怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用
如何有效发挥小组合作学习的作用
如何有效发挥小组合作学习的作用在现在这个高度竞争和发展的时代，单纯依靠个人努力已经不能满足人们求职、社会生存的要求。
为了更好地适应社会的发展，提高自己的核心竞争力，小组合作学习已经成为一种不可或缺的教育方式。
小组合作学习指的是在小组内共同完成学习任务，通过相互讨论、合作、协调来达成共同的学习目标。
学习者在小组中发挥自己的个人特长，在相互合作中充分学习并得到相应的回报。
那么，如何有效发挥小组合作学习的作用呢？以下提出了一些建议。
第一步：确定小组成员小组合作学习的小组成员应该优选志同道合，能够共同完成一项任务的人组成，可以根据个人兴趣、专业、性格等因素来确定。
同时，一个小组的人数也要在平衡个人表达机会和讨论效率之间进行折中。
当然，小组成员的人际关系和信任度也是非常重要的因素。
第二步：共同制定学习目标小组成员需要确定共同的学习目标，定义并明确每个人在合作中的任务和责任，避免出现“重复劳动”的现象。
每个任务必须清晰完整，以确保成员们都明确自己的工作职责和贡献。
第三步：建立有效沟通机制沟通是小组合作学习中非常重要的环节，可以通过多种方式来实现，例如在线讨论、Zoom视频会议等。
为了确保成员们的意愿都能够得到表达，组长可以采用轮流发言的方式，让每个人都有机会发表自己的看法。
第四步：制定工作计划为了使小组合作能够达到有效的协同效果，需要对整个任务进行详细的分解和规划。
组长应该将任务分解成更小的部分，组员可以根据自己的特长和时间，选择适合自己的部分进行分工。
同时，也要建立工作反馈机制，让每个成员都能随时了解自己工作的进展情况。
第五步：秉持实践与反思相结合的原则在小组合作学习中，实践的效果是最好的证明，所以需要在实践中不断反思、总结。
每个小组成员都应该在实践中发挥自己的创意，将个人的想法和意见整合进小组的共同思考中。
在完成一个任务后，小组应该进行全面评估，总结哪些方面需要改进等。
综上所述，小组合作学习是为现代教育不可或缺的一个内容，实现有效的小组合作学习需要确定小组成员、共同制定学习目标、建立有效沟通机制、制定工作计划和秉持实践与反思相结合的原则。
小学生如何培养好的团队合作精神
小学生如何培养好的团队合作精神团队合作精神是指个体在团队中发挥个人优势，积极参与协作，共同追求团队目标的意识和能力。
培养小学生的团队合作精神，不仅可以提升他们的协作能力和沟通能力，还能增进他们的友谊和社交能力。
下面将为您介绍一些方法和具体技巧，帮助小学生培养好的团队合作精神。
一、鼓励多种合作形式1. 分组合作：在课堂中适时进行小组分组，每个小组成员均能积极参与并发挥自己的特长。
2. 项目合作：安排一些小组项目，鼓励小学生通过共同研究、讨论、分工合作完成任务。
3. 社会实践：利用社会实践活动，让小学生一起参与团队项目，并共同解决问题。
二、建立合作意识1. 认识团队：向小学生介绍团队的概念与作用，通过故事、游戏等方式帮助他们理解团队的重要性。
2. 培养互助精神：加强互助、协作的意识，让小学生学会倾听、理解和尊重他人的意见和观点。
3. 反思合作经验：在小组合作结束后，组织小学生进行反思，总结合作中的优缺点，共同提升合作能力。
三、提升团队合作技巧1. 沟通技巧：教导小学生有效的沟通技巧，如倾听、表达、批判性思维等，培养良好的沟通氛围。
2. 分工合作：引导小学生根据个人特长和兴趣合理分工，发挥优势，提升团队的整体效能。
3. 协商解决冲突：教导小学生学会解决冲突，倡导妥协和平等的观念，培养良好的合作氛围。
四、激励与奖励1. 鼓励表扬：及时发现和肯定小学生在团队中的优势表现和积极参与，激发他们的合作积极性。
2. 奖励机制：设立一些团队合作奖励机制，如团队星级、合作达人等，积极激发小学生的团队合作意识。
五、父母的角色1. 示范榜样：父母应该成为小学生团队合作的榜样，通过自身的合作行为和沟通方式来影响孩子。
2. 支持与鼓励：鼓励小学生参与团队合作，为他们提供必要的支持和帮助，并时常给予他们鼓励和表扬。
3. 参与协作：鼓励家长参与小学生的团队活动，与孩子一起合作、交流，增进亲子关系。
总结起来，培养小学生的团队合作精神需要多种形式的合作实践，建立良好的合作意识，提升团队合作技巧，并通过激励和奖励来增强他们的合作积极性。
如何发挥小组合作学习的作用
如何发挥小组合作学习的作用小组合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的参与度、培养团队合作能力、促进知识的共享和交流。
以下是关于如何发挥小组合作学习的作用的一些要点。
首先，小组合作学习可以激发学生的积极性和参与度。
在小组合作学习中，学生们可以共同制定学习目标，并共同努力实现这些目标。
他们会经历讨论、合作和共同解决问题的过程，这将使学生们参与到学习中去，并增强他们的主动性和学习动力。
其次，小组合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在小组中，学生们需要相互协作、相互支持和相互依赖。
通过与他人合作学习，学生们能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并找到解决问题的最佳途径。
这对于他们日后的工作和生活也是非常重要的。
同时，小组合作学习可以促进知识的共享和交流。
每个人都有自己的特长和知识，小组合作学习为学生提供了一个平台来分享并交流这些知识。
通过与他人的交流和合作，学生们能够从他人身上学到更多的知识和经验，并且可以通过回答和解答问题来巩固自己的知识。
另外，小组合作学习可以培养学生的批判思维和问题解决能力。
在小组学习中，学生们不仅仅是被动地接受知识，而是需要主动思考和提出问题。
他们需要学会独立思考和分析问题，并找到解决问题的方法。
在小组中，学生们可以相互讨论和互相启发，从而培养具有批判思维和问题解决能力的能力。
另外，小组合作学习能够帮助学生建立良好的人际关系。
