美国大学的通识教育及其启示

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美国大学通识教育课程的经验与启示

课程评价体系、多样化的模式等特点。它对我国通识教育改革有如下启示：明确课程目标、范规课程设置流程、高选课自由度、提完善多方支持系统、形成各具特色的教育课程风格。关键词：美国大学；通识教育；程课中图分类号：４０９３Ｇ０— ５．文献标志码：Ａ文章编号：０９－４５（０２１１０１６２１）Ｏ一１９—０８２
课程设置的宗旨是，养学生数理化、培自然科学、语能力外
设的专门机构评价通识教育课程，而大部分美国大学采用
的方法为课程嵌入式评价法ＣＡ。这种被首次运用于北Ｅ科罗拉多州大学（ｈｎｅｔｏｏｈｍｏｒｄ）方ＴｅＵｉｍｉｆ．ｅＣｌａｏ的ｖｙＮｏ
课程设置委员会评审，过初审委员会的初步认定后提交经
１．明确的通识教育课程目标。泰勒（ｙｒ曾说过：Ｔｌ）ｅ “ 我们如果系统地研究某一课程时，首先必须要确定课程要达到的各种教育目标。＿美国大学通识教育课程的设 ”】
教育的一套标准，五个必须” 一个有教养的人必须有即“ ：效地思考和写作；必须能批判性地理解自然、社会和人文；
必须全面地看待任何时代、何地区的文化；须能深人任必
思考道德伦理问题；必须在某一领域内深入研究到介于广
细化并提出改革议程程序后，提交院教职员代表大会表再

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

【其他综合】
解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示
能
， …
伟
－ｌ
（重庆科技学院
外国语学院，重庆
４０１３３１）
摘要：美国哈佛大学于２００７年２月发布了“ 通识教育特别工作组报告 ” ，引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。关键词：哈佛大学；通识教育；通识教育课程改革报告；启示中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１３）１８ — ０２６５ — ０３
成立于１６３６年的哈佛大学距今已有３７０余年的悠久历史，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才，他们大多成为日后社会的领袖、栋梁。哈佛大学当之无愧地成为美国和世界高等教育成功的典范和效仿的楷模。通识教育成为其高等教育的真谛，也是该校的特色。纵观哈佛大学的发展史，它对本科课程的改革一直没出送人示波器观察实验结果，最后分析实验数据就可以了。这样会造成学生机械地做实验，实际操作能力和综合分析问题的能力没有提高。我们把Ｍｕｌｔｉｓｉｍ和Ｍａｔｌａｂ￣』人到实验当中来，Ｍｕｈｉｓｉｍ是加拿大简称ＩＩＴ公司推出的以Ｗｉｎｄｏｗｓ为基础的从电路仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台，是一套

美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示——基于本土化的视角

ＴｈｅＣｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓａｎｄＩｔｓＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒＣｈｉｎａ：
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＵｐｏｎｒｅｖｉｅｗｉｎｇｔｈｅｏｒｉｇｉｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｆｒｏｍａ
复旦教育论垤
２０１４年第１２卷第１期
ＦｕｄａｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ２０１４．Ｖｏ１．１２．Ｎｏ．１
・
域
外・
美国大学通识教育的内涵及其对中国的启示
基于本土化的视角
董成武
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＡｍｅｒｉｃａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ＧｅｎｅｒａＩＥｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｌｏｃａｌｉｚａｔｉｏｎ
一
教育是一种实践现象，与社会及文化传统密切相
关。以往在研究西方通识教育时，我国学者大多选择
（中国农业大学经济管理学院，北京１０００８３）
摘要：本研究从本土化的视角出发，探讨了通识教育在美国大学中源起及发展的轨迹，提出了美国大学

