《统计——求平均数》评课稿
四年级数学《平均数》评课稿
四年级数学《平均数》评课稿
四年级数学《平均数》评课稿
今天，我在名师实录里听了《平均数》这节课，使我受益匪浅。
“平均数”是统计中的一个重要的概念。
是在学生初步学会了看简单的统计表、统计图、掌握了简单的数据整理的方法的基础上进行教学的。
下面，我就对这节课谈一些自己的看法：
1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。
新课导入时，让学生根据踢毽子比赛中两个组的成绩，比一比哪组同学的成绩好，再讨论找出最合适的方法，引出平均数；在巩固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高、、、这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感兴趣，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。
2.体现学生的主体性，自主探究新知。
教学中教师以“移多补少”的思想，帮助学生理解平均数的概念。
对求平均数的方法时，让学生自主探究，讨论交流，并通过教师一步一步引导发现计算的方法。
如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。
总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。
四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）
四年级数学《平均数》评课稿四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的四年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！四年级数学《平均数》评课稿篇1今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。
总的来说是节很成功的课。
一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。
潜意识中有了对平均数的理解。
从而导入新课，过渡自然。
二、教学目标由学生提出，很实在。
三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。
然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。
四、渗透解决问题方法的多样性。
除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。
并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。
五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。
每道题都有侧重。
如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。
利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。
从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。
通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。
每道练习题都有一定用意。
正对性很强。
六、激励性语言及时自然。
如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。
知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。
建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。
例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很四年级数学《平均数》评课稿篇2听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
最新小学数学三年级下册《求平均数》评课稿
小学数学三年级下册《求平均数》评课稿新人教版小学数学三年级下册《求平均数》评课稿听了陈荣怀老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。
“求平均数”是人教版小学三年级第六册的教学内容。
它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。
小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。
基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。
“平均数”是个“虚数”（大于平均数；小于平均数；等于平均数）“平均数”可用来预测未来发展趋势。
教学目标1、初步掌握求“平均数”的基本思想，理解“平均数”的意义。
2、掌握简单的求“平均数”的方法求平均数，并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。
教学重点：灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。
教学难点：理解平均数的意义。
陈老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，由学生思考“书架的上层有20本书，下层有10本书，要想使两层的书一样多，应怎么办？”让学生大胆猜想，发表自己的见解，自然导入新课，充分激发了学生学习的积极性。
在探索交流，解决问题这一环节中，先出示教材情景图，引导学生认真观察，说说你能从图中得到哪些信息？怎样求这些同学收集的矿泉水瓶的平均数？学生独立思考后，小组讨论交流。
教师由教学过程的操作者、主宰者变为组织者、引导者、学生的合作伙伴，整个教学过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿范文
