护理教学中人文教育存在的问题及对

护理教学中人文教育存在的问题及对

当前，在我国护理教育中，人文教育越来越受重视，在护理学专业课程中融入人文教育，可以更有效地提升护士的人文精神。本文从人文护理的内涵出发，针对护理教育中存在的问题，提出通过更新教育观念、加强人文师资队伍建设、优化人文课程设置、构建科学的人文素质考核评价体系、加强校园人文环境的熏陶等多种途径来加强护理人文教育，将人文教育和护理专业教育有机结合在一起，促进教育思想和教育观念的改变，全面提高护士的综合素质。

标签：护士；人文教育；护理教育；教学改革

护理教育中不仅有严谨的科学理论，同时也蕴含着丰富的人文精神，我国受传统教育思想观念影响严重，一段时间在护理教育上只注重专业的理论知识的授教，忽略对学生人文素质的培养，如关爱患者，尊重其生命等。这也是我国护理教育与国外的差距所在，传统的护理教育已不能顺应现代教育理念发展的需要。因此，充分发挥护理教育在人文素质培养中的潜移默化作用，能真正做到教书育人，促进教育思想和教育观念的改变，加强护理课程体系和教学内容的改革，推进更新护理人才培养模式，全面提高护士的综合素质十分重要[1]。

1?人文教育的内涵

“人文”是一个内涵极其丰富的概念，人文一词的中文，最早出现在《易经》中：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也”。所谓人文，本质上是以人为本的价值观，强调人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活意义及人的精神追求，倡导个性发展的思想、思潮与理论，是区别人类文明时代与野蛮时代的标志，揭示人所以为人的本性。人文教育对人的综合素质具有重要提升作用，人文教育就是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，形成稳定的内在品质。人们通过人文教育摄取充分丰富的文化养料，内心的到滋润，思想就会得到更高的升华。《易经》中对于“人文”有着独特的理解：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。可见古代中国的人文教育的核心是伦理道德，强调道德在教育中的重要性。在西方，教育的传统也是重视人文素质的培养。古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：最高尚的教育应以发展人性为目标，解放人的心灵使其和谐发展，为享有德行善美的自由、闲暇生活而进行理智活动。所以人文教育绝不仅仅是学科教育，重点是培养学生的人文精神，不仅是教给学生一些人文知识，而是促进人文精神向个体身心的内化[2]。

2?人文教育与护理学的关系

我国古代就有“医乃仁术”之说。我国几千年以来医学便有“济世救人，仁爱为怀”、“悬壶济世”的人本主义思想，以及“无恒德者不可作医”、“医者父母心”等的古训。护理服务的对象是患者，其职业的特点决定了它所崇尚的人文精神是一种以

尊重人为核心的人道伦理意识和精神，其中虽然包含了护理学科的专业知识和技术、护理与社会科学知识素养等内容，但包含人文精神的人道主义精神最重要。关于“人文护理”这个概念早在20世纪70～80年代，西方护理学教育者就在现代医学模式下正式提出来了。人文护理是护理学科的核心和精髓。人文护理是指护士将所学知识内化后，发自内心的给予患者的情感付出，这其中包含了对患者的同情理解和对人生命的尊重和无限的关爱，在护理过程中以人道主义的精神

给患者的生命与健康、权力与需求、人格与尊严予以真诚的关怀。护理人文教育源于人本主义教育思想，即以人为中心的教育，其核心内容是培养护士以人为中心，关心人、帮助人，给患者以更多的宽容、理解和温暖，使他们在今后的护理实践中能更好地服务于大众。

3?我国护理人文教育存在的问题

目前我国护理教育虽然在教育结构及教学模式等方面有较大的发展，但仍存在着许多问题。集中表现在虽然不断强化专业教育，但却普遍忽视了人文精神的培养。

3.1?缺乏对人文教育足够重视

我国受传统教育思想观念影响严重，一段时间在护理教育上只注重专业的理论知识的授教，忽略对学生人文素质的培养，走职业教育的道路，不重视人文教学的作用，教学的重点是专业知识和专业技术等，而对人文教育重视不够。对护理教育只重视医学知识和护理技能的训练，没有意识到人的道德水平和人文素养对护理工作的影响，只看到护理专业知识的作用，而没有充分看到使用护理专业知识的人的作用；没有意识到爱心、理解、支持是激发和调动患者积极性的一种潜在的、无形的手段，可以使患者产生热爱生活、珍惜生命的巨大感召力和吸引力，尽快战胜病魔，恢复健康。学校对人文精神的内涵认识不足，对人文精神的重要性重视不够，因而在人文学科建设和人文教育目标评价体系建立等方面不能满足现代护理教育模式转变的要求。

3.2?护理人文师资力量薄弱

人文课程的开设需要有与之配套的高质量的师资队伍。护理人文教育包括了护理教育和人文教育两个不同的学科领域，对师资综合素质要求较高，它要求教师不但掌握普通心理学知识而且要掌握护理专业知识。目前我国专门从事护理人文教育的教师非常少，护理专业教师缺乏人文知识，而人文专业教师又缺乏护理专业知识，这就使得教师的知识结构不够全面。许多教师特别是青年教师往往只重视专业知识的学习，忽视人文知识的学习。往往在护理人文课程的讲授中，只是单一的讲解护理专业知识，并不能有效的结合人文教育，严重脱离现代护理教育的方式方法，无法取得良好的教学效果[3]。人文素质中起到决定性的因素往往是由教师自身素质决定，学生在受教过程中通常会潜移默化的被讲授者的道德水平、治学精神、人文精神等熏陶。教学效果普遍不理想，和很多教师较为注重专业知识成绩，忽视甚至轻视对学生的人文知识的教育与积累有关，也与师资队伍的人文素养水平参差不齐有关，教学效果难以保证，是人文素质培养不足的一个很重要的影响因素。

3.3?护理人文课程设置不合理

在我国护理教育课程设置中，人文课程所占比例和授课时间普遍偏低。在美国和德国的护理教育中，人文课程占护理学总授课时间的13%，而我国只有7.54%，人文教育的授课时间比例远远低于发达国家[4]。我国很多的高校将人文护理教育课程作为护理教育课程体系中的辅助教育，未能将人文教育与护理教育放在同等重要的位置，并且开展的人文课程内容偏少、种类较单一。很多护理院校只涉足部分人文课程，如哲学、医学伦理学、护理美学等，但课时数内容都比较少。并且表现为随意性较强，缺乏系统性、规范性，因此难以形成合理的护理人文教育课程体系和培养目标模式。3.4?缺乏科学的人文素质评价体系人文素质的评价是一项系统性、综合性的工作，并不能依靠单一的理论知识考核就能完成的。当前的护理人文教育评价体系存在诸如：“重视知识测试，忽