美国大学通识教育对我国大学教育的启示

学
自由教育、雅教育．意义可解释为 “ 古今之博其通
变，天人之际 ” 它不在于提供职业和谋生方面识。的训练，在于通过多方面的综合教育，养具有而培
丰富知识、良好修养的人。我国学者李曼丽对通识
哥伦比亚大学是最早实行通识教育的高校。
１１９７年．大个别教师尝试着开设了一门“ 文经哥人
教育的内涵作出了比较全面的诠释：就性质而言。通识教育是高等教育的组成部分，所有大学生
的广泛应用有力地推动了学科的分化和社会的分
入知识的细枝末节之前，能够对他所置身的世界
工．高等教育逐渐演变为培养社会所需要的高级专业人才的一种专门教育，这种专才教育在极大
促进生产力发展和社会繁荣的同时，也造成学生知识与思想的割裂、野日益狭窄、书日益功利视读
博知识、高雅情趣和优美情感的人才的高层的文
明教育和完备的人性教育。通识教育是美国高等教育中最引以为豪的精
成，部分是 “ 明史 ” 另一部分是 “ 一文，人文经典 ” 。 “ 明史 ” 是讲授西方从古至今的历史，西方文课如《
２０世纪初，美国大学将哲学家亚里士多德和
（稿日期】０Ｏ０ — ２收２ｌ一１２

美国高校的通识教育及其对中国大学教育的意义

收稿日期：２０１２ — １１ — ０５
作者简介：牛秋实（１９６８），男，河南＿盂津人，许昌学院社科部副教授，历史学博士，南京大学文学院博士后
习，忽视了对学生创新性思维的培养，学生缺乏问题和研讨大学教育的专业设置和课程内容，确定国际课
意识和好奇心，这也是为什么留学美国的钱学森发出程在教学中的正式地位。美国从２０世纪５０年代中期了世纪之问：为什么中国的大学没有能培养出诺贝尔就主张在大学课程中开设国际课程，并于７０年代在
美国之所以能够产生出世界最优秀的大学，是因修养——不论作为家长、公民、配偶、旅行者、艺术为美国与包括英国、德国、法国等其他发达国家在内活动参与者、领导、志愿者或是善良的人—— 他的一的大多数国家不同，这些国家本科课程专业化程度比生的大部分时间中都要使用的知识、技能和人生态较高，而美国却是拥有出色的 “ 通识教育 ”系统。所度。其次是华盛顿大学教授霍伍德李诺斯川德的定以我们说通识教育确实是美国高等教育的一个特色。
来，比如提供关于贫困问题的背景知识，或在保健、安居和福利政策的课程中结合社区服务的内容。
关键词：美国；通识教育；社区服务；大学；中国
中图分类号：Ｇ５３２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３．２０６５（２０１３）０２．０１１０．０３
ｒｉｔｉｃａｌ斯・怀特海德，想听听他的意见。怀特海德希望有一国大学的通识课程中最为重要的就是Ｃ个更为平衡的人文学科教育计划，同时包括奖学金计Ｔｈｉｎｋｉｎｇ，这是通识教育的必修课程，接着学生可以

美国大学通识教育的演变及借鉴意义

ｌ世纪初期，国的工商业获得了极大的发展，９美社会对教育的需求越来越倾向于专业化。大学中各种
实用科目增多，对古典的自由教育产生了非常大的影响。１２年，８８耶鲁教授们发表＜８８＜２年耶鲁报告》维１，护古典自由教育，反对大学的功利化倾向。第二年，在支持耶鲁报告的一篇文章中第一次使用了“ 通识教育”Ｇｎｒｄｃｔｎ，（ｅｅｌｕａｏ）用来表达共同科目的学习。这时，ａＥｉ谈到的通识教育并不是现代意义上的，而是对自由教育的维护。现代社会的发展必然会推动高等教育走向专业教育，只是单独进行自由教育是不符合
科教学培养方案中都基本遵循着 “ 识教育基础上的宽口径专业教育 ” 通原则，且设置了通识教育平台和并专业基础教育平台，以此来贯彻通识教育的基础性和专业教育的宽口径原则。纵观大多数高校的课程设
置和培养方案，很多高校只是借用了通识教育这个概念而已，并没有实质运行通识教育课程。因此，对美国大学开展通识教育的演变追溯和其结果的利弊分析，非常有利于当前中国高等教育的通识教育改革。
“ 油高校通识教育的目标及实践模式研究 ” 题组石课
（大庆石油学院人文科学学院，黑龙江大庆１３１）６３８
［摘
要］世界高等教育中实行通识教育起源于美国，美国大学教育和通识教育是紧密联系在一起的。通识教育在美国
大学教育ｅｆ￣了曲折的发展历程，ｅａ，其演变体现了通识教育从不完善走向完善的过程。对其演变和利弊的分析研究，有利