《平均数》这个内容被安排在统计这个单元内，是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。
以往在教学平均数时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。
新教材更重视让学生理解平均数的意义。
严老师这节课的教学中注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
在现实生活情境中教学概念，让学生理解平均数的含义。
如：师生比身高，并估计、比划师生二人的平均身高大概会在什么位置，然后问生这个平均身高是严老师的还是同学的'，学生就很容易理解，平均数它不单属于其中一者，而是一种总体情况的表现；又如：练习中设计了一组学生去坐公交车的题，估一估学生的平均身高，再计算得出，又按公交公司的规定120厘米以下者无需买票，让生判断这组生坐车是否需要买票这个问题，在学生激烈的讨论中，让生更深刻的理解了平均数的含义。
但在练习出示顺序上还欠仔细考虑，就如学生坐公车这题，教师设计了4个问题叫学生四人小组讨论后汇报。
①他们的平均身高会在什么范围之内？
②估计一下他们的平均身高是多少？你是怎么想的？
③算一算，他们的平均身高是多少？
④公交部门规定：身高不超过120厘米的儿童，坐公交车享受免票优惠。
这组同学的平均身高是多少？如果他们一起去坐车，还需要买票吗？为什么？
这四个问题是同时出现要求讨论交流的，那学生在算出平均数之后再让他们汇报估计的情况意义就不大了。
平均数评课稿
《统计与概率——平均数》评课稿平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
?刘老师上的这节课，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数。
其次，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，最后，让学生理解平均数在统计学上的意义和作用。
?下面，我就对这节课谈一些个人的看法，我认为刘老师这节课体现出了一些新的教学理念：????一、注重数学知识与生活实际的联系。
这是本节课最突出的特点。
《新课标》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。
刘老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是与学生已有知识体系密切联系的。
如：新课导入环节中，从小猫钓鱼这一生动的故事入手，引发问题，如何让三只小猫拿的鱼同样多，从而引出平均分；再如，巩固练习环节中，举了三个生活中的实例，等等这些内容都是来自学生身边的、通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达、广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。
还能让学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。
二、课堂氛围轻松活跃。
刘老师营造了愉悦和谐的氛围，学生能够在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。
在课的导入中，教师以真实事情激发学生的学习兴趣;在新知的教学中，以发现问题激发学生的疑惑;在巩固练习中，融入生活，让学生亲近数学。
每一个环节的设计很紧密，教师具有亲和力，能够努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
?三、注重引导启发，使学生自悟。
????建构主义认为：知识的引导不能简单地由老师传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的知识和经验主动加以建构。
平均数评课稿
平均数评课稿
《平均数》评课稿
今天，我在网上听了徐斌老师执教的《平均数》这节课，使我受益匪浅。
求平均数是统计与概率领域的一部分。
平均数用来表示对象的整体水平，可比较几组数据的一般水平，与我们的现实生活紧密联系。
下面，我对这节课说自己的一些收获：
1、教学重点突出，教学目标明确。
本节课紧紧围绕“平均数”3个字出发，让学生体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义。
让学生能运用平均数分析数据、理清数据，并根据数据作出必要的推断。
例如在练习的设计上，3条丝带怎么平均？引出收集数据的重要性，体会平均数要在有数据的基础上，强调了“数据”的作用。
在水果店经理这一环节，让孩子体会了数据的作用。
课后实践作业：调查一下什么人经常使用平均数。
让孩子将数学与生活联系，知道平均数的意义，体会数学源于生活。
2、师生、生生充分交流，有效互动。
徐老师创设了简单的情境：套圈比赛，由孩子们最喜欢的游戏话题导入，激发了孩子们的学习兴趣。
由学生当裁判，呈现条形统计图，呈现男生队的整体水平是7，女生队是6，使学生一下就对平均数表示的含义有点感觉。
徐老师在男队女队之间的比赛中不断让学生加深对平均数的理解，如计算平均数的2种方法，什么时候采用移多补少？平均数的范围，平均数是平均分吗？等都是在充分让学生思考和探究的基础上，由学生自己总结和归纳。
徐老师精心准备教具：计算器，引导学生同桌之间合作，自主，探究计算平均数，发挥了学生的主动性。
总的来说，徐老师的课堂魅力是很大的，值得我学习的地方还有很多。
平均数评课稿3页
平均数评课稿3页教学评课稿时间地点：2019年10月17日 13:30-15:30 实验室授课人：XXX听课人：XXX，XXX，XXX一、教学内容1.平均数（均值）的定义2.平均数的计算方法和应用3.加权平均数的定义与计算教学方式：讲授+互动二、教学效果本次教学，老师在细致的课前准备的基础上，采用了讲授与互动相结合的教学方式，使学生在知识领域获得了实际的应用与图像表现形式的深刻理解。
在课堂开始，教师先介绍了平均数的定义和计算方法，并让学生在线预测一组数据的平均数。
此时学生很快就认识到平均数的基本概念和计算方法，因为他们能够正确地计算平均数。
接着，老师讲解了加权平均数的概念和计算方法，并在黑板上展示了一些实例，帮助学生更深刻地理解加权平均数的概念和应用，增强了学生对该概念的印象。
在课程的结尾，教师再次强调了平均数的意义和应用，让学生思考平均数的重要性，并与生活中的实际事例联系起来，最终使学生对平均数的实际应用有了更深刻的认识。
