探索如何建构小学语文对话式阅读教学
新课标对话理念下的小学语文阅读教学
浅析新课标对话理念下的小学语文阅读教学【摘要】新课标提出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
在阅读教学中实践对话，对学生的发展以及良好师生关系的建立具有重要意义。
正确理解阅读教学中对话的内涵及意义，认识阅读教学对话实践中存在的对话虚假化、形式化、随意化等问题，探讨应该从正确理解对话理念的涵义、建立平等师生关系、做好对话前的充分准备，以及营造良好的课堂气氛、找准对话点、处理好个性解读和教师引导的关系方面来更好的实践阅读教学中的对话理念。
【关键词】小学语文；阅读教学【中图分类号】g62.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02前言：目前，在小学语文阅读教学这一环节，大多数教师只重视阅读文本的知识传递，整个课堂以教师的权威解读为主，忽视学生对阅读文本的自主学习，学生与阅读文本之间没有主动接触。
这样几乎没有学生参与，师生之间没有平等的对话，甚至有的老师完全忽略学生主观能动性的课堂，没有沟通、交流、死气沉沉的课堂。
当前国内很多研究都直接指向在阅读教学中如何提升老师的教法和激发学生的阅读兴趣，忽略了阅读教学与对话理念的连接，所以，如何关注学生这一主体，如何让师生之间做到真正的平等对话，如何在对话理念下打通学生与阅读文本对话的通路是值得我们去深思探索的。
一、阅读教学中对话的内涵及意义（一）阅读教学中对话的内涵在二十一世纪的今天，“对话”已变得越来越重要，其范围之广，受到了当代社会的重视。
“从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，‘对话’已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略，甚至可以说，人类社会正步入一个对话的时代。
”[15]阅读教学是小学语文教学的一个非常重要的组成部分，阅读教学的有效实施不仅有利于小学生阅读能力的提高，还有助于小学生独立认识和学习其他知识的能力的形成。
“对话是阅读的本质，是有效教学交往的基本方式，更应该是启迪心智、发展创造力的阅读教学形态。
小学语文对话式阅读教学的策略研究
LIBERAL ARTS FANS2021年第30期教育教学5语文新课标明确指出，阅读教学是学生、教师与课文教材之间进行对话交流的过程。
这里所说的“对话”并不是通常意义上的人与人之间的对话，而是教和学的对话[1]，是精神层面的交流沟通。
对此，小学语文教师要转换自身身份，不再充当课堂的主体，而是要与学生建立平等和谐的伙伴关系。
与此同时，小学语文教师在实践阅读活动中不能只安排学生按部就班地探究小学语文教材中的知识内容，而应有意识地引导学生根据自己的见解和立场去解读其中的意义，在实际教学中将培养学生的阅读能力为重点，鼓励学生参与对话合作活动，让学生在潜移默化中接受阅读教学，培养学生语文学科核心素养，提升学生的逻辑思维能力。
一、对话式教学概述所谓阅读教学，是指在课堂实际教学中，学生、教师以及教材之间进行对话交流的过程。
教师逐步引导学生自主思考，提出在学习中所遇到的问题，探索问题答案，找出解决办法，表达个人见解，加深对教材课文内容的理解，在这一过程中，学生的语文学科核心素养能得到实质性提高。
而对话式阅读教学就是指通过对话的方式，将促进学生发展为核心教学目标，坚持贯彻对话精神的原则，平衡好学生、教师以及语文教材之间的关系，使课堂教学变得更具创造性、生动性以及开放性，有效开发学生与教师的创造潜能和创新意识。
在这种教学模式中，教师引导学生独立思考、自主探究，将对话作为教学手段，与学生共同讨论、互相启发，理解和掌握阅读文本的含义，提高学生的学习热情，从而培养学生的阅读能力。
二、小学语文对话式阅读教学的基本原则（一）开放性原则这一原则是指教师不约束学生在阅读过程中的思路，不明确规范阅读标准，促进学生个性化发展。
小学生天性活泼，对未知事物充满探索欲望，想象力丰富，其思维方式不能用成人的标准去衡量[2]。
基于此，小学语文教师在对话式阅读教学中，应有效培养学生的独立思考能力，逐步引导学生关注文本中的问题，坚持开放性原则。
建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析
建构主义学 习理论 与小学语 文 阅读教 学策 略探析
桂华连
（ 安徽省凤 台县桂集镇福镇小学 ， 安徽 凤台 ２ ３ ２ １ ３ １ ）
摘要 ： 阅读教学是小学语 文教 学的重要 环节 ， 但 长期 以来这 一环 节存在 的种种 问题 ， 致使 学生 阅读兴趣减退、 阅读 能力下降、 阅读量偏低 ， 因此探寻阅读教 学策略显得 尤为重要。在建构主义 学习理论的指导下 ， 开展探 究式阅读教 学、 对
话式 阅读教 学 ， 增加学生的课 外阅读 量， 可以重新激发 学生的阅读兴趣 ， 培养 良好的 阅读 习惯 ， 从 而不断提 高他们的 阅
读能力。
关键词 ： 小学语文 ； 教 学； 建构主义 ； 探究； 对话 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 文 献 标 志码 ： Ａ
－
中普遍存在 的阅读障碍。 二、 建构主义学 习理论指导下的策略探寻 小学语文新课程标准（ 最新修订 ） “ 课程 目标” 第七条 明确提 出： “ 小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力 ， 学会运用多种阅读方法 。有较为丰富的积 累和 良好的语 感， 注重情感体验 ， 发展感受力和理解能力。” 此外 ， “ 实施 建议 ” 部分 ， 又特别强调 了在阅读教学 中， “ 应该多培养学 生们广泛的阅读兴趣 ， 扩大阅读面 ， 增加学生的阅读量 。 提 倡少做题 ， 好读书， 多读书 ， 读好书 ， 读整本书。 ” 那么， 如何 培养学生的阅读兴趣 ， 增加他们的阅读量呢？建构主义学 习理论或许可以给我们提供一种新思路。 心理学家皮亚杰教授等人 提出的建构主义心理学认 为： 随着儿童年龄的增长 ， 其认 知发展涉及图式 、 同化 、 顺 应和平衡 四个方面。其 中图式是动作的结构或组织 ， 它们 在相 同或类似的环境中 ， 会 由于重复而引起迁移或概括 ； 所谓 同化 ，就是个体将环境 因素纳入已有 的图式之 中， 以 加强 和丰富主体的动作 ； 所谓顺应 ， 就是个体改变 自己的 动作 以适应客观变化 ； 个体就是不断地通过 同化与顺应两 种方式 ， 来达到 自身与客观环境的平衡的。图式最初来 自 先天 的遗传 ， 以后在适应环境 的过程 中， 不断变化、 丰富和 发展 ， 形成 了本质不同的认 知图式 （ 或结构） 。基于这种理 论， 作者认为可以从探究式阅读教学和对话式阅读教学两 方面， 重新建构我国小学 阶段的语文 阅读教学 ， 从 而提升 小学生阅读的兴趣和能力。 （ 一） 探究式 阅读教学 简而言之 ， 要提高学生的学 习效率 ， 就要鼓励他们积 极主动地进行探究式学 习， 诱导学生在阅读过程中发现问 题， 在教师 的引导下多角度思考并解决问题。 具体而言， 探究式阅读教学可 以从 以下几方面着手。 １ ． 明确阅读教学 目标 ， 重视阅读设计。教师在课程进 行前 ， 必须清晰确定 自己授课 的内容 、 学生阅读 的材料和 阅读所需要达到的 目标 ， 并进行 图示化设计 ， 以尽 可能地
