浅谈中学生提问能力的培养
初中数学教学中学生提问能力培养策略
初中数学教学中学生提问能力培养策略数学教学中，培养学生的提问能力是非常重要的，因为提问是学生主动思考的一种表现，能够帮助他们深入理解问题、充分发挥自己的思维能力和创造力。
下面是一些培养学生提问能力的策略。
一、营造积极的学习氛围1. 鼓励学生提问教师应该鼓励学生发表自己的意见和观点，并真诚地对学生的提问给予肯定和鼓励。
在课堂上，教师可以主动向学生提问，激发学生思考和提问的欲望。
2. 提供安全的环境学生提问是一种表达自己困惑的行为，教师应该创造一个相对安全的环境，鼓励学生勇于提问，不要害怕犯错。
二、培养学生的好奇心和求知欲1. 激发学生的兴趣教师可以通过一些有趣和具有启发性的问题来引导学生思考和提问。
根据学生的兴趣爱好，设计一些开放性问题，引导学生主动探究和提问。
2. 施展学生的思维能力教师可以在课堂上设置一些思维导图、逻辑推理和解决问题的任务，激发学生思维的活跃性，培养他们提问的能力。
三、提供适当的引导和反馈1. 引导问题的发现教师可以通过提供一些信息和例子，引导学生发现问题并提出问题。
帮助学生了解问题的本质和解决问题的方法。
2. 回答问题的方式当学生提出问题时，教师要以启发式的方式回答，引导学生通过自己的思考和探究找到答案，并在问题解答过程中给予积极的鼓励和反馈。
四、培养学生的批判性思维和创造性思维1. 批判性思维教师应该引导学生提出有挑战性和深度的问题，鼓励学生发现问题的不足和局限，培养学生的批判性思维和质疑精神。
2. 创造性思维教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和探究，培养学生的创造性思维。
五、组织适当的讨论和互动1. 小组讨论教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在团体中学习和提问，互相交流观点和问题，并引导学生在讨论中不断提出问题和寻找答案。
2. 问题交流教师可以设立一个专门用于学生提问和解答问题的时间，让每个学生都有机会发表自己的问题和观点，在交流中共同解决问题。
六、鼓励学生进行自主学习和实践1. 自主学习教师应该鼓励学生通过独立学习和自主探究，提出更多问题，并通过自己的努力去解答问题。
初中科学教学中学生提问能力培养的实践与思考
堪 。５ ）提 问没 有层 次性 ，难 易问题无阶梯 。６ 问表达 ）提
不 言 简 意赅 ，有 时 不 知 所 云 ，学 生 无 法 回 答 。７ ）对 学 生 的 回 答 不 置 可 否 ，对 学 生 的 提 问不 理 不 睬 。 ８ ）提 问 随 意 ， 东 拉 西扯 ，越扯 越远 。９ ）不 能 灵 活 应 变 ，针 对 课 堂 气 氛 、 学 生 的 回答 和 反 应 ，追 问 下 去 ，扩 大 战 果 。 等 等 。 三 、培 养 学 生 提 问能 力 的对 策 １ 学生 的 心 理 入 手 ，让 学 生敢 问 ． 从 学 生 只 有 认 识 到 提 出 问题 对 人 发 展 的 重 要 性 ，从 要 我 问 到 我 要 问 ，培 养 学 生 提 出 问 题 的 能 力 才 会 得 到 内在 推动。 （） 教 育 学 生 提 出 问 题 １ 教 学 中 结 合 教 材 适 时 地 向 学 生 介 绍 一 些 著 名 题 也 不肯 提 出 来 ，特 别 是 好 同学 。学 ． 学
生 普 遍 有 这 样 的 想 法 ：我 提 出 的 问 题 会 不 会 被 同 学 们 耻
笑 ：我 讲 不 清 楚 ， 老 师 会 不 会 批 评 我 ； 别 人 不 提 问 我 也
时 间 ：认为学 生没有 这个 能力 。于 是 ，有些 教 师在 科学
课 堂 教 学 中 在 提 问 方 面 可 能 存 在 这样 一 些误 区 ： １ 堂 ）整 课 只 管 自 己讲 ，不 提 一 个 问题 ， “满 堂 灌 ” ２ 。 ）什 么 都 要
、
提 问的 价 值 取 向 浅 析
１ 问可 以提 高 学 生上 课 的参 与 度 ． 提 如 果 注 意 力 集 中 ，大 脑 中 只 有 一 个 学 习兴 奋 中 心 ， 上 课 效 果 就 比较 理 想 。 学 生 在 答 问 时 精 力 集 中 ，而 在 听 讲 时 有 时 散 漫 。 教 师 光 靠 静 讲 、 维 持 课 堂 纪 律 来 保 证 学 生 的注 意 力是 达 不 到 要 求 的 ，而 应 以 授 课 的 内容 来 吸 引 学 生 ，用 一 个 个 由浅 入 深 、循 序渐 进 的 ” 问号 ”来 吸 引 学 生 的注 意 力 ，紧 紧地 把 学 生 的思 维 钳 住 ，激 发 学 习 兴 趣 ，
浅谈小学数学课堂中学生提问能力培养常见问题及应对策略
浅谈小学数学课堂中学生提问能力培养常见问题及应对策略摘要】学生解决问题的能力奠定了他的终身发展问题，而学生提出问题能力的培养是学生解决问题能力的前提。
本文在阐述数学教学中让学生提出问题的基础之上，提出了小学数学课堂教学中提问能力培养出现的问题及相关策略，不断探索培养学生核心素养的发展及学生的终身成长。
【关键词】常见问题；提问能力；策略；有效中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）10-031-01明代学者陈献章在《论学书》中说: “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。
”有疑有惑,便能出现“心求通而未得之意”、“口欲言而未能之貌”的情形,由此可见,生疑、发问很重要。
在数学教学中《课标》已经明确指出要培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
在实际课堂教学过中，我们会发现学生的提问能力并不如我们之所想的那么顺利、有效会出现或多或少的问题。
那常见的问题有哪些？又如何去解决呢？常见问题一：学生不会提出数学问题通常情况下，我们在数学教学新授过程中会呈现主题情境，并抛出问题：“你有什么发现？” “你能提出什么数学问题吗？”这些引导对于有一定基础的孩子来说什么没有问题，那么，问题来了，孩子的基础从何而来？尤其对于起始年级的学生来说，他们很茫然，这时会出现学生因没有经验及基础不懂得如何提出数学问题的现象。
应对策略一、教师示范帮扶我们常说：“示范是最好的老师”，当学生不知道如何提出数学问题时，我们可以通过示范引导的方法，让学生进行模仿加以培养他们的数学提问的认知，如：在新授苏教版《10以内的加法和减法》第一课时时，引导学生观察过主题图，并指导学生观察发现有用的数学信息后，我适时提出“老师先来提出一个数学问题，你们看行吗？”征得学生同意后，“有三个小朋友正在给花圃里的鲜花浇水，又来了2个小朋友，现一共有几个小朋友？”这时要强调：“这是老师提出的数学问题，你能像老师这样也提出一个数学问题来吗？”这样学生初步知晓了数学问题的提出的基本结构。
初中数学教学中学生问题意识的培养
初中数学教学中学生问题意识的培养数学是一门抽象而严谨的学科，对于初中生来说，学习数学不仅仅是为了应对考试，更是为了培养思维能力、逻辑思维和问题解决能力。
