机能主义心理学的理论

安吉尔是美国机能主义心理学的主要代表，芝加哥学派的主要建立者。安吉尔在杜威开创芝加哥学派的基础上，建立了美国机能主义心理学的理论体系。

首先，安吉尔更加明确而系统地提出了机能心理学的主张。1、他认为，机能心理学古代渊源于亚里士多德，而近代可追溯到斯宾塞的《心理学原理》和达尔文的《物种起源》。2、认为心理学的研究对象是意思的，但心理学不只研究意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是如何进行的。他以为意识的功用就是在适应环境，有机体的生存依赖于对环境的适应，因而心理活动的机能在于维持有机体的生存。3、认为心理学有两项研究任务：一为描述，即对意识过程的描述；二位解释，即说明复杂的心理条件是如何由较简单的心理条件构成的，分析各种心理集体是如何生长和发展的，揭示意识过程是如何与各种生理活动、与构成环境的社会的和物理的世界内的各种对象或事件相联系的。4、认为心理学的科学性质是一门自然科学。他从生物学的观点出发，认为心理学的研究对象是作为有机体适应环境的一种生活过程的意识，所以他就肯定心理学是一门自然科学，而且是一门生物科学。5、认为心理学搜集资料的方法有两种：一种是内省法（或主观观察），另一种是客观观察法。

他所说的内省法，不限于把心理现象分析为元素，它还应观察心理现象对于主题适应环境所执行的机能，同时他还主张用物理科学的客观观察法来补充内省法所得不到的材料。而客观观察法所获得的事实也应用内省所取得的有关我们自己经验的直接知识来加以解释。安吉尔把上述的内省法和客观观察法视为收集资料的方法，把实验、生理心理学和心理物理学视为组织资料的方法。

其次，安吉尔明确地提出机能主义与构造主义的三点区别。机能心理学和构造心理学两个名称都是由铁钦纳提出的。他根据生物学的划分，指出构造心理学相当于分类学，机能心理学相当于生理学。铁钦纳的这种区分，目的在于以构造心理学对抗机能心理学。

安吉尔提出的机能心理学的三个主要命题，也是机能心理学和构造心理学的三点区别：1、机能心理学与构造主义主张的元素主义的内容心理学相反，它是心理操作心理学。他认为，构造心理学回答的心理学是什么或做什么的问题，机能心理学还要进而解决心理学，如何和为什么的问题。就是说，机能心理学不仅研究意识内容，还应研究意识是如何进行和为什么进行。它的研究范围，从人们知觉客观事实出发，进而追究人们怎样知道客体，或从人们解决问题的事实开始进而追究人们怎么样解决问题。由此可见，技能心理学与构造心理学的第一个区别，就是意识如何和为什么的心理学与意识是什么的心理学，即心理操作心理学与心理元素心理学的区别。2、机能心理学是关于意识基本效用的心理学。安吉尔认为，意识的机能或效用是适应，心理、意识是有机体适应环境的工具。在他看来，意识主要作为有机体的环境和需要之间的中介作用，意识正是为了应付新环境、解决新问题而发展起来的。意识实质上是与对新情境的反应同义、在处理习惯性的环境时，意识就消失了，而趋向于自动性动作。意识的作用在于适应新异事物，一旦有新情境来临，意识就进来了。可见，机能心理学把心理过程看做是有机体适应环境以满足自身生物需要的过程。因此，机能心理学与构造心理学的第二个区别，就是效用心理学与纯科学之间的区别3、机能心理学是研究心物关系的心理学。他认为，心理学既要研究与意识过程相伴随的机体对当，也研究整个身心机能及有机体与环境的整个关系。这里有两个关系，一个是心物关系，机能主义断定，心理和物理之间的某种关系，正像物理世界各种力量之间所发生的相互作用一样，另一个是心身关系，机能主义认为，没有发现心身之间真正明

显的区别，指出它们不是两个不同是实体，而是属于同一种类。安吉尔还认为，机能心理学是研究有机体与环境的整个关系的心理学，即全部心理物理学。

可见，安吉尔对机能心理学的来源、对象、性质、任务和方法等一系列问题做了比较全面而明确的阐述，并且正确地指出了机能心理学和构造心理学是三个区别，因而使他真正建立了机能主义心理学，实际上形成了芝加哥学派。但也更明显的暴露了美国机能主义的生物学化的倾向。

桑代克是美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。

首先，桑代克第一个用实验法取代自然观察来研究动物心理，为动物心理学的研究开辟新的道路。桑代克承认人类与动物心理的连续性，主张用实验法研究心理发生发展的问题。他认为实验法比直接观察起码有三个优点：⑴可按照自己的意愿重复各种条件，以便看到动物的行为是否由于偶然的巧合；⑵可把许多动物做同样的实验，以便得到典型的结果；⑶可把动物安排在一种情境之中，使它的行为特别对我们有所启示。桑代克首创迷箱、迷笼实验工具，桑代克认为这种通过常识错误偶然获得成功的行为就是动物的学习。他把动物练习的次数和时间记录下来，绘成曲线，用以表示学习的进程。

其次，桑代克创建了联结主义心理学。这是他在对动物实验研究的过程中，提出的一种学习心理学理论。他认为，动物学习不存在思维和推理的作用，而是在情境刺激与反应之间的联结。关于联结的概念，本来早已被英国联想主义所提出，但桑代克则是在实验的基础上，根据机能主义的观点，以刺激与反应的联结替代观念的联合。他还用联结的形成来解释人类的学习。这种看法对克服过去动物心理学中的拟人论有一定的作用，但它抹煞了人类学习的本质特点。

桑代克把联结视为行为的基本单元。他认为，联结有两类：一类是先天的联结或反应趋势，即本能；另一类是习得的联结或反应趋势，即习惯。他认为，行为是由本能和习惯所组成的，而习惯又是以本能为基础的，并因经验的影响而发生改变的，所以本能已成为行为的基石。

桑代克根据动物学习实验，提出三条学习主律，即练习律、效果律和准备律。

1、练习律是指学习需要重复，它又可分为两条副律：⑴使用律，即刺激与反应之间的联结可因使用而加强。⑵失用律，即刺激与反应之间的联结可因不用而减弱。2效果律是指刺激与反应之间的联结，因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。相反，如其反应带来痛苦的效果，以后出现同样情境时就不会做出该反应。后来，桑代克发现，奖赏比惩罚更有力，因而更强调奖赏而不是强调惩罚。3准备律是指当一个传导单位传导时，传导又不受任何干扰，就会引起满意之感；如果当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感，或一个传导单位未准备传导时，强行传导也会引起烦恼之感。桑代克的准备律是其效果律的补充。桑代克除上述三条学习主律外，还提出五条学习副律：多式反应原则、心向原则、优势原则、同化原则、联想交替原则。

再次，桑代克创建教育心理学。教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整的体系，是由桑代克提出的。桑代克还和伍德沃斯一起提出了关于学习迁移的相同因素说。此外，桑代克还设计了很多心理测验，成为美国教育测验运动的领袖之一。

综上所述，桑代克首创动物学习实验，研究动物与人类心理的连续性问题，特别是从发生心理学的层面开开辟机能心理学的一条研究渠道，创建机能心理学的联结主义和教育心理学体系，推动以研究个别差异为导向的心理测验运动，这