小学语文对话式阅读教学初探
丌发对话话题 。
见解 。
３凸 学 生 丰 体 ．
然 ， 题是对话 的重要因素。 话 它有大有小 ， 有深有浅 ， 有
读 书 百 遍 ，其 义 自现 。 读 书 应 是 学 生 感 悟 文本 的 最 佳 途 难 有 易 。它 的好 坏 直 接 决 定 对 话 能 否 调 动 交 流 双 方 的积 极 性 径 。在 对 话 式 阅读 教 学 巾 ， 生 思 维 得 到 解 放 ， 生 自主 权 重 和 投 入 性 ， 否将 对话 ， 泛 而 深 入 地 开 展下 去 ， 否 确 实 有 效 学 学 能 一 能 新 州归 。 生 与 文本 之 间 ， 生 与 教 师之 间 ， 学 学 学生 与学 生 之 间 ， 地 提 高 学 生 的语 文 素 养 。 平 等 、 主 地 罔 绕 有 火 语 文 阅 渎 的 话 题 展 开 交 流 ， 享 彼 此 的 民 分 ３改 革 评 价 机 制 ． 观点 ， 交流彼此的思想 。学生 与文本对话 ， 获取各种信息 。同 教 学 评 价 的 日的不 是 考 察 学 生 的掌 握 知 识 情 况 ，更 重 要 时 ， 们 会 发 现 文 本 的某 些 疑 点 、 点 。 教 师 巧 妙 激 发 学 生 的 的是 为 了检 查 教 师 的教 学 策 略 和 学 生 的语 文学 习能 力 ，反思 他 难 总结经验求得进步 。知识论 体系中 ， 语文 阅读 探 究 欲望 ， 使 学 生 与 文 本 进 行 深 层 对 话 。在 探 究 的 过 程 巾 ， 不足求得完善 ， 促 学 生 采取 自己 喜欢 的 对 话 方 式 来 解 疑 ， 足 心那 的成 就 感 ， 满 从 教学 的评 价机制 丰要表现为一卷定终 身 ，把考试分 数作 为评 激 发 更 强 烈 的探 究 欲 。 探 究 过 程 巾 ， 在 培养 了学 生 进 行 丰 动 价教 师和学生 的惟一标准 。 对话式 阅读教学则认为 ， 分数 不能 参 与、 自实践 、 亲 独赢思 考 的能 二 ， ， 发展学 生搜集 和处 理信 息 完令 显示 整个 丰 富 多 彩 的 教 学 流 程 ，况 且 性 的分 数 指 标 也 Ｊ 的 能 力 、 取 新 知 识 的能 力 、 析 解 决 问 题 的 能 力 。 获 分 难 以完 整 示 学 生 语 文 综 合 素 质 乃 至 个 体 生命 质量 的 提 升 情 况 。 因 此 ，实施 对 话 教 学 必 须 改 革 传 统 的单 一 刻板 的评 价标 ４挖 掘 教 材 功 能 ． 从 过 情 传 统 教 材 以 “ 识 本 位 的 课 程 观 ” 理 论 基 础 ， 一 种 以 准 ， 知 识 与 能 力 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 几 方 ｉ评 知 为 是 知 识 的 内在 逻 辑 组 织 成 的 结 构 化 、 列 化 的 体 系 。 材 置 于 决 价 ， 现 语 文 评 价 标 准 的 多元 化 、 放 化 、 态 性 、 合 性 ， 序 教 实 开 动 综 并 定 地 位 ， 定 了教 师 教 什 么 ， 样 教 ， 决 定 了 学 生 学 什 么 ， 决 怎 也 怎 将 形 成 性 评 价 和 总 结 性 训 价 结 合 起 来 。将 教 师 的 教 学 活 动 和 样学 。教帅和学生依赖于教 材进行教与学 ， 从而导致 了“ 师 学 生 的 学 习 活 动 及 各 自的质 量 、效 果 置 Байду номын сангаас 一 种 动 态 背 景 下 予 教 教教材 ， 学生学教材 ” 的教学行 为模式 ， 完全违背了“ 以学生发 以全而完整地科学观照 ，让 阅读教学 走向更为广阔的发展空 间。 无疑是对阅读教学的一种解放 ， 对教师 、 这 是 学生 、 长 的 家 展为本” 的教 育 珊 想 。 对 话 式 阅 读 教 学 认 为教 材 是 丰 富 的 、 态 的 、 灵 性 的文 动 有 种解放。 总 之 ， 形 势 下 的 阅 读 教 学 ， 师 要 转 变 观 念 ， 设 平 等 新 教 创 学 ， 能 与学 生 积极 对话 的主 体 。 教 师 深 入 钻 研 教 材 ， 教 材 是 对 进 行 二 度 开 发 ， 掘 潜 藏 于 教 材 的 美 学 价 值 ， 而 引导 学 生 以 和 谐 的对 话 氛 嗣 ； 重 学 生 的 个 性 ， 用 话 题 调 动 全 体 学 生 的 挖 继 尊 利 审 美 者 的身 份 与 教 材 对话 ， 材 成 为 审 美 对 象 ， 生 成 为 市 美 积 极 性 、 究 性 。 教 学 探 实施 对 话 教学 ， 师 生 走 进 彼 此 心灵 ， 纳 彼 让 接 造 使我们的阅读教学 课堂新意盎然 ， 精彩纷呈 。 主体 。 学生 与教材的对话就是读者与作者的沟通 、 对话交流 的 此 ， 就彼此 ， （ 者 单 位 ： 苏省 南通 市如 东县 掘 港 镇 环 北 小 学 ） 作 江 过 程 。 生 在 对话 巾发 现 教 材 承 载 的文 学 美 和 人性 美 ， 作 者 学 在
对话式教学让小学语文课堂出彩
对话式教学让小学语文课堂出彩发布时间：2022-04-15T03:43:17.290Z 来源：《中国教工》2021年8月16期作者：孙秀祯[导读] 本文通过对小学语文对话式教学的教学模式进行有效探究孙秀祯江苏省邳州市碾庄镇岱山小学，221300【摘要】本文通过对小学语文对话式教学的教学模式进行有效探究，讨论对话式教学模式的有效性和科学性，旨在为相关从业者提供参考。
