机能主义
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机能主义
董巍 瞿宏伟 盛壮 徐文轩
狭义
芝加哥学派
机能主义
欧洲机能主义 广义
哥伦比亚学派
芝加哥学派
一、约翰 杜威（1859-1952）
美国著名心理学家、哲学家、教育家
著作： 《心理学》1886 《怎样思考》1910 《人性与行为》1922 《认知与所知》1949等
杜威生平
1、1884年以《康德的心理学》论文获取哲学博士学位； 2、1886年编写《心理学》一书，这是美国人自己编撰的第一 部心理学教科书； 3、1894年赴芝加哥大学任教，同年安吉尔也到该校，俩人共 同主持芝加哥大学的心理实验室，使该校成为美国机能主 义心理学的中心。 4、1896年，杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的 反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学诞生 的标志； 5、1900年当选美国心理学会主席； 6、1904～1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲 学上的应用。
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连续 的整合的活动。 2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离社 会进行研究。 4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论， 认为意识不是副现象它对人的生活有作用，是整个有 机体适应环境的工具。
二、詹姆斯· 罗兰德· 安吉尔（1869-1949）
安吉尔是著名心理学 ，是未获博士学位而获荣誉 博士学位最多的人。 其主要著作有：
《心理学：人类意识的结构与机能的研究》（ 1904 ） 《机能心理学的领域》（1907）
安吉尔的机能主义心理学思想
1）进一步强化了意识的机能是适应环境的 思想 。 2）主张心理学属于自然科学中的生物科学。 3）心理学的研究方法可多样化。（心理测 量，比较研究） 4）强调心理学应该研究一切能够研究的领 域。
《美国科学家》
卡特尔的贡献
关于反应时的研究 关于知觉和阅读过程的研究 关于联想的研究 关于心理物理学的研究 关于等级排列法的研究 关于个别差异的研究
５、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等多种研究方法。
哥伦比亚学派
一、罗伯特· 塞申斯· 吴伟士（1869-1962）
（一）吴伟士是著名作家，编辑，心理学家。其著作有： 《动力心理学》 《心理学》 《现代心理学派别》
《实验心理学》
ห้องสมุดไป่ตู้
吴伟士的心理学思想
（一）心理学的研究对象与方法： 对象：人的整个活动 方法：根据对象和任务来确定 （二）把动力心理学思想引入机能心理学 吴伟士关心的是情感和行为中的因果关系和动机
二、桑代克（1874-1949）
哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首 创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创 立者。主要著作：
《动物智慧》1911 《教育心理学》1913-1914 《人类学习》1931等。
桑代克的盒子
桑代克是动物学习实验的首创者
将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是 要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩， 然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。 经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终 于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它可 能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验 后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去 触及机关打开门。桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内， 进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一 些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐 渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得 食物。根据实验，可以画出猫的学习曲线。
反射弧
杜威认为认为感觉和运动之间没有截然的鸿沟，不能 把有机体的活动分析为反射弧，和把反射弧分析为刺 激和反应。 以小孩见烛光被灼后铄缩手为例，指出，先是运动， 去看；然后是感觉，看到火光。如果小孩见到火光去 抓，被火灼感到痛，于是将手缩回。以后小孩见火不 再伸手。这是运动-感觉-运动-感觉的回路。小孩就是 靠种种反射回路学会适应环境的。
联结主义学习理论
1、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之 间的联结，即建立S——R联结。 2、联结的建立是一个尝试错误的过程。 3、联结的建立遵循一些学习规律，如准备律、练习律、 效果律等。
三、卡特尔（1860-1944）
美国心理学家，是20世纪初美国应用心理学先驱， 是最早将心理学研究结果统计量化的心理学家， 全世界第一位脱离哲学范畴而纯属心理学的教授。 其主要著作：
卡尔的机能主义心理学思想
１、认为心理学的研究对象是心理活动 。 ２、卡尔将适应性行为视为行为的基本单位 ３、一种适应行为包括动机、动机性刺激(a motivating stimulus)、感觉情景(a sensory situation )、反应、刺激(an incentive)和联想。 ４、将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程。
1、“心理操作心理学”与“心理元素心理学”
的区别。
2、机能心理学是关于意识基本效用的心理学。
效用心理学与纯科学的区别。
3、机能心理学是研究心物关系的心理学。身
心一元论与身心二元论的区别。 所有这些， 标志着芝加哥学派机能主义心理学体系的形成。
三、哈维· 卡尔（1873-1954）
