问题提问与提问能力

其次队友能不能 跟上趟。
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(一）以心理因素为标准进行分类
论文常要求的
3.呈现型问题、发现型问题和创造性问题
①
呈现型问题是指给定的问题及思路和答案是现成的，直接体现了交流者的思想， 这个问题是非主动参与的产物，往往追求标准答案，因而一定程度上压制求一 质疑的精神，传统的教学中的问题大部分呈现为只呈现型问题。有人将此类垃 圾称做约定性问题。 比较而言，发现的问题和创造性问题，更具有创造价值，其共同特点是， 从问题的产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的主 动性， 问题解决过程来看。由于具有强烈的内驱力，学生通常会孜孜以求探索，探求， 解决，表现出执着的追求性， 从问题的本身特点来看他不是在老师统一的要求下的产物，具有一定的随机性， 且更具个性，是个性思维的特点，
二、问题设计的策略
二、问题设计的策略
影响设计和展示的质量和水平，设计策略有意识地引导参与。 包括激励策略，体悟策略， 生活化策略，挑战性策略。 （一）激励策略。在问题设计过程中，要充分考察问题的性质范围，以及交流对象的关系， 尽量选择他们生活中范围里面尽量选择他们生活范围中的问题，或向往到生活中的问 题，以激发他们的好奇心和求知欲，要努力创造出一种宽容，协调，支持的学习氛围， 要有问责，敢问越问。 （二）体悟策略。对于知识技能，信息掌握来说，往往是看着容易做着难提问的技巧的训 练，尤其如此。必须组织交流对象，进行提问和实现实践，也要有对象去观察，体悟， 体验，探索和交流，从而增强问题意识和提问能力。 （三）生活化策略。 （四）挑战性策略。过难的问题会使对方产生挫折性挫折感，影响其积极性，过一优势的 他们没对学习没有挑战性，不会激发其热情，只有根据对象的具体情况，设计出与之 相适应的问题，使问题的难易度与他们的发展水平相吻合，才能掉东西积极性，积极 的投入了，就发现嫉妒和探索之中。才能调动对象的积极性，是其积极投入问题的发 现，提出和探索之中。难易程度，最好是在对象最近发展区区域范围内具有一定的挑 战性，交流的结果往往达到最佳。
（一）多元化的原则。交流的目标是多维的，分层的和多种多样的内容是多种 多样的。要求增强问题的丰富性，多样性，在涉及问题是要求注意改变，选 择提出问题的角度提出方案，提问方式，变化问题的维度和层次，要求角度， 维度，层次和变化方式的变化，拓展对象的思维，丰富对象的知识，以提高， 人们发现了几个提出问题的能力。
3.
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（五）根据问题的结构特点进行分类。
根据问题的结构特点进行分类。 1. 根据问题的条件和目标是否被明确规定，将问题分为规定， 好的问题和规定不良的问题。 2. 根据分析问题是否经常使用的问题，可将问题分为三类， 归纳结构问题、类推问题，转换问题和排列问题。 3. 根据问题的形式结构特点，可将问题分为判断性问题、叙 述新问题、述理性问题、发散性问题。 4. 采用综合分类的方法，将问题分为高层次问题与低层次问 题，收敛型与发散型问题，过程性与内容性问题及问题。 我们之所以要对它们进行分类，主要是为了认识和研究的需 要。
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一、问题的定义
定义问题：就是在一定条件下，人们 为了实现某个目标，需要克服的障碍和有 待解决的矛盾。
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二、问题的类型
客观事物是复杂多样的，由于客观事物的复杂性 和多样性，反映客观事物的问题也是复杂而多样的， 人们在认识和改造世界的过程中，会遇到各种各样的 问题，由于认识角度和方法不同，人们对问题的类型 划分也就有所不同。 (一）以心理因素为标准进行分类 （二）以问题涉及的范围大小和难易程度为标准进行分类 （三）以科学研究的需要进行分类 （四）根据思维对象的特点和性质的不同划分问题的类型 （五）五根据问题的结构特点进行分类
一、问题设计的原则。
（三）适度性原则，时间是有限的。必须考虑时间的限制，可以提出多少问题 和解决多少问题，都要适当的时间进行设计和预测，数量要适中，难度要适 当。以实际提高对方的提问能力和解决问题的能力为家。要考虑交流的目标。 交流内容的逻辑性。巧妙构思问题的排列顺序，引导对方有条不紊的提问和 解决问题。你是开放性和探究性原则。 （四）开放性，探究性原则。与问一答的传统的交流，过分注重问题的严密性， 逻辑性，答案的规范性和标准化，导致对方的思维僵化问题，一是创新精神 萎缩。在设计过程中。被引导对方向权威挑战，困难挑战，自我挑战，大胆 的提出问题，积极的研究问题，勇于提出自己个性化，创造性的见解。 （五）可迁移性原则。在问题设计过程中。先提出一些基本的问题，然后引导 对方联想和发散，提出更广更新的问题，使得对方的知识和信息广泛的前移 对大自然生活和重大的问题产生兴趣，从而创造性的提问和探索问题之路。