【关键词】对话式教学；小学；语文正是由于语文这一学科要求学生自身必须具备丰富的基础知识，因此对于教师的教学能力也提出了相当高的要求。
与传统的启蒙教育模式相比，互动对话式教育理念是一种适合高质量教育、增强学生综合素养的新型教学模型，在教学过程中，教师必须将学生作为课堂的主体，给予学生足够的讨论思考时间，教师在整个过程中主要起引导作用，激发学生语文学习积极性，发挥教师的作用，促进教师和学生的双向发展，对话式教学的及时性和有效性能够使课堂教学达到理想的教育效果。
一、讨论教学任务，构建科学的教学基础在学生的语文学习生涯中，小学时期是培养学生语文阅读能力。
自主思考能力的关键时期，师生之间通过对问题的足够讨论，能够激发学生的学习动机。
在传统教育中，教师往往忽视学生的角色，通常直接解释本节课的教育内容，而不与学生讨论，教师的行为虽然看似让所有学生认识教育目标，但不符合课堂学习小组共同讨论的教育要求，实际上却忽视了是学生是教育主体的真实需求。
因此，为了实现现时代教师与老师学习共同体的教育目的，小学语文教师必须充分发挥自己的引导作用，为学生未来学习奠定坚实的基础，使学生能够明确学习目标与自身实际的学习需求，也就是说在教学过程中，老师需要快速了解学生在这堂课中想学什么知识，想学什么技能。
以小学《蟋蟀的住宅》课文为例，老师可能会在课堂上问学生：“读完一篇文章，想获得什么样的知识？”当学生听到问题后，教师可以适当的对学生进行语言鼓励，使学生敢于发表自己的看法，有的同学想知道蟋蟀的模样，有的同学想知道为什么蟋蟀还要住房子，还有的同学想知道蟋蟀住的房子长什么样子，是如何建造的等等，为了给学生提供对话的机会，也可以提出每个人都感兴趣的问题，然后老师加入并引导学生一起讨论。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新完善，尤其是在幼儿教育领域，越来越重视幼儿的阅读能力培养。
阅读是一种重要的认知能力，对幼儿的智力和情感发展有着重要的促进作用。
而要促进幼儿有效阅读，构建“对话式”互动是一种非常有效的方式。
本文将就如何构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读进行探讨。
一、建立轻松愉快的阅读环境要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要建立一个轻松愉快的阅读环境。
幼儿在轻松的环境中，会更愿意主动参与到阅读活动中，这对于促进幼儿的阅读兴趣和积极性非常重要。
我们可以在幼儿园、家庭或者其他教育场所设置一个专门的阅读角，让孩子们在这里可以自由选择书籍，并且在舒适的环境中进行阅读。
为了让幼儿更加愿意参与到阅读中来，我们还可以在阅读环境中增加一些有趣的元素，比如布置一些有趣的装饰品、放置一些柔软的坐垫和舒适的靠背椅子等，这样可以为幼儿创造一个更加愉快的阅读环境。
二、引导幼儿进行“对话式”阅读要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，就需要引导幼儿进行“对话式”阅读。
所谓“对话式”阅读，就是指在阅读的过程中，与幼儿进行有意义的对话，引导他们进行积极的思考和表达。
这样不仅可以加深幼儿对书本内容的理解，还可以促进他们的语言表达能力和思维发展。
在进行“对话式”阅读时，我们可以通过提问的方式引导幼儿思考，并鼓励他们表达自己的看法和感受。
在阅读完一本故事书之后，我们可以问幼儿：“你觉得故事里的主人公是怎样的一个人呢？”“你觉得故事发生在哪里？”“你觉得这个故事想要教给我们什么呢？”这样的问题可以引导幼儿进行深入的思考，并且在回答问题的过程中，他们还可以进行语言的表达，从而促进了他们的思维和语言能力的发展。
三、提供多样化的阅读材料要构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，还需要提供多样化的阅读材料。
因为幼儿的阅读兴趣和阅读能力是需要不断培养和提高的，而提供多样化的阅读材料可以激发幼儿的阅读兴趣，同时也可以促进他们的认知能力的全面发展。
阅读教学文学类文本对话教学研究
绪论联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“通过对话和各自阐述自己的理论进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。
”对话作为一种时代精神日益渗透到教育教学领域，随着我国新一轮基础教育改革的推进，对话教学受到越来越多的关注，开始和各个学科展开不同程度的联姻，其中语文学科的独特个性为对话教学的实施提供了广阔的沃土，用对话理念指导阅读教学对于改革传统语文教学有重要意义，语文阅读教学中的对话教学研究势在必行。
一、研究缘起长期以来，语文教学尤其是作为学校语文教学工作主阵地的阅读教学一直存在着“少、慢、差、费”的问题。
现代基础教育的众多学科中，唯语文学科古已有之，现代语文教学继承了以“传道、授业、解惑”为基本任务的传统封建教育中的许多习惯。
在这样的教育背景下，阅读教学也成为“传声式”的教学，教师成了专家和教科书编者的传声筒，学生则是被动等待教师加工的“材料”和接受知识的“容器”。
因此阅读教学难以取得成效也就理所当然了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“义务课标”）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”《普通高中语文课程标准（实验）》（下文简称“高中课标”）同样指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”在语文课程标准的明确导向之下，越来越多的学者开始在“对话”这一时代精神的关照下对阅读教学进行新的探索和研究，语文阅读教学中的对话教学研究逐渐发展为较完善的理论体系。
同时对话理念深入到阅读教学实践之中，许多一线语文教师开始自觉运用对话理论指导自己的教学工作，在教学实践中大胆创新并取得了一定的成绩，但也在具体实施过程中出现了或多或少的问题，阻碍着阅读教学中对话教学的继续发展。
针对这一现状，本文选择阅读教学中的文学类文本阅读教学作为对话教学的研究对象展开相关研究。
二、研究意义本论文的研究具有理论和实践两方面的意义。
浅谈“对话式”小学语文阅读
生 的阅读 潜能 ， 对 于促进 学生综合 全面发 展发挥 至关重要 的作
用。