在小组中，学生们需要相互合作、相互支持和相互帮助。
通过合作学习，学生们能够建立起彼此之间的信任关系，学会尊重和倾听他人的意见，从而提高自己的沟通和协作能力。
这将有助于他们在日后的工作和生活中处理人际关系。
最后，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组学习中，学生们可以通过讨论和合作来解决问题，这将使他们在学习中更容易理解和掌握知识。
与此同时，小组合作学习还可以通过互相监督和相互答疑来弥补个体学习中的不足之处。
通过与他人的合作和交流，学生们能够更好地理解和掌握知识，并且更容易将知识应用到实际问题中。
如何帮助小学生培养团队合作意识
如何帮助小学生培养团队合作意识小学时期是培养孩子终身学习能力和人际交往能力的重要阶段。
在学习和成长的过程中，培养学生的团队合作意识显得尤为重要。
团队合作能够帮助孩子们相互倾听、尊重他人、合理分工、协调沟通以及共同解决问题。
本文将讨论如何有效地帮助小学生培养团队合作意识。
一、设立合作学习环境1. 营造团队氛围：教师可以通过讲故事或分享团队合作的例子来激发学生的兴趣和意愿。
同时，建立信任和尊重的氛围，让学生知道在团队中每个人的价值和重要性。
2. 提供合作学习机会：在课堂上设立小组活动，让学生通过合作来完成任务。
教师可以将学生分为不同的小组，鼓励他们共同解决问题，相互学习。
3. 鼓励学生交流合作：教师应当鼓励学生进行有效的交流和合作。
可以开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生有机会倾听他人观点、表达自己的想法，并集思广益。
二、培养合作技能和意识1. 设定共同目标：帮助学生明确合作的目标，让他们明白只有团队达成共同目标才能赢得成功。
让学生逐渐意识到每个人的努力都对整个团队的成绩贡献重要。
2. 分工合作：在团队活动中，教师可以引导学生分工合作，让每个人按照自己的特长和兴趣发挥作用。
通过分工合作可以培养学生的责任心和团队意识。
3. 学习互助与包容：教师应当强调团队成员之间要互相帮助和支持。
鼓励学生分享知识、经验和资源，并尊重每个人的不同意见和观点。
三、激发合作兴趣和积极性1. 创设情境激发学习：教师可以在课堂上创设一些情境，让学生面对各种实际问题并通过合作解决。
在解决问题的过程中，激发学生的合作兴趣和求知欲望。
2. 倡导竞赛合作：可以组织一些小型竞赛活动，让学生在合作的同时也体验竞争的乐趣。
这种方式既能激发学生的合作积极性，又能培养他们的团队竞争意识。
3. 鼓励团队分享成果：及时肯定和表彰团队的努力和成果，可以让学生感到被重视和认同。
同时，鼓励团队分享成功经验，以激励其他团队并促进彼此学习。
四、评价和反思合作学习过程1. 提供及时反馈：教师应当在合作学习过程中提供及时的反馈，肯定团队的努力和成果，同时指出存在的问题和改进的空间，以促进学生的成长。
小组合作学习中如何调动小组成员的学习积极性
小组合作学习中如何调动小组成员的学习积极性“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
特别是在提高学困生的学习积极性，促进优生带动学困生共同进步方面效果显著，具体措施如下：一、进行小组评比，增强小组长及小组成员的责任感。
在班级中开展小组评比，优胜小组进行奖励。
单独召开小组长会议，使其明白自身肩上的重任，对小组的每个成员都及时关注，发现解决不了的问题及时反映上报。
小组中实行学困生责任制，小组长、副组长每人负责一名，如果自己负责的小组成员进步了，该成员和负责人共同加分，如果退步了或作业没完成，负责人扣该成员所扣分的一半。
这样既可以调动小组长对小组成员讲解、检查的积极性，也可以使学困生不好意思因为自己扣别人的分而带动其主动参与学习讨论过程，共同进步。
二、进行有效的奖励惩罚措施，促使小组成员共同进步。
对小组实行多元评价，调动每一个学生的学习积极性。
每堂课都有老师对学生的表现划分，教室给每个小组设置得分平台，分为纪律得分、课堂问答得分、作业得分、测评汇总四个方小组面。
课堂纪律好的小组加分，有扰乱纪律、捣乱的学生、给小组扣分，这样，小组的其它成员就埋怨督促他，无疑，又增加了许多管理的力量。
课堂问答，尽量面向全体学生，实行不同学生回答，记不同得分的原则。
作业划分，让组长督促每一个组员认真、保质保量完成作业。
单元测评，得A的每名学生加5分，得B的每名学生加4分，得C的每名学生加3分，得D的名每学生加2分，得E的每名学生加1分，按小组积分的高低排名加分。
三、让每个孩子在课堂上都有表现自己的机会，获得成功的体验。
教师设计好活动的最佳时机，遇到同一个问题进行一题多解的时候；比较复杂的实验操作，需要多人配合完成的情况；比较复杂，难以解决的问题等，这些时候开展小组合作交流都能充分发挥组内各个成员作用和组员间的协调能力，最大程度的调动学生的学习积极性。
如何充分发挥小组合作学习的作用
如何充分发挥小组合作学习的作用小组合作学习已逐步成为教学的严重组织形式。
小组合作学习在活跃学生思维，促进学生个性康健、全面发展中发挥着积极的作用。
但在实践过程，由于组织的散乱、准备不够等问题，造成小组合作学习流于形式。
教学中如何充分发挥小组合作学习作用？要做到以下三点：一、把握三个时机小组合作学习是课堂教学一种严重的组织形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要。
教师，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其作用。
一是把握时机。
教师可以有意识地设置障碍，激发学生合作的欲望。
二是把握意见分歧的时机。
学生一旦出现有例外意见，浮于表面的争论较多，说服力不强。
此时教师可以对有争论价值的疑点组织学生小组合作学习，让学生讨论。
三是把握开放性问题的时机。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而每个人的思维能力毕竟无限，须群策群力才能展示各种策略和结论。
