地理教学中学生情感态度价值观的培养
如何在中学地理教学中渗透“情感态度价值观”教育
如何在中学地理教学中渗透“情感态度与价值观”的教育摘要：随着当今社会全面迅速的发展，国家与国家之间，人与环境之间，人与人之间的关系日趋紧密，作用也日趋强烈，要培养对社会负责的公民，促进人类真正意义上的可持续发展，加强对学生进行情感态度和价值观的培养无疑显得十分重要和必要，这也是地理教育在培养合格公民，对社会负责的新一代的重要功能，也是全面真正推进素质教育的需要。
所以，新地理课程标准教育目标强化了对学生进行情感态度和价值观的培养目标，这既是课改适应社会发展的需求，也是人类走可持续发展，培养对社会负责的合格公民的必然选择。
关键字：中学地理情感态度与价值观教育《地理教育国际宪章》中提出：“地理与个人教育在知识理解力、态度和价值观的发展中共同组成了教育的整体过程。
”新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破，意味着地理课程的功能发生了根本性的变化。
新地理课程目标，是时代发展对人才素质提出的要求，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
知识与技能维度的目标立足于学生学会，过程与方法的目标立足于学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学。
一、“情感态度与价值观”的含义与地位1.”情感态度与价值观”的含义新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。
课程标准里对情感态度与价值观包括四条目标，从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。
地理课程思政教案初中
地理课程思政教案初中1. 知识与技能：让学生掌握我国地理位置、气候特点、自然资源等基本地理知识；培养学生运用地理知识分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过地图、图片、案例等教学手段，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱祖国、关注家乡的情感，增强学生的社会责任感和使命感，树立人与自然和谐相处的观念。
二、教学内容1. 地理位置：让学生了解我国的地理位置，包括纬度位置、海陆位置、经纬度范围等。
2. 气候特点：让学生掌握我国的气候特点，包括季风气候、大陆性气候、高原气候等。
3. 自然资源：让学生了解我国的自然资源，包括水资源、土地资源、矿产资源等。
4. 地理现象：让学生了解我国的地理现象，包括地震、洪水、干旱等。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示我国地图，让学生初步了解我国的地理位置，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生通过查阅资料、讨论等方式，了解我国的气候特点和自然资源。
3. 课堂讲解：教师结合教材，详细讲解我国的地理位置、气候特点、自然资源等知识，引导学生学会分析地理问题。
4. 案例分析：教师展示相关案例，让学生分析我国的地理现象，如地震、洪水、干旱等，培养学生运用地理知识解决问题的能力。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，总结我国地理位置、气候特点、自然资源等方面的优势和不足，培养学生关注家乡、关爱环境的意识。
6. 总结提升：教师对本节课的知识进行总结，强调人与自然和谐相处的重要性，引导学生树立正确的价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和思维能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
4. 情感态度价值观：通过观察学生在课堂上的表现，评价学生对家乡、环境的关注程度，以及社会责任感和使命感。
地理情感态度价值观教学目标的实现
地理情感、态度与价值观教学目的的实现——以“可持续开展的根本内涵〞为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目的是要求学生初步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维才能，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。
①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目的之一，受到了前所未有的重视，表达了其应有的地位。
但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目的的施行效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。
1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。
受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目的是向学生传授地理知识与原理，训练根本的地理技能，片面地以进步学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务〞，因此对地理新课程所要求的情感态度与价值观目的缺乏认同，这是影响这一目的实现的最大障碍。
2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。
由于这一目的多是隐性目的，在教材等教学资源中不如知识、技能目的那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念那么挖掘不够。
3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。
