读书报告——柯林斯教育成层的功能理论和冲突理论
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学校来传播自己的身份文化，以保证其在生产劳动组织中也占据支 配地位；而特定身份集团是否重视知识技能的教育，取决于知识技 能本身是否成为该集团的身份文化的重要组成部分。
学校的发展逻辑：
柯林斯认为不同历史形态的学校教育实际上是由不同的身份 集团根据他们不同的追求目的形成的。作为支配集团阶层竭力巩固
维护其现有的支配地位，而作为被支配阶层则千方百计力图摆脱被
六、教育和职业关系的变化
教育与职业的关系：
表现在学校团体文化与雇佣者文化的相关性上。
现象：那些培养英才毕业生的学校与英才职业紧密相联，而那些缺少 英才文化教育的学校，相应地与英才组织的关系就不那么密切。 （举例） 教育的技术——功能理论可以解释这一事实：由于英才学校能提供最
好的职业训练，而国家组织要求具有高技术能力的成员，这样，英
四、成层的冲突理论
关于成层的冲突理论源自韦伯，它可以更加清楚地解释，受 雇所需的教育条件是在什么情况下确定和改变的。（P53） » 关键词： 身份团体 争夺优势（争夺，以获取稀缺资源，财富、权力、威望等，以占据 优势）
作为身份文化的教育
最后揭示出：由于特殊身份团体控制着教育，因此，教育的作用可 能就是促进组织的控制。通过对受雇所需教育条件的控制，教育既
题目解析
wk.baidu.com关键词：
教育成层 功能理论 冲突理论
教育成层
教育成层是一种通过教育的制度、结构、评价和分流等具有
的筛选作用，将由教育培养的各种不同类型、不同层次和规格的人 才输送到社会的不同位置，从而在客观上对社会分层产生影响的过
程。
教育成层直接导致人的受教育程度有高低层次差别。理想的 教育成层将会极大地推动个人和社会的发展。
柯林斯： 《教育成层的功能理论和冲突理论》
报告人：南京大学*** 2011.03
汇报内容
»作者简介 »题目解析 »本文框架 »内容详细分析 »疑惑
作者简介
» 兰德尔·柯林斯(Randall Collins，1941年---)
» 著名社会学家，美国宾夕法尼亚大学社会学教授。他曾先后在哈佛 大学、芝加哥大学、剑桥大学等校任教。
（2）职业技能是在学校里学会的，还是在别处学会的？
三、成层的功能理论
也许可以说，教育的技术——功能理论的不适用性
来自更为基本的原因，即成层的功能理论。（P50）
反驳1：雇主对雇员专 业技能的要求 假设一，并进行反驳 成层的功能理论 假设二 反驳2：社会出身与个 体职业成功有直接关 系。种族、阶级、性 别等。
» 主要作品：
《冲突社会学》(1975) 《社会学三大传统》(1985) 《互动仪式链》(1986), 《理论社会学》(1988)，
《四个社会学传统》（1994年）
»主要学术思想 1、冲突社会学 2、互动仪式链
1、冲突社会学
《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的 研究进入了一个新的阶段。 早期冲突论者只是对结构功能主义进行补充和修正，认为秩序理论 和冲突理论同是有用的理论工具。柯林斯认为，社会冲突是社会生活的中 心过程，仅仅提出一种补充性“冲突理论”不足以说明这一过程，必须建 立一门以冲突为主题的社会学。 早期冲突论者主要关注宏观社会结构问题，并把社会结构视作外在 于个人的强制性力量。柯林斯则认为，社会结构是行动者的互动模式，是 在行动者不断地创造和再创造中产生并得以持续的。对宏观社会结构的理 解不能脱离建构这些结构的行动者。他吸取了现象学和民俗学方法论的研 究成果，力图为宏观社会学奠定微观基础。 与早期冲突论者注重理论和意识形态问题不同，柯林斯强调必须建 立假说—演绎的命题系统，并从经验上加以验证。唯有如此，才能使冲突 社会学真正成为一门说明性科学。