而学生的问题意识的培养，是数学教学中非常重要的环节。
本文将结合实际教学经验，浅谈关于初中数学教学中如何培养学生的问题意识。
一、问题意识的培养：从学生的角度出发学生作为学习者，其问题意识的培养首先需要考虑他们的思维习惯和认知水平。
作为教师，我们可以通过以下几个方面来培养学生的问题意识。
1.提供有趣的学习材料教师可以通过精心选择有趣的学习材料来激发学生的学习兴趣，从而引发他们对于问题的思考。
例如，可以选取一些数学问题的背景故事，或是设置一些趣味性的数学游戏，通过这些引导学生主动提出问题，并进行探究和解决。
2.鼓励学生思考疑问在课堂中，教师可以通过提问的方式引导学生主动思考，激发他们提出问题的欲望。
鼓励学生在学习过程中拓展思维，主动质疑，并提出自己的疑问。
学生的问题意识培养需要从课堂上来实践，教师应当及时回答学生的问题，或是引导学生去寻找答案。
3.培养团队合作意识解决问题往往需要多方面的思考和合作，培养学生团队合作的意识，可以帮助他们更好地发现和解决问题。
通过分组合作的方式，让学生在一起交流、讨论和解决数学问题，这样不仅能够培养学生的问题意识，还能够提高他们的沟通能力和合作能力。
二、问题意识的培养：从教师的角度出发教师在培养学生的问题意识时，应当具备以下几点能力。
1.积极倾听学生的问题教师应当树立一个积极倾听学生问题的态度，鼓励学生提出问题，并且给予足够的重视。
教师可以设立一个专门的问答环节，允许学生在课堂上就自己的疑问和问题进行提问，让学生感受到他们的问题是被理解和尊重的。
2.提供多样化的问题解决方法每个学生的问题都是独一无二的，教师应当根据学生的问题提供多样化的解决方法，引导学生多角度思考和解决问题。
让学生意识到数学问题并非有固定的解法，而是可以从不同的角度去解决。
初中物理教学中学生提问能力的培养
论初中物理教学中学生提问能力的培养初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培养学生的创新精神。
教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的。
因此，物理教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。
一、物理课堂提问的现状现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。
这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。
虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。
部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。
我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。
部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。
总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分，学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。
这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。
二、明确学生的学习主体地位首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。
应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。
高中物理教学中学生提问能力的培养刍议
65高中物理教学中学生提问能力的培养刍议杨 洋（陕西省礼泉县第一中学 陕西礼泉 713200）摘要：物理作为高中理科生学习的基础科目之一，是一门对物质运动、物质结构、物质间的相互作用以及物理现象进行深入研究的自然科学，通过研究自然界中的现象，从而了解其规则。
因此物理学科是一门复杂而神秘的学科，是很多学生在学习中遇到的一大难题。
不管是出于高考的需要还是自身对知识的渴求，学好物理都是很有必要的，而提问法无疑是最直接、最简单的学习物理的方法。
本文将针对高中物理教学中学生提问能力的培养进行分析和探讨，为师生在物理的教与学中提供一点参考。
关键词：高中物理；教学；提问；能力培养物理是研究物质运动规律的一门自然科学，其研究对象较为抽象，学生不易理解，如何让学生学好这门学科，这就是对物理教师教学方法和教学水平的一个考验了。
许多教师注重培养学生的提问能力以便能够以最直接的方式为学生解惑，但是在实际教学活动中，提问法的实行却存在着一定的问题。
因此，如何完善提问法、更好地培养学生的提问能力是物理教师需要认真思考的问题。
一、提问法高中物理教学中存在的问题1.学生对提问不够积极。
由于个人性格的原因，有的学生会羞于向教师提问，有的学生甚至会认为提问会暴露自己的不足而使得教师看不起自己，因此只是独自思考。
但是对于物理这门学科而言，其是抽象而难懂的，若是没有教师的点拨，物理知识较为浅薄的学生很难独立思考得出结果。
从而失去了学习物理知识的最佳时机，最终导致对物理的学习失去兴趣。
2.教师对角色转变的不适应。
在传统教学中，都是以教师为中心，对学生进行知识灌输，属于被动式的教学。
随着素质教育的推行，教育制度改革不断深化，开始出现以学生为中心、以教师为主导的新型教学模式。
在被动式教学模式向主动式教学模式转变的过程中，习惯了传统方法的教师会在面对学生争相主动提问方面感到不适应，从而导致无法正确使用提问教学方法。
3.学生对问题的拟定存在偏差。
浅论高中数学教学中学生主动提问能力的培养
浅论高中数学教学中学生主动提问能力的培养近年来，问题意识越来越受到众多学者的重视。
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题重要。
强烈的问题意识，反映了思维的独立性和创造性，其作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题。
我国的教育由于受到传统教育体制及考试制度的制约，忽视了对学生问题意识的培养，使得学生往往习惯于接受知识，而没有提出问题的意识，进而导致创造精神匮乏。
当前教育发展的新方向是培养创新型人才，因此，我们要改变这种教育现状，高度重视学生问题意识的培养。
一、影响学生提出问题的因素（一）教师的忽视传统的教学方法使得老师在教学设计时，忽视了“让学生提问”的环节；有些教师低估了学生的提问能力，认为课堂上的提问就是教师提问学生；有些教师确实听到了学生提出的问题，但出于时间等方面的考虑，把学生的问题搁置一边，不予理踩；还有些教师对学生提出的问题，常作简单的否定或横加指责，挫伤了学生提问的积极性。
长此以往，学生就没有问题了。
（二）学生的心理障碍学生心理上的因素也是影响学生提问的重要因素。