当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教〞给学生，这种脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械僵硬地进展情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。
4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。
与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目的实现程度也难以通过纸笔测试进展考察。
事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其施行的“瓶颈〞。
中学地理学科育人价值研究
中学地理学科育人价值研究地理学科作为一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的综合素质培养和国家社会发展具有重要意义。
地理学科育人价值指的是学生在学习地理过程中，获得的情感、态度、价值观等方面的提升，以及对于个人成长和未来发展的潜在影响。
本文将围绕地理学科育人价值及其教学实现策略进行研究，旨在挖掘地理学科的深层价值，提高教学质量，培养更多具有地理素养的人才。
地理学科的育人价值主要体现在以下几个方面：培养综合素质：地理学科涵盖了自然、人文、社会等多个领域，有助于学生拓展知识视野，提高综合素质。
通过学习地理，学生可以培养观察力、思考力、判断力和创造力，提升自身综合素质。
促进国家发展：地理学科对于国家经济发展、城市规划、环境保护等方面具有重要应用价值。
通过地理科学研究，学生可以了解国土资源、气候变化、生态保护等知识，为国家的可持续发展作出贡献。
强化社会责任感：地理学科涉及环境保护、社会公正、人类福祉等方面，有助于培养学生的社会责任感。
学生可以通过了解环境问题、社会不平等现象等，社会问题，积极参与社会活动，推动社会进步。
为了更好地实现地理学科的育人价值，以下教学实现策略值得：注重实践环节：地理学科具有很强的实践性，学生通过参与实践活动可以更好地理解地理知识。
教师应组织学生进行地理考察、野外实习等活动，提高学生实践能力，培养学生的兴趣和爱好。
强化案例教学：案例教学是一种以实际问题为出发点的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识。
教师应选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。
拓宽知识视野：地理学科涉及领域广泛，教师应在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识视野。
例如，可以引入其他相关学科如历史、政治、经济等，帮助学生全面了解地理现象的背景和影响。
创新教学方法：教师应积极探索新的教学方法，如反转课堂、小组合作等，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
同时，应利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和学生的学习效果。
高中地理教学中三维目标的实现
高中地理教学中三维目标的实现新课程地理教学的三维目标是指知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的教学目标，是地理新课程推进素质教育的根本体现。
高中地理教学中应该从以下几个方面来实现三维目标。
一、三维目标不是三种目标，不能一一实现。
三维目标是缺一个可的整体，核心的人的培养。
教学中只有注重学生个体的发展，而不是为了传授知识而传授知识才能更好的实现三为目标。
同时三维目标也有其交融性和不均衡性。
因此，我们应当注重学科差异和学生个体差异。
二、三维目标与双基的关系：强调三维目标并不意味着放弃双基。
三维目标中首先提到的是知识与技能目标，说明知识和技能在教学中仍然占有很重要的地位。
我们并不是不关注知识和技能而是关注如何来完成知识和技能目标。
在地理教学中我们经常会遇到地理名称、分布、数据、概念、特征、成因等，传统的教学主要是一学生死记为主。
这种方法很容易导致迷信权威、思维定势；负担过重、兴趣丧失。
而三维目标中我们强调双基的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位；双基只是课程目标的一个维度，把双基孤立起来加以绝对化，最终只能走向其反面，丧失双基自身的价值。
与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。
三、正确处理知识、技能与过程、方法的关系。
也就是说如何正确处理结论与过程的关系。
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表现该学科的探究结果(概念原理的体系)。
二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
概念原理体系是学科的“肌体”，探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。
二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
教学中学生应该经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
如何在地理教学中渗透德育教育
如何在地理教学中渗透德育教育地理这门学科是中学生必修的一门基础课程,是中学生各门课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程,在向学生德育教育方面具有得天独厚的优势。
因而,在地理课堂教学中研究和探索德育教育的途径和方法,使学生逐步形成地理教学的基本观点,关心并谋求人类的可持续发展,养成健康的情感、积极的态度和正确的价值观,从而实现全面发展具有重要作用。
