国际教育管理模式对比分析
中美幼儿教师培养模式比较分析
中美幼儿教师培养模式比较分析【摘要】中美幼儿教师培养模式比较分析是一个值得深入探讨的话题。
本文从背景介绍和研究意义入手，系统概述了中美幼儿教师培养模式，并从教育理念、培养方式和培养课程三个方面展开了比较分析。
通过对比发现，中美两国在幼儿教师培养模式上存在着明显的差异，各有优势和劣势。
结合优劣比较，提出了相关启示和建议，为我国幼儿教师培养模式改革提供了借鉴和参考。
本研究有助于促进中美幼儿教师培养模式的交流与合作，提高我国幼儿教师培养水平，从而更好地满足幼儿教育的需求。
【关键词】中美幼儿教师培养模式比较分析，教育理念，培养方式，培养课程，优劣比较，启示和建议。
1. 引言1.1 背景介绍中美幼儿教师培养模式比较分析引言随着社会经济的不断发展和教育事业的进步，幼儿教育在各国日益受到重视。
在中美两国，幼儿教师的培养是一个重要的教育课题。
中美两国在幼儿教育领域有着各自独特的教育理念和培养模式，这为我们进行比较分析提供了丰富的案例和借鉴。
中国是一个重视教育的国家，幼儿教育被普遍认为是基础教育的重要组成部分。
中国的幼儿教师培养模式注重师范教育，强调理论与实践相结合。
教师培养机构不断完善，教育资源得到有效整合，为培养高素质的幼儿教师提供了有力支持。
美国是一个教育资源丰富的国家，幼儿教育更是得到了广泛重视。
美国的幼儿教师培养模式注重个性化培养，强调学生的发展需求和特点。
教师培训课程设置灵活多样，培训方式多元化，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在这样的背景下，中美两国的幼儿教师培养模式有着各自的特点和优势，也存在一些不足和挑战。
本文将通过对比分析，探讨中美幼儿教师培养模式的异同点，为我国的幼儿教师培养提供借鉴和启示。
1.2 研究意义幼儿教师培养模式在中美两国具有重要意义，对于提高幼儿教育质量、促进教师专业发展和推动教育改革都起着至关重要的作用。
本研究的意义主要包括以下几个方面：对中美幼儿教师培养模式的比较分析有助于深入了解两国教师培养体系的特点、优势和不足，有利于借鉴对方的经验，推动我国幼儿教师培养模式和课程体系的改革与创新。
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
混合式教学，作为一种将传统课堂教学与在线教学优势相结合的新型教学模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文旨在通过对国内外混合式教学研究现状的述评，构建一个基于混合式教学的分析框架，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
文章首先回顾了混合式教学的起源与发展，阐述了其在教学理念、技术应用和教学方法等方面的变革。
接着，通过文献综述的方法，对国内外混合式教学研究的主要成果和进展进行了梳理和评价，包括混合式教学设计、实施策略、效果评估等方面的研究现状。
在此基础上，文章提出了一个基于混合式教学的分析框架，该框架包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等关键要素，旨在为混合式教学的设计与实施提供指导。
本文的研究不仅有助于深入了解混合式教学的发展脉络和研究现状，也为进一步推动混合式教学在教育实践中的应用提供了理论支持和实践指导。
本文的分析框架对于其他领域的教学改革也具有一定的借鉴意义，有助于推动教育领域的创新与发展。
二、混合式教学理论框架混合式教学，作为一种结合了在线学习与面对面课堂教学的教学模式，近年来在国内外均得到了广泛的关注与研究。
其理论基础主要源于成人教育学、教育技术学、认知心理学等多个学科领域。
在分析混合式教学的研究现状时，构建一个清晰的理论框架至关重要，它有助于我们系统地理解混合式教学的设计原则、实施策略以及评估方法。
混合式教学理论框架的核心在于其教学设计原则。
这包括以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和参与性；教学内容的模块化与个性化，以适应不同学生的学习需求和节奏；以及教学活动的多样化，包括在线学习、小组讨论、实践操作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和动力。
混合式教学理论框架还包括实施策略。
这涉及到如何有效地整合在线学习与面对面课堂教学，以最大限度地发挥各自的优势。
国内外外语教育政策对比