种类型。对于解释“受过良好教育的职员是否更有生产能力？”这 一问题，作用何在？
» P49：“除了上述传统的高文化层次的职业之外„„作为可以广泛
学习技术的场所这种形象”，不明何意。 » P52：古德的“修正的功能模式”，不懂。
» P52：“成层的功能理论”一节基本假设和第二种假设之间的关系
是什么？ » P60：正规控制、组织声望和技术变化三个变量？正规控制/组织声 望具体指什么？
2、政治分权、宗教和国家的分离以及宗教派系之间的斗争
3、技术发展 受教育者不断增加，文凭在不断贬值„„就业将需要越来越 高的教育条件。
八、结论
提出尚未解决的问题和有待进一步研究的问题： 1、工作技术条件的精确研究还停留在初步阶段。 2、需要进一步分析地位冲突和技术条件的相互作用。
总结： 柯林斯深受韦伯(Max·Weber)社会学中关于社会冲突和支配
列举数据
纵向比较
教育普及率提高，接受教育的平均年限提高
二、教育的技术——功能理论
技术功能理论是一种解释教育重要性的理论。
列出基本观点 提出社会成层的功能 理论的前提假设 教育的技术——功能 理论 提出前提条件 引申到教育的技术— —功能理论中应该提 出的假设
对基本观点一一反驳
最后提出：学校教育 作为训练工作技能的 工具，这一点是无效 的
支配地位。支配阶层为了巩固其现有的支配地位，要求学校教育传 播其身份文化，以培养受教育者服从和尊重支配集团，维护其统治
地位。教育又为被支配集团提供了摆脱被支配地位的机会：因此人
们为了最大限度地摆脱被支配地位，甚至渴望占有支配地位，而要 求受到更多、更高的教育，获得高学历。学历(文凭)是当今社会个
体获取职业位置的重要条件，是个体进入某一行业领域的敲门砖。
过程观点的影响，把社会结构假设为各种身份团体，社会生活实际
上是各个团体为了获得权力、财富和地位，彼此斗争并设法控制对 方。
学校的主要作用在于传授社会支配团体的身份文化，学校的
发展则顺应了各种身份集团斗争的需要。他进一步指出，身份文化 的内容包括价值观、审美观、谈吐方式、社会教养、行动方式等等。
他认为只要特定的身份集团支配着学校教育，那么该集团就将利用
相对于社会分层而言，教育成层是一种“因”，它对社会分
层起着催化的作用；而相对于社会成员的受教育程度而言，教育成 层又是一种“果”，它最终赋予不同的人不同的文化资本。这种因 果关系体现出教育成层对人和社会同时进行着功能的释放。
功能理论与冲突理论
关于教育成层的功能研究，目前存在着两种解释模式： (1)教育成层的功能理论。这种理论认为社会上存在着一些相对固定 的地位，每个地位有自己相应的条件和要求，只有当人们具备了这 些条件和要求时，才能获得相应的社会地位。这种理论假设使教育 成层的筛选作用成为必需。对于相对稀缺的社会资源，教育通过对 人的分化和选择，培养出能够满足不同行业要求的社会成员。 (2)教育成层的冲突理论。这种理论认为教育和职业之间是间接联系 的，是通过某种身份文化实现的，教育通过培养具有不同身份文化 的人，从而使人们进入不同的社会位置，获得不同的职业。
基本观点：
观点一：在工业社会中，由于技能要求低的工作比例下降，而技能要 求高的工作的比例上升，就业所需的教育条件也提高了。 观点二：在工业社会中，由于统一工作的技术要求在提高，就业所需 的教育条件也在提高。 观点三：正规教育能提供所需要的工作技术。 （1）受过良好教育的职员比缺少良好教育的职员其生产效能是否更 高？
而另一方面，学历又成为个体发展职业机会的重要障碍。因为文凭 如今正被许多职业集团用来限制个体获取具有较高报酬和较高声望
的职业的工具。正如柯林斯指出，学校是各个不同身份集团之间利
益争夺的场所，学校的发展取决于各集团利益的冲突的发展。
疑惑
» P47：各级各类教育与整个经济生产部门之间都成了间接关系，三
专门技能
教育
身份文化
社会分层
文章框架
» 前言
» 教育的重要性 » 教育的技术——功能理论