一、引导学生观察教材中的彩(插)图,培养学生爱国主义情感中学生地理教材编排上的一个显著特点是大量运用彩图、插图、示意图、给人以直观,具体的形象,引导学生欣赏图画的过程中心灵受到陶冶,思想引起共鸣,产生强烈的思想教育效果。
学生通过《中国的疆域和行政区划》彩图,了解祖国疆域广阔,神州处处生机无限。
如今香港、澳门回归祖国,宝岛台湾还未收复,祖国统一大业要靠我们去完成。
我们要从自己做起,从现在做起,为中华之崛起而勤奋学习,用自己的智慧和双手建设可爱的祖国。
二、从学生熟悉的地理事件中举例,培养学生辩证唯物主义的观点中学生正处于青少年时期,思想比较幼稚、单纯、富有好奇心,对新事物有着浓厚的兴趣,但对许多地理事物,现象的认识具有片面性,缺乏全面性。
因而,我们要抓住这个时机,充分利用中学生的可塑性,举例尽量考虑学生的知识程度,帮助学生树立正确的辩证唯物主义观点。
三、开展课外实践活动,增强学生对全球环境和资源的保护意识地理知识浩瀚无边,包罗万象;对生活在经济飞速发展和综合国力竞争激烈时代的中学生来说,仅仅掌握一点书本知识是不够的,还需向社会学习,向实践学习。
因为在实践中,不仅能检验和补充课堂所学的知识,而且还能提高学生分析和解决地理问题的能力,使学生逐步树立正确的地理观点。
在学习《水资源》时,要求学生到附近自来水公司,调查目前城乡居民用水情况,观察身边水资源浪费现象。
在社会实践,通过调查中,学生耳闻目睹,深深感受到如果不保护水资源,那么水资源的危机就会殃及我们每个人。
高中地理教学中情感、态度与价值观目标的形成与发展
第12卷第6期20l O年12月宁波教育学院学报J O U R N A L O F N I N G B O I N Sl l T U T E O F E D U C A l'I O NV01．12N o．6D ec．2010高中地理教学中“情感、态度与价值观"目标的形成与发展戚宏杰(宁波市鄞州区同济中学。
浙江宁波315175)摘要：先论述了在高中地理教学中落实“情感、态度与价值观”目标的必要性，然后给出了落实目标的途径：激发学生学习地理的兴趣；构建新型的师生关系；加强社会调查、研究等实践活动；合理开发利用课外资源，以促进“情感、态度与价值观”目标的形成与发展。
关键词：地理教学；情感；态度；价值观中图分类号：G633．55文献标识码：A文章编号：1009—2560(2010)06---0126．旬3现代社会要求国民能够科学地认识人口、资源、环境和社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念．形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
在新课程中提出了以提高学生科学素养为宗旨，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”相融合的三维学习目标，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
在实际教学过程中存在侧重于对知识的传授，忽视对学生进行耐心、细致的情感态度和实事求是的科学精神的培养以及动手能力的训练的现象。
现代教学认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生。
也不能维持。
所以说“情感、态度与价值观”作为新课程的必要目标是其他目标要求所不能代替的。
那么，究竟地理学科要求的“情感、态度与价值观”是什么?落实“情感、态度与价值观”对我们教学有何影响?我们又应该如何落实地理学科的“情感、态度与价值观”呢?1什么是情感、态度与价值观高中地理课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基础知识和基本原理；获得地理基本技能。
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标地理学作为一门综合性学科，其教学目标除了传授地理知识之外，还应该注重培养学生的情感态度和价值观。
通过地理教学，可以引导学生对地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，培养学生的环境保护意识和社会责任感。
本文将从教学内容选择、教学方法和活动设计等方面探讨如何在地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标。
一、“情感、态度与价值观”教学目标的重要性地理教育应该培养学生对于地球、自然环境和人类社会有正确的情感态度和价值判断，促使学生形成一种积极向上的人生态度和正确的价值观。
地理教学中实现“情感、态度与价值观”的目标，对学生的综合素质提高和未来的可持续发展具有重要意义。
具体的目标包括：培养学生关心地球、自然环境和人类社会的情感；增强学生的环境保护意识和自然资源利用的规范意识；培养学生的社会责任感和公民意识；促使学生形成正确的消费观念和生活方式；培养学生积极参与社会实践的意愿和能力。
二、选择合适的教学内容1.关注当代社会问题。
选择与当代社会问题有关的地理内容，如环境保护、气候变化、人口问题等。
通过教学引导，让学生了解相关知识，增强对当代社会问题的关注和理解。
2.引导自然环境的尊重。
地理教育应该让学生了解自然环境的重要性，引导学生尊重自然环境、保护自然资源。
可以通过设置实地考察和探索活动，让学生亲自感受和体验自然环境。
3.注重跨文化交流。
地理教育应该培养学生对不同文化的尊重和理解。
在选择教材和案例时，可以多样化地选取不同国家和地区的典型事例来展示。
通过对比分析，引导学生尊重不同民族和文化的差异。
三、灵活运用教学方法1.探索式学习。
通过让学生进行实地考察、实验活动、小组讨论等形式，让学生主动参与、发现和解决问题，从而培养学生的实际动手能力和独立思考能力。
2.问题导向教学。
引入问题式教学，通过提出具体问题，引导学生思考、探索和表达自己的观点。
教师可以提出有关环境保护、资源利用等问题，鼓励学生畅所欲言，激发学生的思考和创造力。