历计算机专业求职简历题目国内外外语教育政策对比学院专业外语系英语专业班级学生学号成绩2012.6.18国内外外语教育政策对比摘要：外语教育政策是一个十分敏感的领域, 一个国家的外语教育政策总是与其外交政策、经贸往来、科技发展密切相关,因而对外语教育政策的处理是否得当直接关系到一个国家的政局稳定、民族团结和国际地位，也会决定一个国家外语教育的情况。
因此,应该引起我们足够的重视。
通过对国外外语教育政策的思考,结合我国的外语教育政策现状加以分析,以期对我国外语教育政策的制定和实施提供参考。
关键词：外语教育政策；对比分析；社会进步；国际地位目录：I语言教学中存在冲突II国内外语教育政策III国外外语教育政策IV中外外语教育对比V结语引言：随着经济的发展和国际交往的密切,外语教育的重要性日益突出。
世界各国都应该制定与本国国情相适应的外语教育政策。
国内外的外语教育政策的制定和实施各有所长,我们应该学习国外外语教育政策制定的科学之处,吸取其成功的经验,为我国制定出科学的外语教育政策提供参考。
语言政策一般是政府行为且通常是长期的决策。
外语教育政策是个敏感的领域,正体A.语言教学中存在冲突我国是举世无双的英语教学大国,所教学的英语是外语。
对于外语的界定有多种说法,但大都忽略了外语因负载着外国、外族文化,一旦作为教学的目的语之后,会与本族语/母语所负载的文化产生冲突。
冲突的结果既可能丰富本族语及其文化,也可能损伤以至毁灭本族语及其文化。
所以本文把外语看作一把“双刃剑”而加以论证,希望有助于在制订中国外语教育政策中给外语作出妥善的定位。
外语教育政策关系到一个国家的国际地位、政局稳定、经济发展和社会进步。
因此,制定科学适宜的外语教育政策至关重要。
B.国内外语教育政策在全球化背景下,我国亟待确立一个大国应有的外语教育发展战略,建构外语教育政策研究体系。
本文简要回顾我国外语教育政策研究现状,指出缺乏理论分析框架是制约外语教育政策研究深入的一个重要因素。
关于我国小学教育管理模式及其国内外对比的探讨
关于我国小学教育管理模式及其国内外对比的探讨[摘要] 小学教育是我国社会主义教育事业的基石和起步阶段,是贯彻科教兴国战略的关键性阶段。
在新的教育发展时期,我国与国外的小学教育还存在很大的差距,面临着很严峻的挑战。
只有看到这个差距,提高小学教师的精神和文化素养,对不同的孩子因材施教,增强家长与学校的信息沟通并改革考试制度和考核方式,才能不断提高学校的办学水平,把我国的小学教育推向一个新的发展高度。
[关键词] 小学教育管理模式国内外差距一、前言学校教育,无论是对社会的发展,还是对社会群体中的个人而言,都具有关键性作用。
作为教育培养的最初始阶段——小学教育,担负着更大的责任,因为小学教育是培养一个人学习习惯,思维模式开始形成的阶段,所以是最为关键的一环。
二、具体问题1.提高小学教师的精神和文化素养教师作为人类灵魂的工程师,是教育成败兴衰与否的关键。
但在我国,小学教师的学历相对其他教育阶段较低。
我国的小学教师多数依靠教师的权威树立自己的形象,要求严格,师尊至高无上,常以训人的形象出现在学生面前,批评学生多,鼓励学生少。
我国从小学教育开始,严重缺乏团队合作的训练,为集体的荣誉奋斗的观念淡薄,在今后的小学教师队伍建设中,应该努力提高教师的文化素养,使教师能够综合联系起多学科的知识,使之成为一个整体传授给学生。
2.因材施教我国的小学教育更像是批量化生产产品,以分数为标准,逐级淘汰,以此定好坏成败。
殊不知,天地生万物,皆有自己的特点和用处,有的学生单科很有天赋,但因总成绩不佳,得到的全是批评,而没有鼓励;有的学生在天赋上面相对差一些,就觉得一无是处。
我国的小学教育管理模式,完全以批量化生产升学类人才而建立,没有团队之间,同伴之间的帮助,更容易产生嫉妒、自私、偏执等负面性格,没有因材施教,使每个人都发挥自己的长处,试想一下如果,我们的社会每个人都能发挥自己的长处和优点,那么我们的国家就是百花齐放、百家争鸣的景象,而不是应试教育下的复制品,可替代品和考试机器。
深圳和新加坡的管理模式
深圳和新加坡的管理模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：深圳和新加坡作为两个不同国家的城市，在管理模式上有着各自独特的特点。
深圳作为中国改革开放的先行者之一，长期以来以其快速发展和创新精神而闻名于世；而新加坡则以其高效的政府管理和优质的公共服务而备受称赞。
在这篇文章中，我们将探讨深圳和新加坡的管理模式，并分析它们的优势和劣势。
让我们来看看深圳的管理模式。
作为中国改革开放的试验田，深圳在过去几十年里迅速发展，成为中国乃至全球的经济中心之一。
深圳的管理模式以市场化、创新和包容性为特点，政府与企业之间的合作机制灵活，并注重激发市场主体的活力和创造力。
在深圳，企业可以更加自由地开展商业活动，政府则更注重提供支持和引导，促进创新和发展。
