多元智能类型检测表(7种)

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加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。

1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。

在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。

经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。

此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。

第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。

批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。

80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J. Ceci）提出了智能的领域独特性理论。

正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。

多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

儿童多元智能理论

儿童多元智能理论美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳(Howard Gardner)的多元智力(Multiple Intelligences)理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。

在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。

一、多元智力理论的基本涵义著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔•乔丹、柏拉图和马丁•路德•金谁更'聪明'呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待‘聪明'问题的全新视角。

传统的智商(^)理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理——逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。

而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。

加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即'智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力'。

加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力——在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。

根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论——多元智力理论。

也就是说，加德纳所谓的‘个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力‛，其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

多元智能量表计分表

运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力，其核心成份包括了巧妙地处理（包括粗略与精致的身体动作）物体的能力，巧妙地使用不同的身体动作来运作或表达的能力，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
音乐智能（musical intelligence）：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
自然环境智能（naturalist intelligence）：对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。详而言之，自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。
人际关系智能（interpersonal intelligence）：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。
自我内省智能（intarpersonal intelligence）：能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着「智能中枢的角色」（central intelligences agency），使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。
多元智能检测量表
量表简介：
量表对学生的多元智能包括：语言智能、逻辑 -数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能的强弱进行测评。帮助学生挖掘自己的强势智能和发现自己的弱势智能。充分利用学生的强势智能有助于提高学生的学习效率，有意识地开发学生的弱势智能，可以促进学生全面均衡发展。

多元智能测试分析

多元智能测试分析您觉得孩子不听话，常和您闹脾气吗？请了解亲子互动模式：认知型互动模式，特质说明★个性强、有主见、自尊心强、爱思考、凡事爱问为什么、不是很听话、带起来很累★天生的领袖型人才，强烈支配别人的欲望教育方法：①不能打骂、不能直接责备他、以大压小：例我是妈妈我说了算、做任何事给他理由②不能接受命令语气、接受商量的语气，适合美式教育，尊重他是“一个人”，而非您的孩子③非“你怎么这么不听话，而应“如果你这样做，妈妈更喜欢，你觉得呢？”家长教育弊端:认知型的孩子忌打骂，多沟通，很多家长教育方式不是语言暴力就是行为暴力模仿型互动模式，特质说明★不太有主见，“孟子型”，可命令，提出更高的要求★学语言快，接受能力强，可塑性好，容易带（因为乖）★不适合全托，老人和保姆带。

一定要严加管教，多和习惯好的孩子在一起●例：讲“孔融让梨”和“曹冲称象”的故事教育方法：表现好的时候问孩子“你真了不起，你是怎么做到的呢？”。

逆思型互动模式，特质说明★创新能力强，适合做科研、研究和发明★个性强，好挑战，遇到挫折不在乎教育方法：忌打骂、否则偏激，多使用“激将法”说明：同样的孩子在不同的教育方法下表现的截然不同（举例说明：模仿的孩子不适合使用激将法），这就是教育的力量。

开放型互动模式，特质说明★缺乏自信、胆小内向、离开妈妈爱哭，缺少安全感★自我意见少，不喜欢复杂，喜欢简单规律★遇到挫折不知所措，主动性不强，需要多督促实例列举：看电视一看3小时，不能不管，现在省心，未来操心教育方法：◇良好的家庭教育◇大量的训练→洪水训练◇荒岛→新大陆◇父母学校家长教育弊端:A、很多父母忙，没耐心，“有效时间”少B、孩子是父母手中的作品，敷衍现在就是敷衍未来C、生病了，找谁？工具的力量：挖土6岁之前自己带能取得很好的效果：①个性好；②利于养成良好的习惯（喜欢学习、愿意学习；有兴趣、有求知欲）；③能更好开发其潜能学习敏感角度为什么有的孩子做事慢吞吞的？同样是学一样的东西，为什么自己的孩子速度慢？别人会了他还不会？35-55是人正常的敏感值，41为中间值（等于41也为敏感型），低于41为敏感型，高于41为沉稳型。

多元智能类型检测表(7种)