方、 接 纳对 方 ， 而不是教 师对 学生 主体 地位 的任 意践 踏。 “ 对话 式” 小学语 文阅读要教 师在课堂上 真正理解学 生的现实需要 情感需 要、 态 度变化等 ， 体会学 生作 为发展 主体的独特性和创造性 ； 要充
分尊重 学生 、 信任学生 ， 不要把 学生看成是 年少不懂事 而被迫让 学生服从教师 的教学主张 ， 接受 自身在课堂上的权威地位 。 “ 对话
参考文献 ：
【 １ ］ 冯兴森． 富于“ 张力” 的对话—— 小学语文对话 式阅读教 学浅探 学生之友（ 小学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ２ ４ ） ： ３ ６ ． ［ ２ １ 姬 秀红． 浅谈新 课程 背景 下对话式 阅读教 学的误 区与对策 卟 时代报告 （ 学术版） ， ２ ０ １ １ ， （ ７ Ｘ） ： ６ ４ — ６ ５ ． ［ ３ 】 高小玉． 对话理 论在语 文 阅读 教 学 中的应 用研 究综述 新语 文学习（ 中学教 学） ， ２ ０ １ １ ， （ ６ ） ： ５ ２ — ５ ４ ． ［ ４ １ ５ ， １ 宏明． 小学语 文“ 对话 式” 阅读教 学的尝试卟 科技 创新 导报 ，
谈小学语文对话式课堂教学
220教育版小学语文教师将对话模式应用于自己的课堂教学中，既有利于营造自由民主和谐的课堂氛围，又能够实现教师与学生之间的思维碰撞和心灵沟通。
因此对话模式是提高教师教学质量的有力保障。
但就目前的课堂教学实践中，对话模式的运用仍停留在浅层的师问生答的层面，这无疑使教师的教学质量受到影响。
如何科学有效地发挥对话模式的积极作用，是教师急需解决的重要教学任务。
一、作好对话准备1.读透文本，做好读书笔记。
教师作为课堂的主导者，需要对课程进行深入的了解，在展开对话教学之前一定要熟读文本；对作者、作品特点以及写作背景进行了解；将自己置身到作者的创作情境中，体会作者内心的真实感受和所思所悟；其次教师不能局限于文本的内容，要进行扩读；除此之外，教师还要做好读书笔记的准备工作；最后教师要对文本内容进行反复的诵读。
教师只有读透文本才能理解文本的核心思想，才能在课堂上为学生提供优质的教学内容。
2.了解学生，并为“认识学生”做准备。
对话教学是为学生服务，为了保障教学效率，引导学生深入学习课文，有必要对学生进行深入的了解。
首先，教师要了解小学生形象思维的主导特征，作用科学合理的教学模式；其次，要认清学生的学习差异性，采用分层教学法；最后教师应和学生形成良好的师生关系，以朋友的身份和学生进行交流，拉进和学生之间的距离。
3.制定总体计划并做好准备。
在充分阅读课文和理解学生的前提下，要综合考虑课程设置、学习情况和教学情况，寻求正确的对话方法。
例如有些书本内容可以采用普通的课堂对话法。
有些课程需要结合课本剧和角色表演的方式进行教学。
二、设置启发式问题。
在教学过程中，教师通过设置一些启发式的问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，积极地进行思考，而且还会让语文教学有所拓展，从而让学生掌握的知识更加全面。
因此，教师必须要做好有关语文问题的准备工作，首先要认真研读语文教材，找出其重难点以及疑点所在，以此来保证语文问题的价值性；其次要以学生为主体，找出学生的兴趣及其实际的接受能力，确保语文问题能够被学生所消化；最后要采取“教师提出问题——学生进行讨论交流回答问题——教师与学生交流对话——总结问题”的方式，凸显出学生的主体地位以及教师引导者的作用。
小学语文对话式阅读教学初探
应 该足 能 引 起 师 生 白 …思 考 ， …叙 述 他 们 的 疑 问 和 见 解 。 自 然 ， 题 足 对 话 的 重 要 素 。它 行 大 有 小 。 深 行 浅 ， 话 行 行
３凸显 学生 主 体 ．
读书了 遍 ， 丁 其义 白现 。 书应是学生感悟文本的最 侍途 径。 难行 易。它 的好坏直 接决 定对话能否调动交流双 的积 极性和 读
３ 改 革评 价 机制 ．
Hale Waihona Puke 教 学 评 价 的 日的 不 足 考察 学生 的掌 握 知 识
。更 重 要 的
会 发 现 义本 的某 些 疑点 、 点 。教 师 巧 妙 激 发 学 生 的探 究 欲 望 ， 足 为 了检 禽 教 师 的教 学 策 略 和 学 生 的语 义 学 刊 能 力 ，反 思 不 足 难 促 使 学 生 Ｉ义 本 进 行 深 层 对 话 。在 探 究 的过 程 ｒ ， 生 采 取 自 ｊ ｆ学 １ 求得完善 ， 总结经验求得进 步。知识论体 系巾 ， 语义阅 渎教学的
２选 取 适 宜话 题 ．
话题 课 堂教学教师的“ 问” 提 行着一定 的 别 。 为 堂
对 话 ． 己去 感 知 语 ． ． 发 现 义 奉 的韵 味 。此 外 ， 学 对 话 式 教 学 巾的许多 “ 问” 自 ’去 小 提 都足在 “ 主体一 客体 ” 的关 系状 态下进 行 阅 渎教 学 设 计 的 重 点 在 于 话 题 的 选 用 和 对 话 的组 织 ， 避 免 仅 的 ， 生 是 被 爪 迫 的 。对 话 教 学 巾 的话 题 应 该 能 引 起 “。 人 ” 要 学 １ 事 仅 为 了 课 堂气 氛 ， 了 对 话 的形 式 九 日 的地 随 意 开 发 对 话 话 （ 生 ） 矧 兴 趣 ， 同 思 考 ， 探 究 ， 为 师 共 共 共 共 解 决 问 题 的话 题 ，
走向“对话式”的阅读教学
文 的 。用 福 以 会
走 向“ 话 式 ＂ 阅读 教 学 对 的
◎晋 江安 海教 委 办 颜娜 艺
文 课 程 标 准》 出 ： 阅 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 指 “ 教 文 对 话 的过 程 。 ” 一 理 念 揭 示 了 阅读 教 学 的基 本 要 求 ： 这 以 教材 为媒 体 ， 现 师 生 之 间 的对 话 和 交 流 ， 求 走 向 实现 学 生 实 追
●【 ●ｌ ●… ●Ｉ ●… ●＿ ●ｌ ●… ●Ｉ『 … ●ｌ ●… ●… ●… ●… ●１ ●㈨ ●… ●… ●Ｉ ●Ｉ ●ｉ ｌ ¨ ｌ ¨ Ｉ Ｉ ｌ ¨ ｌ ¨ Ｉ＋ Ｉ Ｉ ¨ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ
、
自主 学 习 ， 阅读 与 心 灵 沟通 让
阅读 教 学 中 的 自主学 习 ， 是 让 学 生 通 过 与 心 灵 的对 话 ， 就 发 现 自己 的 学 习潜 能 ， 起 学 习 的主 动 意识 ， 阅读 实践 中感 悟 语 激 在