深圳还注重吸引国际人才和资本，鼓励国际合作和交流，实现了经济的迅速增长和城市的快速发展。
深圳的管理模式也存在一些问题和挑战。
由于市场化的力量过于强大，一些企业可能会出现违法违规的行为，导致市场秩序不稳定和社会问题加重。
深圳的管理模式相对较为开放和自由，政府在市场监管和社会管理方面可能存在一些短板，需要加强监管和引导，避免市场失控和社会动荡。
与深圳相比，新加坡的管理模式则更为注重规范和效率。
新加坡政府以其高效的管理和优质的公共服务而著称，致力于打造一个安全、有序、清洁的城市环境。
新加坡政府重视规划和治理，注重提高公共服务水平和提升市民生活质量，力求实现社会稳定和经济繁荣。
新加坡的管理模式注重制度建设和监管力度，政府在市场引导和社会管理方面拥有较强的能力和资源，能够有效应对各种挑战和问题。
新加坡的管理模式也存在一些局限性和不足之处。
新加坡政府的管理方式相对较为集中和高效，但也可能存在一些行政过度和权力集中的问题，影响了市场的活力和创新能力。
新加坡的管理模式较为保守和传统，对于新兴行业和技术的发展可能存在一些限制，需要进一步开放和改革，以促进经济的转型和升级。
深圳和新加坡作为两个不同国家的城市，在管理模式上各有优劣。
中外课程考核方式的差异性对比与学生满意度的调查研究——以南京工程学院中芬合作办学项目为例
XUE SHU ZHENG MING 中外课程考核方式的差异性对比与学生满意度的调查研究——以南京工程学院中芬合作办学项目为例苏若愚，李希润，袁筱钰，徐逸洲，蒋 静（南京工程学院 国际教育学院，江苏 南京 211167）中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构或项目的活动[1]。
经过三十几年的发展，中外合作办学极大地促进了我国高等教育的国际化。
它在成为我国高等院校人才培养新途径的同时，也带来了外方不同的教育理念和教学模式，有力推动了我国高校的教学改革与发展[2]。
据调查，国内中外合作办学的学生对于外方老师在教学方式和考核上的满意度得分较高，而对中方教师在课程设计和教师能力上的满意度得分较高，学校对于不同年级的学生在教学模式的各个维度以及教学管理方面存在着异同。
南京工程学院与芬兰奥卢大学合作举办的本科教育项目（以下简称“中芬项目”），采取“4+0”的培养模式。
学生入学即同时注册南京工程学院和芬兰奥卢大学的学籍，全部4年在南京工程学院学习。
该项目所有课程的考评由奥卢大学和南京工程学院共同完成，其中80%以上的专业核心课程由奥卢大学的优秀教师教授。
在全新的“4+0”中外合作办学教学模式中探索双方课程考核方式的差异和学生满意度的调查研究具有很大的意义。
本研究以考核方式为主要内容，对比其差异性并对学生满意度进行测量，同时利用文献分析、问卷调查、数学建模等方法，探讨中外合作办学双方的课程考核方式的差异以及学生的满意度，进而提出建设性的意见。
一、中外课程考核方式的差异在“中芬项目”中，中方与外方课程考核方式最重要的差异就是考核比例上的设定。
目前，国内大多数高校的课程考核可划分为两大类——考试课程和考察课程，考试课程的方式大体上以“70%期末考试+30%平时成绩”为主，考察课程的方式主要以“70%学生提交作品和课程设计作业+30%平时成绩”为主。
“中芬项目”中的中方的考核方式基本与之相同，没有过多的变化。
OECD教育发展指标体系分析及启_省略_览_OECD指标_2003_为例_张国强
①ＯＥＣＤ的前身是１９４８年４月１６日成立的欧洲经济合作组织（ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｆｏｒＥｕｒｏｐｅａｎＥｃｏｎｏｍｉｃＣｏ－ｏｐｅｒａｔｉｏｎ，缩写为ＯＥＥＣ），是在第二次世界大战后美国和加拿大协助欧洲诸国实施重建经济的“马歇尔计划”的基础上建立的，总部设在巴黎。
１９６１年９月，ＯＥＥＣ扩展为世界范围的组织———经济合作与发展组织（ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｆｏｒＥｃｏｎｏｍｉｃＣｏ－ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，缩写为ＯＥＣＤ），目前该组织有３０个成员国和３２个对话合作国。
１９９５年，ＯＥＣＤ理事会在东京开会决定正式接纳中国为对话合作国。
ＯＥＣＤ的职能主要是研究、分析和预测世界经济、能源、环境、贸易、运输、金融、投资、税收、科技、教育、财政、就业等各发达国家所普遍关心的问题，并提出政策建议，协调成员国的关系，促进成员国合作。
ＯＥＣＤ也经常为成员国制定国内政策和确定在国际组织与国际事务活动中的立场提供帮助，被誉为发达国家的“智囊”。