For personal use only in study and research; not for commercial use葿多元智能类型袄请你在符合自己智能表现的项目前打勾，然后统计这种智能类型的符合项数膃一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力符合项数：薃1．我的写作能力比同龄人要好一些。

膈2．我常讲故事给别人听。

羄3．大家都爱听我说笑话。

薄4．我很快就能记住人名、地名、日期和发生的事情。

羀5．我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。

羇6．我喜欢看书。

肄7．我不会写错字。

羅8．我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。

蚂9．我爱听故事、相声或广播节目。

罿10．我所用的说话词语，超过同龄人。

膄11．我很会用语言和别人沟通。

肁12．我很会编故事。

膀13．我写过一些文章，能得到他人的注意和赞赏，这使我很自豪。

芄15、在学校，语文、历史对我来说比数理化容易检测表螈14．我能说服别人同意我的想法。

蒂二、逻辑数学智能：有关自然科学、数学的能力符合项数：________袂1．我常问一些关于做事程序或怎么做的问题。

薇2．我的心算能力很好。

薈3．我喜欢数学课或自然课。

袃4．我对数学游戏或电脑感兴趣。

莀5．我爱玩象棋或其他策略游戏。

薀6．我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。

蚇7．我喜欢把事物分类或分等级。

芄8．我喜欢做高难度的实验或过程复杂的思考。

肂9．我比同龄人更会进行抽象的思考。

荿10．我比同龄人更了解事物的因果关系。

螇11．我常喜欢对事物提出假设，再想办法证明对不对。

蚅12．我喜欢玩与逻辑有关的游戏或智力测验。

蒀13．我对被测量、归类、分析、确定过的事物比较容易相信。

肈14．我喜欢寻找事物的规律、形式及逻辑顺序。

袇15．我崇拜很多科学家。

袂三、视觉空间智能：有关美术、劳作、雕塑的能力符合项数：________节1．当我闭上眼睛时，我可以在脑子里想像出清晰的影像。

袇2．我喜欢看有很多图解的阅读材料。

检测认知兼逆思型

检测认知兼逆思型通过BMSM以对每个人的先天性格进行分析，在多元智能测试中，按照每个人的指纹类型和各种不同纹型的组合，把一个人的先天性格分为整合型、完美型、认知型、逆思型、模仿型、开放型和复合型七大类，其中整合型、完美型、认知型、逆思型、模仿型、开放型是单一性格特质，复合型是前面六种性格的组合性格，比如整合兼模仿型、模仿兼开放型、完美兼逆思型、超级认知型等，其中超级认知型又分为超级认知A型和超级认知B型，本文将对BMSM的各种先天性格的特质进行简单的分析。

BMSM测试格是整合型性格的特质是：先天性格是整合型性格的人小时候古灵精怪，长大后八面玲珑，擅长人际交往，适应环境能力很强（有变色龙的特性），思维方式具双向思索的特质，喜欢同时追求多个目标，追求多元化的发展。