美国通识教育的渗透性对我国的启示

是对过早划分专业界限的一种矫正。
第二，在校内外实践上，开展广泛深入而有效的校内外
体关系和情景构建，突出受教育者的主体地位，经过由 “ 实践活动，注重校园文化的熏陶。通”
美国学校注重组织形式多样、内容广泛的各类学术活
动、校园文艺与体育活动以及校庆、国庆、入学及毕业仪式等全梭Ｉ活动。政府积极支持学生参与募集资金、环境治理、生慈善工作等社会服务活动。通过课外活动和社会服务，培养
要学科。其后经过改革和不断发展，最终形成了培养 “ 完整念。此外，美国还开设通识课程，促使学生的知识结构更为的人”的培养目标。此种人需具有四种能力：有效思考的能合理并 “ 保存和扩大美国社会所必须的伦理和社会价值” 。
力、能清晰地沟通思想的能力、能做适当明确判断的能力、能
一
例如：计算机科学系的学生要学习技术史和信息革命的社会
影响等课程；学工程技术专业的学生必须学会如何适应和改
革社会环境和自然环境；学物理学的学生，应讨论物理学在
、
美国通识教育的渗透性
（）通识教育的涵义一
（二）美国通识教育的渗透性
１在学校教育中进行渗透式思想政治教育
第一，在课程设置上，将隐Ｉ课程和显性课程有效地结学生自我管理、自我教育以及社会生存的基本能力，培养其生合起来，思想政治教育进行全方位且深入的渗透。中，对其显意志力、探索性及自主、自重、公平竞争和爱校爱国的精神，性课程涵盖了社会类课程、公民科课程、历史科课程以及其树立尊重他人、为他人服务、与他人合作、平衡人际关系的他人文科课程；而隐性课程包括校园文化、以培养能力为基协作态度。例如：哈佛大学的 “ 夏季读书计划 ” ，在新生入学

美国佛罗里达大学通识教育的实施特色和启示

面发展为目的，有助于教育的人文关怀功能的回归。本文对美国佛罗里达大学实施的通识教育进行深入分析，总结其实施特点。以期对我国高校开设通识教育课程有所启发。关键词：通识教育美国佛罗里达大学实施特色启示
麓嬲一
了佛大在教育改革中一个重要思索课题。
１．理念创新及试验。
根据佛罗里达州教育法规及佛罗里达大学本身的教育
规划，佛大成立了专门的通识教育委员会．负责全校通识教育课程的设计与监督。佛大的通识教育始于１９９６年，多年来，结合美国其他大学通识教育的经验与教训，及时弥补通识教育的不足。走过一条从模块化设计到核心课程与模块化课程并行不悖的道路，特别是在具体执行时讲求循序渐进。根据佛大本科生教育规划，佛大对学生的培育在不同时段有不同的重点。大一新生重在认知。形成共同经历．大二
必须修满６分。而国际化、多样化、行为科学等重要知识可在不同课程中获得，则学校只规定一个最低学分要求，各学
院、各学生可以结合学校的要求．自行作出适当调整。
三、佛大特色通识教育课程—— 十么是好的生活（Ｗｈａｔ ’ ｓ
一繇 — √
一
、
通识教育的内涵
学生重在世界观的培养，大三学生重在倡导服务精神，大四
学生重点在领导力培养。这些核心目标既可以通过学校日常活动获得，又可以在通识教育课程中逐步培养。目前佛大

美国大学的通识教育理念与实践

４１
王玉英
美国大学的通识教育理念与实践
养，救科学和物质高度发达的文以补化中出现的“ 精神贫血” 握六大类的知识与技能：外国文化、历史研究、文学与艺术、
现象。
理性推理、定量分析、科学和社会分析。而这六大类内容，每
一
由上可见，美国的高等教育管理层和一般学者，在注重
［关键词］美国大学； ห้องสมุดไป่ตู้识教育；念；理实践［中图分类号】Ｇ４［献标识码】Ａ６９文［文章编号】１７ —２７一（０００ —０４ — ３６１２７２１｝１０１０
一
、
对通识教育的高度重视
Ｂｏ）ｌｍ所撰写的走向ｏ《封闭的美国精神》对于当时的美国教，育界产生了巨大影响。布鲁姆在这本书里描述和分析了现
第１期２１年２月００
天津市教科院学报
ＪｕｎｌｆｉｊｃｄｍｄｃｔｎｌｃｎｅｏｒａｏａｉＡａｅｙｆｕａｏａＳｉｃＴｎｎｏＥｉｅ
Ｎｏ．１
Ｆｂ．００ｅ２１
美国大学的通识教育理念与实践
出，要解决现代社会面临的理性危机，就应该重视大学教育，
进行通识教育。Ｏ代中８年后期，基教学促进基金会和卡内美完善大学生的天性，使大学生懂得关于人和人类的永恒的问国人文学科基金会所进行的一系列调查，证实了高等教育过题。这就需要在大学中开展通识教育，回到传统、 “ 阅读经于职业化问题的严重性，认为“ 谁也不能确切地知道新技术典”让学生接触名著，，以净化他们的灵魂，懂得追求卓越与将会怎样影响我们未来劳动所要求的技能和知识”因此，德行的完美。大学应该以理性为基石，，抗拒来自社会的压 “ 为未来的最好准备，不是为某一具体职业而进行面窄的训力，坚持学术自由的理念，帮助孤立无援的理性，提升大学生练，而是使学生能够适应不断变化的世界的一种教育”只能，的精神水平。是通识教育。（《发达国家教育改革的动向和趋势》第１，集）美国著名的教育思想家和教育改革家罗伯持・赫钦斯，哈佛大学校长陆登庭在北京举办的中外大学校长论坛上曾在担任芝加哥大学校长期间，领导推行了影响全美的芝亲自