ＯＥＣＤ①教育发展指标体系分析及启示———以《教育概览：ＯＥＣＤ指标（２００３）》为例张国强（华中师范大学教育学院，湖北武汉４３００７９）［摘要］《教育概览：ＯＥＣＤ指标》作为经济合作与发展组织在教育领域的重要研究成果，具有很强的政策性、前瞻性、实用性和准确性。
《教育概览：ＯＥＣＤ指标（２００３）》从背景、投入、过程、产出四个维度分析教育现象的ＣＩＰＰ模式以及２００３年指标的变化趋势，对我国教育指标的制定有着重要的参考意义。
［关键词］ＯＥＣＤ；教育发展；指标体系［中图分类号］Ｇ４０－０１１．８［文献标识码］Ａ［文章编号］１００６－７４６９（２００６）１１－００２４－０５［收稿日期］２００６－０３－１５［作者简介］张国强（１９７５－），男，河南焦作人，华中师范大学教育学院博士生，河南师范大学教育科学学院讲师。
２００６年第１１期外国教育研究Ｎｏ．１１，２００６第３３卷总第１９７期ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３３ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１９７经济合作与发展组织（ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｆｏｒＥｃｏｎｏｍｉｃＣｏ－ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，简称ＯＥＣＤ）作为世界范围内有重要影响的经济组织，不仅在经济领域对各国有着深刻影响，它所出版的《教育概览：ＯＥＣＤ指标》也极具研究价值。
中外留学生教育管理模式比较之思考
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎｅＡ ａｅ ｒ ｒｎ ｉ ｃ ｍ ｔｕｓ ｅ ｏＳ ｅ
２０ ０ ９年 １ ２月 ｆ ６） ３
中外 留学生教育管理模式 比较之思考
崔 艳 华
（ 连 医科 大学 国 际教 育 学 院 ，辽 宁 大 连 １６ ４ 大 １ ０４）
摘 要 ：本 文从 留学生教育管理模式的角度，分别列举 了国外留学生教育和 国内留学生 教 育的概况 ，两者互相比较 ，为来华留学生教 育提 出几点改进的思考。 关键词 ：留学生 ；教 育管理模 式；比较 ；思考
一
１等国在外 国留学生管理方面的一些做法 。 ３ 澳大利亚作为一个新兴 的移 民国家 ，在吸引外 国留学生政 策上提供很多优惠。政府积极推进海外办学 ，到 ２ ０ 年 ，澳大 ０１ 利亚 已经建立 了两个促进海外教育事业的官方机构 ：澳大利亚 教育 国际委员会和澳大利亚贸易委员会。 目的在于充分利用澳 大利亚发达的远程 教育优势 ，这 不仅降低了外 留学生 的经 济 负担 ， 又可 以扩大外 国留学生教育规模 ，澳大利亚 ３ 所 大学在 ８ 世界各 国开设 的 “ 离岸教育服务”项 目共有 １０ ９个 。学生人 ０
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ ～８３ ２ ０ ３ —０ ３ ６７ ０ ０ １６（ ０ ９） ６ ０ ０—０ ２
全 球经 济一体 化的进 程使得 世界 各 国之 间的交 往 日趋 频 繁 ，教育文 化的交流也随之不 断扩展和深入 。留学生教育是一 个 国家 繁荣 昌盛 、文 明进步 的一个标志 ，同时也是衡量一所高 校 开放程度和 国际知名度 的标志之一。大力发展留学生教育已 成 为各 国教育改革与发展 的一项重要举措。它不仅为培养 国带 来 巨大 的经济效益 ，同时还在传播本同文化 、提高本国国际地 位等方面有着重大意义和深远影 响。 ”留学生教 育管理体制 和 管理模式是否科学合理直接影响外国留学 生教 育工作 的成败 ， 科学合理的管理机 制可为留学生教育事业起 良好 的推动作用 ， 反之亦然。因此 ，积极探索适合本 国特点 的留学生管理体制与 模式是每个 国家发展外 国留学生教育 的 目标 ，国外 留学生教育 先于我 国几十年 ，积累 了许多宝贵经验值得我 国借鉴和学习 ， 以便更好的促进我国留学生教育事业的发展。
教育国际化视野下学生事务管理模式的变革与创新
、