在学生提问的过程中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，担心课堂上提问会影响教师的教学程序而挨老师的批评，怕提出的问题过于简单变成同学的笑料。
久而久之，学生的提问意识就变得薄弱，以至于没有问题可提了。
（三）提问环境的缺失学生从小学开始，一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，大多数学生都没想过或听说过学生可以在课堂上根据教学内容向教师提出问题。
他们只有在碰到不会做的题目时才会去问老师。
同样，放学回到家里，家长也只是关心在学校里老师有没有提问自己的孩子，很少关心孩子今天有没有问题问老师。
由此可见，教师和家长都没有注意对学生提问能力的培养。
二、高中数学教学中培养学生提问能力的策略鉴于新课改的要求，提高数学教学中学生提问意识已经成了当务之急。
但改变当前学生的提问现状是一项具体的、长期的任务，学校和教师都应该从自身出发，开展与课程相关的教学活动，为学生创造良好的学习环境，帮助提高学生学习兴趣，从而达到培养学生提问意识的效果。
科学中学生提问能力培养
科学探究中学生提问能力的培养摘要：新课程的宗旨在于创新，《科学》的教学离不开实验探究。
但是山区学校由于传统教学模式的根深蒂固以及实验条件的限制，实验探究课往往只停留于形式，更别提质疑创新了。
初中的课堂，没有问题，思维是静止的，有了问题，才能激活思维。
在本文，鄙人就课堂实践中谈谈对科学探究中学生提问能力的培养的几点薄见。
关键词：提问、科学素养、质疑创新爱因斯坦曾说过，“发现和提出问题比解决问题更重要。
”说明发现问题是质疑和创新的起点，善于提出问题是进行探究学习的基础和关键。
但是由于传统学习模式、思维狭隘、内向性格和生活环境等因素影响，在探究学习中能主动提出问题的并不多，这就需要我们教师设法去引导，引导学生用明亮的眼睛、用睿智的头脑去发现问题、提出问题，培养学生的提问能力。
1．创设发现问题的情境初中的学生都有一定的知识基础和探索世界的欲望，却苦于缺乏发现问题的情境，这就得借助引导者在教学中如何设置具有一定难度，需要学生努力而又是力所能及的学习情境，善于引导、激发探究兴趣。
１．1用故事激趣法创设问题情境故事激趣，不只是激发学生的兴趣，还要将他们引入一个探究的氛围中，要为我们的学习目的服务。
例如，在学习《二氧化碳的制取与性质研究》时，我就是这样设计教学情境的：师：很久以前有一个神秘的地方，每当小狗小猫小孩等矮小的动物经过时全都神秘的死亡，而大人经过时却安然无恙，所以当时的人们传说这里有魔鬼。
而聪明的你知道导致矮小动物死亡的真正原因吗？（此时，大部分迷茫，还没能进入思绪，初夏的下午第一节，看来睡意很“浓”。
）突然有生大叫：鬼才相信！（我并没有生气，而是引导学生就致死的原因、致死物的特点进行充分的讨论，汇报交流。
）师：那你能设计实验证明你的想法吗？（指导小组相互讨论，设计实验方案，交流表达）故事激趣法不只是针对于小学生，同时我们初二的学生有时也需要一点乐趣。
他们的年龄，理性和感性都在初期阶段，而不能把他们当成“完整”的大人。
谈数学课堂中学生提问能力的培养
谈数学课堂中学生提问能力的培养我国著名教育家叶圣陶说过：“发明千千万，起点在一问”。
可见提出问题在学习中的重要性。
可是，在目前的教学中，能在数学课堂上主动提出问题的中学生却很少，我们的老师把学生一个个培养成了解题的高手，他们很善于去解题，却很少有学生去思考为什么这么做，不这么做行不行，以至于学生联想、创新的能力得不到应有的发展。
数学能力是学生通过思考，采用比较、分析、综合、归纳、联想等方法，把原认知结构中的知识、技能进行组合，从而主动构建起新的认知结构的本领。
因此，引导学生“发现问题、提出问题”是培养学生数学能力的重要方法。
那么，怎样激发学生提问呢？一、建立新型的师生关系，让学生敢于提问教学活动师生之间的双边活动，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在教学中，教师需要切实转变传统的一些观念，放下架子与学生平等相处。
很多教师在听到学生的不同意见时，缺乏足够的耐心来倾听，甚至打断学生的思路，然后用自己的想法来影响学生，这样做会严重伤害学生的自尊心和自信心，使得学生在课堂上畏畏缩缩，有问题也不敢提出来，怕挨批评，怕出错误，怕被大家笑话。
为此，作为教师需要更新观念，在教学方式上转变角色，学生才是课堂学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，不可能包办、代替学生的学习。
在课堂上。
教师要鼓励学生充分发表自己的见解，鼓励学生大胆创新，表扬那些思维角度新颖的同学。
即使有时候学生提出的问题出现错误，也要耐心听完，然后给以正确的引导，并称赞他敢于提问的勇气，表现出了主动探究的可贵精神。
例如：在学习一元一次方程时，有位同学问：用算术方法就已经能解决问题了，为什么还要学习方程？其他同学都觉得问得很可笑，但我却从算术方法与方程方法的特点、适用范围与同学们进行了讨论，让同学们了解了学习方程的必要性。
二、创设问题情境，启发学生提问在数学教学中，实践活动是学生发现问题的一个重要途径。
学生通过亲身实践、主动参与来发现问题、提出问题、探究问题，逐步养成善于思考的习惯。
浅谈阅读教学中学生提问能力的培养
一
、
了①夜晚 的实验是什么实验？ ②夜晚的实验是谁做的？ ③这 个 实验是怎么做的？成功 了吗？ 围绕词语提问。学古诗《 宿新市徐公店》 中的“ 儿童急走 追 黄蝶 ” ， 学生提 出“ 走” 着怎么能追上黄蝶呢？ 围绕结构提 问。《 烟台的海》 是按照冬春夏秋季节变化 的顺序介绍 了烟 台的海的独特景观 以及在大海 的背景下烟 台人的劳动与生活。有学生提 出： 为什么这篇文章要把冬天 烟台的海的景观放在第一个来介绍 呢？而不按照春夏秋冬 的顺 序 直 接 介 绍 呢 ？ 学 生 在 提 出 问题 Ｌ ｊ 解 决 问 题 的过 程 巾 ，不 仅 获 得 了参 与学 习 的快 乐 ， 而且 理 解 了 阅 读 内 容 ， 进 而 进 发 了一 朵 朵 创
２ ． 注 意传 授 方 法
在学习《 狐狸和乌鸦》 时， 教师引导学 生提 出： “ 狐狸和 乌鸦 住 得很 近 ， 会怎么样？” 在讨论 中， 学 生 会说 ： 因 为住 得 近， 他们非常 了解对方的脾气 。这 一推测 ， 学生逻辑思维得 到 了发 展 。正 因为 相互 非 常 熟 悉 ， 狐 狸 知 道乌 鸦 爱 听好 话才 再 三用 奉承活骗乌鸦开 口， 乌鸦也知道狐狸诡计多端 ， 所以 前 两 次 都 不 作 声 。这样 的认 识 ， 学 生 理 解 课文 就 有 了较 高 的 起点 ， 也 为 理解 故 事 的 结 局奠 定 了基 础 。 四、 提 炼 重 点 问题 ， 让 学 生 会 问 每个教 师都知道 ，一旦激活 了学生 的学 习兴趣或求知 欲， 教 师让学生质 疑 ， 学 生 会 提 出许 多 问题 ， 有 的 问 题 有 价 值， 有的问题毫无价值 。对此 ， 我们应 该怎 么办 呢？ 如教学 《 装 满 昆虫 的衣 袋 》 时， 学生提出了十多个问题 ， 我 是 这 样 处 理 的： “ 同学们 ， 你ｌ ＇ ｆ ］ － 节 课提 出这么多问题 ， 真 了不 起 ， 说 明你们 认真阅读 了课文。但 是问题这么多 ， 该这 么解 决呢？ 老 师真 的没 有 办 法 ， 看 谁 能 帮我 出 丰意 想 点子 ？ ’ ＇ 生： 俗 说 ： “ 要一 － ， ｈ ｊ —ｌ ， ｕ Ｊ 地说 ， 饭 要 … Ｕ— Ｌ ＿ ｊ 地 吃 ” 同 学们 提 出 的问 题 ， 就 应 该 一 个 个觚 决 师： 这 么 多 问题 一 个个 解 决 ， 时 间来 得 及 吗 ？ 生： 各 组 人 提 出 的问 题 ， 各 组 人讨 论 ， 然后 再 集 巾斛 决 。 师： 这个主意不错 ， 分工合作 ， 能提高效率 ， 但 还不 能算 最好 的 丰意 。 生： 大 家 提 出的 问 题 很 多 ， 选 出 几 个 重点 问题 讨 论 重 点 问题 解 决 了 ， 次要 问 题 就不 难 斛 决 了 。 师： 对 解 决 问 题 要 抓 重 点 、 抓要点 ， 这 是 好 卞意 ， 好 点