美国大学通识课程的历史发展及启示

第一次世界大战以后，联邦政府为了让美国青年了解他一们的文明之根在欧洲，于是提侣对美国公民进行西方文明史教育。哥伦比亚大学率先垂范。但是，２０世纪３年代至４００年代，美国大学多数高校趋向于科学教育、职业教育及专业
５
维普资讯
２Ｅｕａ５ｎＣｌｅｅｉｎｘａｃａｇＵｉｅｓｔ．ＪａｇｉＮｎｈｎ３０３）．ｄｃｔｏｏｌｇ，ＪａｇｉＮｎｈｎｎｖｒｉｙｉｎｘａｃａｇ３０１
摘要：美国大学的通识课程产生于１９世纪初期，经过长时间的发展历史，形成了通识课程发展的鲜明特征，其目
同文化和不同专业之间的沟通。 …通识课程的基本目标是为了培养完整的人，即具备远大眼见、博雅精神和优美情感的人，它不仅仅是某一狭窄专业领域的专门型人才。本文通过
要兼容并蓄，并使他们发挥出最大益处。【 ” ２他相信，通过良好的教育方式，不仅可以使学生牢固掌握他们未来职业所需要的技能，而且可以使学生广泛涉及其他主要学科的知识。
史发展
及
启
示
标的全面性、结构的合理性、内容的的广博性、统整性等方面特点顺应了美国社会发展的需要，从而获得了迅速发展。美国
大学通识课程实施的某些经验值得我们认真思考和借鉴。关键词：美国大学；通识课程：历史发展中图分类号：６１５ｌ文献标识码：Ａ文章编号：ｌ７ — ７２（Ｏ８４Ｏ５一４４９一２０）一２３Ｏ６１
借鉴美国大学通识Biblioteka 程的经验，以期对我国高校通识课程提

美国大学通识教育的国际视野及其对我国思想政治教育的启示——以美国俄亥俄州立大学(OHIO State Unive

设了“ 在美国的社会多样性 ” “ 际事务 ”两个独立范畴和国课程，后者包括两大类：非西方的或者全球的” “ “ 和西方的（联合国的）。开设 “ 美国的社会多样性 ” 程的目标非 ” 在课
界公民” 义为：定了解世界，重多元化，意采取负责的尊愿行动使世界更平等并且能够可持续发展的人。因此，个一
美国大学通识教育的国际视野及其对我国思想政治教育的启示
以美国俄亥俄州立大学（ＨＩｔｔＵｉｅｓｙ为例ＯＯＳａｅｎｖｒｉ）ｔ
口杨虹
摘要：养大学生的国际视野，国际互动中牢固掌握思想政治教育的主动权，为大学生思想政治教育培在成
多门课程都涉及国际化内容。这些课程的共同点是跨文化知识与经验的培养，建立国际视野，注全球议题，养关培不同文化间的学生相互尊重、理解、通、沟欣赏的能力。课
程设置抓住新世纪全球化迅速推进的特点，先，门开首专
己同时隶属两个不同的社群的身份：一，第我们都从属于出身所在的国度；二，们都从属于全体人类所构成的第我
世界。ｕ康德曾对 “ 界公民 ” ” 世进行了深刻思考，并对后世产生了深远影响。沃克斯方在《球公民教程》全中把 “ 世

