谈心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用心理学中的“期待效应”是指一个人对某种结果或者表现的预期，会影响这个结果或者表现的最终实现。
这种效应在疾病恢复过程中具有重要的作用，许多研究都表明，通过积极的期待和信念，可以促进疾病的康复和治疗效果的提高。
本文将就心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用及应用进行浅谈。
心理学中的“期待效应”在疾病恢复中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高免疫力：积极的期待和信念可以帮助建立良好的心态，从而减轻压力，提高身体的抵抗力和免疫力。
一些研究表明，乐观积极的人更容易克服疾病，更容易恢复健康。
2. 提升治疗效果：患者对治疗的期待和信念会直接影响治疗的效果。
当患者对治疗充满信心和期待时，他们更容易遵守医生的建议，更容易配合治疗，从而提高治疗效果。
3. 减轻疼痛感：心理学中的“期待效应”对疼痛感也有一定的影响。
研究发现，当人们对治疗的效果充满信心时，他们对疼痛的感受会相对减轻。
4. 促进康复速度：心理学中的“期待效应”还有助于加速康复的速度。
通过积极的期待和信念，患者可以更快地恢复健康，更快地恢复正常生活。
在实际的临床应用中，心理学中的“期待效应”也有一些具体的应用方法，可以帮助患者更好地应对疾病和促进康复。
1. 积极的心态培养：在治疗过程中，医生和家人可以帮助患者培养积极的心态，鼓励他们保持乐观、自信的态度，相信自己一定会康复。
患者本人也可以通过积极的心理建设，锻炼自己的心理素质，增强对治疗的信心。
2. 确定明确的目标：在治疗过程中，患者可以制定明确的康复目标，通过努力和信念去达成这些目标，从而增强自己的信心和意志，促进治疗效果的提高。
3. 积极参与康复活动：患者可以积极参与治疗和康复活动，如康复训练、体育锻炼等，通过自己的努力和坚持，增强对治疗效果的信心，促进疾病的康复。
4. 寻求心理支持：在治疗过程中，患者可以寻求心理支持，与医生、家人和朋友沟通交流，获得鼓励和支持，从而保持积极的心态，更好地面对疾病，促进康复。
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浅谈“期待效应”的应用
摘要教师在教育过程中，常常使用赞赏、表扬的手段去鼓励学生进步，这种手段通常能发挥较好的作用。
但是对学生的鼓励除了这种外显的方式，同时还可以利用暗示的方式，也就是通过教师的举止、言行让学生感受到教师对他的信任与鼓舞，这种方式同样也可以使学生产生强烈的上进心，取得学习的成功。
在教育学上，这种效应被称为是“教师的暗含期待效应”，在心理学上也称做“罗森塔尔效应”。
关键词期待效应；心理学；罗森塔尔效应
心理学家罗森塔尔和雅各布森曾做过这样一个实验：他们在美国的一所小学里，从一到六年级的学生中任意挑选了一批学生，然后以赞赏的口吻称这批学生“有优异发展的可能”，并把学生的名单通知了有关教师，并叮咛不要把名单外传。
由于他们通过自己的权威性作用暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心，虽然老师把名单藏在了内心，但都通过自己的眼神、笑貌、嗓音暗示了自己对这批学生的深情、希望和期待，结果激发起这批学生的自信和自强，学习成绩有了更快增长。
这就是“罗森塔尔效应”。
可见，在现实生活中，一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方就会产生出相应于这种期望的反应。
在教育过程中，我们教师也可以利用这种积极效应，就是教师要以各种方式对学生进行暗示，充分表示对学生的亲切关怀，对学生力量的高度信赖和鼓励。
一、热爱学生、尊重学生
教师对学生怀有赤诚之心，仅仅挂在嘴上，写在纸上是不够的，只有从教师内心深处流露出来的爱，学生亲身观察和体验，真正理解了教师对自己的真诚爱护，就会敞开自己的心扉，乐意听从老师教诲。