学贵有疑,以疑促学——小学低段数学教学中学生提问能力的培养
学贵有疑，以疑促学——小学低段数学教学中学生提问能力的培养左哲岚（江苏省常州市新北区春江中心小学江苏·常州213002）摘要对低段学生而言，他们处于数学入门阶段，更需要教师有目的、有方法地培养其提问能力。
为此，笔者从四个方面展开探讨：营造民主氛围，让学生敢于提问；创设问题情境，让学生想要提问；指导多种方法，让学生学会提问；开展趣味活动，让学生乐于提问，旨在培养低段学生的数学提问能力，提高数学教学的有效性。
关键词小学低段数学提问能力培养中图分类号：G623.5文献标识码：A学生提问能力的培养尤为重要，尤其是对小学低段（一、二年级）更是起着基础性作用，教师要让学生敢于、乐于提问，培养问题意识，提出有价值的问题。
由于低年级学生心智发展不成熟和经验积累的局限，没有形成良好的提问习惯，因此需要教师有目的、有意识地进行引导。
为此，笔者基于理论学习和自身教学实践，对小学低段数学教学中学生提问能力的培养进行了一些探索和思考。
1民主氛围营造，敢于提问低年级学生有着强烈的好奇心，具有强烈的自我表现欲望，同时也有极强的自尊心，想要受到老师、同学的尊重，往往班级里既有羞于提问的学生，也有担心提问后不被他人认可的学生。
因此，课堂上要营造一种民主、和谐、友爱的教学氛围，鼓励学生有问题就问，大胆地说出心中所想，教师要及时地肯定，帮助其建立提问的信心。
比如，在教学一年级上册“5以内的加法”时，情境图中原来有3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，针对情境图让学生提出一个数学问题，由于一年级学生对数学问题并不是很明白，有学生能提出“现在有几个人”、“一共有几人”的数学问题，对于这种找准方向、精彩的提问，教师要及时表扬“你真棒，提出了很有价值的数学问题，让我们一起来解决它！”以此增强学生的数学信心，激发他们主动探索的学习兴趣。
2问题情境创设，想要提问一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望。
尤其是低段学生，他们所感知的生活面较窄，选取他们熟悉的、有趣的事物作为情境，容易激发他们的数学学习兴趣，引发他们的思考，产生提问的欲望。
物理教学中学生“提问”能力的培养
物理教学 中学 生“ 问” 力的培 养 提 能
杨 小伟 （ 山东省青 岛市城 阳第二高级 中学 ， 山东
青岛
２６０ ） ６ １７
摘 要： 出一个 问题往 往比解决一个 问题 更重要 ， 出新 的问题 ， 提 提 需要有创造性 的想象力 ， 物理作 为一门实验 性 学科 ， 培养学生的提 问能力尤显重要 。在教 学中 ， 激发学生的 问题意识 ， 是培养科 学探 索精神的关键 一环。新课
程 改革的一个重要理念 ， 就是强调 学生主 动学习 ， 而主动 学 习的一个重要 方面就是积极 思考 ， 思考的结果就会 产 生已有知识 、 经验与新知识 之间发生碰撞 ， 碰撞就会产 生问题 ， 碰撞越 多， 问题越 多。所谓提 问能力， 实际上就是思 维、 探索的能力。
关 键 词 ： 问能 力 ； 提 问题 意 识 ； 维 ； 索 思 探 中 图分 类 号 ： ６ ７ Ｇ ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４ ９２ （０ ２０ — １４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）３ ０ ８ — ２
科 学之父爱 因斯 坦指 出 ：提 出一个 问题往往 比解 “ 决一个 问题更重要 ，因为解决 一个 问题 也许仅是 一个 数学 上的或实验上 的技能而 已 ， 而提 出新 的 问题 ， 的 新 可能性 ， 从新 的角度 去看 旧的问题 ， 却需 要有创造 性 的 想象 力 ， 而且标 志着 科学 的真 正进步 。” 随着课程 改革 的实 施 ， 物理作 为一 门实验性 学科 ， 培养 学生 的提问能 力尤显重要 。能提 出一个好 问题 ， 比能解决一个 问题更 为重要 。因此 ， 培养学生 的提 问能力是 物理教学 中必须 重视 的一个 重要课 题 。
有结 论产生 的一种 怀疑 、 困惑 、 焦虑 、 究 的心理 状态 。 探 问题 意识 在思维活动 中十分重要 。心理学研究表 明 ： 问 题 意识是思维 的起 点 ， 没有 问题 的思维 是肤浅 的 、 被动 的思 维 ，只要 当个 体 的活 动感到 自己需要 问个 “ 为什 么” “ 、是什么 ” “ 、怎么办” 的时候 ， 思维才算真正启动 。 在教学 中 ， 激发 学生 的问题意识 ， 是培养科 学探索 精 神的关键一环 。激发 问题 意识 ， 可采用 多种方法 。也 可以在平时 的教学 中通过物 理学史上 的一些科 学发现 对 人类社会 的进 步和发展所 起 的作 用 ，来说 明不断提 出和解决 问题 的重要性 。如 ： 法拉第 根据 “ 电流能够产 生磁场” 出“ 提 磁场能不能产生 电流 ” 呢？这就是法拉第 的问题意识 ， 正因为有 了这个 问题意识 ， 迫使 法拉第去 探讨 、 研究 ， 因此 而发 现 了电磁感 应现 象 ， 为人类 作 出 了巨大 的贡献 。 二、 培养提 问能 力 “ 问” 提 被称 为一种 能力 ， 因为提 问总 是与 积极 是 的思维活动联 系在＿起 的。学生 习惯于 听教师讲解 ， 最 可悲 的就是丧失 了提 出问题 的能力 。新课程 改革 的一 个重要理 念 ， 就是强调学 生主动学 习 ， 主动学 习的一 而 个重要方 面就是积极 思考 ，思考 的结果就会 产生 已有 知识 、经验 与新知识 之间发生 碰撞 ，碰撞就 会产生 问 题， 碰撞越多 ， 问题越 多。所谓提 问能力 ， 际上就是思 实 维 、探索 的能力 。这种 能力是需要 教师化力 气去培养
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识在学习过程中，提问是一种非常重要的能力。
通过提问，学生不仅能够更好地理解知识，还可以激发思维，培养批判性思维能力。