在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源
在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源在地理教学中如何达成“情感、态度、价值观”这一教学目标呢？第一，教师要有寓“情感、态度、价值观”于地理教学的意识。
地理教师在备课的过程中，往往注重知识与技能、过程与方法之间内在的联系，而忽视了情感态度价值观。
教师只有在备课中自觉融入“情感、态度、价值观”，才能有意识地把其贯穿于教学之中，水到渠成，润物无声地生成一定的情感、态度、价值观。
第二，教师要有开发“情感、态度、价值观”教育资源的能力。
新课标只是从宏观的角度给教师提出了“情感、态度、价值观”教育应达成的目标。
地理教师作为教材的使用者，可以结合课程标准，根据授课的实际情况，有选择地对教材做适当的加工处理。
一线教师是教材的开发者，可以根据教学的需要，开发设计教学素材，并选择恰当的时机对学生施教。
新课程为教师开发和组织教学资源提供了很大的空间，教师可以根据自身的特点，结合学生的实际情况和乡土地理的特点，自主地组织、创造性地开发教育资源。
只要有利于学生学会学习，学会思考，学会创新和发展的资源，就是有价值的资源。
教师如何开发“情感、态度、价值观”教育资源呢？一、教师要树立终身学习的意识，不断充实学识地理教师不仅要有精深的专业知识、本专业前沿的知识，还要有广博的其他学科知识。
教师只有不断地学习，才能使知识不断更新，让课堂生动活泼，与时俱进。
教师要广泛涉猎各学科的知识，尤其是加强文学修养。
中国的文化源远流长，许多文人墨客给后人留下了许多描绘祖国山河的优美诗文，这些诗文不仅包含着一定的地理知识，还是对学生进行地理审美情趣教育的良好素材。
教师在提升文化底蕴的过程中，要用敏锐的地理视角，有针对性地加强有关诗词的积累并整合成教学素材。
在地理教学中恰当地运用这些诗词，就更容易唤起学生对祖国河山的热爱，培养学生良好的地理审美情趣。
二、地理教师要重视开发乡土地理素材，把课堂延伸到课外新课程的理念之一是学习生活中有用的地理，对终身发展有用的地理。
初中地理课程中如何有效融入思政教育
初中地理课程中如何有效融入思政教育引言地理课程作为初中教育的重要组成部分，不仅传授学生地理知识，还肩负着培养学生的思想道德素养和爱国主义情感的使命。
本文档旨在探讨如何在初中地理课程中有效融入思政教育，以实现知识传授与价值观教育的有机结合。
教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识和技能，提高地理素养。
2. 过程与方法：培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，树立正确的地理观念，培养爱国主义情感和社会主义核心价值观。
教学策略1. 挖掘思政教育资源：教师应深入挖掘地理课程中的思政教育资源，如地理人物、地理事件、地理现象等，将这些资源与地理知识有机结合，为学生提供丰富的思政教育素材。
挖掘思政教育资源：教师应深入挖掘地理课程中的思政教育资源，如地理人物、地理事件、地理现象等，将这些资源与地理知识有机结合，为学生提供丰富的思政教育素材。
2. 创设情境：通过地理现象的观察、地理问题的讨论等方式，创设情境，引导学生思考国家的发展与个人责任，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
创设情境：通过地理现象的观察、地理问题的讨论等方式，创设情境，引导学生思考国家的发展与个人责任，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。
3. 案例分析：选择具有代表性的地理案例，如我国的地理位置、自然资源、地理环境等，进行分析，使学生在案例中感受国家的发展和挑战，培养学生的地理观念和国情意识。
案例分析：选择具有代表性的地理案例，如我国的地理位置、自然资源、地理环境等，进行分析，使学生在案例中感受国家的发展和挑战，培养学生的地理观念和国情意识。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、交流、合作，培养学生的团队精神和社会主义核心价值观。
小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、交流、合作，培养学生的团队精神和社会主义核心价值观。
教学评价1. 学生地理知识的掌握程度。
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标随着教育的不断深入，越来越多的教育者开始关注教育不仅应该培养学生的学科知识，还应该重视其情感、态度与价值观的培养。
地理作为一门综合性强、涵盖广、与现实生活密切相关的学科，在课程中也应更加注重学生的情感、态度与价值观的培养。
本文将从地理教学的角度出发，探讨如何实现“情感、态度与价值观”目标。
一、地理教学应该注重情感的培养情感是指个体在接受外界信息后所产生的心理反应。
地理课程离不开自然地理和人文地理的交织，学生应该在课堂上感受到地理现象所带来的情感体验。
如在学习自然地理时，教师可以通过多媒体展示出雄伟壮观的山河、优美的湖泊、神奇的珊瑚和多姿多彩的野生动植物等，让学生感受到大自然的神奇和美丽。
在学习人文地理时，可以让学生学习历史、地域、宗教等方面的知识，从而感受到世界不同文化的差异性、历史的传承和人类智慧的传播等。
在教学中，教师应特别注意学生的情感体验，引导学生正确表达自己的情感。
比如，在了解“最美不过夕阳红”这类地理景观的时候，可以让学生通过朗诵、歌唱、画画等形式进行情感表达，这样可以较好地激发他们的情感。
二、地理教学应该注重学生的态度教育态度是指个体对某个对象或事件所持的态度倾向，如友好、尊重、关爱等。
通过地理课程，学生应该在对大自然、人类社会和历史文化等方面形成良好的态度。
比如，地球是人类共同的家园，要保护地球，保护环境，才能维系地球的生态平衡和人类的生存环境。
在学习人文地理时，学生要学会尊重不同地域、不同宗教的文化习惯，促进全球文明交流和不同民族的和谐共处。