二、培养三种能力1.要培养学生的独立思考能力。
学生要参与讨论，参与合作探究，必须在自己的独立思考的基础上开展。
只有在学生独立思考的基础上开展小组合作学习，才会切实有效的。
为此，在组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的时间与空间，让每位学生都拥有自己的思维机会。
2.要培养学生的语言表达能力。
小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。
在数学教学中，只有小组成员通过语言的表述，把自己的思路与方法跟其他同学沟通、交流，才能达到思维的共鸣。
3.要培养学生的倾听能力。
在小组合作学习时，教育学生要善于倾听他人发言，让别人把话讲完，努力掌握别人发言的要点，从中汲取知识，这是对别人的尊崇。
三、建立三大机制小组合作学习作为课堂教学严重的组织方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，从而更好地发挥小组合作学习的作用。
1、建立交流机制。
应变一言堂为群言堂。
在小组合作学习的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过互动，进一步内化知识，加深对问题的理解。
如何利用小组合作调动学生积极性
如何利用小组合作调动学生积极性小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
(一）预习时合作，调动预习积极性预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。
为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。
有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。
学生为了表现自己，认真地进行预习。
这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
（二）练习时合作，兴趣和效益双提高在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
教师组织学生学习小组活动
教师组织学生学习小组活动在现代教育中，教师不再仅仅是知识的传授者，更应该起到引导和组织学生主动学习的作用。
而学习小组活动是一种很有效的教学方式，有助于培养学生的合作意识、团队精神和解决问题的能力。
本文将从不同的角度来分析教师如何组织学生学习小组活动。
一、合理安排学生小组首先，教师应该根据学生的不同特点来合理安排学生小组。
一方面，可以按照学生的学习水平进行分组，使每个小组内的学生能够互相促进、共同进步。
另一方面，还可以考虑学生的性格、兴趣等因素，尽量使每个小组内的成员之间有良好的互补性，提高小组活动的效果。
二、制定明确的小组任务在组织学生小组活动时，教师应该为每个小组制定明确的任务和目标。
这样可以让学生知道自己需要完成什么，并明确自己在小组中的角色和责任。
同时，教师还可以要求学生定期汇报小组活动的进展情况，以便及时了解学生的学习情况，并且对他们在小组活动中的表现进行评价。
三、提供必要的指导和支持教师在组织学生小组活动时，应该提供必要的指导和支持。
一方面，教师可以向学生介绍适合小组学习的方法和技巧，帮助学生更好地利用小组资源和合作学习的优势。
另一方面，教师还应该定期与小组成员进行交流和互动，及时解决他们在学习过程中遇到的问题，并向他们提供必要的帮助和支持。
四、激发学生的学习动机学生的学习动机是影响学习效果的重要因素之一，而教师在组织学生小组活动时可以通过多种方式来激发学生的学习动机。
例如，可以通过设立小组活动竞赛、分享小组成果等方式，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而主动参与到小组活动中。
五、培养学生的合作意识学习小组活动是培养学生合作意识的有效途径之一。
在组织学生小组活动时，教师可以鼓励学生积极参与小组讨论、分享自己的观点和经验，同时还可以引导学生倾听和尊重他人的意见。
通过这样的方式，可以培养学生的合作意识，提高他们的团队合作能力。
六、促进学生的互相学习学习小组活动的一个重要目标是促进学生的互相学习。
教导学生团队合作
教导学生团队合作团队合作是当今社会中必备的能力之一。
在学生的成长过程中，教导他们团队合作的重要性和技巧是非常关键的。
通过团队合作，学生可以学会互相合作、协调与沟通，培养团队精神，并解决实际问题。
本文将介绍如何教导学生团队合作的方法和技巧。
一、培养合作意识团队合作的前提是培养学生的合作意识。
作为教师，可以通过以下几个方面来激发学生的合作意识。
1. 设立团队活动：在课堂中组织一些小组活动，让学生们分成小组进行合作。
可以选择在小组内进行讨论、研讨、实验等活动，鼓励学生们主动参与，提高团队协作意识和团队凝聚力。
2. 激励竞争：可以将学生分成几个竞争性的小组，通过进行团队竞赛的方式增强学生的合作意识。
每个小组的成绩将直接决定他们在竞争中的名次，从而鼓励学生在整个过程中相互协作、共同进步。
3. 示范合作行为：作为教师，应该成为学生的榜样，积极地展示合作的行为和态度。
在课堂上，可以让学生观察到你与其他教师、学生之间的积极合作，以鼓励他们模仿和学习。
二、培养沟通技巧团队合作离不开良好的沟通。
为了让学生掌握和提高沟通技巧，教师可以进行以下教学方法和活动。
1. 角色扮演：安排学生进行角色扮演活动，在假定的情境中要求他们合理分配角色并进行有效沟通。
通过这样的训练，学生可以从中学会如何与团队成员进行沟通和合作。
2. 组织讨论：组织学生们开展小组内和小组间的讨论活动，鼓励他们在沟通中提出自己的观点和建议，并且认真听取他人的意见。
教师可以通过批判性思维的指导，引导学生进行理性的、有建设性的讨论。