长权 的主体 ， 从根本上突出了以学生为本 的思想 ， 使得 服务更 具有针对性和时效性 ， 符合 当今学生事务管理的实际需要 。 此 外， 集 中在大厅办公 ， 办事程序公开 、 透 明， 有 利于公平公正 的 处理相关问题 ， 特别是各相关业务人员也可 以互相监督 ， 各 负 其责 ， 有利于提高服务工作 的效率和质量。 二、 学生事务管理的模 式借鉴 学生事务管理理念 的转变意味着管理应从学生的需要 出 发， 针对 实际情况 ， 以学生 的发展 目标为导向 ， 提供多元化 、 多 样性和个性化的服务 。高校学生事务管理“ 一站式服务 ” 模 式 作为 由教育管理转变为指导服务 的一种尝试 ，与原来 的管理 模式相 比， “ 一站式服务 ” 模式要 积极借鉴 国际先进经验 ， 不仅 仅在工作职能上进行 部门整合 ， 在服务 的过程 中， 更要体现服 务 的人性化 、 便捷性 、 高效性和专业化。 （ 一） 价值取向变管理为服务 价值取 向的变化体现为由教育管理变为指导服务 ，实现 “ 管理即服务 ” 的理念。 在具体的管理过程 中， 要着 眼于学生的 创新 性和个性化发展 ， 实现学生多层次 、 多维度 的成才 目标 ， 全心全意地服务于学生的方方 面面 。传统 的高校学生事务通 常是教育 与管理 ， 遵循经典 的官僚制模式 ， 学生往往处于被动 服从地位 ， 学校教 师往往视其为教育和管理对象。 而学生事务 站式 服务” 模式 的创 建意味着开始改变传统模 式 ， 将学生 为本 的理念引入学校工作中 ，在价值取 向上 以优化学生成长 成才环境 、完善指导服务体系为基本价值取 向；在实施措施 上， 提供 具体 、 可见 的服务 ， 将 学生的角色 由被动 的管 理对象 转变为拥有 自我成长权力的主体 ，学校 围绕 主体 的成长成才 需求进行指导服务活动 ， 为学生利益负责 ， 突 出学生为本 的理
国内外临床医学教育模式的比较与思考
/ 年!医学基础课程 3 年' 临床医学课程 8 年$
资格考试
入学 0 C8 年"医学基础 知 识 考 核' 入 学 / C5 年"临床知识考核 毕 业 后!医师资格考试$
入学 6 年后"本科阶段医 学基 础 知 识 考 核'规 培 0 年后"临 床 知 识 和 技 能 考 核'毕业后"医师资格考试$
二德国医生人才培养模式 德国是最早建立起全科医生培养教育体系与全科医 学服务体系的国家之一$ 德国医学院申请主要看学生高 二#高三的成绩"大部 分 学 校 还 综 合 考 虑 医 学 生 入 学 考 试 成绩和科研经历$ 德国医学院学制为 / 年"包括前 3 年自 然科学和基础医学知识学习#0 年临床学习和最后一年的 实习阶段%5& $ 所有学生必须参加全国统一的国家医师资 格考试"依次为入学 3 年后#入学 6 年后和临床实习后"顺 利毕业后可以申请行医执照%K& $ 德国 全 科 医 师 是 以 L$)M"9N 框 架 ( L$)$H$#EH%,$& EH',$D%2) H%FE,D%2) ?(?DE#)为基础的学习模式"强调全科医 师培养目标所需的岗位胜任力"即沟通者#专业人士#医学 专家#学者#健康促进者#合作者和管理者%<& $ 三美国医学教育模式 美国医学教育实行*8 78+ 模式"入学条件之一是必 须具备 8 年制学士学位或学士以上学位$ 本科专业不限" 但对于立志学医的学生"本科阶段需要选修医学相关基础
务切实保障人民健康是广大医务工作者的诉求医学教育是卫生健康事业发展的重要基石是培养医学人才
上海地区国际学校教育现状之管窥
- 82-校园英语 / 基础教育研究高。
如某一语法结构往往比较集中地连续出现在课本上的几个单元，同时又散见于不同的单元。
在同一个单元的不同部分如warming up ，reading ，learning about language 中，编者也会有意识地反复安排某个语法结构。
此时教师应该先口头加以强调，引导学生注意这个新的语法项目在形式和意义上的独特之处，逐步在形式和意义之间建立联系。
然后再进行总结和归纳。
除了教材中的语法现象的归纳外，老师还可在模块复习时，通过有意识地安排一些教材没有的阅读材料或练习，将本模块所涉及的语法内容，加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比，梳理归纳出语法规则。
当然，对演绎也不能全然忽视，课堂教学应根据需要，归纳、演绎并用，以归纳为主，演绎为辅，两者紧密结合，相互补充。
三、引导学生合理地练习和运用语法规则，形成现实的语言能力如前所述，让学生掌握一定的语法规则并不是教学的最终目的。
任何语言形式只有通过实际运用，特别要通过在实际交际活动中去运用才能内化其规则，才能真正掌握。
在通过各种方式已经完成呈现、解释、归纳出语言形式和规则后，更为重要的是要着眼于学生的实际语言能力的提高，引导学生进行必要的巩固操练，提高学生对语法规则的实际运用能力。
受中考的影响，语法练习基本上就是做选择题。
套用中上海地区国际学校教育现状之管窥上海理工大学/李晓蓓 缪建维 郑欣 冯悦【摘要】随着留学低龄化的趋势加剧，尤其在上海这样的国际化的大都市，时下越来越多的家长计划让孩子更早地接受国际教育。