言 文 字 ， 得 读 书 的方 法 。 获
１阅 读 教 学 要 给 学 生 创 设 自主 学 习 的 环 境 ， 学 生 获 得 心 ． 使 灵 的 舒 展 ， 而 倾 心 去 参 与 阅读 实 践 。 以往 的 阅读 教 学 ， 师 的 从 教 教 完 全 代 替 了学 生 的 学 ， 师 讲 、 生 听 、 师 问 、 生 答 ， 生 教 学 教 学 学 没 有 选 择 学 习 内 容 和 方 式 的 自 由 ，在 一 种 封 闭和 压 抑 的环 境 中 被动地接受。 新课 程 强 调 学 生 的 自主 学 习 ， 是要 解 放 学 生 的 心 就 灵， 建一个平等 的、 构 民主 的 、 谐 的 、 情 舒 畅 的 教 学 环 境 。 只 和 心
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
“对话式”教学在语文阅读教学中的运用的开题报告
“对话式”教学在语文阅读教学中的运用的开题报告一、课题背景随着语文教学理念的不断更新，教学方法的改进和研究已成为当前教育改革的热点和核心之一。
对话式教学是一种针对学生自身的认知特点和语言规律来设计教学过程和教学形式的教学方法，它以学生为主体，以实际语言运用为载体，通过师生、生生之间的互动交流，激发学生语言兴趣，提高学生语言技能和语言思维能力，促进其全面发展。
国家基础教育课程改革要求以学生为中心，因材施教，让学生成为学习的主体，从而推动传统的课堂教学转变为以学生活动为主的教学。
对话式教学正符合这一改革要求，成为了语文阅读教学中的一种推进方式。
对话式教学通过对话的形式，使学生参与到教学中来，激发学生兴趣和积极性，在阅读和交流过程中增加对文本的理解和解读，提高阅读水平。
但是在实际教学中，对话式教学还存在一些瓶颈和困难，如如何准确把握对话式教学的核心特点，如何设计符合教学要求的对话教学内容等，都需要我们进一步进行探讨和改进。
二、研究目的本文的目的是探究对话式教学在语文阅读教学中的运用，找到适合中小学生的对话式教学模式，分析对话式教学所带来的优缺点，在实践中摸索对话式教学的有效方法和技巧，从而促进教师对话式教学的运用和推广，提高语文阅读教学的实效性。
三、研究内容和方法1.研究内容本文主要研究对话式教学在语文阅读教学中的运用，分析其特点和优势，寻找在实践中的有效方法和技巧。
2.研究方法本文采用文献调研法、实验法、观察法和访谈法等方法，对对话式教学在语文阅读教学中的运用进行系统性、科学性地研究。
四、预期效果本文的研究结果将能够深入研究对话式教学在语文阅读教学中的运用优缺点，为教师探索对话式教学模式提供参考，使其能够更好地运用对话式教学模式，丰富教学手段，提高教学效果，进一步推动中小学语文阅读教学的质量提高。
构建“对话式”互动,促进幼儿有效阅读
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读随着社会的发展和教育观念的更新，幼儿教育也在不断改革和创新。
在阅读教育方面，越来越多的教育者开始注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
如何有效地引导幼儿阅读，成为了教育者们需要思考和探讨的问题。
构建“对话式”互动，促进幼儿有效阅读，成为了一种新的教育模式。
本文将从何为“对话式”互动，为何构建“对话式”互动，以及如何构建“对话式”互动等方面进行探讨。
何为“对话式”互动“对话式”互动是指在幼儿阅读教育中，教育者通过和幼儿进行有目的的对话，引导幼儿主动参与到阅读活动中，从而促进幼儿的阅读能力的提高和阅读兴趣的培养。
在“对话式”互动中，教育者会采取一系列引导幼儿进行对话的策略，比如提问、鼓励表达意见、引导分享感受等。
幼儿在这种对话中不仅可以更好地理解故事内容，还可以通过思考和表达来提高语言能力和认知水平。
构建“对话式”互动有助于促进幼儿有效阅读的几个方面：通过对话，幼儿能够更深入地理解故事的内容。
在对话中，教育者可以向幼儿提出一些能够引导幼儿思考的问题，比如“主人公为什么会做出这样的选择？”、“这个故事中有哪些值得我们学习的地方？”等等。
通过这些问题的引导，幼儿可以更加深刻地理解故事的内涵，从而提高阅读的深度和广度。
通过对话，幼儿能够更主动地参与到阅读活动中。
在传统的阅读教育中，很多时候都是教育者在讲述故事，而幼儿只是被动地听。
而在“对话式”互动中，幼儿被赋予更多的话语权，他们可以表达自己的想法和感受，从而更好地参与到阅读活动中来。
这种参与感可以激发幼儿对阅读的兴趣和热情，使他们更主动地去阅读各种书籍。
通过对话，幼儿能够更好地学会如何表达自己的想法和感受。
对话是一种双向的交流方式，它要求幼儿不仅要倾听他人的意见，也要表达自己的想法。
在对话中，幼儿不仅可以学会如何听取他人的意见，还可以学会如何理性地表达自己的想法，从而提高他们的口头表达能力和思维能力。
构建“对话式”互动需要教育者在实际的阅读教育中进行一些具体的策略和措施。
小学语文对话式阅读课堂教学刍议
二、 对话 话 题 — — 阅 读 中激 发 对 话 的 引 子
和 谐 的 对 话 情境 的创 设 ， 须设 计 有 价 值 的 对话 话 题 必
为 了使 对 话 更 有 质 量 ，不 论 哪 一 种 对 话 都 应 该 设 置 好 对 话
主 题 ， 重 点 问题 、 点 问题 、 点 问题 、 点 问题 ． 其 使 如 难 焦 疑 尤
对话 呢？
一
、
师 生 关 系— — 平 等 和谐 是 阅读 教 学 中对 话 的基 础
《 文课 程 标 准 》 出： 语 文 教 学 应 在 师 生平 等 对 话 的 语 指 “ 过 程 中进 行 ” 新 课 标 所 倡 导 的 “ 等 对 话 ” 就 是 要 形 成 一 ， 平 ， 种 新 型 的 师 生 关 系。教 师 作 为教 学过 程 的 参 与 者和 组 织者 ， 应 积 极 参 与 师 生之 间 的 互 动 ， 不应 做 传 统 的 施教 者 、 于 而 处
为 营 造 气 氛 无 谓 的 小 组 讨论 只 是 一 种 表 面 的 热 闹 ．并 不 能
学 生 就 教 学 内 容进 行 平 等 地 交 流 、 真诚 地 沟 通 ， 相借 鉴 ． 互
互 相 吸 取 、 相 补 充 互
解 决 实质 性 的 问题 。 ３教 师 作 用 的缺 失 为 了体 现 学 生 的主 体 性 ． ． 实现 课 堂