很多学生却没有良好的提问意识，他们在学习中往往缺乏主动提问的习惯。
如何培养学生的提问意识成为了教育工作者们面临的一个重要问题。
在此，本文将介绍一些方法和策略，来帮助学生培养提问意识。
教师在课堂教学中应该给予学生足够的鼓励和支持。
在课堂上，教师可以通过表扬学生的提问行为来激发学生的学习积极性。
当学生提出问题时，教师可以大力肯定他们的提问意识，并给予积极的回应。
教师可以说：“这是一个很好的问题，我很高兴你能提出来。
”通过这种方式，学生会感到自己的提问是被重视的，从而鼓励他们更加勇于提问。
教师还可以在课堂中提醒学生，鼓励他们多提问题，告诉他们提问是学习的一部分，甚至是学习的关键部分。
教师还可以通过引导学生提问，来培养他们的提问意识。
在课堂上，教师可以通过故事、图片、视频等多种形式来引发学生的好奇心，激发他们提出更多的问题。
教师还可以利用一些实例和问题导向的学习活动，来帮助学生学会提问。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出一些有意义的问题，并鼓励学生针对这些问题进行深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生会逐渐明白提问是一种很重要的学习方式，从而培养起提问的习惯。
教师还可以利用各种教学资源来鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以使用丰富的教学资源，如图书、网络、实物等，来激发学生的好奇心和求知欲。
当学生受到了启发，产生了疑问时，教师要及时给予帮助和解答，让学生感受到提问是一个获得知识的重要途径。
教师还可以鼓励学生在课后积极地查阅相关的书籍和资料，来解决自己的疑问。
通过这样的方式，学生会逐渐形成提问的习惯，从而培养起提问意识。
提问是学生学习的一种重要方式，是培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
教师和学校应该共同努力，采取有效的措施，来培养学生的提问意识。
只有通过不断的引导和激励，学生才能形成良好的提问习惯，从而更好地理解知识，培养自己的批判性思维能力。
高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析
高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析摘要：随着新课改的不断深入，高中物理课堂教学更加注重学生的课堂主体地位，从传统的知识教学转向学生的能力培养上面来。
对高中物理而言，培养学生提问能力，不仅有助于学生自主学习能力和创新思维能力的提高，同时也大大提高了高中物理的课堂教学效率和质量，实现了学生知识与能力的全面提高。
因此如何在高中物理教学中增强学生的问题意识，培养学生的提问能力已经成为一线老师要研究的重要课题。
关键字：高中物理，提问能力，培养策略俗话说，学起于思，而思源于疑，在高中物理教学中，学生的提问能力是影响课堂教学质量的重要因素。
物理老师要在教学过程中提高学生的问题意识，调动起学生提出问题的积极性，使学生在课堂教学中化被动为主动，从静态学习转向动态探究，积极地通过思考和探究来发现问题、提出问题，进而解决问题。
提问能力并非学生泛泛的提问，而是要从众多的信息中发现有探究价值的问题信息，需要老师在教学过程中通过科学指导实现学生提问能力的提高。
一、高中物理课堂教学中影响学生提问能力的因素1、基础知识掌握不牢固在高中物理教学中学生物理知识的掌握成都直接影响了学生的提问能力，很多学生在解答物理问题时由于基础知识掌握不扎实，无法对问题展开深入的分析，导致学生不具备发现问题的能力，更无法结合物理题目提出有价值的问题。
2、缺乏良好的提问环境在高中物理教学中，由于课堂时间有限，老师将大部分时间都放在了知识的讲解上，学生处于课堂教学的被动地位，师生间缺乏互动交流的空间和时间，导致学生在紧张的课堂学习中没有提出问题的环境，阻碍了学生提问能力的提高。
3、学生缺乏提问技巧在高中物理教学中针对一些物理现象或物理知识学生通常会产生一些想法或观点，但是学生有想要表达的冲动却缺乏良好的语言表达能力，导致学生无法准确表达出自己的问题，导致老师在解答中会出现答非所问的现象，严重挫伤了学生提问的积极性。
4、提问评价机制缺失在高中物理教学中老师常常忽略了提问评价机制，将注意力放在了对学生问题的解答上，学生在提出问题的同时渴望得到老师的肯定和赞扬，老师对学生提问能力的肯定能够极大的激发起学生的思维潜能和学习热情，使学生获得提问的满足感，但是由于提问评价的缺失，学生对提出问题、表达观点产生了消极甚至抵触情绪。
怎样培养学生的提问意识
怎样培养学生的提问意识提问是学习的起点，也是学习的动力。
而在教育教学过程中，如何培养学生的提问意识，让他们变得主动思考、勇于探索，是每个教师都要重视的一项工作。
本文将就如何培养学生的提问意识做出详细介绍。
提问具有激励和引导的作用。
当学生在学习过程中遇到问题时，提问可以帮助他们解决疑惑，激发学习的兴趣。
提问还可以引导学生深入思考，培养他们的自主学习能力。
培养学生的提问意识，对学生的学习起着十分重要的作用。
那么，如何培养学生的提问意识呢？教师需要在教学中注重鼓励学生提问。
教师可以在课堂上倡导鼓励学生提问，时刻保持对学生问题的认真回答。
这样可以让学生知道提问是被鼓励的，不仅不会受到惩罚，反而会得到帮助。
教师还可以设计一些启发性的问题，引导学生主动提问。
在教学过程中，及时给予学生提问的机会，让学生知道他们的问题是被关注的，这样可以逐渐培养学生的提问意识。
教师需要在课堂上引导学生正确提问。
提问不仅仅是简单地提出一个问题，而是需要有条理、有深度、有启发性。
教师需要引导学生如何提出好问题。
在教学中，教师可以通过示范、导引等方式，引导学生学会提出开放性问题、引导性问题，让他们提问更富有深度，更有探索性。
教师还可以通过分析讨论好问题的特点，让学生认识到什么样的问题更有价值，这样可以帮助学生提高提问的意识和能力。
教师需要在教学中重视学生的提问。
在课堂上，学生的提问是学习、思考、探究的表现，因此教师需要重视学生的提问，及时给予回应。
在学生提问后，教师可以进行适当引导，引导学生深入思考、展开探究。
教师还可以利用学生的提问来激发其他学生的学习兴趣，通过讨论、分享等方式，将学生的提问引向更广泛的学习话题。
教师还可以通过课外活动培养学生的提问意识。
教师可以组织学生进行一些实地考察、讨论分享等活动，在这些活动中可以鼓励学生提问，发现问题。
教师还可以鼓励学生参加一些科技创新竞赛、学科竞赛等，在这些活动中，学生需要提出自己的问题，解决问题，这样可以帮助学生培养提问的意识和能力。
物理教学中学生提问能力的培养
物理教学中学生提问能力的培养面对逐步深入进行的课程改革，广大物理教师越来越重视教学中的教育方式。
那么如何激励学生去思考、质疑并提出问题呢？首先必须要搞清楚所谓的问题是什么。
广义地来讲，它就是人在对未知事物的认知过程中，客观事物之间的矛盾在人头脑的反映。