而这期间面临的文化差异使得国际学校成为一种过渡选择，可以为出国留学提前做好衔接和准备。
本文将以上海三所国际学校为例，着重探讨各校优劣势及选择意义，给出相关建议，希望以此对整个上海地区的国际学校的发展提供参考。
【关键词】国际学校 上海 国际教育基于中国国情，“应试教育”一直是我国教育的重心，然而随着社会的发展和全球化的影响，这种只以考试升学为目的，忽略学生在德育、体育和美育方面发展的教育制度饱受争议，因为这违背了教育的真正本质，同时也对人才的培养造成了极大的负面影响。
中英应用型大学OBE教育模式的对比分析——以湖北汽车工业学院和博尔顿大学为例
西南科技大学‘高教研究“2020年第3期(总第136期)中英应用型大学OBE 教育模式的对比分析以湖北汽车工业学院和博尔顿大学为例樊继东(湖北汽车工业学院㊀湖北十堰㊀442000)㊀㊀摘㊀要:基于学习产出(Outcomes -based Education ,缩写为OBE )的教育模式在美国㊁英国㊁中国等国家成为了应用型大学教育改革的主流理念㊂以湖北汽车工业学院和博尔顿大学两所大学为例,对比分析中英两国应用型大学贯彻以学生为中心的成果导向教育的应用情况,为国内同类型高校的OBE 改革提供参考㊂㊀㊀关键词:OBE ;应用型大学;教育模式㊀㊀基金项目:湖北省教育科学规划重点课题 深度融合的中外合作应用型人才培养模式研究与实践(项目编号:2016GA023)㊂一㊁引言应用型大学教育是中国高等教育的重要组成部分,在国家工业化进程中,对门类齐全㊁独立完整的工业体系的形成与发展,发挥了不可替代的作用㊂当前应用型大学教育改革的核心就是要确保工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,并以此作为培养目标和毕业要求进行逆向式本科教育㊂OBE 是成果导向教育(Outcome -basededucation)的简称,于1981年由Spady 等人提出,现已成为美国㊁英国㊁加拿大等国家教育改革的主流理念㊂OBE 作为一种教育范式的革新,讲究 以学生为本 ㊂为实现人才培养目标,必须做好知识供给侧改革,高校一切教育活动㊁教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习成果而展开,教师不再仅仅是知识的输入方,还是学识的领路人,必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想,然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标,其本质核2心在于培养学生真正能力㊂二㊁调研背景介绍英国博尔顿大学(University of Bolton)前身为1824年成立的机械研究所,是英国最早的三个工程学院之一,2005年正式更名为大学㊂该校具有学士㊁硕士以及博士学位授予权㊂博尔顿大学是英联邦大学协会(Association of Common wealth Universities 即ACU)会员大学之一,得到英国及国际上认可㊂博尔顿大学以教学严谨㊁课程灵活而闻名英伦,教学质量在最近的英国教育质量评估委员会(QAA)评测中被评为最高分(24/24)㊂由于其注重实际,与所有职业协会都有很强的联系,博尔顿大学的学生就业率和学生满意度在英国高校中均名列前茅㊂湖北汽车工业学院是一所具有深厚工程背景的应用型普通本科高校,学校前身是1972年依托东风汽车集团有限公司(原 二汽 )组建的工人大学,1980年更名为二汽职工大学,后经国务院批准为全日制普通本科院校,并入选教育部 卓越工程师教育培养计划 ㊂学校以成果为导向,以学生为中心,着力培养专业基础扎实,工程实践能力强,具有创新精神和创业意识,面向生产经营㊁管理一线的高级专门应用型人才㊂在湖北汽车工业学院与英国博尔顿大学联合创办车辆工程专业(赛车方向)教育项目中,根据中外双方共同制定的教学计划,项目采用 3+1 或 4+0 的教育培养模式㊂学生在湖北汽车工业学院完成规定课程并获得所需学分,考核合格后可获得湖北汽车工业学院本科毕业证书和工学学位证书㊂学生第4年可自愿选择赴博尔顿大学学习,完成规定的课程并获得所需学分,可获湖北汽车工业学院本科毕业证㊁工学学士学位和博尔顿大学文凭㊂笔者于2019年9月受工作单位湖北汽车工业学院派遣,与两位同事至博尔顿大学工程学院汽车性能工程(赛车)专业进行研修学习㊂笔者深入教室㊁实验室㊁图书馆等地,针对日常教育㊁教学环节进行了较为详细的考察和体验,对比分析了中英两国应用型大学贯彻以学生为中心的成果导向教育的应用情况㊂㊀㊀三㊁两校OBE模式应用情况对比分析(一)课程设计层面联合国教科文组织发表的‘国际教育标准分类“(1997年修订)一书在国际教育分类法中占