先天性格是整合型性格的人容易给人优柔寡断、多疑的感觉，重视现实，目的性强；喜欢询问别人的意见，不过询问却带有很强烈的自我色彩。

BMSM测评中先天性格是完美型性格的特质是：先天性格是完美型性格的人是一个追求完美的典范和代表。

无论怎么说都不会使完美型性格的人觉得很满意，完美型性格的人总是能挑出来一些不够。

测试中先天性格是认知型性格的特质是：先天性格是是认知型的人属于非常固执的一类人，喜欢坚持自己的想法，不易改变，对于不认可的事情或观点会表面敷衍但内心抵触。

认知型的人凡事以自己发现、自己领悟为主，主观意识比较强。

较有自己的想法，决断力强，有强烈的好奇心和求知欲。

测试中先天性格是逆思型性格的特质是：先天性格是逆思型的人永远是跟你对着干的，你要他做这个，他偏要做那个。

从思维方式来说，先天性格是逆思型的人喜欢反向思考事情的因果，有开阔的创意和与众不同的观点，经常会有出其不意的思维表现。

从行为方式来说，逆思型性格天赋的人喜欢和别人对着干，习惯性以自我为中心；经常会被误以为是叛逆、另类、唱反调,喜欢从不同角度看问题，行为上又常心直口快。

多元智能皮纹测试资料

多元智能皮纹测试皮纹介绍经医学证实，人体的皮肤纹理在胚胎的第13周即开始发育，至胚胎第十九周即形成。

此时大脑纹路与手指皮纹同步成长。

人类的皮纹与智力均属多基因遗传性状，他们之间有一定关联。

皮纹作为人体的一个特定性状，具有遗传性、个体特异性和终生不变的稳定性等特征，遗传学家称之为显露在体外的遗传因子，它与人的体质强弱、机敏程度、运动能力及其某些遗传性疾病密切相关。

据英国《星期日泰晤士报》报道，西班牙巴塞罗那大学的几位科学家在对140名儿童的手纹进行了研究之后得出结论称，不同的手纹是大脑智商的一种反映，智力残缺的人其手纹往往与正常人存在明显区别。

（科学家还发现，通过指纹还能帮助选拔杰出的体育人才。

据介绍，俄罗斯的研究人员对顶级运动员（世界冠军、欧洲冠军及奥运会参赛队员）的皮肤纹理研究已经开展了15 年。

将这些运动员的身体特性与其指纹特徵进行对比，研究人员发现了一些明显的规律。

短跑运动员通常具有图案极其简单的指纹，且指纹中的线条也非常少；需要良好的身体协调性的运动项目如摔跤、拳击、自由式滑雪等的选手，他们的指纹则往往具有复杂的图案和繁多的线条。

专家认为，指纹图案简单、线条数量较少的指纹通常表示人的力量很大，但耐力和动作协调性较差。

而形状复杂、线条数量较多的指纹则意味着人具有更好的耐力和协调性，但爆发力较弱。

俄罗斯专家表示：「我们不能断定，具有某种指纹的孩子将来一定会成为伟大的运动员。

但我们完全可以建议运动员从事某种易於他达到顶峰的体育项目，而不至於在并不适合自己的项目上浪费时间。

这种方法简单有效，完全可以在普通体校使用。

」）皮纹是暴露在体表的遗传因子，近20 年来皮纹学的研究取得了很大的进展，医学专家根据《遗传学》、《胚胎学》、《脑神经科学》为根据，用观察、记录、比对、归纳之方法，再加上临床经验之整合已证实皮纹可准确分析出人类的多元智能及潜在个性。

皮纹测试方法简单方便，无创伤，不受人体发育各阶段的影响，不受测试者当时身体健康状况、生理、认知程度等因素的干扰，能早期预测，稳定性强，并提供一定程度的可靠的遗传信息。

多元智能自我检测图像解释

多元智能自我检测图像解释多元智能自我检测图像解释多元智能自我检测图像解释多元智能自我检测是一种心理素质的检测，是对你的记忆力，注意力，观察力，想象力，思维逻辑力，理解力等综合能力的测试。

