浅谈学生提问能力的培养
浅谈学生提问能力在科学课堂教学中的培养
问题研究新课程NEW CURRICULUM浅谈学生提问能力在科学课堂教学中的培养莫信奇（浙江杭州市余杭区临平五中）一、当前初中科学学生提问能力的现状目前初中科学教学中关于学生提问能力的培养现状如何？学生对此的认识和态度又如何？为了解这些问题的现实状况，我对初中学生进行了问卷调查：1.对教材中的问题13.67%的学生不感兴趣，96.33%的学生是感兴趣的，其中有15.71%的学生非常感兴趣，78.62%的学生表示有一定兴趣。
2.学习科学的过程中，37.02%的学生偶尔思考的占57.26%，根本没有思考的占6.72%，53.31%的学生有了问题也主要是请教同学，2.4%的学生担心老师骂和讥笑，23.07%的学生担心同伴讥笑，43.31%的学生由于功课紧，没有时间。
3.科学课中，只有14.46%的教师经常鼓励学生提问，76.42%只是偶尔鼓励，9.12%的教师根本不鼓励。
98.63%的学生希望教师在提问方面给予指导。
由此可见，学生有思考的热情，并且希望教师在提问方面给予一定的指导，因此培养学生的提问能力非常必要。
二、在科学课教学中培养学生“提问能力”的策略怎样提高学生的问题意识，我结合自己的教学经验，归纳总结了一些可操作的教学策略，能有效培养学生的提问能力。
1.营造和谐民主的课堂氛围，引导学生敢于提问学生可能会怕别人说自己水平低，怕说错了被别人讥笑，为了维护自己那一点所谓的“自尊”而不敢问，不愿问，把问题储存起来。
为此，教师首先要端正自己的态度，以平等的心态对待学生，缩短与学生的心理距离，消除学生提出问题时的紧张感、压抑感、焦虑感。
正确对待学生的提问，不管学生提出的问题正确与否，都应积极评价，从而保护学生的自尊心，切忌讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍。
在这种氛围中，久而久之，学生提出问题的数量就会增加，质量也会不断提高，问题意识也逐渐形成。
2.创设有趣的问题情境，让学生有问题可问教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
浅谈小学生提问能力的培养
生 又 怕 提 的 问题 太 简 单 或 错 了 ． 老 怕 师批 评 、 学取 笑 ． 成怕 问 的 心 理 ． 同 造 久 而久 之 便 产 生 了 自卑感 为 此 ． 我
１弓导 学 生 在新 旧知 识 的联 系处 －１
提 问
学 生 在 生 动 具 体 的 情 境 中 学 习 数 学 ，这 是 新 课 标 倡 导 的 教 学 理念 ” 教
学 习 而 忽视 了教 学 生 学 会 学 习 课 堂
古 人 云 ： 授 人 以 鱼 ， 如 授 之 以 “ 不 渔 。 培 养学 生提 问 的能 力 ． 能 总是 ” 不 依 赖 教 师 的 示 范 ． 当使 学 生 自己学 应 会提问 ． 而且 善 于提 问 因此 教 学 中 教师应 教给方法 。 学 生有 其“ 使 自我 产 品” 这 才 是 培 养 学 生 提 问 能 力 的
学 生 懂 得 这 样 提 问 ． 懂 得 为 什 么 这 还 样 提 问
二 、 师 示 范 ， 导 学 生 学 着 教 引
提 问
乔 治波 利 亚 在 《 怎样 解 题 》 中说 ：
堂 教学 中必 须 充 分发 挥其 引 领 作用 ．
让 学 生 学 会 提 问 题 ． 养 学 生 的 提 问 培
“ 要 的 一 点是 可 以 而且 应 该 使 教 师 重 问 的 问 题 ．将 来 学 生 自 己也 可 能 提 出。学生提“ ” 问题 ” 从 模 仿 开 始 的 ． 是
２引 导 学 生在 产 生 矛盾 时提 问 ． 学 生掌 握 了 旧知 ． 将学 习新 知 时 ．
能力 下 面 结 合 平 时 的 教 学 实 践 ， 谈
师 要 积 极 为 学 生 创设 机 会 和 条件 ． 培
如何引导孩子善于提问学习问题
如何引导孩子善于提问学习问题引导孩子善于提问学习问题是培养孩子学习能力和思维能力的重要一环。
通过提问，孩子可以主动思考、探索问题的本质，培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从培养孩子提问的意识、提供良好的学习环境和引导孩子提出高质量问题三个方面，探讨如何引导孩子善于提问学习问题。
一、培养孩子提问的意识提问是思维的起点，培养孩子提问的意识是引导孩子善于提问学习问题的第一步。
家长和教师可以通过以下方法来培养孩子的提问意识： 1. 激发好奇心：鼓励孩子对周围的事物保持好奇心，提出问题。
可以通过观察、实验、阅读等方式激发孩子的好奇心，引导他们提出问题。
2. 给予肯定和鼓励：当孩子提出问题时，要给予积极的回应，肯定他们的好奇心和思考能力。
鼓励孩子勇于提问，不怕犯错。
3. 提供学习资源：为孩子提供丰富的学习资源，如图书、科学实验器材等，让他们有更多的机会进行探索和提问。
二、提供良好的学习环境良好的学习环境是培养孩子提问学习问题的基础。
以下是提供良好学习环境的几个方面：1. 鼓励合作学习：合作学习可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。
在小组活动中，鼓励孩子相互交流、讨论问题，共同解决难题。
2. 提供开放式问题：在教学中，教师可以提供一些开放式的问题，引导孩子思考和提问。
这样的问题没有唯一的答案，可以激发孩子的思维，培养他们提问问题的能力。
3. 创设情境：通过创设情境，让孩子置身于实际问题中，激发他们提问的欲望。
例如，带孩子参观博物馆、实地考察等，让他们亲身体验并提出问题。
三、引导孩子提出高质量问题提出高质量的问题是培养孩子批判性思维和解决问题能力的关键。