有重要地位㊂该书给应用型大学所下的定义是以行业㊁产业㊁岗位或岗位群所需要的技术㊁技能为逻辑体系,培养技术㊁技能性的人才㊂为培养出满足要求的人才,在制定人才培养目标时,需对人才培养目标进行准确定位,否则便会影响到人才培养的质量㊂两所学校都根据地方和区域需要设置与车辆相关的特色专业,重视应用研究,依托行业和企事业单位,促进产学研紧密结合㊂英国全日制本科生学制为三年,博尔顿大学汽车性能工程(赛车)专业三年内的必修课程如表1所示,突出了工程性与实践性㊂12表1㊀博尔顿大学汽车性能工程(赛车)专业的课程设置年级课㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀程一年级工程数学㊁流体热力学㊁材料㊁工程科学㊁车辆工程应用二年级工程数学II㊁制造设计㊁汽车性能㊁汽车动力学与数据工程㊁个人设计(重力小车)三年级工程项目管理㊁汽车系统进阶㊁工程分析进阶㊁赛车设计㊁个人设计(毕业设计)㊀㊀注:不包含选修课和外国学生的语言类课程㊂表2㊀湖北汽车工业学院赛车专业的课程设置年级课㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀程一年级高等数学㊁大学物理㊁大学化学㊁大学物理实验㊁机械原理与设计㊁机械制图与公差二年级工程力学㊁材料力学㊁电工电子技术㊁发动机构造与原理㊁车辆工程认识实习㊁嵌入式C㊁汽车制造工艺学㊁CAD/CAM㊁专业方向综合训练1㊁驾驶实习三年级汽车工程学㊁工程分析进阶㊁数值计算与MATLAB应用㊁发动机构造与原理㊁汽车电子与控制㊁Vehicle Engi-neering Applications㊁学业英语㊁有限元基础与应用四年级汽车试验学㊁Advanced Vehicle Systems㊁Engineering Management㊁车辆工程综合课程设计㊁文献检索㊁车辆工程毕业设计㊀㊀注:不包含选修课和思想政治课㊂㊀㊀博尔顿大学的专业课均为课程模块方式,每个课程模块涉及湖北汽车工业学院多门课程内容,教学内容准确体现 项目式 教学的理念,教学内容始终围绕能力培养的主线,从胜任汽车工程师的需求出发,系统训练学生的分析㊁表达㊁合作㊁创新能力㊂两校课程体系接近,很多课程可以互相替换,如博尔顿大学工程学院的 工程分析进阶 包含有限元分析和流体分析,与湖北汽车工业学院的 有限元基础及应用 和 流体力学 课程近似㊂两校均采用CAD/CAE/ CAM类㊁性能方针类等国际先进的工程工具作为教学软件,以培养和提高学生的应用能力㊂(二)教学资源方面博尔顿大学一个班不超过20人,所有教室一般不大,多采用活动桌椅,大部分配备有计算机和多媒体教学设备,上课时如果需要可以随时使用计算机,且大部分多媒体教室和实验室还为学生全天开放㊂博尔顿大学提倡教学资源最大化利用,以计算机使用为例,博尔顿大学采用云架构组建了校园计算机共享平台,校园内几乎每一台公用计算机上均装有office等常用办公软件及已获授权的ANSYS㊁AutoCAD㊁SolidWorks等专用软件㊂学生凭借校园卡上的唯一身份标识登录校园内的任意一台电脑,即可调用相关软件,所完成的工作在当前电脑上保存后,即可自动同步至云端㊂当在另一台电脑上以相同账号登录时,可自动同步个人信息及相关资料至当前电脑,无需连入外部存贮设备进行拷贝㊂通过这种方式,学生无需到特定的电脑上进行学习㊁研究工作,极大地提高了计算机使用效率,并有效地保证了计算机的安全性㊂湖北汽车工业学院大的教室可容纳200人,为固定座椅,小的教室可容纳30个学生22上课,采用活动桌椅㊂只有部分实验室实现对学生开放㊂目前尚未建立统一的教学资源共享平台,除图书馆计算机可凭学生账号密码登录外,其他计算机均由专人保管,除上课外不对学生开放㊂已获授权的ANSYS㊁Auto-CAD㊁SolidWorks等大型专用软件仅安装在特定学院机房的计算机上,学生较难获取使用权限㊂此外,各计算机均设置有自动还原,为避免计算机感染病毒的风险,学生在使用计算机需连接U盘等外设时需要老师授权,降低了工作效率㊂这种学习资源较难获取的现状也在一定程度上打击了学生课后自主学习的积极性㊂(三)课程教学层面博尔顿大学学生数量不多,严格执行小班教学理念,使得老师有足够的时间在课堂上对每一个学生进行较深入的指导,学生课堂上敢于与老师交流意见,老师也乐于与学生互动交流,师生关系和谐㊁平等㊂同时,博尔顿大学课堂教学过程十分灵活,教学方法手段多样,对于教学资料的准备并没有强制性的规范和要求,这使得教师有更多的精力和时间用于课堂教学㊂在这种小班教学+高灵活性的课堂教学模式的驱动下,教师和学生的积极性都得到了很大的提升,教学效果较好㊂博尔顿大学建设有较完善的教学管理平台,教师凭身份标识登录教学管理系统后,可上传课程大纲㊁课