（二）对象中心原则。 1. 交流都是围绕着对象进行，以对象的工作生活为中心。在设计和提出问题时， 不能不看对象。 2. 要注意对象的心理发展水平，知识准备程度，兴趣爱好问题，意识和提问能 力的发展状况， 3. 根据对象的学习发展，设计水平，设计问题，要求调动对象对象的积极性， 主动性，让对象在问题设计和探索过程中得到锻炼和发展。
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(一）以心理因素为标准进行分类
4.英特尔未来教育体系对问题的分类：基本问题、
单元问题和内容问题
① 基本问题是指在教学中的持久性提醒，我们必须利用更具挑战性，更具深层次的 文学来揭示学科的丰富和复杂的内涵。他们存在于各个研究领域，最具历史性， 重要性和最具争议的问题，要论体重，直接指向学科的核心思想和观前探究的问 题，他们具有深刻的挑战性，但并非总能作为切入具体论题的成功通道。对于学 生来讲，可能是太官方太抽象，成招并举，在教学中需要涉及比较具体问题的引 导指导，基本问题的探究。 ② 单元问题是只为了引导和指导基本问题而探究设计的比较具体的问题。单元问题 是为基本问题提供学科特定的主题特定通道。他为基本问题往往是上位和下位， 具体和抽象部分和整体的关以心理因素为标准进行分类
1 . 根据解决问题过程需要的主要智力品质的不同，把问 题分为 记忆、事实性知识的问题、 理解性知识问题 考试大纲要求常用方 法 探索性知识的问题
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(一）以心理因素为标准进行分类
2.根据问题涉及的心理因素的性质不同，可 分为 认识性问题 这个决定了身边 人做事的水平。 思想性问题 首先是添砖加瓦 还是拉屎放火， 能力性问题
人际交流的主要流程，研究太深 入就会导致机器人控制人类世界 的节奏
③ 内容技术是指向事实性知识的问题。他为学习者研究单元问题，并进行探究基本 问题打造基础知识。其实按要盖泽尔的分类，基本问题和单元问题就属于发现型 问题，而内容问题是呈现型、约定性问题
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（二）以问题涉及的范围大小和难易 程度为标准进行分类
2.
3.
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（三）以科学研究的需要进行分类
4.
根据问题所属的研究对象的学术领域或性质来划分可分为哲学问 题，科学问题，技术问题，技术问题。这些问题主要是包括。真 善美正直美好幸福，什么样的人才能得到幸福？我们探究怎样认 识我们生活中的外部世界？世界上有没有一种如此确切的知识， 已知一切有理性的人都不会对它加以质疑，记忆可以移植了，人 类可以登上土星嘛，民族音乐是和人的消息乐的融合如何融合好 好？
① ②
原问题是指在日常生活和社会活动中产生的问题。 对象问题是指具体事物，实践会对象所使用的语言是一套术语和符号 有对象性语言描述的问题。
③
元问题是指在对象，后者是指在对问题的问题进行研究的时候，需要 一套超出原来对象性语言的新的语言系统，元语言来描述的问题。
还可以根据问题的内容的抽象概括，理论化程度，可将其分为经验问 题和概念问题或者是具体问题和抽象问题。
（三）以科学研究的需要进行分类
1.
根据问题的性质及研究目的的不同，可分为为理论性问题和应 用性问题。
2.
3.
根据问题的心理程度不同，可将问题分为承续性问题、再生性 问题、热门及创见性问题和开拓性问题。
根据主体的存在与否，纳入到问题的情境中。大家问其区分为 观察者的问题和参与者的问题，前者问的是发生了什么？将要 发生什么后的问题？我将做什么？我想支持或者反对这种相互 作用？ 根据问题所属的研究对象的学术领域或性质来划分可分为哲学 问题，科学问题，技术问题，技术问题。。
5. 根据问题的难易程度和是否具有学术性，可分为科学问题和生活问 题。
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（四）基本问题、单元问题和元问题
根据思维对象的特点和性质的不同划分问题的类型。
1.
根据主客体相互作用的过程中，主客体之间呈现出事实认知的 关系、价值选择的关系、实际操作关系将问题分为实时问题， 价值问题和操作问题。 根据人们对问题的把握水平和层次可将问题，分为原问题，对 象问题，元问题。 还可以根据问题的内容的抽象概括，理论化程度，可将其分为 经验问题和概念问题或者是具体问题和抽象问题。
4.
5.
根据问题的难易程度和是否具有学术性，可分为科学问题和生 活问题。
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（三）以科学研究的需要进行分类
1.
根据研究问题的性质及研究目的的不同，可分为可将问题类型 划分为理论性问题和运行问题。 根据问题的心理程度不同，可将问题分为，程序性问题，再生 性问题，热门新闻及创见性问题和开拓性问题。 根据主体的存在与否，纳入到问题的情境中。大家问其区分为 观察者的问题和参与者的问题，前者问的是发生了什么？将要 发生什么后的问题？我将做什么？我想支持或者反对这种相互 作用？
问题、提问与提问能力
节选自《学会提问:“学问”教学的理论研究与模式建构》——第七章， 司成勇著，甘肃教育出版社 编写：管善来
思维起始于问题 ——鲁宾斯坦
打开一切科学的钥匙毫无异议是问号 ——巴尔扎克