以下是引导孩子提出高质量问题的几个方法：1. 培养深入思考的习惯：鼓励孩子在提问时不满足于表面的答案，而是要思考问题的本质和背后的原因。
引导他们提出更深入、更有挑战性的问题。
2. 引导问题的多样性：鼓励孩子提出不同类型的问题，如事实性问题、概念性问题、推理性问题等。
浅谈学生提问能力的培养
『 ２ １ 赵 立 多． 当代 高 中生 创 新 素质 培 养 的 障碍 与 改进 研 究 ． ． 营造 良好 的创 造性 思 维培 养环 境
浅谈 学生提 问能力的培养
张 长 贵
（ 吉林 省伊通 满族 自治县 第二十 四 中学 吉林 四平 １ ３ ０ ７ ０ ０ ）
划能 有条 不 紊地 进行
应 当加 强培 养创 新 型教 师 队伍 没 有创 新型 教 师就很 难 培养 出具 备创 造性 思 维 的学 生 ． 学生将 来也就 很 难成 为 国家和 社会 需要 的 创新 型人 才 培 养创 新 型教 师 队伍 ． 就要 加 强教 师 队伍 自身创 新 素质 的提 升 ， 同 时发 展 科 学 的创 新 型教 育方 法 ． 保 证 学 生创 造 性
创造 性 思 维的 培养 ４ ． 培 养创 新 型教 师 队伍 创 新 性教 师 对 于培 养 学 生创 造 性 思 维至 关 重要 ．在 科 学的 方 法 引导 下 ， 学生更 容 易提 升其 创造 性 思维 能 力。 所 以。 高 中学校
第一， 成 立创 造性 思 维教 育 领 导 小组 ． 为培 养 学 生创 造 性 思 维提供 保 障。 以学校 领 导 牵头 ， 成 员 包括 创 新型 专 业人 员 ． 同时吸 收 自然 、 人文、 艺术 、 体 育等 各 类 领域 专业 人 才 ， 积 极领 导 学校 推 行 高 中学生创 造 性 思维 培养 教 育 第 二 ．制 定创 造 性 思维 培 养 细则 ，将创 造 性 思 维 培养 具 体 化、 程 序化 。 在 创造 性 思维教 学培养 过程 中能有 章 可循 ． 使 培 养计
以从 以 下几 个 点实施 ：
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
教师 ・ 学 生
浅谈如何培养学生的有效提问能力
上的矛盾 ， 提出了数学问题。 （） ３ 在教 学 中 ， 师一 方 面应 要求 学 生认 真学 习 教
和 掌握 书本 知识 ，另 一方 面应 要 求学 生跳 出教材 框
框 的约束 ， 于对 教 材 的观点 、 理 以及不 成 问题 的 敢 原
题， 并理清其中哪些 问题我们已经解决 ， 哪些解决起
发现 问题和提 出问题 。其 中一个 主要 原 因就是 学生
践 ，谈 谈小 学低 年级课 堂教学 中培养 学生 提 问能力
的几点策 略 。
一
、
培 养学 生的 问题 意识
学起 于 思 ， 源于 疑 ， 疑是 思 维 的导火 索 ， 思 质 是
学 习的 内驱 力 。问是学 习的动 力 ， 问是学 习的起 点 ，
也是学生终身可Leabharlann 续发展的基础。例如 ，数学课程 《
标 准》 明确 指 出 ：要 启发 学生 动脑筋 想 问题 ， 励学 “ 鼓
生 质疑 问题 ， 出 自己的独立 见解 。 因此 ， 提 ” 让学 生会 提 问题是小 学教 学的一 项重要 任务 。 么 ， 那 怎样 培养 ４ 学学生 提出 问题 的 能力 呢？我根据 自己的教 学 实 、
假设 性 和想 象性 提 问 。 例如 ， 生在 学过 整数 加减 法 学 后再 学小 数 加减 法 ，就会 不 由 自主地想 到新 学 内容 是小 数加 减 法 ，它能 不 能按 照整 数加 减法 的计算 方 法来 计算 呢 ？ 结果 会怎 样 ？ 怎样 算 出正确 的结 果 ？ 就 这样 ， 生找 到 了新 旧知识 之 间 的联 系 ， 生 了认 知 学 产
文作 者 大多是 已有 定 论 的写作 大 家 ，但 受 历史 的局 限或 其它 原 因 ， 作 品绝不 能 说就 完美 得无 可 挑剔 。 其
浅谈学生化学课堂提问能力的培养
答 ：我思 考向里注水 ， “ 导管堵 住 ， 因为导管 好堵 ” 学生又 问 ：理 由是什 么” 这位学生 。 “ ？
人本 主义心 理学认 为 ： 提供 轻松 自由
的 空 间能 促使 个 人 的创 造 力 得 到充 分 发
人 的生命 活力 来 自人 的 内在动 机 ， 就把 他的 实验做 了一 遍 ， 下其 他同 学都 内 这
我 也尽 可能利 用有 关故 事 （ 如科学 家们 如 “ 老师 ，Ｏ ｍ ｌＯ Ｌ水 和 ｌＯ Ｏ ｍＬ水混合 ，体 积是 是铁 元素和一个铁 原子 ，那你 原来还 用它
何 发现溴等元素 的 ）通过这些 故事让学 生 多少？” ， 可见学生对于这样 的知 我答 ：２ ０ Ｌ 学生又问 ：那为什 表示金属铁 的吗 ？” “ ０ ｍ 。” “
一
四、 给学生思考的余地 学 生课 堂提 问不 可避 免地 会 出现一 些
起， 利用 贴 近生 活 的例 子让 学生举 一反 于设置情 景合理 ，学 生积极提 问 ，看 书讨 问题 ， 如何正 确恰 当地解决 这些 问题 ， 是一
三， 点燃学生 的思维火 花。如 ： 为什么我们 论 ， 最终 自己找到答案 。实践证 明 ： 结合 教 堂课成 败的关键 。做 好 了既可提 高学生 的
感觉 到这门学科 的生动直观 ，学 生心里 自 么 １０ Ｌ酒精 和 ｌＯ Ｌ水 混合 ， ０ｍ Ｏｍ 体积 小于 识不仅掌握 了， 而且能提出问题 了。
然 轻松 愉快 。其 次在学生学 习化学时我 常 ２ ０ ０ ｍＬ呢？” 对此 ， 织学生看 书讨论并 提 组 将化学 知识 与 日常生活 中一些 现象联 系在 示 ： 分子在不 断运动 ， 分子之 间有间隔 。由
２ １－９ ００ ０
浅谈在语文课堂教学中如何培养学生有效提问