三、互动环节在此过程中，教师注重与学生互动，加深了学生对平均数与加权平均数的理解。
学生积极参与，通过互动这种形式可以更好的消除他们对概念和公式的陌生感。
例如，教师向学生提出一个简单的数字游戏：扔骰子游戏，其中包括100次投掷十二面骰子的数字结果，然后所得到的数字就是实验中的数据。
教师将学生划分为小组，每组根据所得结果独立进行平均数的计算。
这个活动让学生能够直观地感受到取样标准与样本大小的重要性，增强了他们的自信心并提高计算平均数的准确率。
四、问题及解决在教学过程中，学生曾经提出计算平均数时遇到的困惑：如果一组数据中，有一个极端值会不会影响平均数的结果？老师的解决方法是：将其与其他数据一起计算平均值，可以得出运用平均数来概括数据的趋势和特点的最准确结果。
但在处理许多数据时，应首先考虑是否由于一个或多个极端值而影响到平均数。
这种情况下，是否需要排除这些极端值才能得到比较准确的结果。
四年级数学《平均数》评课稿(精选6篇)
四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）评课是对教学目标、教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
本篇文章将对四年级数学《平均数》进行评课，并提出建议。
四年级数学《平均数》评课稿篇1XXX的平均数课让人感觉教师在知识点的挖掘上、对学生研究情况的预设方面都做得很全面，是一节成功的课。
具体表现在以下几个方面：1.导入环节：从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。
从而导入新课，过渡自然。
2.教学目标：由学生提出，很实在。
3.新知研究：先让学生尝试计算，检验了学生的预情况，节省了时间。
然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公式写在黑板上直观明了。
4.渗透解决问题方法的多样性：除了计算的方法求平均数，教师引导学生相出不少的方法。
并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。
5.练题素材：贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。
每道题都有侧重，如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。
利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。
从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。
通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。
每道练题都有一定用意。
正对性很强。
6.激励性语言：及时自然。
如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。
知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。
建议：在导入环节中可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。
例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生更容易理解。
四年级数学《平均数》评课稿篇2XXX的平均数课从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
通过数学教学，实现了数学的应用价值。
数学《统计》评课稿
数学《统计》评课稿数学《统计》评课稿11篇作为一位杰出的教职工，往往需要进行评课稿编写工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的数学《统计》评课稿，希望对大家有所帮助。
数学《统计》评课稿1本次学习汇报活动中，王泽霞执教的《折线统计图》一课，给我留下了深刻的影响。
课堂上，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，每位同学都能积极动脑，主动参与到数学的学习中，并学有所获。
首先是教师亲切的话语、适时的评价都让学生在教学过程中享受到快乐，获得积极的.情感体验、学生敢说、想说，在生生、师生互动的过程中学习数学。
本课由学生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通过教师统计游客的数量，从而统计近几年游客的数量。
这个环节，教师没有直接展示折线统计图，而是通过多媒体课件，先展现了条形统计图，进而生动形象地演示了整个折线统计图的绘制过程。
这样做既让学生直观形象地感知了折线统计图的特征，也为后面自己绘制折线统计图，提供了正确的方法。
接下来，教师让学生找出折线统计图的要素，学生汇报时显得比较零散，于是引导学生有序地观察，着重观察了统计图上的对应点，及对应点之间线段的变化趋势。
从而学生感知到数据的变化，即游客数量逐渐增多，呈上升趋势。
此时教师抛出“根据上升趋势，你又什么感想？”，激起学生的深入思考，让学生联想到今年游客的数量应该会更多，由此体现折线统计图的应用价值，对未发生的事件进行合理的预测。
第三个环节，特意出示了原来的条形统计图和折线统计图，学生通过对比，小组讨论二者的异同，进一步体会折线统计图的特征：绘制简便，能更好地看出数据的增减变化。
此外，教师还注重了数学与生活相结合。
让学生从生活中找到折线统计图的实例，如心电图、学生跳绳统计图、身高统计图。
进而感知折线统计图在现实生活的广泛应用。
最后绘制统计图的过程，可先让生自己讨论要注意的问题，再通过课件演示，指导他们正确画图。
数学《统计》评课稿2这周周二在我们学校听了一位资深老师的一节随堂课，说是随堂课但按一般惯例都是稍微提前通知了的，内容是《条形统计图复习课》，课上要讲的内容很少，就只有新教材第45页第3题、第4题和“你知道吗？”，因为学生已经学习了条形统计图的一般绘制方法，这部分内容如果是“放心”的老师，10分钟就可以搞定结束。
小学数学三年级下册《求平均数》评课稿（5篇范文）