同时，还可以通过展示历史名人的事迹等方式，让学生懂得珍惜时间，认识到时间的珍贵和宝贵。
除此之外，地图观念也是地理课程中必不可少的一部分，学生应该在课堂上学会尊重他人的文化、习惯，认识到多元化和世界的多样性。
三、地理教学应该注重价值观的培养价值观是指个体在道德、宗教、哲学等方面所坚持的信仰和准则。
地理课程不仅应该培养学生的学科知识，也应该帮助他们坚定正确的价值观。
中学地理教学园地
中学地理教学园地一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“中学地理教学园地”这一主题展开，旨在通过多元化的教学手段，引导学生探索地理学科的魅力，培养其地理素养和综合能力。
教学内容包括地理知识传授、地理技能训练、地理思维培养等方面，着重突出地理学科的实践性和生活化特点。
此外，任务还包括激发学生对地理学科的兴趣，使其在学习过程中形成积极的态度和价值观。
2、教学对象本次教学对象为中学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但地理基础知识和技能掌握程度不一。
因此，在教学过程中，需要针对不同学生的特点进行因材施教，关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，提高地理教学效果。
同时，注重培养学生团队合作精神，使其在互动交流中共同提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理事物的分布等；（2）学会使用地理工具和仪器，如地图、地球仪、指南针等，并能运用它们解决实际问题；（3）具备地理信息收集、处理和分析的能力，能够运用现代地理信息技术，如GIS、遥感等；（4）提高地理图表的阅读、绘制和解读能力，培养空间思维和地理想象力；（5）掌握地理野外考察和调查方法，能够对地理现象进行观察、分析和解释。
2、过程与方法（1）采用探究式学习，引导学生主动发现、探究地理问题，培养其独立思考能力；（2）通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生团队协作能力和沟通表达能力；（3）利用现代教育技术手段，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）结合生活实际，创设情境教学，让学生在真实情境中感受地理学科的魅力；（5）注重地理实践，组织野外考察、社会调查等活动，提高学生的实践操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对地理学科的热爱和兴趣，激发其探索地理世界的热情；（2）引导学生关注地理环境与人类活动的相互关系，树立人地协调发展的观念；（3）培养民族自豪感和爱国情怀，了解我国地理国情，增强国家意识；（4）提高学生的环保意识，使其认识到保护地理环境的重要性，积极参与生态文明建设；（5）培养学生全球化视野，了解世界各地的地理现象和人文特点，增进国际交流与合作。
地理教学中的地理学科价值观与态度
地理教学中的地理学科价值观与态度在地理教学中，地理学科的价值观与态度是非常重要的。
地理学科的价值观和态度反映了人们对地理知识和现象的认识和看法，影响着地理教育的目标、内容和方法。
本文将探讨地理学科价值观与态度在地理教学中的重要性，并提出一些实践方法和建议。
一、地理学科的价值观地理学科的价值观是指地理学科对于人与自然、人与社会关系的评价标准和追求目标。
地理学科价值观的核心是人与环境的和谐发展，即在保护环境、可持续发展和促进社会公正之间寻求平衡。
在地理教学中，培养学生具有正确的地理学科价值观，有助于他们树立正确的环保意识，促进地理知识与实践的结合。
地理学科的价值观还包括对地理空间和地理资源的评价。
地理空间是地理学研究的基本对象，它是自然地理和人文地理相互作用的结果。
在地理教学中，应引导学生正确评价地理空间的利弊，使其形成合理利用地理资源、保护地理环境的观念。
二、地理学科的态度地理学科的态度是指地理学科研究和探索的态度，包括求真、求实、求新、求变的态度。
地理学科是一门综合性很强的学科，需要学生具备勤奋好学、钻研精神和积极探索的态度。
在地理教学中，培养学生正确的地理学科态度，有助于他们主动参与地理实践活动，提高地理研究和地理问题解决的能力。
地理学科的态度还包括对真实现象的正确认识和对学科知识的热爱。
地理学科的研究对象是真实存在的自然和社会现象，学生应该通过地理学科的学习，正确认识和理解真实现象的本质和规律。
同时，学生还应该热爱地理学科，主动探索和学习地理知识。
三、地理教学中地理学科价值观与态度的重要性地理教学中，地理学科价值观与态度的培养是教育的目标和内容之一。
通过培养学生正确的地理学科价值观，可以使他们形成保护环境、可持续发展的意识和责任感，养成合理利用地理资源的习惯。
同时，正确地评价地理空间和地理资源，可以使学生在现实生活中正确对待地理环境，并主动参与地理保护和可持续发展的实践活动。
地理学科的态度培养有助于学生培养积极探索和实践的精神，提高解决问题的能力。
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论新课标下高中地理教学中的德育渗透
论新课标下高中地理教学中的德育渗透随着新课标的实施，高中地理教学也在不断变革和创新，为学生提供了更多更丰富的学习资源和机会。
在新课标下，高中地理教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生的德育教育，促进学生全面素质的提高。
在地理教学中，德育渗透成为了教师们不可忽视的重要任务。
本文将从新课标对高中地理教学的要求、德育在地理教学中的作用和实践以及教师在德育渗透中的角色等方面展开探讨。
一、新课标对高中地理教学的要求新课标强调了学生的素质教育，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合能力。
在地理教学中，除了传授知识、培养技能，还要注重学生的情感、态度和价值观的培养，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。