善 于提 问是 在学生有 主动提 问意 识基础
“ 好奇 ”是学生 的天性 ，好 奇心是 创新 的潜
教 师 的提 问要有启 发性 ，要抓 住关键 之 上的更高要求 ，是敢问 、会问 的进一步提 高。
在 动力 ，是创新 意识 的萌 芽。强烈 的好奇 心 处。引起学生对 教学内容中矛盾之处 的注意 ， 引导学生把问题表述清楚 明白， 使 问题明 朗 ， 会 增强人 们对外 界信息 的敏感性 ，对新 出现 从而 产生疑 问。例如 ：在 《 猫》 一 课 中引导 引导学 生提 出经 过思考讨论 仍得不 到答 案 的 的情 况 和新发生 的变化及 时作 出反应 。发 现 学生 提出 问题 ： “ 为什 么作 者说猫 老实却 又 问题 。
题 、回答 问题 。
老师 和学生 的一问一 答。 因此 ，要让小学 语 每个 学生 的提 问投 以微笑 、关 注和点 头。引 紧张感 ，能 为推动学生 主动思考 问题 和发现 文课堂 真正活起 来 ，必须 在语 文课 堂教学 中 导学生敢 于对 教师 、书本上 的观点提 出质 疑 ， 必须 进行创造性教学 ，培养学生的问题意识 ， 的时间和空间 ，让学生 自由的思考问题。 我是从 以下几点培养学 生有 效提问的。
点。在小 学语 文教学中只有会提 问题 的学 生 ， 从 宽松和谐 的环境 中发现 问题 、提 出问题 。 在课堂 上 由学生 自己提 问，再 由学生通
才有 可能关注 知识方 法及其研 究过程 。在 小 在课 堂上教 师要给学 生一种心 理上 的安 全和 过 思考来 自行解决 ，由于提问者 和回答者在
部知识 ，并非 轻而易举 的事 。因此 ，复 习时 教 材 ，夯实基 础 ，面向全体 学生 ，优差 生兼 学 生对初 中阶段所学 知识进行 归纳 ，总结 ，
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力
浅谈在数学教学中培养学生的提问能力摘要：问题是数学的心脏，是数学得以发展的源泉。
在小学数学课堂教学中，小学生提出数学问题的能力比解决数学问题的能力更为重要。
教师在教学中要善于鼓励学生提问题，使学生敢于、乐于、善于提问题。
关键词：数学教学；提问能力爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”思维是从问题开始的，有问题才有思考。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，使学生有疑敢问，有疑乐问，有疑善问，有疑会问。
一、创设氛围，使学生敢问在小学数学课堂教学中，学生不能向教师提问的一个重要原因是他不敢提问，担心自己提的问题不对，会让同学讥笑，或遭到教师训斥，这些习惯表现阻滞着学生创造性思维品质的培养。
针对以上情况，教师就要努力创设民主和谐的学习氛围，课堂教学中要使学生敢于提出问题。
首先，要创设和谐的氛围。
在课堂上教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，通过言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感受到教师是可亲可爱的。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，对学生要一视同仁，平等看待，努力设法营造积极、宽松的课堂气氛，使学生能畅所欲言。
在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否、简单与否、问题质量高低，都要给予热情的鼓励和真诚的表扬，消除他们的畏惧心理，激发他们提问的热情。
久而久之，学生就会积极思考，勇敢提出各种数学问题，从而培养学生提问题的能力。
二、创设情境，使学生乐问著名教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”小学生年龄小，好奇心强，教师要充分利用学生的心理特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物、实例入手，创设生动有趣的问题情境，让学生乐于提问。
例如，在教学完“20以内数的认识”后，教师带领大家做了一个游戏：出示0～20各数字头饰，请20名小朋友戴上头饰后任意排成一排，站在黑板前面。
浅谈阅读教学中学生提问能力的培养
一
、
了①夜晚 的实验是什么实验？ ②夜晚的实验是谁做的？ ③这 个 实验是怎么做的？成功 了吗？ 围绕词语提问。学古诗《 宿新市徐公店》 中的“ 儿童急走 追 黄蝶 ” ， 学生提 出“ 走” 着怎么能追上黄蝶呢？ 围绕结构提 问。《 烟台的海》 是按照冬春夏秋季节变化 的顺序介绍 了烟 台的海的独特景观 以及在大海 的背景下烟 台人的劳动与生活。有学生提 出： 为什么这篇文章要把冬天 烟台的海的景观放在第一个来介绍 呢？而不按照春夏秋冬 的顺 序 直 接 介 绍 呢 ？ 学 生 在 提 出 问题 Ｌ ｊ 解 决 问 题 的过 程 巾 ，不 仅 获 得 了参 与学 习 的快 乐 ， 而且 理 解 了 阅 读 内 容 ， 进 而 进 发 了一 朵 朵 创
２ ． 注 意传 授 方 法