它还可以检查出孩子是否有多动症，焦虑症等精神方面的疾病，同时也是提前发现孩子在某些方面的天赋。

多元智能自我检测图像怎么做？多元智能的主要理论包括：个体差异、特殊能力、心理过程及人际关系、自我意识。

，我们来分析下。

(一)个体差异。

大多数人认为智商( IQ)、情商(EQ)与多元智能之间没有什么关联，其实这是片面的。

多元智能虽然受到后天的影响较小，但仍会有所差别，而且这些智能不是永久不变的。

孩子的发展会因环境的不同而改变。

比如，父母会鼓励孩子进行音乐活动，这样孩子的音乐智能就得到了很好的发展;相反，如果父母只强调学业成绩，孩子的语言智能就会受到压抑。

所以，多元智能在一定程度上表明个体具有多元化的潜力，而非简单地取决于遗传基因。

(二)特殊能力。

人与人之间存在着各种各样的能力，包括：观察能力、判断能力、计算能力、语言能力、音乐能力、空间能力、身体运动能力等。

通常所说的“特殊能力”指的是语言能力和数理逻辑能力。

语言能力包括听、说、读、写、译六种能力;数理逻辑能力指的是分析、综合、比较、抽象、概括、推理、归纳等能力。

(三)心理过程。

心理过程即指心理活动过程，是人对客观事物的内部心理体验和外部动作的内部动因，具有积极和消极两个方面。

大量研究表明，在人的整个心理活动中，都涉及智能。

例如：认识、理解、记忆、想象、思考、语言、判断、计划、决策、控制等。

人的智能可以划分为言语智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能、存在智能等十大类。

(四)自我意识。

自我意识就是自我的觉知和知觉。

在人生发展的各个阶段中，个体对自己和周围世界的认识，总是受自我意识的支配，并随年龄增长而不断发展。

孩子在7岁左右开始形成自我意识，逐渐懂得评价自己，肯定或否定自己，喜欢自己或讨厌自己。

理科生多元智能类型对学习策略的影响

552013年Vol.28No.4南昌教育学院学报高等教育收稿日期：2013-03-22作者简介：李恒妤（1982-），女，贵州贵阳人，讲师，从事现代外语教育及教育技术向的研究。

一、多元智能理论哈佛大学教授霍华德加德纳在其1983年的著作《智能的结构》中首次提出了多元智能理论(Multiple Intelligences theory ，简称MI 理论)。

该理论将智能定义为“解决问题或创造产品的能力，这种能力在一种或多种文化背景下受到珍视[1]”。

同时，人的智能被分为了语言、逻辑数学、空间、身体动觉、音乐、人际、自我认知智能。

随后又增加了博物学家及存在智能。

加德纳的多元智能理论无疑挑战了传统的IQ 理论——因后者被认为主要检测的仍是个体的语言及逻辑数学智能，故具有一定局限性。

而多元智能则强调个体潜能的多样性，即每个人均拥有这些智能，不同只在于其组合方式；若机会适当，智能必能得到发展。

二、语言学习策略研究者们对于语言学习策略的定义和分类自20世纪70年代以来一直未达成一致。

笔者认为，语言学习策略简言之，即学习者在语言学习的过程中采用的各种方法和手段的总和，其目的都是使语言学习变得更加迅速有效。

学习策略的使用，无论是学习者有意识或无意识的行为，都会对学习过程和效果起帮助作用。

因此，在语言学习过程中，应尽量多地鼓励学习者使用合适的策略。

笔者比较认同Oxford [2]对学习策略的分类，即将策略分为直接与间接两类：直接策略包含记忆、认知、补偿策略，间接策略则为元认知、社会、情感三类，分别对语言学习产生直接与间接的影响，使学习者能够更好地储存、运用目标语，监控学习过程，弥补目标语能力的不足，这六类又可再分为无数子策略。

该分类简单、易懂、系统、全面，因此在本研究中，笔者采用了该分类法。

三、多元智能及学习策略强调的个体差异教学近年来，语言教学领域更多关注学习者因素，而研究重点也从教学方法转移到学习者本身，因学习者的语言学习过程更能体现其学习的能动性及认知能力的发展。

儿童智力测量表

儿童智力测量表智力是一个人在认识、思维、记忆、推理和解决问题等方面展现出来的能力。

儿童智力的测量对于评估他们的发展和学习成果至关重要。

儿童智力测量表是一种用于评估儿童智力水平的工具，它能够帮助教育工作者、学校和家长了解儿童的认知能力和潜在发展。

在儿童智力测量表中，常用的有韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力量表和金斯利智力测验等。