美国哈佛大学通识教育对我国高校提升大学生职业素质的启示

“ 通识教育” 自１９世纪初被提出以来，有代表意义的表达即达５０
多种。有学者甚至抱怨： “ 没有一个概念像通识教育那样引起那么多
人的关注，也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义。 ” Ｉ］清华大学李曼丽教授从已有表达对概念的使用及其侧重点，总结了通识
的人 ” 。［］
业素质的重要载体，我国高校教育模式存在的不足，成为大学生职业素质不高的直接影响因素。国外高校特别是美国高校普遍实行的通识
教育对我国高校课程改革，提升大学生职业素质具有重要借鉴意义。
一
、
美国通识教育的发展和内涵
１９世纪以前，美国学院规定所有课程必修，学生学习课程基本相同。１９世纪初，部分学院开始实行选修制，学生所学课程出现很大差异，由此引发 “ 大学生学习的课程是否需要一些共同的部分 ” 的争论。“ 通识教育” （ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）这一本来作为中小学教育总称的概念第一次被美国博德学院的帕卡德ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ授与大学教育联系起来。帕卡
德教授认为本科课程应该有共同部分， “ 我们学院设计给青年一种
ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ）教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。 ” ｌ】］由于当时 “ 特殊的… ‘ 专门的”教育在高等院校尚未凸显，所以，帕卡德教授提出的通识教育未受到普遍关注与重视。

中美通识教育的分析与借鉴

中美通识教育的分析与借鉴通识教育是指基础教育以及大学本科教育中，要求学生学习各领域的基础知识，并培养跨学科、综合性的能力的教育形式。

中美两国的通识教育在学科设置、课程内容、教学方法等方面存在差异，本文将从这些方面进行比较分析，以期为中美两国的教育改革提供有益借鉴。

学科设置中美两国的通识教育在学科设置方面有一定的差异。

在中国，通识教育一般包括人文、社会科学、自然科学等方面的内容。

而在美国，通识教育的课程设置更加细致，从四个方面来设计，分别是人文和艺术、自然科学和数学、社会科学、历史和文化。

同时，还有许多学校会在通识教育中增加跨文化学习等内容。

这一设置能够更好地贴合大学的教学目标，也具有更好的对接社会需求的特点。

课程内容通识教育的课程设置是衡量该教育形式的质量的重要标准。

在美国，通识教育的课程内容非常注重实践和经验教育。

例如，在学习历史和文化的课程中，不仅仅是教授学习知识，更是通过实地考察、参观等方式深入了解其他文化的历史和文化，从而产生了更为深刻的教育体验。

而在中国，通识教育课程更多地是以传递基础知识为主，缺乏与实际生活和社会需求的对接，对学生的创造力和实践能力培养较为薄弱。

教学方法美国通识教育强调实践和参与式的教学。

例如，在学习人文和艺术的课程中，学生不仅要通过书本读物来学习，还需要去参观博物馆、艺术展等场所，并会邀请相关领域的专家与学生沟通，以此加强学生的实践能力和专业素养。