3. 写作交流：鼓励学生之间通过文字交流，可以让学生撰写合作小结、工作计划等，以促进彼此之间的理解和沟通。
同时，教师可以对学生的写作进行评价和指导，帮助他们提高写作和表达的能力。
三、培养问题解决能力团队合作中，学生需要具备一定的问题解决能力。
为了培养学生的这一能力，教师可以采取以下措施。
1. 设计开放性任务：给学生们提供一些开放性的任务或问题，鼓励他们通过讨论与合作来解决。
如何调动小组合作学习的积极性
如何调动小组合作学习的积极性第一篇：如何调动小组合作学习的积极性如何调动小组合作学习的积极性小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
那么，如何调动学生小组合作学习的积极性呢？一、激励合作热情在教学目标上，要注重突出教学的情感功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
二、将小组成员进行合理分工小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。
组内成员要有明确的具体分工，如一名组长，负责组织本组讨论和合作。
一名负责整理本组讨论的成果。
这样每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。
三、教给小组合作的方法1、制定小组目标。
目标中要明确规定各组员在小组中的责任和义务，既要做好本职工作，又要协助他人共同完成任务，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组的成功。
2、要教给学生彼此互相尊重。
他人发言时要善于倾听并积极思考，不能随意打断同学的发言。
有不同意见要商讨，不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点问题。
要互相谦让，互相理解，多交流，增进理解，达到默契。
四、提供合作机会在班级教学的过程中，根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。
教学中加强小组成员之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
五、建立小组评价机制为了更好的调动小组之间的竞争意识，我采用的是对各小组进行评价。
在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确加二分。
在每周的班会上评出优秀小组、优秀组长及优秀个人，并给予奖励。
培养学生的团队协作能力
培养学生的团队协作能力团队协作是现代社会中一个非常重要的能力，尤其在职场中，团队合作能力对个人的发展和工作的成功起着至关重要的作用。
因此，培养学生的团队协作能力在教育中具有重要意义。
本文将从课堂教学、课外活动以及社交训练等方面，探讨如何培养学生的团队协作能力。
首先，在课堂教学中，教师可以采用多种策略来促进学生的团队协作。
其中之一是采用小组合作的形式，让学生们在小组中共同完成任务或解决问题。
小组合作有助于学生们彼此之间的交流和合作，可以使每个成员都有机会发表自己的意见和想法。
同时，教师还可以设计一些团队项目，鼓励学生们在合作中互相协作，共同完成任务。
通过这些课堂活动，学生将学会与他人合作，学会倾听和尊重他人的观点，培养团队意识和团队精神。
其次，课外活动也是培养学生团队协作能力的重要途径。
学校可以组织各类团队活动，如运动会、社团、义工等，让学生们有机会在团队中合作、竞争和交流。
在运动会中，学生们可以参加各种团队项目，如接力赛、足球比赛等，通过团队比赛，学生们将学会互相配合、分工合作，共同追求胜利。
在社团活动中，学生们也可以加入各种不同的社团，如音乐社团、舞蹈团队等，在团队活动中培养个人的团队合作意识和能力。
此外，学校还可以组织一些志愿者活动，让学生们在参与公益活动的同时，培养团队协作意识和责任感。
最后，社交训练也是培养学生团队协作能力的重要环节。
学校可以开设一些社交训练课程，帮助学生们学习如何与他人建立良好的人际关系，如何与他人进行有效的沟通和合作。
在这些课程中，学生们可以学习到团队合作的重要性，学会适应不同的团队环境和角色，从而提高自己的团队协作能力。
另外，学校还可以组织一些团队建设活动，如户外拓展训练，通过团队游戏等方式，培养学生们的团队合作能力和解决问题的能力。
总之，培养学生的团队协作能力是教育中的一项重要任务。
通过在课堂教学、课外活动和社交训练中的多种方式，可以帮助学生们发展团队协作的技能和意识，提高他们在团队中的表现，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
小组合作学习中如何发挥每个学生的积极性
小组合作学习中如何发挥每个学生的积极性近年来，我们学校一直实行小组合作学习，效果不错。
它让每个学生在课堂中动起来，主动参与到学习中，并体会到学习的乐趣，实现了自己的价值！那么如何在小组学习中有效的让每个学生动起来呢？一．科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
二．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。
我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
如，学生小组合作学习结果展示之后，我给学生一定的时间进行评价。
从评价的对象上看，可以评价自己，也可以是他人；从评价的内容上看，可以评价学习态度、学习方法、学习能力、学习效果。
最后，教师一定要进行总结，肯定做得好的组以及成员。
这样长时间坚持下去，教师和学生都非常重视小组评价，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与展示，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。