其中韦氏智力量表是最为常见和广泛使用的一种。

韦氏智力量表主要测量儿童的智商，通过对儿童的语言、思维、记忆、推理和问题解决等方面进行测试，来评估他们的智力水平。

韦氏智力量表主要包括语言理解、图案推理、数字记忆、记号检测和注意力等五个维度。

在测试过程中，测试者会根据儿童的表现，逐渐增加难度，以确定他们的智力水平。

测试者会将儿童的得分与同年龄段的参照群体进行比较，以得出儿童的智商等级。

智力测量对于儿童的发展和教育非常重要。

通过测量儿童的智力水平，可以及早发现儿童的潜在能力和特长，针对性地提供教育和培养。

同时，儿童智力测量也可以帮助解决一些学习和行为问题，为儿童提供个体化的学习计划和支持。

需要注意的是，儿童智力测量不仅仅是一个单一的评估工具，更是需要结合其他评估和观察方法来进行全面的分析。

儿童的智力水平受到多种因素的影响，包括遗传、环境、教育等。

因此，单纯依靠一个智力测量表无法全面准确地评估儿童的智力水平。

此外，儿童智力测量需要合理安排测验时间和环境，以保证测试的准确性和有效性。

测试者需要对儿童进行全面、细致的观察，并与相关的教育工作者和家长进行沟通，充分了解儿童的背景和特点。

总结起来，儿童智力测量表是一种用于评估儿童智力水平的工具，它对于了解儿童的认知能力和潜在发展非常重要。

然而，智力测量只是对儿童智力的一种评估方法，需要结合其他评估和观察来进行全面的分析。

最终目的是帮助儿童发展和学习，提供个体化的教育和支持。

加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner，1943,)教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。

1983年，在《智能的结构:多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智能理论的假设:人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。

在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是: 语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。

经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。

此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。

第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。

批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论;对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。

80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格(R.J. Sternberg)提出了智能的三元理论;与此同时，美国心理学家塞西(S.J. Ceci)提出了智能的领域独特性理论。

正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。

1一、多元智能的理论含义多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

皮纹多元智能测评介绍

皮纹多元智能测评介绍在多元智能理论中，多元智能包含有八部分：根据皮纹学和多元智能研究成果，以遗传学、胚胎学、脑科学为依据，并运用观察、对比、归纳的方法，科学家最后得出结论：从皮纹中可以准确的分析出孩子的多元智能及潜在个性。

据此，我们掌握了一种透过皮纹测试多元智能的技术和方法，做完测试后，我们给您一个详细的、合理的测试报告，帮助您了解孩子，因材施教，寻找最适合您孩子的方法，规划孩子的未来之路。

皮纹测评的特点：1，操作程序很简单：首先，我们用一套专门的仪器对孩子进行皮纹采样，采样过程大约持续5——10分钟，电脑系统会对采集出来的皮纹样本进行分析和比较，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长提供专家的分析解答，并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。

2，孩子测评越早越好孩子进行皮纹多元智能测评没有年龄限制，但是我们提倡越早越好。

因为，皮纹多元智能测评测试的是孩子先天的智能分布情况，不是孩子现有的性格和智能特点。

孩子一经出生，父母就对孩子进行教育，不同的家庭有不同的教育方式。

但是相同的是，在对孩子的初期教育中基本上都是以父母的好恶来决定孩子教育方向的。

这样导致了一个问题，我们的教育是不是基于孩子最有优势的环节呢。

经过调查，超过一半的孩子的优势潜能没有被父母发现进而得到开发。

当然，父母创造了最好的条件，孩子即使是处于劣势的智能，也能得到一定的开发。

但是成效肯定不如开发优势智能明显，这也就是学校统一式教育中，学生出现大范围的分层的一方面原因。

在这种情况下，皮纹多元智能测评出的结果肯定与孩子现有的性格与特长有差别。

所以，专家推荐，做皮纹多元智能测评最好的年龄为宝宝2周岁时。

只有这样，我们才能及时的了解孩子，尽量提早给孩子最合适的学习方法和环境。

但是，孩子也不能太小，小于2周岁，孩子的皮纹不清楚，采集出的结果可能产生误解，导致测试不准确。

3，作用巨大根据上文中提到皮纹终生不变的原理，皮纹多元智能每人一生只要一次就够了，可以说是“一次采集，终生受益”。

开发大脑潜能

大脑潜能：小儿先天心智潜能检测、大脑潜能(多元智能)评估——DNA遗传特质表徵的分析透过肤/皮纹的分析，掌握天赋智能的强弱项、性格发展方向、人际发展特质、学习优势及风格、兴趣发展优势、未来工作强项参考---- DNA遗传特质表徵的分析1. 指纹纹型2. 纹量多少3. 手掌鱼际4. 手掌多组三义点5. 指纹与鱼际的交差判读6. 人类生长与行為理论7. 脚掌鱼际8. 教育理论的应用9. 智能启发理论10. 辅导方法的应用11. 行为现象分析….等增智能：数字化干预训练系统---增智能目前国际上发展非常迅速的一门跨学科高新科技，主要通过「视感知觉」，刺激神经突触，对大脑功能进行激活和治疗。