» 成层的功能理论
» 成层的冲突理论 » 教育成层的冲突理论 » 教育和职业关系的变化 » 历史性的变化
» 结论
前言
»教育对社会成层的重要性
»依次列出本文将试图探讨的问题
一、教育的重要性
教育程度是职业 成就的重要影响 因素 教育的重要性 横向比较
可以选择具有精英文化的英才成员，又能促使下层或中层成员对英
才文化的价值观和生活方式予以尊重。
五、教育成层的冲突理论
冲突理论的依据
教育成层的冲突理 论
教育成层冲突理论 的基本观点 为确认上述观点的 重要性，须证明两 个问题 1、学校是否提供了 培养英才文化和尊 重英才文化的训练 2、雇佣者是否把教 育作为标志文化特 征的手段
2、互动仪式链
社会学应该研究从微观到宏观的一切社会现象以及相互转变，微观 是基础，宏观过程是由微观过程构成的；微观过程中的互动仪式是人们活 动的基本结构，也是社会学研究的基点。 每个人都根据自己和对手可能得到的资源，最大限度地提高自己的 主观地位和占有稀缺资源的数量，财富、权力、声望及其他产品的不平等 分配必然引起冲突；人们生活在自我建构的主观世界中，一些人有力量去 影响和控制别人的主观经历，同时也会遇到反抗，从而发生人际间的冲突； 不同性别和年龄的群体之间由于资源控制的不平等也会导致冲突。 组织和分层是日常生活中互动的基础，仪式（人们各种行为姿势相 对定型化的结果）是互动的主要形式。人们不同水平的际遇形成不同的互 动仪式，它们经由时间延伸以复杂形式结合起来，形成“互动仪式链” （其延续依赖于彼此间情感能量和报酬的加强）；整个社会可以看作一个 长的互动仪式链，宏观和长期的社会结构就是通过这种“互动仪式链”建 立起来的。
才学校与国家组织就产生了越来越紧密的关系。（P59） 但十分必要的是，应当同时考察技术和身份冲突的条件。
正规控制、组织声望、和技术变化这三个变量独立地影响着就业的教
育条件。
七、历史性的变化：
为何就业所需的教育条件迅速提高
就业的教育条件的变化——受教育的人数增多——学校制度的发展。
学校制度的发展受三方面影响： 1、人们把教育作为一种向上流动的机会
学校的发展逻辑：
柯林斯认为不同历史形态的学校教育实际上是由不同的身份 集团根据他们不同的追求目的形成的。作为支配集团阶层竭力巩固
维护其现有的支配地位，而作为被支配阶层则千方百计力图摆脱被
六、教育和职业关系的变化
教育与职业的关系：
表现在学校团体文化与雇佣者文化的相关性上。
现象：那些培养英才毕业生的学校与英才职业紧密相联，而那些缺少 英才文化教育的学校，相应地与英才组织的关系就不那么密切。 （举例） 教育的技术——功能理论可以解释这一事实：由于英才学校能提供最
好的职业训练，而国家组织要求具有高技术能力的成员，这样，英
四、成层的冲突理论
关于成层的冲突理论源自韦伯，它可以更加清楚地解释，受 雇所需的教育条件是在什么情况下确定和改变的。（P53） » 关键词： 身份团体 争夺优势（争夺，以获取稀缺资源，财富、权力、威望等，以占据 优势）
作为身份文化的教育
最后揭示出：由于特殊身份团体控制着教育，因此，教育的作用可 能就是促进组织的控制。通过对受雇所需教育条件的控制，教育既
题目解析
wk.baidu.com关键词：
教育成层 功能理论 冲突理论
教育成层
教育成层是一种通过教育的制度、结构、评价和分流等具有
的筛选作用，将由教育培养的各种不同类型、不同层次和规格的人 才输送到社会的不同位置，从而在客观上对社会分层产生影响的过
程。
教育成层直接导致人的受教育程度有高低层次差别。理想的 教育成层将会极大地推动个人和社会的发展。
柯林斯： 《教育成层的功能理论和冲突理论》
报告人：南京大学*** 2011.03
汇报内容
»作者简介 »题目解析 »本文框架 »内容详细分析 »疑惑
作者简介
» 兰德尔·柯林斯(Randall Collins，1941年---)