小学数学三年级下册《求平均数》评课稿（5篇范文）第一篇：小学数学三年级下册《求平均数》评课稿新人教版小学数学三年级下册《求平均数》评课稿听了陈荣怀老师的《求平均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求平均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。
“求平均数”是人教版小学三年级第六册的教学内容。
它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。
小学数学里所讲的平均数一般是算术平均数，用来表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。
基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义，通过计算得到的。
“平均数”是个“虚数”（大于平均数；小于平均数；等于平均数）“平均数”可用来预测未来发展趋势。
教学目标1、初步掌握求“平均数”的基本思想，理解“平均数”的意义。
2、掌握简单的求“平均数”的方法求平均数，并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。
教学重点：灵活选用“求平均数”的方法解决实际问题。
教学难点：理解平均数的意义。
陈老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，由学生思考“书架的上层有20本书，下层有10本书，要想使两层的书一样多，应怎么办？”让学生大胆猜想，发表自己的见解，自然导入新课，充分激发了学生学习的积极性。
在探索交流，解决问题这一环节中，先出示教材情景图，引导学生认真观察，说说你能从图中得到哪些信息？怎样求这些同学收集的矿泉水瓶的平均数？学生独立思考后，小组讨论交流。
教师由教学过程的操作者、主宰者变为组织者、引导者、学生的合作伙伴，整个教学过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。
平均数的评课稿
《平均数》评课稿泉林初级中学：田常城一、教材分析〔一〕教材的地位和作用我有幸聆听了李娜老师执教的《求平均数》这节课，使我受益匪浅。
“平均数”是统计中的一个重要的概念，本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》第一节。
主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。
〔二〕教学的目标和要求知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。
能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力；情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透老实、上进道德观念，培养吃苦创新精神。
〔三〕教学的重点和难点教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法；教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。
为了表达这些目标的达成，李娜老师做到了以下几点：一、设计了紧密联系生活的内容这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。
二、真正做到了以学生为主体教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供时机，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、真正做到了教师为主导1)教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
2)教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题。
求平均数评课稿
《求平均数》评课稿
昆山市培本实验小学蔡丽君
求平均数是分析数据的一种重要方法，平均数常用于统计对象的一般水平，它既可以反映出一组数量的一般情况，也可以用来进行不同组数量的比较。
张老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，第一环节由同学们喜欢的套圈比赛引入，第一次比赛，男生女生都有3个人，想知道男生队赢还是女生队赢，我们可以比较总个数；第二次比赛，男生3个，每人套中4个圈，女生4个，每人套中3个圈，现在还能比较总个数吗？由于人数不同，我们应该比较平均每人套中的个数；第三次比赛，还是3个男生和4个女生进行比赛，现在每人套中的个数不同，可以怎样一下子看出平均每人套中的个数，引出第一种求平均数的方法——移多补少。
第二环节出示很多盘苹果，现在还能用移多补少的方法吗？让学生感觉再用这个方法就很繁琐，引出第二种求平均数的方法——先合再分。
这节课的练习题也很丰富，而且都是选取学生日常生活中熟悉的情境，让学生更能体会生活与数学紧密联系。
建议：
平均数的范围在最大和最小数之间，可以在新授的时候揭示，平均数是一个队的整体水平，说明有的人套中的圈比平均数多，有的人套中的圈比平均数少，还有可能有人套中的圈跟平均数一样多。
后面的练习题很多都要用到这个知识点，在练习的时候也可以多强调一下。
在最后三人报数的环节，学生报了两个数，张老师写了三个数的平均数，让他们求另外一个数，这已经是提高一个层次了，可以在前面口答的环节出一个类似的题目，让学生知道，告诉我们三个数的平均数，就可以求出这三个数的总数，这样到最后，知道的学生应该
会更多。
《平均数》评课稿（通用8篇）
《平均数》评课稿《平均数》评课稿（通用8篇）平均数是统计中的一个重要的概念。
学生在小学里己经学过。
在初中数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
那么下面小编将给大家带来《平均数》评课稿（通用8篇），希望大家喜欢。
听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
通过数学教学，实现了数学的应用价值。
具体地说有以下几个特点：1、紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。