个 学生 的 个 性 充 分 发 展 ，培 养 出丰 富 多彩 的人 格 ” 的 过 程 。语 文 教 学 的课 堂 对话 ， 是 在 课 堂 教 学 中树 立学 生 的 主 就
一
牵一 发 而 动 全 身的 问题 和 学 生在 理 解 感 受 时 的 困惑 问题
小学语文课堂教学中的有效对话
小学语文课堂教学中的有效对话摘要：对话式教学方法能够激发学生的学习动机，培养其语言表达能力与逻辑思维能力，并且能锻炼学生的专注与耐心，是小学语文教学课堂中一种全新的尝试。
本文首先对小学语文对话教学模式做了概述，然后结合具体教学案例详细阐述了小学语文课堂教学中的有效对话策略。
关键词：小学语文；课堂教学；对话；兴趣引言：随着现代教育理念的兴起，对学生的特点有了更为深入的研究，也更加尊重学生，从学生的角度出发对学生进行教育。
小学阶段的学生他由于自身特性的影响，注意力集中的时间比较短，因此，必须加强小学语文课堂教学的有效对话。
1.小学语文对话教学模式概述从传统的教学模式看，师生之间一直存在一种代沟，师生关系极不平等，传统的社会教育模式在现代化社会中已经很深蒂固，教师一直以知识权威高高在上，教师的一切行为、言语都要学生去学习、模仿，似乎教师的言行就是真理，因此没有形成真正的师生对话关系。
德国有位著名哲学家曾经在其著作《我和你》中对“我与你”的对话关系进行了准确的阐释，他明确界定了“你和我”的关系不同于“我与他”的关系，“我与你”的师生关系改变了传统的“我与他”的师生教学模式，也改变了主客体关系与控制、被控制的局面，这一关系的转变重点在强调学生自我与他人之间的平等地位，这是一种没有隔阂的师生关系，强调师生通过沟通对话建立一种新的对话学习模式。
1.小学语文课堂教学中的有效对话策略1.导入中对话，融入课堂产生兴趣教师要在课堂导入部分激发学生的学习兴趣和主动性，调动起学生的学习欲望，起到先声夺人的作用。
学生在课堂伊始就会围绕着课堂教学知识进行“对话”，促进学生主动地思考，认真地探究，投入到课堂探究中，成为学习的主体。
通过对于课堂导入的对话，学生就会了解学习内容，对于课堂所学知识有一个清楚地认识，可以有针对性地开展自己的学习和探究，主动地在课堂上动起来，围绕着课堂所学知识积极思考，带着兴趣走入课堂。
例如在学习《草船借箭》时，教师就可以询问学生，“你知道四大名著吗？”“知道”“它们分别是什么？”“《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》”“它们的作者是谁？”“罗贯中......”通过师生的对话，学生不仅会了解知识，更重要的是参与了学习过程，产生了学习兴趣，使学生的潜能和综合素质得到了提高和优化，有利于学生的进步。
小组合作 开放文本——小学语文对话式阅读教学质量的控制
教 学设 计 的 理 念 注 意 发 挥 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 提 倡 学 生 在独 立 思 考 的 基 础 上 ， 通过老 师的指导 围绕 重 点 开
二、 教 学 设 计
容， 引导学生再一次领会九寨沟 的主要景 色 ， 让 学 生 体 会 到 九 寨 沟 真 是 人 间 的 仙 境 啊 。老 师 通 过 教 学 这 篇 文 章 ， 可 以 简 单 介 绍 自己 的 家 乡 给 学 生 了解 ， 让 同学 们 了 解 更 多 优 美 的景 点 。 时 间允 许 的 话 ， 老 师 也 可 以 展 示 一 些 优 美 的 景 点 的 图片 ， 培 养 学 生 欣 赏 美 景 的 能 力 。通 过 老 师 的示 范 ， 可 以 留一 部 分 时 间指 导学 生 在 各 个 小 组 内分 别 向小 组 成 员 介 绍 自己家 乡 的景 点 或 者 你 看 到 过 的优 美 景 色 。学 生 相 互 交 换
质 量的控制效果 。 教 学 目 的
一
身 份介 绍 九寨 沟 美 的景 色 。各 小 组 自主 完 成 ， 认 真 阅 读 文 章的每个句子 ， 并 通 过 组 织 小 组 总 结 的语 言 在 班 级 上 表 达
出来 ， 相 互 汇 报 学 习 之 后 的 心 得 。设 计 这 一 过 程 ， 主 要 是 让 学 生 能 够 学 以致 用 ， 在 学 习 了九 寨 沟 这 篇 文 章 之 后 ， 能 够 把 感 受到的美 景介 绍 给别 人 了解 ， 从 中更加 熟 悉这 篇 文章 。
呼唤“开放·理解·反思”的对话场——小学语文阅读教学中的“对话”策略
地 体 会 作 者 在 诗 歌 中蕴 藏 的 另 一 层 面 的 含 义 。
总 之 ， “ 事 法 ” 学 诗 歌 ， 大 的 优 点 是 目标 清 用 六 教 最
晰 明 确 、方 法 简 单 易 行 ，具 有 较 强 的 实 效 性 和 可 操 作 性 。此 法 在 保 留 了传 统 诗 歌 教 学 注 重 诵 读 、 酌 字 句 的 斟
也 明 确 提 出 ： 阅 读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 “ 教 文 过 程 。” 寂 的课 堂 因 为 对 话 赋 予 学 生 言 说 权 而 显 露 生 沉 机 。然 而 ， 种 教 学 中 的 “ 说 ” 不 少 一 线 教 师 的 眼 里 这 言 在
思 的 “ 话 场 ” 对 。
作者简介 ： 钱波（ ９ ４ ） 男， １ ７ 一 ， 浙江上虞人 ， 学高级教 师， 小 本科。
场 ” 对话 是 一个 不 断 发展 着 的概 念 ， 德格 尔 哲 学语 。 海 境 中 的 ｘ－ 是 探 究 本 真 、 现 本 真 的 过 程 。克 林 伯 格 以 － ， Ｊ 话 实
为 “ 学 原 本 就 是 形 形 色 色 的 对 话 ， 有 对 话 的 性 格 ” 教 拥 。
高 明 的诗歌 创作 者 往 往能 于 看似 平 淡无 奇 的字句 中揭示 出深 刻 的人 生 哲理 来 ， 王 湾 的 “ 日生 残 夜 ， 如 海
江 春 人 旧 年 ”， 希 夷 的 “ 年 岁 岁 花 相 似 ， 岁 年 年 人 刘 年 岁
境 ，是 指 客 观 物 象 同 作 家 主 观 感 情 高 度 融 合 的 结 晶 和 语 言 呈 现 。诗 歌 是 语 言 的 艺 术 ， 明 的 诗 人 总 是 能 透 过 高 简 短 的文 字传 递 无 比丰 富 的 内在信 息 。要 知 道这 些 信
试析在小学阅读教学中营造师生对话关系