» 著名社会学家，美国宾夕法尼亚大学社会学教授。他曾先后在哈佛 大学、芝加哥大学、剑桥大学等校任教。
（2）职业技能是在学校里学会的，还是在别处学会的？
三、成层的功能理论
也许可以说，教育的技术——功能理论的不适用性
来自更为基本的原因，即成层的功能理论。（P50）
反驳1：雇主对雇员专 业技能的要求 假设一，并进行反驳 成层的功能理论 假设二 反驳2：社会出身与个 体职业成功有直接关 系。种族、阶级、性 别等。
» 主要作品：
《冲突社会学》(1975) 《社会学三大传统》(1985) 《互动仪式链》(1986), 《理论社会学》(1988)，
《四个社会学传统》（1994年）
»主要学术思想 1、冲突社会学 2、互动仪式链
1、冲突社会学
《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的 研究进入了一个新的阶段。 早期冲突论者只是对结构功能主义进行补充和修正，认为秩序理论 和冲突理论同是有用的理论工具。柯林斯认为，社会冲突是社会生活的中 心过程，仅仅提出一种补充性“冲突理论”不足以说明这一过程，必须建 立一门以冲突为主题的社会学。 早期冲突论者主要关注宏观社会结构问题，并把社会结构视作外在 于个人的强制性力量。柯林斯则认为，社会结构是行动者的互动模式，是 在行动者不断地创造和再创造中产生并得以持续的。对宏观社会结构的理 解不能脱离建构这些结构的行动者。他吸取了现象学和民俗学方法论的研 究成果，力图为宏观社会学奠定微观基础。 与早期冲突论者注重理论和意识形态问题不同，柯林斯强调必须建 立假说—演绎的命题系统，并从经验上加以验证。唯有如此，才能使冲突 社会学真正成为一门说明性科学。
种类型。对于解释“受过良好教育的职员是否更有生产能力？”这 一问题，作用何在？
» P49：“除了上述传统的高文化层次的职业之外„„作为可以广泛
学习技术的场所这种形象”，不明何意。 » P52：古德的“修正的功能模式”，不懂。
» P52：“成层的功能理论”一节基本假设和第二种假设之间的关系
是什么？ » P60：正规控制、组织声望和技术变化三个变量？正规控制/组织声 望具体指什么？
2、政治分权、宗教和国家的分离以及宗教派系之间的斗争
3、技术发展 受教育者不断增加，文凭在不断贬值„„就业将需要越来越 高的教育条件。
八、结论
提出尚未解决的问题和有待进一步研究的问题： 1、工作技术条件的精确研究还停留在初步阶段。 2、需要进一步分析地位冲突和技术条件的相互作用。
总结： 柯林斯深受韦伯(Max·Weber)社会学中关于社会冲突和支配
列举数据
纵向比较
教育普及率提高，接受教育的平均年限提高
二、教育的技术——功能理论
技术功能理论是一种解释教育重要性的理论。
列出基本观点 提出社会成层的功能 理论的前提假设 教育的技术——功能 理论 提出前提条件 引申到教育的技术— —功能理论中应该提 出的假设
对基本观点一一反驳
最后提出：学校教育 作为训练工作技能的 工具，这一点是无效 的
支配地位。支配阶层为了巩固其现有的支配地位，要求学校教育传 播其身份文化，以培养受教育者服从和尊重支配集团，维护其统治
地位。教育又为被支配集团提供了摆脱被支配地位的机会：因此人
们为了最大限度地摆脱被支配地位，甚至渴望占有支配地位，而要 求受到更多、更高的教育，获得高学历。学历(文凭)是当今社会个
体获取职业位置的重要条件，是个体进入某一行业领域的敲门砖。
过程观点的影响，把社会结构假设为各种身份团体，社会生活实际
上是各个团体为了获得权力、财富和地位，彼此斗争并设法控制对 方。
学校的主要作用在于传授社会支配团体的身份文化，学校的
发展则顺应了各种身份集团斗争的需要。他进一步指出，身份文化 的内容包括价值观、审美观、谈吐方式、社会教养、行动方式等等。
他认为只要特定的身份集团支配着学校教育，那么该集团就将利用