而在中国，通识教育缺少对学生的实践培养，而更多的是采用传统的理论教学方法。

历史发展通识教育的发展历史也对两国的差异产生了影响。

在美国，通识教育也被称为“文科通识教育”，其起源可以追溯到大学的成立。

在欧洲，大学最初是上层人士接受高等教育的场所。

到了美国，由于其独特的社会历史背景，学校被视为通过提供自由教育和平等的机会，来让人们改变自己的生活和命运的途径。

而在中国，通识教育的发展相对较晚。

主要是在21世纪才逐渐开始兴起。

总结中美两国的通识教育存在差异，如学科设置、课程内容、教学方法等方面。

美国大学通识教育的实践及其启示

柏拉图学园和亚里士多德学苑里研习的 “ 七艺 ” ．即
必须首先接受共同课程的训练．冀使每一个受过大学教育的人．都兼具文化与科学的知识和思考与表
达的能力这门人人必修的基本课程．就是通识教
育他与同校的Ｍｒｍｒｄｅ教授合编《ｏｉｅＡｌｔｒ西方文化巨著丛书》ｆｈｒａＢｏｓｏｓｒＣｖＴｅＧｅｔｏｋｆＷｅｔｎｉ — ｅｉ
绍了它的内涵和在我国的发展历程，以及美国几所大学通识教育的实践经验，以期为我国高等学校的通识教育提供一些启示和参考。关键词：美国大学；通识教育；实践经验；启示
此次赴美国马里兰大学研修培训．是难得的一
一
．
就是目前中国一些大学正在积极推进的通识教
通识教育被纳入大学教育课程．始源于上世纪三十年代的美国。面对市场经济和技术竞争的需要．近代大学逐渐出现了专业化教育的趋势．并相应成
逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐等古典课程．构成了自由教育的主要内容ｌ工业革命发＿＿生后．大学的专业教育受到推崇．文科教育相对弱化。此时。有人提出无论学工、学农、学商或是学
ｌａｉ１ｉｔｎ．选注自古希腊至近代西方的文理社哲经典ｚｏ佳作．作为必读的通识教材。其后美国多所著名大学都设计了类似的课程．用以训练接受精英教育的大学生通识教育不像专业教育从一开始就限定了学生的自由发展．它使学生有足够的自由接触到专业领域以外的知识．而与自己的兴趣相契合的课程可能就是学生将来最有发展前途的领域．学生可以

中美大学语文通识教育比较的几点启示

２Ｏ世纪８０年代初到２０世纪９年代中期为第一阶段。０由南
一
、
我国大学开设中国语文课的历史和现状
京大学匡亚明校长提倡，华东师范大学徐中玉先生主编了我国第一部大学语文教材。大学语文不同于国文。以徐中玉
我国现代大学面向全体学生开设语文课大致可以分为三个时期。一个时期从２第０世纪初到中华人民共和国成立初期。这一时期中国语文被称作 “ 国文” 是高校各专业的必，修课。例如，京师大学堂更名为北京大学后不久，１１于９４年开始对本科和预科分别进行调整充实，并成立了教科书编委会，国文为编写的六组教材之一，由沈尹默主编。此后国
运动倡导加强基础学科教育，注重学生知识结构的平衡。追求课程的完整性。在其影响下，国大学２世纪９美Ｏ０年代后开始了新一轮的课程改革，高课程的整体性和集成度、提提高学生的综合能力成为一种总的趋势。因此，目前美国的主要研究型大学大都注重语文教育，不仅将英语写作、演讲等
先生主编的第一本《大学语文》为例：以中国文学作品范文
为主，也有一些外国文学名篇，还附有中国古代文学、中国
现当代文学和外国文学概述、以及写作基础知识简介。这本
教材一度风行全国，多次修订、版，再确立了大学语文课最
初的格局。这一阶段大学语文课的影响不断扩大，开课学校不断增多，理论研究也逐步展开。如对课程功能的定位，学术界就形成三种比较有代表性的意见：是强调其工具性，一

浅论通识教育——美国芝加哥大学通识教育的启示

［收稿日期】２ｏ～６５ｏ８０ —１［作者简介】贾兰（６一）女，１３，四川南充人，９长沙学院高级政工师，师范大学教育科学院在职研究生，湖南主要研究方向：高等教育学
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３２
湖南医科大学学报（社会科学版）
Ｊ１２ｏｕ．ｏ８
浅论通识教育
— —
美国芝加哥大学通识教育的启示
苗
灵：
．ｌ１Ｌ
（湖南师范大学教育科学院，湖南长沙，１０１４０８）
【要］芝加哥大学通识教育的课程设置，摘每个本科生必须在一、二年级修满分别由人文学科、社会科学和自然科学课程组成的１门学季课程。依靠一流教师队伍以提升课程体系建设水平；托通识教育课程设置以培养学生的５依
第ｌ卷０
语言、宗教等各个学科领域，由它们构成的有机整体
科最前沿的发展动态，帮助学生攀登科学高峰［。２依托通识教育课程设置以培养学生的综合．素质在教学课程设置方面，处理好普通教育与专要
通识教育的提出和实施已走过了半个世纪，在
解。台湾大学黄俊杰教授则认为，所谓通识教育就 ” “
人类社会发生巨大变化的今天，识教育作为一种通
是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与
教育理念和一项教学举措，日益受到国内外高等教
何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，它使得学生在致力于学习一种特殊、门的知识专之前对知识的总体状况有一个综合的、面的了全