从已知到未知的过程会产生许多的问题，教师只有在教学中精心准备，鼓励和引导学生把产生的问题提出来，并加以解答，学生的认知能力才能不断地向前发展。
一、课堂提问的重要性及现状分析物理问题的发现大多来源于生活，如某些定律、关系、规律等，都来源于对生活的思考。
学生处在这种生活的环境中，很多有意义、有价值的问题，是他们根据自己掌握的物理知识在日常生活中发现的。
教师在教学中不难发现这样一个问题，在同一届学生当中，几乎很少有学生是自己提出问题的，大多数都是不提问题或者是不会提。
大多数情况都是教师提出问题之后，然后又是自己去给学生解释，学生在本子上记，这样，学生学习的主观能动性受到了很大的限制，那么究竟是什么原因限制了学生们不愿意提问和不肯提问题的情况呢？主要可以归结为以下三方面原因：1．学生有问题不肯提出来。
学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
3．教师自身不重视，不知道怎么做，怕浪费时间，认为学生没有这个能力。
二、如何培养学生提出问题的能力（一）从学生的物理学习入手这是学生在学习与思考过程中，在教师的引导下，发现并选择自己所关注的，所感兴趣的问题，以进行深入了解的过程。
不可否认，物理基础知识，物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的，它只是解答困惑的基础。
如果能将物理学习与生活相结合，或对某个问题进行深入研究，这样的学习才能产生更好的效果。
因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式和学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。
学贵有疑疑贵有方——浅谈“学为主教学”课堂中学生提问能力的培养
学贵有疑疑贵有方——浅谈“学为主教学”课堂中学生提问能力的培养发布时间：2021-10-26T14:47:42.244Z 来源：《基础教育参考》2021年11月作者：叶忠友[导读] 巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问个为什么。
”问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水无本之木。
那么如何引导学生提出有价值的问题呢？本文从营造宽松氛围、利用激励奖励、渗透提问方法、加强提问训练等方面展开阐述，旨在让学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问。
最终引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从根本上转变了学生等待老师传授知识的模式，消除学生学习上的依赖心理，使学生能由被动的接受者变为主动的探索者。
叶忠友乐清市建设路小学 325600【摘要】巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问个为什么。
”问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水无本之木。
那么如何引导学生提出有价值的问题呢？本文从营造宽松氛围、利用激励奖励、渗透提问方法、加强提问训练等方面展开阐述，旨在让学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问。
最终引导学生在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从根本上转变了学生等待老师传授知识的模式，消除学生学习上的依赖心理，使学生能由被动的接受者变为主动的探索者。
【关键词】质疑问难；提问；学为主教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）011-022-02古人云:“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”近年，跟随方老师践行“学为主教学”，对此深有感触。
“学为主教学”的核心要素是质疑问难，“学为主教学”的关键环节是提出问题。
那么，如何让学生学会质疑问难，提出更有价值的问题，这就需要教师的指导和引导。
笔者认为以下几点是培养学生提问能力的有效途径。
生物教学中学生“提问”能力的培养
生物教学中学生“提问”能力的培养发表时间：2012-06-04T16:57:18.357Z 来源：《素质教育》2012年6月总第85期供稿作者：翟继舜[导读] 有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理。
翟继舜河北省肥乡县第一中学057550生物课程的中心环节是探究，探究发端于问题。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。
培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。
一、转变观念，明确意义教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。
课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一昧盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。
使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。
充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。
学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
二、享受乐趣，养成习惯在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。
为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法。
1.采用提问“记录册”。
准备一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。
记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。
每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。
2.当一回伟人试试看。
科学大师的经典故事是最好的榜样。
谈信息技术教学中学生提问能力的培养
谈信息技术教学中学生提问能力的培养摘要：培养学生提问的能力是训练学生思维的有效途径,信息技术老师在教学中要依托教材，引导学生提问；重视实践，使学生有问题可提；营造氛围，鼓励学生提问；了解学生心理，让学生敢于提问。
重视引导学生在学习活动中发现问题、提出问题，调动起学生学习信息技术的主动性和积极性，发展学生的创新思想、创新意识、创新精神。