相对于社会分层而言，教育成层是一种“因”，它对社会分
层起着催化的作用；而相对于社会成员的受教育程度而言，教育成 层又是一种“果”，它最终赋予不同的人不同的文化资本。这种因 果关系体现出教育成层对人和社会同时进行着功能的释放。
功能理论与冲突理论
关于教育成层的功能研究，目前存在着两种解释模式： (1)教育成层的功能理论。这种理论认为社会上存在着一些相对固定 的地位，每个地位有自己相应的条件和要求，只有当人们具备了这 些条件和要求时，才能获得相应的社会地位。这种理论假设使教育 成层的筛选作用成为必需。对于相对稀缺的社会资源，教育通过对 人的分化和选择，培养出能够满足不同行业要求的社会成员。 (2)教育成层的冲突理论。这种理论认为教育和职业之间是间接联系 的，是通过某种身份文化实现的，教育通过培养具有不同身份文化 的人，从而使人们进入不同的社会位置，获得不同的职业。
基本观点：
观点一：在工业社会中，由于技能要求低的工作比例下降，而技能要 求高的工作的比例上升，就业所需的教育条件也提高了。 观点二：在工业社会中，由于统一工作的技术要求在提高，就业所需 的教育条件也在提高。 观点三：正规教育能提供所需要的工作技术。 （1）受过良好教育的职员比缺少良好教育的职员其生产效能是否更 高？
而另一方面，学历又成为个体发展职业机会的重要障碍。因为文凭 如今正被许多职业集团用来限制个体获取具有较高报酬和较高声望
的职业的工具。正如柯林斯指出，学校是各个不同身份集团之间利
益争夺的场所，学校的发展取决于各集团利益的冲突的发展。
疑惑
» P47：各级各类教育与整个经济生产部门之间都成了间接关系，三
专门技能
教育
身份文化
社会分层
文章框架
» 前言
» 教育的重要性 » 教育的技术——功能理论
» 成层的功能理论
» 成层的冲突理论 » 教育成层的冲突理论 » 教育和职业关系的变化 » 历史性的变化
» 结论
前言
»教育对社会成层的重要性
»依次列出本文将试图探讨的问题
一、教育的重要性
教育程度是职业 成就的重要影响 因素 教育的重要性 横向比较
可以选择具有精英文化的英才成员，又能促使下层或中层成员对英
才文化的价值观和生活方式予以尊重。
五、教育成层的冲突理论
冲突理论的依据
教育成层的冲突理 论
教育成层冲突理论 的基本观点 为确认上述观点的 重要性，须证明两 个问题 1、学校是否提供了 培养英才文化和尊 重英才文化的训练 2、雇佣者是否把教 育作为标志文化特 征的手段
2、互动仪式链
社会学应该研究从微观到宏观的一切社会现象以及相互转变，微观 是基础，宏观过程是由微观过程构成的；微观过程中的互动仪式是人们活 动的基本结构，也是社会学研究的基点。 每个人都根据自己和对手可能得到的资源，最大限度地提高自己的 主观地位和占有稀缺资源的数量，财富、权力、声望及其他产品的不平等 分配必然引起冲突；人们生活在自我建构的主观世界中，一些人有力量去 影响和控制别人的主观经历，同时也会遇到反抗，从而发生人际间的冲突； 不同性别和年龄的群体之间由于资源控制的不平等也会导致冲突。 组织和分层是日常生活中互动的基础，仪式（人们各种行为姿势相 对定型化的结果）是互动的主要形式。人们不同水平的际遇形成不同的互 动仪式，它们经由时间延伸以复杂形式结合起来，形成“互动仪式链” （其延续依赖于彼此间情感能量和报酬的加强）；整个社会可以看作一个 长的互动仪式链，宏观和长期的社会结构就是通过这种“互动仪式链”建 立起来的。
才学校与国家组织就产生了越来越紧密的关系。（P59） 但十分必要的是，应当同时考察技术和身份冲突的条件。
正规控制、组织声望、和技术变化这三个变量独立地影响着就业的教
育条件。
七、历史性的变化：
为何就业所需的教育条件迅速提高
就业的教育条件的变化——受教育的人数增多——学校制度的发展。
学校制度的发展受三方面影响： 1、人们把教育作为一种向上流动的机会