在学习《 狐狸和乌鸦》 时， 教师引导学 生提 出： “ 狐狸和 乌鸦 住 得很 近 ， 会怎么样？” 在讨论 中， 学 生 会说 ： 因 为住 得 近， 他们非常 了解对方的脾气 。这 一推测 ， 学生逻辑思维得 到 了发 展 。正 因为 相互 非 常 熟 悉 ， 狐 狸 知 道乌 鸦 爱 听好 话才 再 三用 奉承活骗乌鸦开 口， 乌鸦也知道狐狸诡计多端 ， 所以 前 两 次 都 不 作 声 。这样 的认 识 ， 学 生 理 解 课文 就 有 了较 高 的 起点 ， 也 为 理解 故 事 的 结 局奠 定 了基 础 。 四、 提 炼 重 点 问题 ， 让 学 生 会 问 每个教 师都知道 ，一旦激活 了学生 的学 习兴趣或求知 欲， 教 师让学生质 疑 ， 学 生 会 提 出许 多 问题 ， 有 的 问 题 有 价 值， 有的问题毫无价值 。对此 ， 我们应 该怎 么办 呢？ 如教学 《 装 满 昆虫 的衣 袋 》 时， 学生提出了十多个问题 ， 我 是 这 样 处 理 的： “ 同学们 ， 你ｌ ＇ ｆ ］ － 节 课提 出这么多问题 ， 真 了不 起 ， 说 明你们 认真阅读 了课文。但 是问题这么多 ， 该这 么解 决呢？ 老 师真 的没 有 办 法 ， 看 谁 能 帮我 出 丰意 想 点子 ？ ’ ＇ 生： 俗 说 ： “ 要一 － ， ｈ ｊ —ｌ ， ｕ Ｊ 地说 ， 饭 要 … Ｕ— Ｌ ＿ ｊ 地 吃 ” 同 学们 提 出 的问 题 ， 就 应 该 一 个 个觚 决 师： 这 么 多 问题 一 个个 解 决 ， 时 间来 得 及 吗 ？ 生： 各 组 人 提 出 的问 题 ， 各 组 人讨 论 ， 然后 再 集 巾斛 决 。 师： 这个主意不错 ， 分工合作 ， 能提高效率 ， 但 还不 能算 最好 的 丰意 。 生： 大 家 提 出的 问 题 很 多 ， 选 出 几 个 重点 问题 讨 论 重 点 问题 解 决 了 ， 次要 问 题 就不 难 斛 决 了 。 师： 对 解 决 问 题 要 抓 重 点 、 抓要点 ， 这 是 好 卞意 ， 好 点
浅谈如何培养学生的提问能力
１营造环境 ． 学生敢 问 让
罗杰斯 提出 ：有利 于创 造活动 的一般条件是 心理 的安 全和心 “ 理的 自由。” 我们 相信 ， 一颗 恐 的心是提不出问题来 的。 惧
首先 ， 师生关系直接影 响学生 的发展 。教师 不仅要有亲 和力 ，
学生提问 的动机 只有在 一定 的外 界刺激和情 境中才能被激 发 出来 ， 教师在教学中要有意创设一定的情境 ， 让学生有提问的环境 ，
才能 真正成为学生思考与 发现问题的激励 者 、 引导 者 、 帮助 者。新
型师生 关系的建立需要一个 长期努力 的过程 ，一旦 形成就要 积极 维护 ， 使之产生 良性循环 的效应 。建立 的前 提是认 识到这种关系在 学生成长过程 中的重要性 。
３ 提 供 空间 。 学 生能主动地投入学习 ， 成绩会更好 ， 以致形成 良
性循环 ， 以后学习新知识 、 决新问题提供有 利条件 。让 每个学 为 解 生都能常有成功的体验 ， 就要求教师在深人 了解学生和因材施教上 下工夫。 ２３ 创设学生感兴趣的问题情境 ．
教师 在课 堂上 一定要 改变“ 言堂” 一 的做法 ， 要让学生 有 自由支 配的“ 白时 间带 ” 给学生 留下充分活 动与思考的时 间和空间 ， 空 ， 让 课 堂上适时的沉默收 到“ 此时无声胜有声 ” 的效果 。学 生提问 的能 力， 老师 可以强 化， 也可 以泯灭 。教师提问诚 然可以引导学生思维 ， 但往 往又限制 了学生思维 的空间 ，而且大 多教师 的提 问又过于简
摘
要
培养 学生提 问能力， 要营造 环境， 让学生敢 问； 教师鼓
科 的兴 趣和求知欲。这就对 教师的敬业精 神和职业素质 提出 了较
励 学生主 动质疑 ， 学生想 问； 让 给学生提 供质疑 的时间和空 间， 学 让 生能问； 指导 学生发现 问题 ， 学生会问。 让
浅谈小学生课堂提问能力的培养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｒ
。 Ｉ 课外阂读
浅谈小学生课堂提问能力的培养
何 畅 应
（ 定西 市安定 区先锋小 学，甘肃 定西 ７ ４ ３ ０ １ １ ）
我 国物理 学 家 、诺 贝 尔奖 得者 李政 道先 生也 说 过 ：做学 问 ，先 解决 问题 。学 生提 的 问题五 花八 门 ，有难 有易 ，这 时 ，教师 除保 护 学 问 ，只学 答 ，非学 问。学 生做 学 问 ，就 是要 边学 边 问 ，只学 着怎 学生 积极 性外 ，还 要 帮助学 生整 理 、分类 ，那 些 只要能 通过 认 真思
处 。特别要 鼓 励学 生 自己发 现 问题 、提 出 问题 。在教 学 中 “ 少 一 些 量 最 高 ，哪组 同学 回答得 最 好 。因 为学 生 有 强 烈 的好 胜 心 和 不甘 不 准 ，多 一 些 允许 ” ，让 学 生 在课 堂上 能 够 “ 自由地 呼 吸” ，敢 落 后 的心 理 ，激 发 学 生认 真 听讲 ，积极 思 考 ，主 动 回答 问 题 ，这 想 、敢 说 、敢做 ，充分 发表 自己的见 解 。只有 这 样 ，才为 问题 意识 样既能调动学生提问的积极性 ，又能使 “ 我能问”的信心得到激
一
小学 生思 想 活跃 、求 知欲 旺 盛 ，对于 自己感兴 趣 的事 物 内心深 烈 的好 奇 心 ，有 着 强烈 的 问题意 识 ，这种 问题 意识 能 否得 到表 露 、 中 ，许 多 学生 还是 习惯 于让 教 师提 出一个 个 问题 ，丝 毫不 敢越 雷 池
一
的 ，而 后两个 是关 于 翠鸟住 处 提 出的 。通过 这样 的分类 和点 拨 ，学 问题 在 教学 中便 能起 到 “ 牵一发 而 动全 身” 的作用 ，有 利 于学 生把
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
浅谈学生提问能力的培养
由学 生提 出 问题 的情 况 还 十分 罕 见 。很 多 学 生依 然 习惯 在 课 堂 课 堂上 ， 教 师要 将学 生 看 作 是一 个 完 整 而 又 充 满 活力 的人 ， 要 充 上被 动地 接受 老师 的知识 讲 解 ， 把 自己 当成 知 识 的容 器 。个 别 学 分尊 重 学生 ， 相信 学生 ， 鼓励 学生 。所 以 教 师在 创 设 问题 情 境 后 ，