Ｃ ｉ ａＳ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌ ｙＲ ｖｅ ｈｎ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｅ ｉｗ ｇ试Βιβλιοθήκη 在小学阅读教学中营造师生对话关系
董 江波 韩 晓毅 李静
［ 要】 摘 随着课改的进 一步深入 ， 新课标 的贯彻 实施 ， 多教师以学生为本、 很 以促进 学生的发展 、 身学习能力的获得为本对小学语文 阅 终 读教 学大 胆进行 了改革创新 ， 小学语 文阅读教 学课 堂呈现 出百花 齐放 、 家争鸣 的局 面； 由于阅读文本的体例和呈现 方式灵 活多样 ， 百 但 内容 多具 时代性 、 开放性 和 可操作性 ， 学生的知识储备 、 兴趣爱好 、 思绪方式、 个性特点又各 具特 色， 这使得在 小学语文 阅读教 学当中营造师生对话关 系具备很大难度 ； 本文 旨 在 对师生对话关 系的营造作 一定 阐述 ， 借此对 小学 阅读教 学 当中师生对话 关系进一步挖掘 ， 对小学语文阅读教学工作提供借鉴 参考。 ［ 关键词１ 小学阅读教 学师生对话 关系 不利 因素 如何营造 中图分类号： ６ 文献标识码 ： 文章编号 ： ０ — １ Ｘ ２ ０ ）（ ）０ ８ — ３ Ｇ３ Ａ １ ９ ９ ４ （０ ９ ８ ｂ 一 １ ７ ０ ０
一
型综合人 才的成长成才打下坚实基础 。 （ ） 二 实现学 生全面 、 和谐和可持续发展的需要 有理想 、 有道德 、 有纪律 、 有文化的“ 四有” 新人和德智体美 劳全 面发 展 的人才一直是 国家及教育界提倡的 ， 而各级各类学校系统则担 当了这 个重任 。 学生能不能实现全面 、 和谐和可持续发展 ， 教师言传 身教和学校 整体环境 氛围极 其重要 ， 而师 生平等对话关 系的确立 ， 正是 可以营造无 拘无束 、 己见 、 各抒 活泼而又节制 、 极具人文关 怀的校园氛 围 ， 极具亲 和 性与互动性 的课 堂条 件 ， 极具宽松 、 自主 ， 又师尊生爱 的师生 关系 ， 而 从 而为教师 、 为学生 提供一片任其 翱翔 的天空 ， 大限度地放 大学生的兴 最 趣， 使学生获得可持续 学习 、 主学 习的能力 ， 到全面的发展 ； 自 得 而在这 种平等对话式 的师生 、 生关系 中， 生 教师威严有信 、 学生活泼互爱 ， 和谐 的人际关 系得 以建立 ， 学生道德纪律水平也能得到充分加强。 （ ） 三 教师提 升自身素养 、 提高教学能力的需要 传 统课 堂教学一是 提倡 教师博学多 知 ， 一开讲便 口若悬河 、 至旁 甚 若无人 ， 达到 “ 有生而无生” 之境 ， 学生听了没 、 了多少 ， 听 多少人 听了、 明 白多少 、 什么疑问 ， 有 这些 问题 却落实不 清 ； 另一种提倡 以学生为 主， 让 学 生说 ， 多多地 说 ， 至一些 无关 课堂 的东 西 、 关知 识 的东西 ， 如 甚 无 笑 “ 字几种写法 ， 回” 也作为问题让学生回答 ， 开讲就离题万里 ， 一 快要下课 了， 匆匆将主题拉 回， 草草收场 ； 这些都是 没有成效的。而师生平等对话 式 的课堂教学 ， 堂是一个百家 讲坛式 的地方 ， 课 学生可 以将 与文本有关 的知识点全带进来 ， 教师更得 在 日常生活 中多积 累 ， 善于当学生 ， 多开 Ｉ ＝ Ｉ 问； 而话题把握能力、 瞬时应变 能力等等 ， 都对 老师从理论和实践上提 出 了更高要求 ； 以说 ， 可 一个不具备渊博 知识 ， 无先进 教育教学理念 ， 不掌 握大量教学技巧的教师 ， 是走不进真正 ２ 世纪 的教学课堂的。 １ 而营造平 等师生对话关 系的课堂教学模式 ，正是我们广大教师 提升 自身素养、 提 高教学能力 的大好机会 ， 是教师 自身大发展 的迫切需要。
如何建构小学语文对话式阅读教学
如何建构小学语文对话式阅读教学【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。
【关键词】语文阅读教学对话阅读是一种心灵的交流，精神的对话。
阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。
那么，如何建构小学语文对话式阅读教学课堂，以实现学生、教师、文本的和谐统一呢？1 实施对话教学的原则1.1 认知与情感互动的原则。
认知和情感是教学过程的两个重要范畴，从对话教学的过程范畴来说，认知和情感的联系紧密。
在实施对话教学过程中，要加强师生之间的情感联系，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫人情味。
在教学活动中通过学生的情感活动促进其知识的增长和能力的发展，而良好的认知关系又能够满足学生的心理需求，引发良好的情感关系。
因此，认知活动和情感活动是两个唇齿相依，相辅相成的矛盾统一体，没有纯粹的“认知活动”，也没有纯粹的“情感活动”。
1.2 知识与能力并重的原则。
现代社会提倡“终身学习”，教学中知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤，新的教学功能理论中，教学的首要功能已非传授知识，而是被作为一种社会过程加以理解。
因而对话式的课堂教学要求教育者和受教育者以自己从不同渠道获取的大量信息作为加工的原材料，教育者在提前整理准备的前提下通过对话、沟通与合作，对呈现在教学过程中的各种信息加以分析、加工、综合，以实现知识与能力协调促进。
1.3 与实际生活相联系的原则。
陶行知先生说：“教学即生活。
”它的意义就在于把师生的课堂教学过程作为师生生活的一部分来对待。
因此，必须把课堂与生活紧密地联系在一起，理论与实践并重。
以学生的实际生活出发设置教学情境，引发自主探究，最后再回到实际生活中，将所学知识运用于实践并予以创新。
这样，知识才能成为活的知识，才能使课本知识在实际生活情境中显示出强大的生命力和应用价值，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，也才能使课堂教学真正为生命的发展服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探索如何建构小学语文对话式阅读教学
【摘要】“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。
它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。
【关键词】语文阅读阅读教学对话教学原则