这种爱应当是全面地关心爱护每一个学生，对所有的学生一视同仁，不偏爱，不歧视，尊重学生的人格和自尊心，师生关系有如朋友，只有这样，才会让学生感受到教师博大真诚的爱愿意亲近教师，乐意接受来自教师的各种信息，包括各种暗示信息。
正如德国思想家雅斯贝思所说的：在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。
真正的教育必须直捣心灵、震撼心灵、摇荡心灵。
二、深入了解每一个学生，正确评价学生的行为表现
随着学生年龄的增长，学生的自主和独立意识逐渐增强，从教师对自己的态度中，学生除了体验到父母般的关怀和温暖外，还进一步体验到教师对自己的理解以及对自己行为表现的评价，有时候学生甚至故意做错事，目的就是想看看教师的态度，考验一下老师是否能够做出公正的评判。
这时，教师的表现直接影响到以后工作的进展。
这是教师必须深入细致地了解学生，了解事实的真相，运用教育机智，公正、灵活的做出裁决。
千万不能以自己的好恶或一时的情绪冲动而武断的做出决定，这样不仅打击了学生上进的信心，而且也影响了教师在学生心目中威信。
如果学生犯了错误，非当众批评时，决不心慈手软，但仅靠批评并不一定能达到教育的效果，批评过后还有许多事要做。
首先，在事件发生后，要心平气和的找学生谈话，一是分析老师当时为什么要批评你，你错在什么地方；二是向学生道歉，老师当时有些冲动，如果说话有些过火，伤了你的自尊心的话，请你原谅；三是老师批评你并不是故意难为你，是希望把咱们班搞的更好，也希望你能帮老师想出更好的办法。
以后有什么想法可以直接找老师，老师会耐心接待。
谈话过后不算结束，老师还应利用课堂、班会找机会表扬，肯定他某方面的
优点，这样，老师的这一举动，收到了一举三得的效果：既达到批评教育的目的，又不使这个同学因为挨过批评而被同学看不起（因为学生更重视在同学中的面子），还让学生感受到老师并没有因他犯过错误而嫌弃他，而这后两点正是通过后来的举动暗示给同学们的，不仅是这个同学，全班同学都感受到了老师对他取得进步的期待，从而使这个同学以至全班同学都增强了克服困难的信心，取得良好的教育效果。
三、营造良好的班级氛围，扩大教育力量
除了教师的言传身教具有暗示的作用外，还有一项重要方式，能对学生形成一种无形的约束力，那就是集体教育。
班集体不仅是教育的对象，而且是教育的重要方式。
建设一个良好的班集体不只是班主任的工作，而是所有教师共同的责任，任何一个教师都应努力把班级建设成为集体。
因为学生正处在感情发展的重要时期，对事物具有丰富的情感基础，班级集体中和谐的人际关系，积极向上的学习氛围，使学生感到班级的温暖，教师的可亲，同时，良好的班级集体是学生情绪平和，心情愉快，在良好的心境下，学生的注意力集中，思想活跃，联想丰富，从而更好地理解和掌握新知识，进行创造性学习，而这种气氛正是一种无形的、而学生又能体验得到的积极因素。
教师的目标，就是努力把一个普通的班集体严密地组织起来，形成一个有纪律、有共同的奋斗目标、有心理凝聚力的班集体，在这样一个班集体中，学生随时随地都能感觉到来自集体的监督，感受到教师对他成长的关怀、热爱与严格要求，只有形成这样一个良好的班集体，教师的话才能“落地有声”，工作才能收到事半功倍的效果，取得良好的教育教学成绩。
但并不是所有的班级都可以成为一个良好的班集体的，在班集体建设中最关键的因素就是目标和规范。
班级集体目标的形成，需要班主任和各科教师不失时机地、灵活多样地对学生进行学习责任和远大理想的教育，使他们认识到学习的社会意义，把学习与社会发展、国家强盛联系起来，当个体学生正确而稳定的学习动机与集体目标达到完全一致的时候，集体目标就真正形成了。
班集体建设中的另一个重要因素就是群体规范，它是群体中每个成员都必须遵守的已经确定的思想、行为和评价标准，教师必须注意在班集体中形成正确积极的群体规范，因为它不仅仅是存在于学生心头的一把尺子，默默地衡量着自己和他人的言行，而且它还会表现出来，成为强大动力，使学生之间相互影响，在对学生教育过程中，单靠教师的教育力量是远远不够的，还要靠学生集体的巨大力量，对每一个人都能起到潜移默化的作用，使学生在学校里得到全面健康地发展与培养。