一
遵 敞
些 名人 因 为善 于 思考 ， 提 出疑 问 而取 得 成 就 的 例子 ， 为 学 生 提 够在总体上准确把握问题。
四、 让 学生 在读 不懂处 质疑 ， 教 给方 法是 关键
参
供学 习 的榜样 ， 从 而逐 步转 变他 们 的 思维 方式 。比如 勇 于 探 索 的
文章编 号 ： １ ０ ０ ５—６ ３ ５ １ Ｉ ２ ０ １ ３ ）一Ｏ ２—０ ０ ３ ５— ０ １
《 义务 教 育语文 课 程标 准》 指出： “ 语 文课 程 必须 根 据学 生 身 度 的 问题 “ 刁难 ” “ 小老师 ” ， 这样 ， 课堂 气 氛活 跃 了 ， 学生 的思 路也 心发 展 和语 文学 习的特 点 ， 爱护 学 生 的好 奇 心 、 求知欲， 鼓励 自主 打 开 了 。 阅读 、 自由表 达 ， 充 分激 发他 们 的 问题 意识 和进 取 精神 。 ” 可见 ， 引 三、 必 须给 提 问以 充足 的 时 间 。 使 学 生 的 思 维 之 花 有 绽 放 的
科学 家伽 利 略 ， 在所 有人 坚信 阿 基米 德“ 重 物 比轻 物先 落地 ” 理 论 “ 学成 于思 ， 思 源 于 疑。 ” 人 的思 维 是 从 发 现 问 题 开始 的。培 时， 敢于 质疑 ， 坚持 真 理 ， 用事实验证真理， 为世 人 赢 得 永 恒 真 理 养学 生 发 现问题 ， 提 出有针 对性 的 、 高 质量 的 问题 ， 对于 学 生个 性 之 明光 。以此 引导学 生 多想 多 问 ， 深入 思 考 ， 刻 苦 钻研 。另 外 ， 教 品 格的 形成 和 智力 的开发 具有 很高 的 价 值 。学生 提 出的 问题 ， 正 师要 引导学 生不 迷 信 书 本 ， 不盲从权威 ， 放下包袱， 开 动脑 筋 ， 让 是学生迫切需要解决的。如果教师 的教学以学生提出的问题为 学生 相信凡 事从 多 角度 思考 ， 就 能提 出问题 。要 让 学 生敢 于提 问 内 容 ， 定 会事 半 功倍 。 因此 学 生 提 问 的能 力 就 显 得 重 要 ， 而 提 问 还 离 不开 自由、 民主ห้องสมุดไป่ตู้ 和谐 的课 堂 学 习氛 围 。对 于 课 堂 上 学 生 有 的角 度 、 提 问的 深浅 、 提 问 的 方 式都 需 要 教 师 的 指 点 。课 题 常 常
学生提问能力的培养
浅谈学生提问能力的培养早在春秋时期，著名的大教育家孔子就提倡“疑思问”；陶行知先生也曾说过“发明千千万，起点是一问”；爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题甚至比解决一个问题更为重要”。
由此可见，“问”的重要性。
提问是语文课堂教学的重要形式之一，它可以及时有效的反馈学生对知识的理解和掌握情况；引发学生的思考，打开学生思维的大门；使学生能够更积极的参与到课堂中来，提高课堂效率；并且锻炼学生的口头表达能力。
一般的课堂提问是老师提，学生答。
单纯的教师提问容易忽视学生的主观能动性，忽略了学生自主探究的机会。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”课堂教学的根本目的不是知识的学习，而是学习能力的培养，要把学法的指导贯穿在整个教学活动中。
努力培养学生思考、质疑和主动提问的能力。
那如何让学生积极主动的发问呢？首先要创设一个宽松良好的环境，让学生敢问。
课堂教学是一个师生间积极互动的过程，只有在民主，和谐的氛围中，学生的思维才能更活跃，探索的热情才会高涨。
教师要尊重学生，要以平等客观的心态去对待每一名学生，用爱心和鼓励消除学生的紧张心理，让学生敢说、敢想、敢问。
强化问题意识，培养学生质疑能力。
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问和困惑，才会开动脑筋去思考如何解决问题，这是获得知识的前提。
教学中，教师要经常启发和诱导学生对所学内容的各个方面都大胆的质疑，勇于发表自己的看法和观点，多问几个为什么。
从而提高学生发现问题，解决问题的能力。
比如引导学生在看到课题后，学会提出自己想要理解的问题。
在学习《最后一课》时，我让学生就课题提出了几个为什么：1，最后一课是什么课？2，最后一课都上了什么内容3，是谁上的最后一课？4，为什么要写最后一课？有了这些疑问，学生自然就会想着如何解决这些问题，更促进学生主动学习课文内容。
教师要在整个教学中，都时刻强化学生的“问题意识”，并提高学生解决问题的能力，让语文课堂变成一个“问题课堂”。
采用多种形式，激发学生提问的兴趣。
小学生提问能力的培养策略
小学生提问能力的培养策略小学生的提问能力对于他们的学习和成长十分重要，良好的提问能力不仅可以帮助他们更好地理解知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
我们应该通过一些策略来培养小学生的提问能力，让他们能够自信地提出问题，积极思考，积极学习。
老师在课堂上应该鼓励学生提问。
老师可以在课间时间或者课堂上主动鼓励学生提问，可以通过提出问题的方式激发学生的探索欲望，引导他们思考和探索问题，培养他们的提问和解决问题的能力。
老师也可以在学生提出问题之后给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种值得鼓励和肯定的行为。
可以通过设立提问角或者提问墙的方式激发学生提问的兴趣。
学校可以设立一个专门的提问角，让学生在这里提出问题和回答问题，同时可以张贴提问墙，鼓励学生在上面写下自己的问题。