德育在地理教学中的渗透成为了学校教育的重要任务。
二、德育在地理教学中的作用和实践1.培养学生的环保意识地理教学中可以通过讲解自然资源的保护和利用、环境保护等内容，引导学生树立正确的环保意识，使他们认识到保护环境是每个公民应尽的责任，从小事做起，形成良好的环保习惯。
2.培养学生的家国情怀地理教学中可以通过讲解祖国的山川河流、风土人情等内容，引导学生热爱祖国，珍爱家乡，弘扬中华优秀传统文化，树立正确的爱国情感和文化自信。
3.培养学生的社会责任感地理教学中可以通过讲解人口问题、城市化进程等内容，引导学生关心社会热点问题，增强社会责任感，使他们认识到每个人都应该为社会进步和发展贡献自己的力量。
地理教学中可以通过讲解世界各国的地理位置、资源分布、文化特色等内容，引导学生了解国际形势，培养国际视野和全球意识，使他们成为具有国际竞争力的全面发展的人才。
通过以上实践，可以看到德育在地理教学中的重要作用。
培养学生正确的价值观和良好的行为习惯，培养他们健康积极向上的品质，是地理教学不可或缺的一部分。
三、教师在德育渗透中的角色1.正面引导教师要做学生的榜样，以身作则，传递正能量。
在课堂教学中，要引导学生正确看待问题，树立正确的人生观和价值观。
2024年初中地理教育课程标准
2024年初中地理教育课程标准1. 引言本课程标准旨在为我国初中阶段地理教育提供清晰、具体的教学指导。
课程标准以培养学生的地理素养为核心，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
2. 课程目标2.1 知识与技能学生应掌握初中阶段地理的基本知识，包括世界地理、中国地理和乡土地理三大模块。
学生能运用地理知识和方法，分析解决实际问题。
2.2 过程与方法学生应学会地理观察、地理调查、地理实验等方法，培养地理思维能力。
通过地理实践活动，提高学生的问题解决能力。
2.3 情感态度与价值观学生应树立正确的地理观念，增强对自然环境的尊重和保护意识，培养国家认同感和国际视野。
3. 课程内容3.1 世界地理包括世界地理概况、陆地与海洋、气候、资源、人口与城市、交通与通信、经济发展等模块。
3.2 中国地理包括中国地理概况、地形与气候、资源、人口与城市、民族与宗教、经济发展等模块。
3.3 乡土地理包括家乡地理概况、地形与气候、资源、生态环境、经济发展等模块。
4. 课程实施与评价4.1 教学建议教师应结合学生实际情况，灵活运用多种教学方法和手段，开展地理教学。
注重理论与实践相结合，提高学生地理素养。
4.2 评价方式评价方式包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价关注学生在地理研究过程中的表现和进步，终结性评价关注学生地理知识的掌握和运用能力。
5. 附录5.1 课程标准编制说明对本课程标准的编制背景、目标、内容等进行详细说明。
5.2 教学资源建议提供与课程内容相关的教学资源，包括教材、网络资源、实地考察等。
5.3 教学建议示例给出具体的教学建议示例，帮助教师更好地开展地理教学。
5.4 评价方案提供具体的学生评价方案，包括评价指标、评价方法等。
6. 修订历史记录本课程标准修订的历史，以供参考。
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高中地理情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析
赶齐教学进度 ， 情感态度价值观 目标常落实得不好甚至没 有落实。对于老教师 由于教学经验较为丰富，积 累的素材 较多 ， 像揣在兜里的东西一样 ， 随时掏出来用 。要想给学生 杯水 ， 老师不能仅有一桶水 ， 应该有一泉水 。所 以情感态 度价值观教学 目 标落实得较好。 （ ２ ） 教学观念 。 教师的教学 观念支配着教师 的教学行为 ， 认真积极 的教学态度有利于 情感态度价值观教学 目 标 的落实 ，反之则影响其落实 。教 师往往认为知识点讲到位 了， 对 于高中生而言， 自然就明白 了。因此在写教案时也是写一写知识点 ，没有具体对情感 态度价值观的设计内容。因此教师在教学观念上对情感态 度价值观教学 目标的实施认识不足 ， 是阻碍其落 实的主要 因素之一 。另外 ， 有 的老师为了实现这一 目标 ， 脱离具体 内 容和特定情境 ， 孤立地 、 人为地 、 机械生硬地进行情感态度 与价值观教育 ， 把情感态度价值观教育直接 “ 教” 给学生 ， 这 种教育只是一种知识教育或技能教育 ， 而不会成 为有效的 情感态度价值观教育 ， 对学生 的发展不可能产生有效 的作
高中地理新课程标准确立 了三维教学 目标 ，不仅对基 本知识和技能、 过程与方法提 出了要求 ， 而且还加强了情感 态度价值观的教学 目标 。要求地理教学：激发探究地理 问 题的兴趣 和动机。养成求真、 求实的科学态度 ， 提高地理审
美情 趣 ；关 心 我 国的基 本 地理 国情 。关 注 我 国环境 与发 展
一
度与价值观时处于劣势 ， 甚至适得其反。 ３ ． 应试教育对情感态度价值观教学 目标实施的影响 。 以高考为主要 目标的升学考试体制一直深深影响着高中地 理的教学 ， 把进行情感态度价值观教育看成是“ 额外负担” ， 是“ 软任务” ， 因而不能 自觉地进行情感态度价值观教育 ， 其 结果 自然也是收不到 良好的效果。在当前的考试体制下不 能明确具体地测量 ，所 以很多教师把情感态度价值观教学 目标落实不下去或者不到位 ， 归咎于应试教育 的压力。 为了 应付考试 ， 把课堂重点放在知识点上 ， 其他的 目 标就应付着 写上。再加上学科性质 ， 每个老师带的班级较多 ， 为了赶齐 教学进度 ， 会使一些原本设计好的情感 目标没有完成 ； 教师 对地理教材中情感态度价值观教育 因素挖掘不深。由于这 目标多是 隐性 目标 ， 不如知识 、 技能 目标那么明显 ， 有时 挖掘不到。 尤其对学生地理学 习的学习兴趣、 学习动机的激 发和保持 ， 地理学 习习惯与学 习价值观的培养 ， 以及全球意 识等现代教育理念则挖掘不够。 