三．教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。
如何有效发挥小组合作学习的作用(精)
如何发挥小组合作学习的作用在课堂展示中如何发挥小组合作学习的作用,这是我们老师经常讨论的话题,下面我就说说我个人的几点做法。
一、明确小组成员责任。
建立了合作学习小组后,要明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务, 二、在平时要培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时,听别人说完。
合作小组成员必须听清老师的提问要求, 听懂小组分工的要求, 听明白其他同学的发言, 同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。
俗语说:“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三, 触类旁通。
第二、学会表达。
仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候, 经常只有那么几个学生举手, 一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。
为此, 教师就调动所有学生的参与欲望, 培养学生敢说的勇气, 把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励, 使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第三、学会质疑。
在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。
如果有疑问, 应立即追问为什么, 而不要害羞, 不做声; 有不同的见解和意见时, 要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
三布置难易适当的任务。
小组合作学习的任务难易要适当, 如果太容易, 学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义,学生的合作也会失去动力;如太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标, 便会饱尝失败的苦果, 逐渐失去学习的信心, 也就失去了合作的兴趣和主动性。
凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题,可以利用小组合作学习。
比如《商末尾有 0的除法》:小组内成员说说遇到什么疑惑,小组内成员研究个位上 2除以 5不够商 1,怎么办?小组内成员说说为什么个位上要写 0;互相交流、小组内成员互相说说。
初一年级科学小组长如何促进同学的团队合作精神
初一年级科学小组长如何促进同学的团队合作精神
初一年级的科学小组长在促进同学的团队合作精神方面扮演着至关重要的角色。
作为小组长，我时刻关注着每位同学的需求和特点，努力营造一个积极的团队氛围。
首先，我以身作则，展现出积极的合作态度和良好的沟通技巧。
我鼓励同学们开放心态，尊重彼此的意见，建立起相互理解和信任的基础。
在小组活动中，我经常组织讨论和分享，引导大家集思广益，激发创新思维。
我鼓励同学们勇于表达自己的想法，并学会倾听和接纳他人的观点。
我认为团队合作不仅仅是完成任务，更是培养彼此间的协调和支持能力。
我注重每位同学的参与感和成就感，鼓励他们在团队中扮演不同的角色，并根据每个人的特长和兴趣分配任务。
通过这种方式，我帮助同学们发现自己的潜力，并学会在集体中发挥作用。
此外，我也注重团队的凝聚力和团结性。
我组织团队建设活动，如团队游戏、集体挑战等，让同学们在轻松愉快的氛围中增强团队精神和凝聚力。
通过这些活动，同学们学会了互相支持、相互鼓励，在面对挑战时能够共同努力，取得更好的成绩。
总结来说，作为初一年级的科学小组长，我不仅仅是任务的组织者，更是团队合作精神的倡导者和引领者。
我通过个人示范、团队活动等多种方式，帮助同学们培养团队合作意识和能力，使他们在学习和生活中都能更好地与他人合作，共同成长。
这种团队合作精神不仅在科学课堂上得到体现，在日常生活中也成为同学们宝贵的财富，将伴随他们走向更加光明的未来。
如何通过小组合作学习提升学生的积极性
如何通过小组合作学习提升学生的积极性在教育领域，小组合作学习已经成为一种常见的教学模式。
通过小组合作学习，学生可以相互协作，共同解决问题，这一过程不仅能够提升学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力。
本文将探讨如何通过小组合作学习提升学生的积极性。
提供积极的学习环境首先，为了提升学生的积极性，教师需要为学生提供积极的学习环境。
这包括一个鼓励学生思考和讨论的氛围，以及一个相互尊重和支持的氛围。
教师可以在教室中创造一个积极互动的氛围，鼓励学生积极参与小组合作学习。
规定明确的目标和任务其次，为了让学生积极参与小组合作学习，教师需要为学生规定明确的学习目标和任务。
学生需要清楚地知道他们需要达到什么样的成果，以及他们在小组合作学习中的具体任务。
明确的目标和任务可以帮助学生更好地聚焦在学习中，激发他们的主动性和积极性。
提供适当的支持和指导在小组合作学习中，教师需要及时提供适当的支持和指导。
教师可以在学生进行小组合作学习时，给予他们必要的帮助和指导，引导他们进行有效的合作和交流。
同时，教师还应该定期回顾和总结学生的学习情况，并根据需要给予他们进一步的指导和辅导。
这样可以确保学生获得必要的支持，同时也能够激发他们的学习积极性。
鼓励学生的主动参与和表达为了提升学生的积极性，教师应该鼓励学生的主动参与和表达。
在小组合作学习中，教师可以设计一些互动的活动，鼓励学生积极参与，例如组织小组讨论、提问等。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的看法和经验，激发他们的积极性和创造性思维。