课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以此来切入主题。
这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，作为教学和练习的内容。
这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。
2、充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择权交给学生。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。
求平均数评课稿
求平均数评课稿
沈老师这堂课使我深深体会到了：以前的课关注的是知识点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试。
而这节课着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。
以往的课是出示例题——分析解答——总结规律——机械练习。
而这节课是让孩子在数学活动中学习，首先让孩子在分小棒活动中产生对平均数的强烈需求，体验平均数产生的过程。
在经历平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
过去的课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学。
而这节课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。
过去的课只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。
而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。
孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。
总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间，要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动。
四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）
四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的四年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！四年级数学《平均数》评课稿篇1今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。
总的来说是节很成功的课。
一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。
潜意识中有了对平均数的理解。
从而导入新课，过渡自然。
二、教学目标由学生提出，很实在。
三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。
然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。
四、渗透解决问题方法的多样性。
除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。
并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。
五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。
每道题都有侧重。
如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。
利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。
从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。
通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。
每道练习题都有一定用意。
正对性很强。
六、激励性语言及时自然。
如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。
知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。
建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。
例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很四年级数学《平均数》评课稿篇2听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
《统计——求平均数》评课稿
《统计——求平均数》评课稿《统计——求平均数》评课稿各位老师：下午好！我是xx二附的柳xx。
今天，和大家一起学习了陆娟老师给我们带来的三年级的《统计——平均数》这一课。
陆老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地体现了教者对新课程下新课堂的追求。
课堂中，教者不仅让学生获得了对知识的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。
因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读——一、作为统计学意义的平均数教学平均数是“统计与概率”领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。
多年以前，“平均数”的教学思路，是以建立“平均数=总数÷总份数”这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中逐渐了解掌握求平均数的基本方法。
当下，新教材中却是把平均数作为统计教学的一部分，与中位数，众数，一起都作为分析一组数据的一个统计量。
在今天的课上，我们看到陆娟老师正是以平均数的统计学意义为主线，让学生体会平均数的意义和价值。