语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态，倡导新的知识观、课程观、师生观，要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。
在我国的传统教育中，教师大多采用的是“独白式”的教学。
教育中“独自”仅把教育理解成了工具，而没有把教育理解为生活，这在我们注重“生活世界”的本初意义的今天，显然是一个不小的迷误。
“独自式”教育方式培养出来的人才往往缺少自我感受、加工信息和主动创造的能力，通常是“接受”型的。
学生的创新思维、创新能力和审美感受被教师的这种“专制”、“强迫”压制了。
一、对话式语文教学的主要构成
实施小学语文对话式教学，实现教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生之间的对话沟通，注重教学方法的灵活多样性，使教师和学生成为课堂的主人，乃是众望所归，是顺应时代潮流、体现时代精神的选择。
二、学生与文本的充分对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，应以学生在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在阅读教学中，我们要保证学生有足够的时间与文本进行对话活动，只有把课文读正确、读通顺、流畅，才有可能把课文中那些规范的比较优秀的语言内化为自己的语言，才能为后来的感悟文本打好坚实的基础。
教师可通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提供实物，或联系儿童已有经验，以激发学生的阅读兴趣。
我在教学《恐龙》一课时，首先就采用语言描述情境：这节课老师带领大家穿过时光隧道回到两亿年以前，看看那时地球上是一幅怎样的景象。
随即出现一段恐龙的录像，把学生带入了恐龙的时代，学生对此又特别感兴趣，因此学生的学习兴趣异常浓厚。
学生一旦有了学习的兴趣，再加上直观的图像画面，与文本的对话就水到渠成了。
三、实施对话教学的原则
1 认知与情感互动的原则。
认知和情感是教学过程的两个重要范畴，从对话教学的过程范畴来说，认知和情感的联系紧密。
在实施对话教学过程中，要加强师生之间的情感联系，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫人情味。
在教学活动中通过学生的情感活动促进其知识的增长和能力的发展，而良好的认知关系又能够满足学生的心理需求，引发良好的情感关系。
2. 与实际生活相联系的原则。
陶行知先生说：“教学即生活。
”它的意义就在于把师生的课堂教学过程作为师生生活的一部分来对待。
因此，必须把课堂与生活紧密地联系在一起，理论与实践并重。
以学生的实际生活出发设置教学情境，引发自主探究，最后再回到实际生活中，将所学知识运用于实践并予以创新。
这样，知识才能成为活的知识，才能使课本知识在实际生活情境中显示出强大的生命力和应用价值，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，也才能使课堂教学真正为生命的发展服务。
3. 课上课下并重的原则。
从对话教学的形式来看，要实现课堂上的沟通、合作与对话，要求师生在课下要做大量的工作，积累充足的信息，进行充分的思考与质疑，只有如此，对话教学才能贯彻落实并发挥其应有的价值。
四十五分钟的课堂只是对话教学的一种具体表现形式而已，其深厚的底蕴却远非四十五分钟能够涵盖。
没有课外对话，课堂中的对话将是无源之水，无本之木，要真正实施对话教学，必须实现全方位的对话。
四、学生之间的充分对话
在对课文的深刻感悟后，学生会对课文提出有创新性、深刻性、批判性的问题。
对于有价值的问题要让学生进行探究，以培养创新精神。
学生对文本产生了疑问，提出的问题不应该由老师来一一解答，这时候，教师要抓住契机，组织学生进行自我探究和小组合作性探究学习。
学生之间的对话交往，少有心理上的距离，没有慑于教师权威的单向服从。
在小组合作学习中，每个学生说话的时间相对增多。
即便是平时不爱说话、性格内向、成绩较差的学生，也在互动合作中显得比较自由，不再拘谨。
同时在这一环节，教师要注意对学生进行恰当的评价。
这样即拓展了知识面，又培养他们互相学习的精神和自信心。
五、建构小学语文对话式阅读教学的策略
首先要基于文本，有利于学生研读文本；其次要让学生有话可说，能引起碰撞；最后，要有层次性，既要基于文本，又要找准教材的生长点，又要超越文本，体现“知识与能力、情感与态度、价值观”不同维度的综合要求。
话题的设计要做到：①涵盖性。
话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。
②跳跃性。
即要紧扣课文内容，但答案决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。
③多元性。
语文的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考问题，以求得多种解决方案、多种结论；④层次性。
根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；⑤生活性。
尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。
同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。
总之，在小学语文中开展平等对话教学是十分正确的，即是符合语文发展规律的“语文精神”，也是符合小学教学的规律的，通过平等教学促进学生理性思维能力和交流合作能力。
现如今的小学语文不是非常简单的，需要我们在平等对话的教学实践中不断总结经验进行反思，才能够真正的在小学教育的舞台中展示自己和发挥自己应有作用。
参考文献：
[1]王红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2005（5）：171-172.
[2]李吉林.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略.人民教育出版社，2006.56.
[3]佟晓博.新课标视野下如何增强小学语文课堂的生命活力[J].学周刊C版，2001（12）.
[4]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2004（24）..。