建立有效的小组合作机制为了提升学生的积极性，教师应该建立有效的小组合作机制。
教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生进行分组，确保每个小组都有一定的均衡性。
此外，教师还可以设定一些小组合作的规则和制度，例如轮流发言、互相协助等，以促进学生之间的合作和互动。
评价和反馈最后，为了提升学生的积极性，教师需要及时进行评价和反馈。
教师可以根据学生的表现和成果，给予他们积极的评价和肯定，激励他们继续努力。
怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用
归因分析
认识个人与小组的关系： 每个同学在班级中的地位都是同等重要的，一荣俱荣，一损俱损。 容易陷入的误区 一是表现不好的同学没有小组要 二是有的同学会专门盯其他同学的缺点 三是有的小组可能会出现“造极作用不能发挥的害处 1、恶化同学关系。 2、班风不正。 3、导致学生心理扭曲。
4、给其他科任老师造成不便。
应对策略
怎样发挥个人在小组中的作用
1、有效指导。 2、合理分组。 3.小组中每个人都有事做。 4、科学评价。
拓展引申
---案例中的故事可以这样做
1.老师真诚地自我反思 2.鼓励学生自己和自己比进步 3.引导学生相互理解和包容
4.角色轮流体验
学员作业
想一想班里还有哪些同学不积极，我们应该用什么 方法来调动他们的积极性呢？然后让他们认识到和挖掘
我们不一样我们都很棒
---怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用
案例故事
三组组长黄志远辞职，原因是组员刘帆和张立雨经常给小组扣分，而 他们两人也想脱离小组；黄志远辞职后想到其他的小组，其他的组长竟然 不接受他。李老师感到很困惑：都是些比较不错的学生，怎么会这样呢？ 怎么样才能让每个同学在小组中发挥积极的作用呢？
出自身存在的潜能呢？
怎样发挥小组合作学习的积极性
怎样发挥小组合作学习的积极性小组合作学习是先学后教，当堂训练教学模式中比较重要的一环，他给每个孩子都提供了平等的机会，他们可以在小组内交流看法，解决一些问题，活跃了学生的思维，这样既可以学到知识，又训练了学生的口头表达能力。
小组合作学习改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥自己的思维能力，从而发挥出学生最高水平。
但是很多小组合作都是停留在小组讨论时的合作学习，较大部分停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，满课堂都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，但谁也听不见谁在说什么，可能有的同学没有参与问题讨论，而说一些闲话。
那怎样才能更好的发挥学生小组合作的积极性呢？如何才能组织有效地合作学习呢？一、小组成员的搭配，让组内成员分工明确一般小组由四个人组成，由前后左右相邻几个同学组成，在构建小组之前，就要考虑成员之间的合理搭配，教师尽量做到每个小组的水平接近，每个小组成员都是按好、中、差三个层面及合适的男生、女生相互搭配好，让好的学生带动后进生，达到学生与学生之间的互补，并选好相应的小组长，明确组长的责任，组织好小组讨论学习，协调好组内成员的分工等。
如果不作合理分工，整个合作过程如同一盘散沙，仅仅是表面的热闹。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时一定要分好工，谁记录，谁操作，让学生明确本组的学习任务，让每个成员必须明确自己的职责，使每个孩子都能得到锻炼。
二、给学生充足的独立思考和参与讨论的时间先学后教，当堂训练的教学模式一般要讨论解决的问题都在自学指导，任务明确后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，让学生各自说说看法，共同商讨对策。
在学生通过小组合作学习中，获取了有关信息后，让学生准备发言，给每个学生留有一定的独立思考的时间，必要时可以让学生按讨论题目写出发言提纲，让学生对获取的信息进行整理、分析。
如何更好发挥学习小组的作用
如何更好发挥学习小组的作用学习小组促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。
那么怎样才能让小组学习在我们的教学中发挥它最大作用呢？一、明确小组各个成员的责任。
建立学习小组后，要明确小组中每个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。
组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。
二、培养学生间的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第三、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
如何让学困生在小组合作学习中积极的参与
在小组合作学习中如何让“学困生”成为参与者大石桥乡柳家泉小学李海玲随着新课程的逐步实施，小组合作学习成为大家普遍采用的学习方式，但对于低年级小学生，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，因此许多小组合作学习的活动中，出现了走样子或优秀生独霸课堂、学困生漠视小组合作的极端两级分化现象，经过我长期的观察、分析和实践研究，做了以下的整理：一、合作学习中学困生的参与状态1、形式性协作能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。
在整个小组合作活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴效劳。