记得上海教育学院的曹培英老师曾呼吁：让平均数恢复统计的本来面目。
他指出，现在的平均数教学有一个问题：学平均数时没有统计图，读图分析数据时，想不到平均数。
如何发展学生的数据分析观念呢？陆娟老师这一点意识非常强，她在引入平均数时，让学生去读图：从这两张统计图中你知道些什么？学生说到，最多的套几个，最少的套几个，谁和谁一样多，这都是在进行数据的分析，进而提出：“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”从统计学的意义来引出平均数。
“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”又将一个生活问题转化为根据“平均数”来评判的这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力，明确了方向。
这一问题的抛出既是学生感兴趣的，又在学生中产生了争议，是一种认知冲突情境：人数相等时可以比总数，人数不相等，比总数不公平，这就迫使学生主动寻求新的平衡，激发探究的欲望，促进认知的发展。
数学《统计》评课稿
数学《统计》评课稿数学《统计》评课稿数学《统计》评课稿11、教师以新的课改理念为指导，注重学生认识发展水平，关注学生学习过程和方法、兴趣和愿望、情感、态度、价值观。
教师注重引导学生从统计图的“原始信息”中，不断鼓励学生尽量说与别人不同的问题，多角度地去进行“选择”、“加工”信息，直至“发布”信息，训练学生求异思考，发散思维。
2、学生依据亲身经历的统计题材入手，找到了知识的“源”，是“有感而说”，其思路也就“源源不断”，也让学生体会数学就在身边的思想。
学习活动尽量让学生感受与体验，注重学生在观察、操作、猜想、交流等活动中体会数学知识的产生和形成，让学生获得积极的情感体验。
3、学习过程让学生经历与探索，教师引领学生把学习过程变成问题解决过程，充分发挥了学生的主观能动性，教师角色发生了较大的变化。
4、关注小组合作学习，在学习交流中发挥小组合作学习的作用。
培养了学生团结协作的精神和合作意识。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学中关注学生情感、态度、价值观的培育。
5、评价方式多样灵活，教学中能够正确使用鼓励性的语言评价学生。
建议：1、如果在学生认识统计表和统计图后，总结出统计表和统计图的作用，并引导学生说出统计图和统计表给我们的生活带来哪些便利，这节课的效果会更好。
2、本节课的时间安排适当调整一下，让学生多了解生活中的统计图和统计表及其用途，让学生体会学数学的重要性，从而培养学生学习数学的欲望及兴趣。
数学《统计》评课稿2王老师的这节《统计复习》课，生动自然。
王老师课堂的驾驭能力很强。
首先，她让学生自己翻开考试说明，看中考的各级要求与目标。
直截了当。
从考试说明的要求与知识框架来引出统计复习的知识点，依次复习了样本、总体、个体、样本容量的概念等，以及五个统计量的运用。
总体上，课堂很活跃，思路很清晰，也契合生活实际，值得我学习！既有教学知识点的思维导图，又有教育激励的意义。
起初让学生小组发言，以开火车的形式，说出自己的体育长跑得分，衔接自然。
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《统计——求平均数》评课稿
各位老师：
下午好！我是XX二小的XXX。
今天，和大家一起学习了XXX老师给我们带来的三年级的《统计——平均数》这一课。
XXX老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地体现了教者对新课程下新课堂的追求。
课堂中，教者不仅让学生获得了对知识的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。
因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读——
一、作为统计学意义的平均数教学
平均数是“统计与概率”领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。
多年以前，“平均数”的教学思路，是以建立“平均数=总数÷总份数”这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中逐渐了解掌握求平均数的基本方法。
当下，新教材中却是把平均数作为统计教学的一部分，与中位数，众数，一起都作为分析一组数据的一个统计量。
在今天的课上，我们看到XXX老师正是以平均数的统计学意义为主线，让学生体会平均数的意义和价值。
记得上海教育学院的曹培英老师曾呼吁：让平均数恢复统计的本来面目。
他指出，现在的平均数教学有一个问题：学平均数时没有统计图，读图分析数据时，想不到平均数。
如何发展学生的数据分析观念呢？
XXX老师这一点意识非常强，她在引入平均数时，让学生去读图：从这两张统计图中你知道些什么？学生说到，最多的套几个，最少的套几个，谁和谁一样多，这都是在进行数据的分析，进而提出：“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”从统计学的意义来引出平均数。
“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”又将一个生活问题转化为根据“平均数”来评判的这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力，明确了方向。
这一问题的抛出既是学生感兴趣的，又在学生中产生了争议，是一种认知冲突情境：人数相等时可以比总数，人数不相等，比总数不公平，这就迫使学生主动寻求新的平衡，激发探究的欲望，促进认知的发展。
主动建构的过程中学生们不断在调整认识问题角度，形成思维火花的碰撞以及情感的交流与融合。
套圈比赛的情境意在使学生深刻体会到当比总数不公平时需要比平均数，简单的游戏蕴涵深刻的道理，平均数的产生水到渠成。
二、抓住平均数的特征让学生感悟平均数的意义
理解平均数有三个角度：算法理解、概念理解、统计理解。
对于统计教学，概念理解和统计理解是非常重要的。
这也正是教材调整的意图所在。
XXX老师在今天的课上也非常注重学生对平均数的概念理解。
具体体现在：
（1）平均数是借助平均分的意义得到的，平均分既是学生学习的一个基础，同时，又会给学生学习平均数带来负干扰，因为平均数。