这样可以给学生一个展示自己提问能力的舞台，激发他们提问的兴趣和积极性。
老师可以在日常教学中加强对提问能力的培养。
可以通过提出一些有趣的问题，或者设计一些有趣的实验和探究活动，激发学生的兴趣和好奇心，促使他们提出更多的问题。
老师也可以通过讲解学生如何正确提问，如何详细描述自己的问题，如何寻找解决问题的方法等方式来培养学生的提问能力。
第四，学校可以组织一些有关提问的活动。
可以通过举办提问比赛、提问展示等活动来培养学生的提问能力，让学生在活动中有机会提出问题，并且得到鼓励和认可，从而提升他们的提问能力。
第五，家长也可以在日常生活中培养孩子的提问能力。
可以在家庭环境中给予孩子更多的探索和发现的机会，让孩子有更多的机会提出问题，并且得到家长的积极回答和鼓励，同时也可以通过和孩子一起探讨问题的方式来培养孩子的提问和思考能力。
在培养小学生的提问能力的过程中，我们需要注意以下几点：老师和家长应该给予学生足够的鼓励和积极的回应。
在学生提出问题的时候，即使是一些看似简单或者幼稚的问题，也应该给予积极的回答和鼓励，让学生感到提出问题是一种被尊重和鼓励的行为。
浅谈学生问题意识和提问能力的培
浅谈学生问题意识和提问能力的培养爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
””在我国颁布的《数学课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。
”列为具体的目标。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
而在实际教学过程中，提问在大多情况下只是停留在教师提问、学生回答的层次上，作为教师则更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而很少思考如何使学生敢问、善问。
因此在课堂教学过程中，教师应转变观念，以教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，即注重学生问题意识和提问能力的培养。
一、创设良好的提问环境，让学生敢问。
调查发现小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。
刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。
学生不敢提问，这虽受到年龄特征的制约，但主要原因是怕说错了被同学讥笑，怕提出不同看法会被老师批评。
所以创设“敢问”的环境，让学生敢于提问就显得尤为重要了。
环境对人的影响是十分明显的。
在一支贪生怕死的军队中服役，再勇敢的人也往往会失去勇气。
同样，在竞相提问的教学环境中，积极思考提问的人也会大大增加。
1、要激发学生提问的兴趣。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
兴趣能使人专心致志，废寝忘食地工作，充分发挥人的潜能。
所以，激发兴趣，充分调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力之一。
例如：在教学《三角形的分类》这一内容时，为了让学生弄清“任何一个三角形中都有两个锐角，一个锐角是不能断定是什么三角形”的这一概念，设置了这样一个游戏：在一个信封里装着一些三角形，露出其中一个角，让学生猜这是一个什么三角形？学生在猜之前是兴趣盎然，但猜了几次后，总是猜不准！势必就要思考：三角形中一个角是锐角，为什么不能确定是什么三角形这样一个问题。
浅谈如何培养学生的提问意识
综合园地 ／ ■—●
浅谈 如 何 培 养学 生 的提 问意识
文／ 岑 芝春
比较抽象化 的问题 ， 教 师应该予 以引导 ， 采用深入浅 出的方 法将学生 的思维带动起来 ， 并组织学 生 自由分组讨论 ， 从而 得 出各 种 不 同 的结 论 。 ３ ． 营造氛围。 在教学片段中 ， 从基础课本人手。 创建一种 能够激发 突破性想象的氛围 ， 把 问题 隐蔽 在有 趣的情境中 ， 打开学生 的思路 ， 使他们对课题产生兴趣 ， 从而激发想象和 求知欲。 （ 二） 在课 外活动 中培养提 问意识 在每一堂课下课后 ， 教 师应该有 意识 地创造一种“ 言有 尽而意无 穷”的境界 ，让学生在课间也能充分 回味课堂所 学， 然后通过课后师生间的讨论得出最终结论 。这不仅能促 进 师生 间的关 系，还能鼓励更多 的学生在课 间轻松 的氛 罔 中提 出 自己所 想 和所 惑 。例 如 ， 在 遇 到 一些 实 践 性 比较强 的 课题 时 ， 教师如果仅仅 在课 堂上循循善诱 ， 空洞而无趣 的教 学 根 本 不 会 调 动学 生 的学 习 兴趣 ， 只会 让 他 们 觉 得 乏 味 。不 如 在课 外 活 动过 程 中让 学 生 亲 自参 与 到实 践 活 动 中 ，通 过 学生 自己 的观 察 思考 得 出结 果 。 三、 提 高 学 生提 问 水 平
（ 一） 进 行 示 范提 问
【 摘
要】 在 素质教 育过程 中， 学生普遍缺失 问题 意识 。
思 维 上 的 问题 性 心 理 造 就 了 问题 意识 ，往 往表 现在 人 际 交 往 关 系 中产 生 的 困 惑 ， 怀疑 的心 理 状 态。这种 心理 状 态促 使 人 们 在 学 习交 往 过 程 中不 断 发 现 和 解 决 问题 ，从 而 获 得 创 新 精 神 的 突破 。 因此 ， 在 教 学 实践 过 程 中 ， 强化 学 生 的 问题 意 识 是 至 关 重要 的 ，是 提 高 学 生 自我 创 新 精 神 和探 索 能 力
浅谈在初中语文教学中培养学生的提问能力