关键词：信息技术教学提问能力培养随着课程改革的进一步深入，每位教师逐步意识到，培养学生提问的能力是训练学生思维的有效途径。
语言是思维的载体，也是思维的外在表现，学生提出问题，说明他对所学知识进行了分析、思考，有了自己的想法。
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决问题更重要。
信息技术教学亦是如此，如果信息技术老师在教学中对操作过程大讲特讲，学生在下面亦步亦趋，没有问题，没有思考，那么所讲内容将如过眼云烟，转瞬即逝。
只有重视引导学生在学习活动中发现问题、提出问题，才能调动起学生学习信息技术的主动性和积极性，在解决问题的过程中，使学生的创新思想、创新意识、创新精神得到进一步发展。
一、依托教材，引导学生提问信息技术教材中有很多“情境案例”、图片与表格，内容生动有趣；也有一些带图标的栏目，如：“任务”、“交流”、“剖析室”、“加工坊”等等，帮助学生理解课本内容和学习相关信息技术技能；还有“综合活动”，引导学生把学过的内容应用到解决实际问题的活动当中，提高学生的信息处理能力。
教师应充分发挥教材的作用，课前鼓励学生独立看书预习，并标出自己的疑问或写出自己要质疑的问题。
教学时，引导学生大胆提出问题，并及时给予补充或提示，帮助学生清晰地表达自己的意思。
有许多学生的问题很有探究性,例如学习《信息获取的方法》一节内容时，学生针对教材提出疑问：搜索引擎查询网络信息只有分类目录和关键词两种方法吗？有没有其它搜索引擎的查询信息方法？学习《电子邮件》，学生问：电子邮件是怎么在网络中传递的？为什么邮件能准确传递？老师根据学生的问题及时调整教学，留给他们充足的思考时间，组织学生讨论。
浅析初中生物教学中学生提问能力的培养
关键词 ： 初 中教学； 生物学 ； 提 问能力 的培养
一
、
培 养 学 生提 问能 力的 意 义
四、 培养学生提问能力的对 策
１ ． 让学生“ 敢” 问
在课 堂教学过程 中， 教师会遇 到很多学生都不知道 怎么去发
现 问题 ， 即使是最后提 出了 问题 ， 也是不伦不类 的 ， 这就说 明了学
２ Ｏ ｌ ３ 一 Ｏ ４
方 法 交 流
浅 析 初 中 鸯 物 藜 掌 中 掌 皋 提 问 能 力 的 培 养
文摩 光 品
摘
要： 生物学作 为一门 自然 类学科 ， 在新课 改中特别注重对于学生探究 能力 的培养 ， 而培养探 究能力 的前提就是 要发现 问题 、 提
出 问题 。就 培 养 中 学 生 的提 问能 力 展 开 了相 关论 述 。
学生不 问， 很 多情况下是 因为他们不敢提问 ， 也没有 提问的欲
学生不敢 提问的原 因主要是缺乏 自信 ， 不能确定 自己的提问是 生缺乏提问能力 ， 这也会影响生物课堂教学的效率 。所 以 ， 为了提 望 。 否有价值 ， 会 担心被嘲笑 。 还有 就是 因为有很多老师在学生提问后 高学生的提问能力 ， 找到其原因以及对策就显得非常重要 。 二、 学生提 问能力的现状 在实际的教学 中， 我们发 现会 主动提 问的学生很少 ， 其 中能提 出有水 平的问题 的学生更少。 学生从小学开始 ， 就 习惯 了回答教师 会 嗤之 以鼻或是不予理会 ， 认为学生提出的问题有的太浅 ， 有 的没
非常放心 ， 他们把孩子送 至原有学校 ， 就放 心离 去。 也因如此 ， 本村
由家长负全责 ； 学生上下车及车内安全 由接送教 师负责。（ ３ ） 为责
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浅谈中学生提问能力的培养教法是教师在掌握教材、了解学生的基础上选择的。
教法可比喻成在教师和学生间传授教材内容的桥梁，教法对课堂教学起着相当重要的作用。
再好的教材，再重要的内容，如果没有好的教法与驾驭，没有好的学法去配合，教学难以取得实效。
因此，在使用新教材时必须精心选用相应的教学法。
如果仍以片面追求升学率为目的来选择教法，必然背离教材的编写意图抹杀学生个性的发展。
下面我就以这几年的教学工作，浅谈自己在实际教学工作中的点滴体会。
诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。
但是在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。
”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。
学问、学问，要会学，更要学会问。
学生提问，必须通过生活、实践及学习中获得的感性认识与学生已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。
学生提问的数量及提问的质量也直接影响了创新教育和素质教育的成败。
一、高中生提问的现状1、据有关资料及日常教学实践表明，学生在学习及生活中，经常产生质疑和爱提问的情况占的比例很小，而没有疑问和从不主动提问的主动提问的却占大多数，学生质疑和提问的基础较差。
2、学生从小学开始，甚至从幼儿园开始，一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，大多数学生根本没想过或听说过学生可以在课堂上根据教学内容向教师提出问题，除非碰到不会做的习题才胆战心惊地去问教师。
而教师呢，只注意启发学生答问能力，而很少注意培养学生提问能力的培养。
同样，家长也只关心在学校里，老师有没有提问自己的孩子，而很少关心孩子今天有没有问题问老师。
由于缺乏培养，学生根本不知道如何提问。
3、像我们学校，每个班的人数达到50人左右，最少的也有六十几人，教师为了管理好学生，万不得已只能采取一些高压措施，学生怕老师几乎认为是教育的成功。
学生怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答；怕所提的问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为太浅薄；怕提出的问题词不达意或出现错误，被同学嘲笑；怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。
学生根本就不敢问。
4、课堂上，无论学生接受知识、掌握的快慢程度如何，教学过程中总会遇上这样或那样的问题。
但是，老师是教案的忠实奴仆，从来就是按照既定的教学内容来完成教学任务，很少有学生提问的时间留给学生，所以即使学生发现问题也不能马上提出来，想等下课问老师，一则受时间限制，二则要进老师的办公室，太困难了。
学生根本就没机会问，长此以往，也就没有问题了。
（1）、知识储备和认知迁移能力知识是人类对客观世界的认识成果，是架在已知和未知之间的桥梁。
学生所掌握的知识、技能越多，就越有利于问题的提出。
如果学生的储备知识不够，看不到问题，即使到遇到问题也识别不出来。
充足的知识储备是提出问题的原料，当学生有充足的知识储备后，我们还应该让学生将所学的知识成功地转移，在这时，他们才能顺利地发现问题。
作为教师，要在促使学生迁移能力的发展上下功夫，在从“分析”到“综合”，从“归纳”到“演绎”的思维的方法上下功夫，努力提高学生的知识概括化程度，使他们能巧妙地组织已有知识和信息，迅速提出问题，克服思维定势的消极影响，剔除无关知识和信息，使问题逐渐明朗化。