家长朋友可以通过网络工具，直接在家接受治疗，可用成正常儿童的增智能训练，在儿童脑功能缺损/发展障碍治疗中，欧美等发达国家已经广泛应用。

适用范围：•阅读障碍•表达困难•书写困难•视空间认识障碍•人际适应障碍的多动症儿童•学习困难儿童•自闭症儿童Array•临界智力儿童•轻度智力发育迟滞•脑瘫“感知觉学习”--治疗/训练模版•模版一：发展注意力技巧（发展参与和集中能力）•模版二：视觉运动技巧（训练手眼协调，视觉扫描，视觉追踪，良好的运动控制）•模版三：概念性技巧（针对训练基本的推理，记忆和感知区分）。

•范版四：数值概念/记忆技巧（训练基本的数学概念，记忆，问题解决和组织技巧，精细阅读理解）。

•范版五：注意力技巧。

软件适用于多动症、脑缺损、精神分裂症或者学习障碍的儿童与成人“一斗穷，二斗富”，皮纹对人潜能的影响，古人已经有了初略的研究。

当然，皮纹影响穷富，只是在古代生产力分工模式下的经验之谈，谈不上科学依据。

皮纹与思维和智力的发展方向有关，是大脑潜能的外在表现形式之一，包含指纹、手掌纹、脚纹。

在今天，任何方向都能成就一番事业，皮纹也不只是用来算命了，而成为了教育方式的科学指导!您想知道自己的孩子有着什么样的性格优势吗?您想知道宝宝适合往什么方向发展吗?您想学会最适合孩子思维模式的教育方法吗?皮纹分析大脑潜能，给您的孩子最适合的培养方法。

多元智能自我检测表多元智能检测表学生用

多元智能检测量表（学生用）指导语这份问卷是想让你了解自己的智能类型。

人的智能类型各不相同，因此，问卷中的问题无所谓正确与错误。

希望你根据自己实际情况认真回答。

问卷中的每个问题都有4 个答案，请你选择1 个最符合自己情况的答案，并把答案号码填到答卷纸相应题号右边的空格里。

请尽快回答。

对每个问题迅速作出回答，比考虑后回答更准确！注意：一定要对准题号。

一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力④非常符合③比较符合②说不准①不符合1 ．我喜欢上作文课。

④非常符合③比较符合②说不准①不符合2．我常讲故事给别人听3．大家都爱听我说笑话。

④非常符合③比较符合②说不准①不符合4．我能很快记住人名、地点、日期和发生的事情。

①不符合 ①不符合 ①不符合 ①不符合 ①不符合①不符合①不符合①不符合5．我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 6．我喜欢看故事书和其它文学作品。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 7．我很少写错字。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 8．我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 9．我爱听故事、相声或广播节目。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 10．我说话的词汇量超过同年龄的人。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 11．我很会用语言和别人沟通。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 12．我很会编故事。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 13．我经常挑别人说话中的词语错误。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准 14．我能说服别人同意我的想法。

①不符合①不符合 ①不符合①不符合①不符合①不符合①不符合15．我学习语言文学感到很轻松④非常符合 ③比较符合 ②说不准 16．我在与别人沟通时词不达意。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准二、数学逻辑智能：有关自然科学、数学的能力 1．我对数字的记忆能力很强。

④非常符合 ③比较符合 ②说不准2．我的心算能力很好。

霍华德_加德纳的_多元智能_理论

霍华德・加德纳的“多元智能”理论$%&’年，美国哈佛大学的教授霍华德・加德纳出版了一本名为《智力的结构：多元智能理论》的著作。

在书中，作者首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。

经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成&种，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。

