【部编人教版】二年级语文下册第13课《画杨桃》公开课教学设计

《画杨桃》公开课教学设计（第1课时）
设计理念：
《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。

本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。

教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。

技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。

学情分析：
二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。

二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。

在教学过程中也要注意合理引导。

第一课时教学目标：
1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。

2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。

3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。

教学重点：学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。

教学难点：理解画成五角星的原因，在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同，看到的东西也不同。

教学时间：1课时
教学过程：
课前谈话：“看”表演，积累“看”的词语
听说二（9）班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》，让施老师见识一下。

只有仔细观察，才能猜出来哦！
1.师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。

2.请一生表演看的动作“注视”，生猜。

3.顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。

板块一：初识杨桃，激起兴趣
1.今天我们要一起学习《画杨桃》
2.出示预习单问题一：什么是杨桃？
3．出示实物杨桃，观察杨桃。

（预设：颜色、形状、手感等方面感受。

）
板块二：检查预习，梳理文本
1.出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？
学生大声朗读课文，边读边思考上述问题，注意读准字音，读通句子。

2.检查自学情况
（1）出示字词：半晌审视教诲和颜悦色倒不如
重点正音：多音字“倒”，积累：（倒水、倒影）（摔倒、倒闭）
（2）出示带有生字词的句子：老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。

老师（和颜悦色）地说。

过了（半晌），老师问大家。

（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如
3.出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写，生练写。

评议（关注：右上四字头变形后的两竖。

）
4.提取信息，梳理文本
（1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理文本内容。

（2）交流评议。

第三板块：探究原因，语用训练
导入：自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：“我”为什么会把杨桃画成了五角星？用横线划一划相关句子。

（一）交流反馈，随机出示：
预设一：位置原因
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

1.指名读
2.查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（①正，不歪斜；②正派，正直；③事物的一头），学生选择，并说明理由。

3.动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正”。

4.说一说理由，根据反馈出示：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。

6.拓展联系生活，用“不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。

7.齐读以上两句，指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。

预设二：态度原因
导入：除了“我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星呢？根据反馈，出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

1.指名读
2.重点关注：“认认真真地看”。

可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神）
3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。

4.关注：老老实实地画，讨论：什么是“老老实实地画”？
结合句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（二）小结：现在你知道我为什么会画成五角星了吗？（全面了解画成五角
星的原因）
板块四：朗读训练态度对比
导入：默读2-11自然段，思考预习单问题三:同学们为什么笑我？并画出相关语句。

（一）方法指导，习得学习交流反馈，随机出示：
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
1.分步骤朗读指导
（1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。

（2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。

（3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：联系上文句子中的“哈哈大笑”，想象这个画面。

2.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。

3.练读展示。

4.读着读着，你发现了什么？（同学们的嘲笑……）
（二）迁移方法，推进文本
1.通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。

2.出示句子，交流反馈：
（1）出示句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑！”
（2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。

3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。

4.小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。

5.小组展示，教师点评。

（三）态度对比聚焦“审视”
导入：同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！可是老师看到这幅画，笑了吗？
1.发现老师态度不同
（1）通过划找动作，感受老师态度。

（2）交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。

2.聚焦“审视”
（1）聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？
（2）“审视”还可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神……）
小结补充：原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！。