（2）、必要的魄力与胆量提出问题总是与克服困难相联系，如任务繁重、他人讥笑、消极悲观的情绪、胆怯懒惰的性格、知识经验的不足等，如果没有必要的魄力与胆量，学生就会遇难而退，不敢问。
而学生的魄力与胆量是建立在学生的动机、兴趣和坚强的意志的基础之上的。
动机激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在心理原因。
是激励人去达到活动目标的主观原因，问题的提出一般都受好奇心的驱动，好奇心会时时让学生感到一些问题在向他挑战，学生才会对各种新观念保持较高的敏感性，从而促使他孜孜不倦地提出问题并力图解决这些问题。
而兴趣是个人力求认识,探究某种活动的心理倾向,兴趣是发挥潜质的诱因，兴趣能促使人对某种事物总是给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴随着一种快乐和期待感，是提出问题活动中非常重要的心理因素，它能使学生乐而为之，欲罢不能。
意志是人自觉地确定目标，并根据目标调节、支配自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。
坚强的意志是完成提出问题行为的决定因素之一。
（3）、良好的环境学生的生存环境包括社会环境、家庭环境和学校环境。
社会环境是大环境，如果整个社会笼罩在过分重视成绩，片面追求升学率的氛围之中，就会使学生只能在已有社会规范内追求学业成功，而不敢对失败可能性较大的未知事物冒险。
标新立异者被视为异端，好提问题者被视为“多事”，在社会生活压力下学生不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人。
家庭环境是学生接触的第一个环境，父母的管教方式和家庭气氛是影响儿童提出问题的主要因素。
如果家庭教育过分严格，家长过分要求儿童服从，儿童提出问题的能力就差，如果家庭气氛比较民主，家长注意发展儿童的创造性，情况就会好得多。
而现在有很多家庭在孩子提出第一个问题时非常高兴，在三岁四岁时提出问题觉得可爱，进入小学提出问题还能够接受，进入初中后再提出与课堂知识无关的问题时不是冷淡就是干脆批评，更不用说积极引导。
学校环境由学生集体和教师共同组成，它是学生提问能力培养的主阵地。
良好的班集体能使班级成员在提出问题时相互启发，互相承认彼此的价值，形成健康的集体舆论，有利于学生提出问题。
而不健康的班集体则会在学生提出问题时认为是好出风头，故意刁难等。
教师是引导学生提出问题的重要因素。
教师的教学风格直接决定了学生是否善于提出问题以及提出问题的质量。
民主型教师、思维型教师和创造型教师往往有利于学生提出问题。
三、如何培养学生的提问能力1、消除心理顾虑，让学生敢问早在三十年代，陶行知先生就言简意赅的说，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。
初中学生经过小学阶段的学习，已具有一定的独立思考能力、思维能力以及语言表达能力，但在提问的方法和技巧上还不成熟，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，在教学活动中，教师必须营造民主的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注，并结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，从历史的角度说明提出问题的重要性。
学生们提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花。
我们讲鼓励提问，关键在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。
这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2、培养探究兴趣，让学生乐问亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问，疑是条件，问是结果。
因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现，激发学生学习兴趣的方法有很多，而利用学生所收寻到的学习资源创设质疑情景，无疑是一种能引发学生学习探索兴趣的有效方法。
科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。
毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。
教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
在教学活动中，教师可以引导学生从课本插图、日常生活、各种俗语、实验现象以及自身体验等各种途径问题。
如在讲“自尊自信”这一课时，我向学生讲了一位很优秀的初中生上高中后不正常表现及产生这种表现的原因，使学生产生疑惑，让学生分析这位学生有“平民”感是，有一种什么心态？说出当这位学生回答问题受嘲笑后，产生了什么心理？为什么会产生这种心理？在学生回答并得出这位学生是自卑心理的结论后，又让学生讨论怎样改变她的自卑心理？在一番讨论之后，学生们理解了自卑的表现及危害，又知道了克服自卑的方法，不仅学到了知识，还掌握了解决问题的办法，一举多得，自然对政治产生了很大的兴趣。
3、教会提问技巧，让学生善问“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。
”要使学生善问，必须“教以渔。
”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。
这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即：从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因。
学生提问技巧的培养应该培养学生的信息处理能力，语言表达能力。
如，讲“锻炼心理品质”可以在学生自学的基础上提问：良好的心理品质是不是天生的？通过学生的回答引出良好心理品质需要锻炼培养的教学内容。
讲“善于调节情绪”可以问学生：为什么不同的情绪会对人产生不同的作用？在学生回答的基础上，引入教学内容。
讲“依法维护社会公共生活”可以在学生阅读的基础上，提问无规矩不成方圆的教训揭示了什么道理？通过学生的回答，然后引入教学内容。
讲“资本主义社会是最后一个阶级社会”可以在学生阅读的基础上提问：资本主义社会为什么会使穷的更穷，富的更富？通过学生的回答，教师再进行讲授。
参考文献：１．《中学政治课教学研究》高等教育出版社２．《中学政治教学参考书》陕西师范大学杂志社３．杨淑萍. 《培养问题意识，提高创新能力》[J].教育理论与实践.1999（7）４．张大均. 《教育心理学》[M].北京.人民教育出版社，1999，107－110。