加德纳相信，相对于过去在智力发展中狭隘地强调语言和数理逻辑智能，他的&种智能更准确地描绘了人类智力的面貌。

加德纳的“多元智能”理论，对教育的方法和评价产生了广泛的冲击，在美国、日本等国家及中国港台地区的教育界都引起了很大的兴趣。

以下引用一些事例，以更清晰地描述这&种智能：桑伯格是美国著名的诗人。

他(岁那年第一次发现怎么勾画字母的形状时，就决定要当一名专职文字员。

但他青年时未能通过数学及语法考试，没有进入西点军校学习。

尽管如此，他仍获得了)!所大学的博士学位。

直到&"岁高龄，还对动词和形容词的奥妙感到难以名状的兴趣。

这就是语言智能对人的成长起了关键作用的显著案例。

（你是否想起了中国的钱钟书、臧克家或韩寒的例子？）丹尼尔!岁时就对数字产生迷恋，每当妈妈给他念一些数字串，他就高兴地尖叫起来。

一年级时，他就开始学习负数的概念，老师则将四、五年级的课本交给他。

在校外，他喜欢计算运动中的各种统计数据、将物体分门别类、指出全球各地的时间差……并且乐于帮助家里作财政预算方面的决策。

（数理逻辑智能历来是备受推崇的智能。

但加德纳认为，每一种智能都有自己独特的程序机制、原理、功能等，不见得比其他智能更重要。

）波拉的基本技能落后于同班同学，被评为有学习障碍的学生。

但老师发现波拉的动作姿势非常优雅。

加德纳的多元智能理论

加德纳的多元智能理论人物简介：霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。

现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。

一、什么是多元智能理论首次提出人类有着完整的智能“光谱”。

这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。

经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。

2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

4、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

6、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。

国际小学多元智能检测量表

国际小学多元智能检测量表（288分）1、孩子姓名：【填空题】________________________2、孩子性别：【填空题】________________________3、孩子出生年月：【填空题】________________________4、（一）语言智能（Linguistic Intelligence）1、我孩子喜欢看书。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值5、2、我孩子与人交流时，细心聆听，善用言语。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值6、3、我孩子善于记人名、地点、日期或琐事细节。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值7、4、我孩子能看图说故事，用丰富词汇编写故事。

【单选题】A.非常符合（6分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值8、5、我孩子能用说话表达想法、情绪和需求。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值分割线9、（二）逻辑数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）1、在看或听故事时，我孩子通常会按故事的情节猜想结局，而且猜中率很高。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值10、2、我孩子喜欢把事物进行分配、分类、分等。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值11、3、我孩子喜欢棋类或其他运用数学策略的游戏。

【单选题】A.非常符合（6分）B.比较符合（4分）C.说不准（2分）D.不符合正确答案: 每个选项都可自定义分值12、4、我孩子喜欢侦探推理、数学家和科学家的发明故事。

儿童多元智能测评

以下提供五种多元智能的评价项目。

你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。

得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。

一、自然观察智能1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。

2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。

3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。

4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。

5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。

6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。

7、能专注于记忆各种不同动物的特质。

8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。

9、能专注于记忆各种不同植物的特质。

10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。

11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。

记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。

二、音乐节奏智能1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。

2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。

3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。

4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。

5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。

6、藉由学习或原创，有办法创作出不同的节奏。

7、能辨识出多种不同的曲调与节奏。

8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏。

9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受。

10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律。

11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷。

记分方法：1、3、4、7、8、11，每题1分；2、5、6、9、10，每题2分。

三、身体律动智能1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作，如：体操表演、舞蹈。

2、有办法从事创意的肢体活动，或发明创新的活动。

3、有生活自理能力，例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带。

4、有办法从事动手操作的工作，例如使用剪刀、捏黏土、画图等。

5、能利用肢体表演出不同场景、情境、想法、概念。

6、可以做出协调的肢体动作，如溜冰、骑脚踏车、游泳等。