2、被忽视在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴的关注。
当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能够接受小组的认识成果。
3、最小参与小组合作活动中，虽然表现出合作热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力，不能加入有效的讨论中，又不想拖小组的后腿。
自己不懂的问题就抄袭伙伴的答案。
4、完全游离不关心小组的讨论和争论的问题，整个活动都游离小组活动之外。
即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。
在小组中表现出消极情绪，队小组能否进步持无所谓态度。
二、促进学困生积极参与的办法从学困生的参与状态来看，要么应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极被动，不能真正提高自己的认知水平和分析、解决问题的能力。
要引导学困生积极参与小组合作的策略如下：1、激发兴趣，培养合作意识激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
（1）合理分组首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学习划分成若干学习小组。
分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要保证组与组之间的竞争与评比。
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我们不一样，我们都很棒----怎样让每个同学在小组中发挥积极的作用案例故事一周快结束了，周末的最后一节语文课上，李老师按照名次公布了一周来各小组的得分情况，公布完毕后，三组的小组长黄志远突然站起来说：“老师，这个组长我不当了，请您另找别人吧。
”黄志远的突然辞职令李老师一愣：“为什么啊？”黄志远很不耐烦地说：“我们组的刘帆、张立雨经常违反纪律，不完成作业，我们挣的那几分还不够他们扣的呢……”哦，原来是为这事啊，从这方面来说，黄志远这个组长还是非常负责任的。
“什么啊！我早就在这个组待够了，出了名的‘渣子组’，简直有辱我的名声，你想再留我我还不愿意呢！”黄志远的话还没说完，刘帆和张立雨就嚷了起来。
李老师严厉地看了他们俩一眼，他俩忿忿地低下头去，嘴里仍在小声嘟哝着。
“不当组长了，你想怎么办呢？”李老师问黄志远。
“您另委派一个人当组长吧，或者让我去别的组当组员也可以。
”黄志远的要求并不高。
“我们组不要你！”一组组长说。
“我们组也不要你！”七组组长说……听黄志远一说，很多同学都纷纷表示反对，都不愿意接受他，这下弄得黄志远很尴尬。
“我到底做错了什么？我哪里得罪你们了？”黄志远委屈地哭了，眼泪“啪嗒——啪嗒——”地掉了下来。
看到发生这样的事情，也出乎李老师的意料，他没有想到会发生这样的情况，也没有想到像黄志远这样负责任的同学，竟然得不到大家的认可。
怎么会这样呢？是班级管理中哪个环节出了问题呢？李老师冷眼旁观着，用心倾听着，静静思索着。
“你经常向老师打小报告，为了自己小组的得分高一些，就千方百计去找其他组同学的缺点，然后告诉老师给他们小组扣分，这样的‘特务’很讨厌，我们可不希望小组内有这样的‘奸细’，也不希望自己的小组成为‘特务组’。
”反对黄志远加入他们组的同学摆出了拒绝的理由。
听了同学们申述的理由，李老师很不自在，因为他一直很欣赏黄志远同学的这一做法，正是因为黄志远经常向他汇报班里的一些事情，李老师才对班级情况了解得比较全面些。
当黄志远去汇报情况时，李老师还表扬他。
“你对小组成员根本不辅导，起不到组长的作用。
”又有同学给他提意见了，“每次你都是像监工一样，只知道督促着必须完成作业，可是有的同学不会做了你也不教一教他，只顾自己学习。
”是啊，有私心的组长是得不到同学们支持的，在同学们心目中也没有威信。
在同学们的批评下，黄志远低垂了头，一声不吭。
看来，同学们对他的批评是客观的。
听着学生们叽叽喳喳地议论着，李老师非常困惑：如何才能让每个同学发挥积极的作用呢？归因分析认识个人与小组的关系小组合作学习于70年代率先兴起于美国，已被广泛应用于中小学教学实践。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
与小组合作相连的是小组捆绑式评价，小组合作的效果如何与评价有着直接的关系。
小组捆绑式评价是班级管理的一种有效方式，每个小组设置一个组长，各组成员在组长的带领下，在学习、卫生、纪律、活动等方面展开竞争，以此来促进每个学生的进取心，增强班级的凝聚力，从而使得整个班级取得进步和提高。
小组捆绑式评价的目的是激发起每个学生的竞争意识，提高学生的进取心，培养学生的主人翁意识和以大局为重的合作精神。
班级就是由小组组成的，小组是由同学组成的，因此每个同学在班级中的地位都是同等重要的，一荣俱荣，一损俱损。
只有每个同学都做好了自我，整个小组才能在与其他小组的竞争中胜出；只有每个小组都向着积极的方面发展，整个班级才能蒸蒸日上。
容易陷入的误区小组合作与捆绑式评价需要在教师的指导下有序展开，如果操作不当，小组之间会出现不正当竞争，一般可能会出现以下几种情形。
一是表现不好的同学没有小组要。
学习基础差和接受能力慢的同学，行为自由散漫和自制力差的同学就会受到冷落。
由于他们的存在，不但不会给小组挣分，反而会经常扣分，因此哪个小组都不愿意要他们，而各方面表现都出色的同学却成了大家争抢的对象。
二是有的同学会专门盯其他同学的缺点。
为了使得自己的小组超过其他小组，有的小组不是想方设法提高自己小组的积分，而是千方百计减少其他小组的积分。
这样，有的同学就会专门去盯其他同学的缺点，一旦发现别人出现错误，就像发现了新大陆一样，赶紧向老师汇报，甚至有的同学无意识的错误都会被扣分。
三是有的小组可能会出现“造假”现象。