有 强 烈 的 好 奇 心 、 取 心 ， 所 学 知 识 有 兴 进 对 趣 ， 问 题 可 问 。 文 是 学 好 其 它 学 科 的 基 有 语 础 ， 想学好语 文 ， 要多读 、 写 ， 思考 、 要 就 多 勤 多 提 问 ， 习起 来 才 轻 松 愉 快 ， 滋 有 味 。 学 有 因 此 ， 养 学 生 提 出问 题 的兴 趣 ， 助 于 学 生 更 培 有
一
赤裸裸 的金钱关 系 。 同学们为于 勒年轻 时的
过错 而 悲 ， 眼 前 的 亲 兄 弟 都 躲 避 他 而 怜 ， 为 更 为那 个 没 有 亲 情 的 社 会 而 恨 。 此 ， 动 有 趣 因 生 的情 境 是 激 发 学 生 学 习 的 摇 篮 。
二、培养提 出问题的积极 性
ｌ 培 养 学 生 提 问题 的 兴 趣 。 养 学 生 学 、 培
好 语 文 ， 键 看 能 否 把 学 生 引 入 正 题 ， 学 生 关 使
说的 内容 ， 懂得 了矛盾 的 中心 ， 还 文章 的主 旨。 都 是学生们在学习中创造的新问题， 这 发
现 的新 观 点 ， 们 挖 掘 了 自 己 的 思维 ， 启 了 他 开 思 想的闸门。 ２、 问题 来 自现 实 生 活 。 文 不 仅 是 一 门 语 知 识 学 科 ， 是 一 门艺 术 。 来 自于 生 活 ， 还 它 在 生活 中不断壮大 。 们学 习的小说 、 文 、 我 散 诗 歌 都 与 生 活 实 际 紧 密 相 连 ， 就 是 现 实 生 活 它 的 写 照 ， 的 加 入 了 一 些 夸 张 、 饰 ， 的 就 有 修 有 是 天 然 材 料 ， 现 实 生 活 的 影 子 。 杨 绛 的 是 如
，
浅谈如何培养学生历史与社会课堂的提问能力
教学活动不可分割 的参与者 。 要让各类 学生都 有参与课 堂学习 的机会 。 因此 ， 在课堂 民主的氛 围中 ， 等是一个 平 不可或 缺 的环 节 。如在教 《 如何 支配压 岁钱 》 一 内容 这
堂课 ４ 分 钟 ， 去教 师要 满堂灌 ， 时 唯恐 时间 ０ 过 有
的说教式教 育为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 自主学习 、 自我教育 。我们可 以
通过举办各种历 史与社会兴趣 小组 ， 经常 引导学生 自主
社会课 具有 生动 具体 、 故事 性强 的特 点 ， 易使 学 容
生在学习过程 中激发情感 ， 接受思想 教育 。 以 ， 所 为了使
学生更好地受 到爱 国主义思想 熏陶 ， 教师在 讲述重 大的 历史事件 和历史人 物时 ，应把简单 的史料 扩充开来 ， 铺
问题的能力 ， 任何时候都应鼓 励学生提 问。”最精湛 的 “
教学艺术 ， 遵循 的最高 准则就 是让学 生 自己提 出问题 。 ” 来 自布鲁 巴克等西方教育家 的观点启 示我们 ： 重视创设
情境 、 注重形 式创新 、 强调手段 多元化 的教学 方法 ， 学 为
非 ， 参与 ， 人人 引导学生学会如何合理 支配压 岁钱 。 要形
形象 、 生动 的内容 。 如在讲述 “ 九一八 ” 事变 时 ， 可以通过
另外 ， 可以举办诸如 名人 故事会 、 小演讲会等 活动 ， 还 小
通过学生 主动创设 的历史 情境 ， 自主感受 。这样 的活动 既培养 了学生 的学 习兴趣 ，也培养 了学生 的合作精 神 、 竞 争精神 。在操 作之 中也进 行 了 自我教育 ， 而且这种 教
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浅谈学生提问能力的培养
时下，大多数语文课堂教学中，许多教师为充分体现学生的主体地位，普通采用“满堂问”的授课方式，即在课前精心设计了许多问题，课上循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入早已设好的圈套之中。
这种“满堂问”的授课方式究其实质就是“满堂灌”的同质异构体，教师仍然享受着话语的霸权，整个课堂变成了学生的嘴说老师的话，依然是一个以教师为中心的被动接受学习的模式。
学生不会、不敢、不愿提出问题实属“情理”之中。
究其原因，不外乎有三个：一是传统观念依旧，师道尊严的思想根深蒂固。
二是教法陈旧。
教师为了快速、高效、便捷地把结果交给学生，大多采用教师传授、学生静心接受的方式。
只注重启发提问，而忽视了学生的主动发问；只注重完成教学任务，而忽略了学生的理解与接受。
三是学生自身的原因。
有的学生还不理解或者没有感受，没有问题；有的有了问题的也不知道怎么问；有的即使想问，也怕词不达意，唯恐受到同学的耻笑或教师的否定。
没有学生提问的课堂，其实就是对学生主体的漠视，当然也就失去了对学生主动精神和创新意识的培养。
那么，如何在课堂教学中培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，充分发掘他们的深层潜能和创造性，使之真正成为学习的主人和探索者呢？教者不妨从以下几个方面着手：
一、转变师生观念，优化教学氛围
教师要确立正确的教学思想，要不断更新教学观念。
课堂上要充分体现教师的主导作用和学生主体作用。
教师的教要为学生的“学”服务，要给学生的“学”以更多的自由和主动权。
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”在教学过程中，只有在亲密融洽的师生关系和轻松自由的氛围中，学生对课堂才有安全感和愉快感，才能积极思维，大胆地表现自己，从而充分发挥主观能动性。
教师要营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师不能居高临下，要与学生平等相处，要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点。