美国研究型大学通识教育课程设置模式的分析及启示

教育课程主要按照人文学科、文明研究以及艺术．
、
三种通识教育课程设置模式
通识教育课程的设置模式是指构成通识教育的
各种课程（括知识或能力要素）进行搭配及组合包
自然和数学科学以及社会科学三大类来设置．但这三大类学科的内容不是随意组成课程．而是进行了全面合理的搭配。在每一类中又分了若干序列课程．这些不同序列的课程再按照一定的比例进行组合．
随意选取．学校只规定在各大类所修的课程数或学
分数。在美国，一般理工类院校多采用直接模式，如麻省理工学院的通识教育课程包括科学（６门课），实验（１门课），科学与技术类的限制性选修课（２门课），人文、艺术和社会科学（８门课，其中包括２门写作课）。第二类是组合模式．即每一大
科教育极为重视的研究型大学普遍将通识教育课程的设置作为本科教育工作的重中之重美国的研究
型大学在长期的实践中形成了较为多样化的通识教育课程设置模式
一
类的课程经过搭配组合后再由学生进行限制性选择芝加哥大学是这一模式的典型芝加哥大学的通识
二、三种模式的特点美国研究型大学通识教育的三种课程设置模式
程。本科学院要求学生在人文学科、文明研究以及圜艺术这一大类中要修６学期课程这６学期课程必须从以上三个选择中选取

美国大学通识教育检评及启示

维普资讯
第ｌＯ卷第４期
２００８年７月
石家庄学院学报
ＪｕｎｏＯａｈａｇＵｉｅｓｙｏｒ￣ｆｈｉｕｎｎｖｒｃＳｚｉ
Ｖｏ＿Ｏ．ｏ４ｌｌＮ．
Ｊ１０８ｕ．０２
一
牧师及其政治领袖，这些学院长期实行西方的传统事、升精神境界和人生质量的教育。通识教育的教育，提即以希腊文和拉丁文为中心的西方古典人文源头可以追溯到古希腊的自由教育（ｂｒｌｄｃ— 教育。“ 国上层阶级向有名言：１ｅａＥｕａｉ英虽然希腊文拉丁文
德学苑里研习的“ 七艺” 即逻辑、，语法、修辞、数学、
几何、文、乐等古典课程．天音就构成了自由教育的主要内容。在工业革命发生后．职业教育进人大学．
的学院常被称为西方大学的英国模式．在课程设置 “
上，学、神古典人文学科与职业训练学科并置 ”］。［０２４１７８６年建立的霍普金斯大学和１９建立的８２年芝加哥大学一般被公认为是美国现代大学制度产生
美国现代大学已经走过了九十年的历程，经历了一个从“ 国模式” 德国模式” 到“ 英到“ 再英德混合模式” 的发展历程。美国通识教育则是在大学模式
的多次转型过程中出现的。从时间上看，国大学比美国建国的历史还久。美早在殖民地时期，出现了包括哈佛在内的九大学就院。这时，创办学院的动机是宗教目的．所学院分九别被不同的教派控制．目标是培养本地区本教派的

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示摘要：美国哈佛大学于2007年2月发布了通识教育课程改革报告“通识教育特别工作组报告”，引领了当代各国大学通识教育的走向。

哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。

关键词：哈佛大学通识教育；通识教育课程改革报告；启示中图分类号：g420 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0147-02成立于1636年的哈佛大学距今已有370余年的悠久历史，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才，他们大多成为日后社会的领袖、栋梁。

哈佛大学当之无愧成为美国和世界高等教育的成功的典范和效仿的楷模。

通识教育成为其高等教育的真谛，也是该校的特色。

纵观哈佛大学的发展史，它对本科课程的改革一直没有停步，在竞争激烈的情况下，经常通过社会调查和预测及时进行调整和改革，成为高等教育整体结构中最敏感、最多变的部分。

而每一次通识教育课程改革都会成为世界各国大学效法的榜样，尤其是20世纪70年代最终版通识教育特别工作组报告（report of the task force on general education，harvard university，2007）的发布更被美国高等教育界誉为课程改革的里程碑。

它为许多国家实现通识教育的目的，实现使学生全面发展的培养目标提供了一条有效途径。

一、通识教育概念界定通识教育是：自由教育课程的重要组成部分，它为所有学生提供广博的文理科知识，它是开发学生智力，公民责任感以及社会实践能力的基础。

（general education：the part of a liberal education curriculum shared by all students.it provides broad learning in liberal arts and science disciplines，and forms the basis for developing important intellectual，civic，and practical capacities.[1]）我国学者李曼丽女士对通识教育的定义做了较为全面而深刻的概括：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[2]。