小组捆绑式评价的结果是以积分的高低作为标准的，为了增加本小组的积分，有的小组可能会制造一些假象，例如一组的甲同学故意丢了饭卡，由本组的乙同学捡去上缴，以达到加分的目的。
一旦小组之间出现不正当的竞争或者恶性竞争，都会危及同学之间纯洁的友谊，都会祸及班级同学间的团结，既不利于学生个人思想品德的发展和修养，也不利于整个班级的整体进步和提高。
核心问题认识小组中个人积极作用不能发挥的害处1、恶化同学关系。
在学习过程中，小组之间如果不能坦诚布公，以各自的利益为重，会出现不正当竞争的现象；小组内如果有的同学做得不好，也会引起其他同学的不满，而导致互相抱怨，甚至破坏同学间的友谊。
2、班风不正。
评价的不科学会导致小组间进行不正当竞争，也会使得有些同学不把主要精力放在提高和发展上，而是放在专盯别人的缺点上。
按照这样的趋势发展下去，小组间各自为政，班级就会四分五裂。
3、导致学生心理扭曲。
为了达到自己的目的，为了让自己的小组突出出来，当看到其他组的同学出了错误的时候，有的同学不是真诚地帮助他，而是会幸灾乐祸；当看到有的同学有了困难的时候，不是想方设法帮助克服，而是坐视不管。
长此以往，学生的心理会因此而扭曲。
4、给其他科任老师造成不便。
小组本来是为了促进学生积极性的，当小组合作无效的时候，尤其出现了相互之间勾心斗角的现象，其他老师在上课过程中就会遇到一些不必要的障碍和困难。
应对策略怎样发挥个人在小组中的作用我们分组的目的不是让学生单纯去为了竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得竞争的“游戏规则”，在竞争中得到提高。
学生的年龄比较小，他们关注的往往是结果，而不是过程本身，因此在小组运行过程中还需要注意以下几点。
1、有效指导。
在老师的有效指导下让学生做到公平竞争。
无规矩不成方圆，在划分小组之初，老师就要制定好相关的“规则”，让学生在“规则”下公平、公正地凭自己的实力去赢得胜利，违反规则就要受到相应的惩罚。
为了使得小组竞争顺利开展，老师有必要对小组长进行培训，告诉他们如何管理小组成员，怎么样提高小组的竞争力，有缺点的同学怎么去帮助他们克服等等。
流动的水才是有活力的，提高小组竞争力的另一个方面就是小组长轮换制，让每一个同学都有机会当当组长，体验组长管理的艰辛，进而反思自己日常的言行，从而达到改正的目的。
2、合理分组。
合理分组需要做到“优差搭配，层次多变”，也就是说每个小组内学习好的与差的，行为习惯良好的与有待进步的要均衡搭配，有失偏颇势必会造成分组不均匀，竞争力就会有强有弱。
小组的划分还应注意各种人才的分配，例如一组有个体育健将，另外的体育健将就需要分配到其他的组；二组有一个“小画家”，三组得需要个“小歌唱家”……这样在班级或学校组织的各项活动中，同学们才能享受到竞争的乐趣，充分发挥出每个同学的优势，小组之间也能进行良性竞争。
3.小组中每个人都有事做。
可以给小组每个同学编号，有管纪律的，有管卫生的，有管学习的，有管活动的……每个人做好自己分内的事，配合好其他同学的工作。
在学习效果评价时，也以小组为单位，每个同学都要参与，展示整个小组的成绩。
4、科学评价。
老师对小组科学的评价就是对小组成员的评价。
为了消除小组间不正当地竞争，对小组评价应坚持“关注优点，注重进步，划分等级，及时公布”的原则。
优点是使小组成员“劲往一处使”的源泉，关注了学生的优点，就是充分挖掘了每个学生的潜能，发挥了每个学生的长处，也避免了小组间的恶性竞争。
学生的个体差异是明显存在的，人与人之间的竞争是有输赢的，因此我们可以让学生自己和自己比，无论基础多么差，行为习惯多么不好的学生，只要比以前有所进步，就要给个人和小组加分。
在评价中，宜采用加分的方式，不适合用扣分的方式，因为采用加分就是看到了学生的优点和进步，会激励学生的上进心，采用扣分就是紧盯住学生的缺点不放，会挫伤学生积极上进的精神。
根据各小组积分高低，划分等级，及时公布，接受全体同学的监督，以示评价的公正和公平。
拓展引申---案例中的故事可以这样做听着同学们叽叽喳喳地争论不休，看着他们剑拔弩张的阵势，我清醒地意识到，这是我对小组工作的正常开展缺少有效指导造成的，要想让大家抱成一个团，就必须马上消除他们之间的隔阂，立即纠正小组评价过程中的不足之处。
于是，我抬起双手使劲拍了几下，高声喊着：“静一静，请大家静下来。
”等教室里静下来之后，我诚恳地向同学们做了检讨：“通过刚才大家的发言，我意识到小组之间的竞争出现了问题，这都是我平日缺少必要的指导造成的。
有问题我们就要想办法来解决，吵吵嚷嚷是解决不了问题的。
你看，即使老师也有缺点，事情也有做不到位的时候，何况是你们呢？”听了我真诚地反思，刚才争吵的同学都羞愧地低下了头。
“我想听一听大家的意见，刚才同学们反映的问题怎么来解决呢？”我微笑着用眼睛巡视着教室里的每一个同学。
“我也想遵守好纪律，可我就是管不住自己，我也不想拖小组的后退。
”刘帆说。
“我完不成作业是因为我不会做，如果作业很简单的话，我也能完成。
”张立雨说。
“大家听听，他们俩都有积极上进的心，可就是做不好，怎么办呢？”我继续问。
大家开始在下面讨论，从讨论中我听出他们也很关注这两个学生的进步。
于是，我趁机说：“让他们自己和自己比怎么样？即使又违反了纪律和没有完成作业，只要和以前比有所进步就算是胜利。
”“那还扣分吗？”刘帆关心地问。
“不扣！”我斩钉截铁地说，“以后我们只给表现好的和进步了的同学加分，表现不好的不给小组扣分。
”“好的，我一定不会再扣分了！”刘帆信心百倍地说，同时他还和黄志远说，“如果我哪里做的不好，不自觉地违反纪律了，你可要及时提醒我一下啊。
”他的憨厚惹得大家都笑了起来。
“我也一定完成作业，实在不会的就请教老师和其他同学，尽快补上。
”张立雨也踌躇满志。
“如果是这样，以后我再也不用盯别人的缺点了，你们以后也别再叫我们‘特务组’了。
”听了这样的安排后，黄志远也很高兴地笑了。
“老师，我还有一个请求，能不能让别的同学也当当组长，不然他们不知道我们的难处。
”黄志远提出了一个请求，“有的同学管不听，还和你闹。
”“你的意见可以采纳。