安吉尔的学生和继承者，芝加哥机能主义心理学的晚期代表。机能主义已停 止了与构造主义的论战，它本身已成为一个公认的合格体系，因而不再明显 的表现为一个界限分明的心理学派别的主张。 1905年在芝加哥大学获博士学位，1919～1938年在该校继安吉尔任心理学 系主任。 1926年被选为美国心理学会主席。
董巍 瞿宏伟 盛壮 徐文轩
狭义
芝加哥学派
机能主义
欧洲机能主义 广义
哥伦比亚学派
芝加哥学派
一、约翰 杜威（1859-1952）
美国著名心理学家、哲学家、教育家
著作： 《心理学》1886 《怎样思考》1910 《人性与行为》1922 《认知与所知》1949等
杜威生平
1、1884年以《康德的心理学》论文获取哲学博士学位； 2、1886年编写《心理学》一书，这是美国人自己编撰的第一 部心理学教科书； 3、1894年赴芝加哥大学任教，同年安吉尔也到该校，俩人共 同主持芝加哥大学的心理实验室，使该校成为美国机能主 义心理学的中心。 4、1896年，杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的 反射弧概念》一文，被认为是芝加哥机能主义心理学诞生 的标志； 5、1900年当选美国心理学会主席； 6、1904～1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲 学上的应用。
杜威的机能主义心理学思想
1）心理活动是一个连续的整体，整个反射弧是一个连续 的整合的活动。 2）心理学的研究对象是整个有机体对环境的适应活动。 3）人的活动与社会是一个整体，心理学不能把人脱离社 会进行研究。 4）在心物关系上，反对构造主义所主张的心物平行论， 认为意识不是副现象它对人的生活有作用，是整个有 机体适应环境的工具。
二、詹姆斯· 罗兰德· 安吉尔（1869-1949）
安吉尔是著名心理学 ，是未获博士学位而获荣誉 博士学位最多的人。 其主要著作有：
《心理学：人类意识的结构与机能的研究》（ 1904 ） 《机能心理学的领域》（1907）
安吉尔的机能主义心理学思想
1）进一步强化了意识的机能是适应环境的 思想 。 2）主张心理学属于自然科学中的生物科学。 3）心理学的研究方法可多样化。（心理测 量，比较研究） 4）强调心理学应该研究一切能够研究的领 域。
《美国科学家》
卡特尔的贡献
关于反应时的研究 关于知觉和阅读过程的研究 关于联想的研究 关于心理物理学的研究 关于等级排列法的研究 关于个别差异的研究
５、主张心理学应该采用内省法、观察法、实验法等多种研究方法。
哥伦比亚学派
一、罗伯特· 塞申斯· 吴伟士（1869-1962）
（一）吴伟士是著名作家，编辑，心理学家。其著作有： 《动力心理学》 《心理学》 《现代心理学派别》
《实验心理学》
ห้องสมุดไป่ตู้
吴伟士的心理学思想
（一）心理学的研究对象与方法： 对象：人的整个活动 方法：根据对象和任务来确定 （二）把动力心理学思想引入机能心理学 吴伟士关心的是情感和行为中的因果关系和动机
二、桑代克（1874-1949）
哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首 创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创 立者。主要著作：
《动物智慧》1911 《教育心理学》1913-1914 《人类学习》1931等。
桑代克的盒子
桑代克是动物学习实验的首创者
将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是 要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩， 然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。 经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终 于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它可 能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验 后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去 触及机关打开门。桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内， 进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一 些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐 渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得 食物。根据实验，可以画出猫的学习曲线。
反射弧
杜威认为认为感觉和运动之间没有截然的鸿沟，不能 把有机体的活动分析为反射弧，和把反射弧分析为刺 激和反应。 以小孩见烛光被灼后铄缩手为例，指出，先是运动， 去看；然后是感觉，看到火光。如果小孩见到火光去 抓，被火灼感到痛，于是将手缩回。以后小孩见火不 再伸手。这是运动-感觉-运动-感觉的回路。小孩就是 靠种种反射回路学会适应环境的。
联结主义学习理论
1、学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之 间的联结，即建立S——R联结。 2、联结的建立是一个尝试错误的过程。 3、联结的建立遵循一些学习规律，如准备律、练习律、 效果律等。
三、卡特尔（1860-1944）
美国心理学家，是20世纪初美国应用心理学先驱， 是最早将心理学研究结果统计量化的心理学家， 全世界第一位脱离哲学范畴而纯属心理学的教授。 其主要著作：
卡尔的机能主义心理学思想
１、认为心理学的研究对象是心理活动 。 ２、卡尔将适应性行为视为行为的基本单位 ３、一种适应行为包括动机、动机性刺激(a motivating stimulus)、感觉情景(a sensory situation )、反应、刺激(an incentive)和联想。 ４、将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程。
1、“心理操作心理学”与“心理元素心理学”
的区别。
2、机能心理学是关于意识基本效用的心理学。
效用心理学与纯科学的区别。
3、机能心理学是研究心物关系的心理学。身
心一元论与身心二元论的区别。 所有这些， 标志着芝加哥学派机能主义心理学体系的形成。
三、哈维· 卡尔（1873-1954）
安吉尔的学生和继承者，芝加哥机能主义心理学的晚期代表。机能主义已停 止了与构造主义的论战，它本身已成为一个公认的合格体系，因而不再明显 的表现为一个界限分明的心理学派别的主张。 1905年在芝加哥大学获博士学位，1919～1938年在该校继安吉尔任心理学 系主任。 1926年被选为美国心理学会主席。