与课程 目标中知识与技能 、 过程与方法 目标相 比， 情感态度价值观教育显得单薄。 二、改善高中地理教学中情感态度价值观教学 目标现 状的策略 １ ． 树立长期教育的 目标。学生 良好的情感态度与价值 观并非一朝一夕就能达到的，必须 由学生在教师创设的具 体教学活动过程中不断地体验 、 内化而形成， 这类 目标的实 现是一个“ 润物细无声” 、 潜移默化 的过程。 这就要求地理教 师课前要精心准备 ，在每堂课明确情感态度价值观教育的 切入点 、 时间安排 、 教育方法 、 教育相关道具及教育环境的 创设、 教育语言等相关 因素 ， 适时适地进行情感态度价值观 教育。 ２ ． 加强教师培训 。 要培养学生 的情感态度价值观 ， 教师 首先要切实掌握地理情感态度与价值观 内容 ，使情感态度 价值观的培养是教师 自然与真诚的流露 ，从而有效地培养 学生积极向上的情感。 因此 ， 各级各类的教育教学培训部门 应该提供不 同层次 的培训并加大培训力度 ，为教师多提供 些可操作 的教学案例和具体的教学策略 ，使新课程真正 地能落实到课堂教学中。 并且可适 当地多组织公开课 ， 邀请 校外专家对课堂进行指导 ， 促进教师教学能力的提高。 还应
中学地理教学中情感态度价值观培养的方法实践和测评研究
中学地理教学中情感态度价值观培养方法和测评的实践探索摘要：本文以新课程标准为研究依据，根据情感态度价值观教育的基本理论和基本规律，开展了相应的地理教学实践及效果检验，结合中学地理教学实践实际，探索实践了情感态度价值观培养方法和测评。
优化和完善中学地理情感态度价值观培养实践教学，为中学地理教学中情感态度价值培养提供了从理论到实践的支持，推进基础教育课程改革，提升中学生综合素质。
关键词：中学地理教学情感态度价值观培养方法测评新一代人应具备怎样的素质和特征，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，未来受教育者必须具备以下几种重要品质：具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的思想道德以指引他们的行动；具有积极地审美能力和高尚的情操；具有坚强的意志与对逆境的处理能力；具有对自然、社会、他人、自己的关系的正确认识、评价与责任感；具有高水平的科学文化素养等。
由此看来，新一代人必须具有相应的情感态度价值观修养。
因此，从中学生教育特点出发, 在教育教学过程中应对他们的情况作具体分析，有的放矢，以学生为本,探索适合中学教育特点的情感态度价值观培养教育模式,使中学地理情感态度价值观培养教学更具有实操性显得尤为重要。
一、中学地理情感态度价值观培养的方法实践1、图片资料分析法图片、资料分析法可以借助多媒体，利用图片、录像、卡通等形式对学生进行价值观教育，其形象、生动、鲜明的特点，容易引起学生联想，使学生印象深刻。
教学案例展示1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意? 观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。
学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。
在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。
学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据[42]。
地理教学中实施情感、态度、价值观教育的思考
需要
情感 、 度 、 值 观 教 育 对 学 生 的认 知 活 动起 着 态 价
行 精 心设计 ，有 利 于在 教学 中实施 情感 与 态度 教 育 。 在地理 教学 中实施情 感 、 态度 、 价值 观 ， 助 于教 师更 有 加 关注 学生 在地 理学 习中 的非 智力 因素 ， 而在教 学 从 过 程 中引导 学生 形成 积极 主 动 的学 习态 度 ， 学 生获 使 得 知识 与技 能 的 同时 ， 养其 社会 责 任感 、 全 人格 、 培 健 创新 精神 和实践 能力 。 二、 地理 教 学 中情 感 、 度 、 值 观 教 育 的 实 施 态 价
பைடு நூலகம்
标 准 。如何 在中学地 理 教学 中渗透 情感 、 态度 、 价值 观 教 育是一 个值得 深入 研究 和探 讨 的问题 。
些 问题 的学 习 ，可 激 发学 生社 会 责任 感 和使 命感 ， 树 立遵 守 国家环 保政 策法 规 的 意识 。 因而 ， 理教 学是 地
情 感 、 度 、 值 观教 育 的重 要 载体 ， 时 ， 感 、 态 价 同 情 态 度 、 值观 教育也 是实 现地理 课 程功能 的需 要 。 价
激 ＝ 结构模式， ＝ Ｆ 将地理教育的目 标确立为知识与技 生 对祖 国大好河 山有 更 充分 的认 识 ， 发学 生 的爱 国 。 。 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 ， 调地 理 能 过 情 强 教育要 促进 学生 知 、 、 的全 面发展 。 中培 养学 生 能 情 其 正确 的情感 、 态度 、 值观 是新 课程 标 准 的终极 目标 ， 价 这一 目标 是 实 施 素 质教 育 ， 面 培养 合 格 人 才 ， 学 全 使 生全 面发 展 的关 键 ， 更是 学校 、 家庭 区 全面 育人 的 社
初中阶段地理学科核心素养
初中阶段地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕初中阶段地理学科核心素养展开，以培养学生的地理学科知识、技能、情感态度和价值观为主要目标。
在教学过程中，教师将引导学生深入探究地理学科的基本原理，掌握地理知识体系，形成地理思维，提高学生运用地理学科知识解决实际问题的能力。
（1）知识教学：使学生掌握地理基本概念、地理事物与现象、地理规律与原理，了解我国地理国情及世界地理概貌。
（2）技能培养：培养学生具备地图阅读与制作、地理观察与考察、地理数据分析等基本技能。