要打破自己权威的角色，鼓励挑战权威，提倡师生商量，允许学生提出与教师不同的观点，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”。
教师对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听。
对学生提出的不明确的问题，教师要学会宽容、忍耐，肯定其敢于提出自己见解的优点，再加以引导、矫正，帮助学生理清思路，千万不要责备甚至嘲笑，否则，不仅扼杀了学生大胆发言、积极提问的信心，还扼杀了学生的创新精神。
二、培养学生提问的兴趣
心理学家认为：“在学习动机中最现实最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探索新知识，发展新能力。
”要想使学生真正成为知识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须激发学生学习兴趣，让学生产生内需感，有了需要才能产生强烈的求知欲，形成内驱力，调动学生主动探索，从而发现问题。
1、激趣。
教师应针对学生的学习欲望、情趣需要，创设趣味盎然的课堂情境，来激发其学习兴趣，诱导其主动提问。
因此，教师在导入新课时，应创设问题情景，架设探索桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投入新课题的学习，使得师生教与学同步，使学生迅速进入主动学习状态。
2、提供成功体验，做到随机应变。
对于学生提出的问题，无论是易是难，是深是浅，教师都应该表现出足够的尊重，并表现出充满激情的真诚的赞扬，以使学生能从提问中获得成功的体验。
对学生的提问还要及时评价，对优秀学生的评价尽可能客观些，使他们能够向更高目标努力，防止他们滋长骄傲情绪，对后进生则应多用肯定性评价、表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们成功的情绪体验。
即使学生反馈了错误信息，教师也应艺术地予以肯定，再婉转地指出问题。
久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好习惯。
3、采用多种评价方式，使学生乐问。
对学生的提问或回答，应采取不同的评价方式，评价的具体方式可以由教师口头言语表达，也可以由学生互评甚至学生自评。
教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。
三、指导学生提问方法
既要鼓励学生提出问题，还要避免学生提出低水平的问题，因为课堂的时间是有限的，况且还要考虑到课堂的实效。
所以，在具体的教学过程中，我们还必须对课堂时空进行监控，对学生提问进行方法上的指导。
1、引导学生简单模仿问
在教师的引导下，学生初步会按教师提出问题的方法来质疑。
比如对苏轼的《念奴娇赤壁怀古》的鉴赏，学生就可以模仿教师的做法，提出这些问题：这首词上下阕各写了什么内容？抒发了作者怎样的思想感情？用了怎样的表达技巧？这一阶段学生提出的问题往往比较直接。
2、引导学生初步思考后再问
学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考并提出一些有新意的问题。
一般在教授新课前，学生要在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学习的知识内容，针对重点和难点，提出若干问题。
因此，在上课之初要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本空白处。
学生自学课文应做到四看一查一提问。
四看，即看注释、看课文、看课后的思考、看有关资料；一查即查字典、词典及相关工具书；一提问就是提出自己阅读时不表楚的、有疑问的、不会解答的问题。
然后，按小组讨论，最后由组长把意见不一或难以解决的问题集中写在笔记本上给老师。
教师根据学生课前讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难筛选、整合、组织课堂讨论。
这样，学生就有机会去解决心中的疑问了。
当然，也可鼓励学生课堂上随机提问，如教学内容结束后专门留一段时间让学生提问，鼓励学生课后到办公室提问。
这样，从课前、课中、课
后的时间维度上保证了提问的时间，提供了提问的机会，使学生提问的积极性得以保护，提问的兴趣得以激发，从而养成学生“好问”的习惯和探究的精神。
四、提高学生提问的质量
学生从“学问”、“敢问”到“会问”是一个需要经过训练的过程。
要提高提问的质量，教师必须对学生的提问行为提出一定的要求：
1、不要为问而问。
提出的问题必须有一个操作、实践、探索、讨论、交流、合作与思维过程。
2、不要一疑就问，每疑必问。
学生遇到疑难之处，可先向课本及参考书请教，经反复思考后，还不能解决的问题，可能同学之间互相讨论就能解决，就不必提出，避免问题简单化、表面化。
3、问问题要问在疑难之处。
这样，只需要稍加点拨，学生就会豁然开朗，一切问题便会迎刃而解，避免所提问的问题怪里怪气，偏离主题或导致东拉西扯的怪现象。
总之，对学生提问能力的培养，是一项长期的工作，教师在致力于培养学生敢问、善问的同时，还要正视学生知识基础的差异、能力发展的不平衡，在教学中因材施教。
对于怕问的学生，应该侧重从培养敢问入手；对于有胆量的学生，则必须进行善问的培养。
在教学过程中，做到“好、中、差”兼顾，引导每一位学生积极主动地参与学习全过程。
这样，让全体学生在掌握质疑问难方法、获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展，情感得以陶冶，促进他们身心素质的全面发展。