（3）情感、态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理学科素养，使其形成正确的地理观念，关注人与自然的和谐共生。
2、教学对象本教学设计针对初中阶段的学生，他们具有一定的认知能力、逻辑思维能力和合作学习能力。
在此基础上，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中找到适合自己的方法，提高地理学科素养。
（1）认知特点：初中学生正处于青春期，好奇心强，对新鲜事物有较高的兴趣，但注意力容易分散，需要教师运用多种教学策略激发学生的学习兴趣。
（2）能力水平：初中学生具备一定的阅读理解能力、逻辑思维能力和动手操作能力，但在地理学科知识体系构建、地图阅读等方面还需加强指导。
（3）情感态度：初中学生对地理学科的兴趣和热情有待提高，教师需通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养其地理学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、地理事物与现象、地理规律与原理，如地球运动、气候类型、地形地貌等。
（2）了解我国地理国情及世界地理概貌，包括我国的地理位置、行政区划、主要地形区、气候特点等。
（3）掌握地图阅读与制作的基本技能，如地图方向、比例尺、图例等，能运用地图分析地理事物与现象。
（4）具备地理观察与考察的能力，能对地理现象进行观察、描述、分析和解释。
（5）掌握地理数据分析的基本方法，能运用地理数据解决实际问题。
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地理教学中，学生情感态度价值观的培养
鉴于情感在教学活动中的重要性，教师应从多方面有意识地培养学生的积极情感、激发学生的学习兴趣，指导学生掌握并运用情感学习策略，帮助学生学会调控和转化不良情感，减少学生厌学、苦学的现象。
一、提高情感的自我意识
情感的自我意识，即情感上的“自知之明”，是指个体对自我感觉和体验到的情感变化的敏锐认知，它是情绪智力的核心。
因为某种情感一旦被人们觉察，控制它的机会和力量就会得到相应的增强。
这种个体意识到自己的情感并对情感产生的原因进一步认知的能力有人称之为“后情感”。
它使个体不仅对“知其然”，而且“知其所以然”。
因此，我们可通过自我反省，从不同的角度去了解自己的情感的情感及情感产生的原因，以此来提高情感的自我意识。
二、改进教学，以教育情
教材内容蕴含了大量的情感因素，按其蕴含情感因素的状况可分为三类：即含显性情感因素，含隐性情感因素和不含情感因素的教材内容。
教师应深入体验其中情感，将其加工提炼出来，并通过语言、表情将其传递给学生，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
对于相对来说不含感情因素的教材内容，教师应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，揭示这些教学内容背后隐藏着的人物轶事，让学生在接受这些科学性很强的知识时，也能感受到某些情趣，增强学习热情。
三、注意学生学习兴趣的转化
学生的主要任务是学习，学习兴趣是调动学生学习积极性，提高学习效率，开发学生智能，使教学效果最优化的关键因素之一。
学习兴趣是指个体力求积极接触、认识和探究某种知识技能或爱好某种活动的心理倾向。
这种心理倾向总是使人心向神往，对某种事物给予优先注意，并且在兴趣发生的同时总是伴有对该事物满意、愉快、振奋等良好情感体验。
因此，学习兴趣是学生在教与学过程中表现出的主要情感之一，是推动学生学习活动的最有效的内在动力。
四、教给学生情绪管理的方法
“情绪化”是学生中普遍存在的现象。
所谓情绪化是指自己的情绪缺乏控制与调节的能力，不能很好的克制、转移不良情绪，也不能根据环境表达适当的情绪。
情绪化实际上是心理素质差的标志，是不成熟的表现，也是学生学习的巨大障碍。
所以，教师要注意教给学生情绪管理的方法。
情绪管理不仅是消除愤怒、焦虑、悲伤等负面情绪，增加正性情绪，在更多的情况下，是一种维持正性情绪与负性情绪之间的平衡过程。
有的时候，同样需要对正性情绪进行管理，否则会带来社会交往方面的问题和不必要的麻烦。
五、激发学生学习地理的兴趣
兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。
积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。
长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。
发展积极兴
趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说："没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
"兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。
因此，在地理教学中应注意对学生进行兴趣的培养。
六、融洽学生地理学习的情感
情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。
消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。
情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是学生智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。
良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。
地理教学中，学生情感态度价值观的培养
鉴于情感在教学活动中的重要性，教师应从多方面有意识地培养学生的积极情感、激发学生的学习兴趣，指导学生掌握并运用情感学习策略，帮助学生学会调控和转化不良情感，减少学生厌学、苦学的现象。