件㊁作业等相关教学资料㊂学生加入课程后即可查看并下载相关教学资料,并可在该课程的论坛上与教师或其他学生进行互动交流㊂该平台具备学生出勤考核功能,可在线记录学生的出勤情况㊂OBE模式的教学以学生为中心,以学习成果为目标引领学生自主自觉地学习,注重培养学生自我探索和自我学习等方面的能力,从而提高教学效率和教学质量㊂湖北汽车工业学院大学一年级就开设有专业导论课,由资深专家教授阐述专业背景㊁专业市场竞争力㊁专业主要课程及学习方式,并在辅导员的基础上,安排有专业教师作为专业导师,引导学生学习,帮忙进行人生及职业规划㊂湖北汽车工业学院亦建有完善的课程中心平台,目前该平台除了具备常规的教学资料共享㊁信息通知等功能外,还具备在线自主学习㊁在线布置作业及批改㊁在线答疑等功能㊂作业㊁试卷可实现自动批改或学生互评,减轻教师的批阅工作量㊂在课堂上可随时发起投票,了解学生的掌握情况,与学生更好地互动㊂就功能而言,湖北汽车工业学院课程中心平台要远优于博尔顿大学的教学管理平台㊂但目前仍有部分教师对课程中心平台比较陌生,课程中心平台在教师中的使用率仍有待进一步提升㊂此外,微助教㊁雨课堂㊁学习通等教学辅助工具都在湖北汽车工业学院得到广泛应用,取得了良好的教学效果㊂课程中心和新型教学辅助的应用大大提高了交流效率,增加了学生参与教学交流的粘合度㊂博尔顿大学各专业学生所需修读的课程均较少,学生有更多时间和精力将一门课程学得更加深入和扎实㊂但需要注意的是,学生的课程门数虽较少,看似学生的课业负担很轻,但实际上教师对于各门课程的考核要求非常高㊂在课堂上,教师虽只讲解简单的理论知识,但学生在完成课堂作业或准备某32一topic的讨论材料的时候,往往要花费大量的时间进行广泛的学习,对学生的自学能力有非常高的要求,学生课下学习的时间较多,主要用于阅读相关参考书完成课程作业和报告,软件学习不占用上课时间㊂而湖北汽车工业学院目前的教学过程普遍对学生的自学能力培养不足,学生大多仍处于被动接受知识的状态,学习积极性和主动性较差㊂(四)实践环节层面博尔顿大学赛车专业更注重培养学生动手能力和实践能力,包括软件的上机操作㊁工作间动手制作作品㊁课程相关实验㊁项目有关实验㊁自主调查研究等环节㊂博尔顿大学每门课课内与课外的学习比例约为1ʒ2或1ʒ3不等㊂理论课和实验课均在同一教室,课程的实验环节均由任课教师自己承担,很好地保障了实验内容和理论教学内容的一致性和连续性㊂教师讲课时间不会占满一次课的90分钟,如有需要,在理论知识讲解后,大多数教师会留出充足的时间让学生进行相关课堂练习㊁实验及上机操作等,而大量的课外学时,则会留给学生独立或分组完成一些调查㊁任务和project,这一点有别于国内目前大多数理论教学存在的 满堂灌 现象㊂学生可在专业赛车场进行赛车试验与操作实践,包括赛车的托运㊁模拟赛区准备㊁调试㊁赛道体验等环节,并邀请专业赛车手进行驾驶㊂实践课程极大地增加了学生的兴趣爱好,同时对赛车有了更深入的了解㊂为达到培养学生解决问题的能力,湖北汽车工业学院的实验分验证性实验和设计性实验,且设计性试验比重最高达到了50%㊂学生先通过验证性试验才能熟悉该课程实践环节作用及基本方法㊂在此基础上,利用1-2周时间,以小组形式完成设计性试验㊂试验指导书只给出关键点提示和大概思路,其他由学生完成㊂四份之一课程都有自己的课程设计环节㊂‘汽车电子与控制“‘嵌入式系统“给学生3个星期的时间,完成一个小项目设计㊂‘汽车营销“课程要求学生到4S店实习,并完成至少5000字的实习报告㊂为锻炼学生独立思考能力,无论是试验还是毕业设计,不详细说明具体过程,而是只指出方向,让学生自己思考㊁分析;在毕业设计环节,让学生形成周例会制,教师引导,学生谈论为主,提升了学习气氛,当遇到问题寻求教师意见时,也以提示启发为主,一步一步引领学生自己寻找答案㊂学生自己想出来的答案才会记忆深刻,才能真正理解,再遇到类似问题,才会真正自己解决㊂(五)课程考核层面UoB对学生课程学习的评价方式包括形成性评价(教学过程)和综合性评价(学期结束)㊂在教学过程中,形成性评价教师通过讨论交流㊁提问㊁观察等方式,对学生的各个方面进行评估,以反馈和促进教学㊂综合性评价是在课程结束的期末通过笔试㊁课程作业(作业㊁短文㊁设计报告㊁论文㊁文档集㊁小组任务㊁口头报告演示㊁课题项目)㊁实验或实践环节等形式对学生进行评估,并将评估成绩上报有关教学管理机构㊂形成性评价和综合性评价结合的考核评价模式更加科学㊁公正,课程考核方式形式多样,笔试一般比例低于50%,书面报告形式的考核形式较多,42严格的学术抄袭审查制度和校园网查重系统(全英国联网)保证了学生的课下论文㊁报告的质量㊂湖北汽车工业学院建立了以体现能力为核心的课程考核标准㊂按课程模块考核,考核方式采取平时与终考相结合㊁理论与实训相结合㊁技能与态度相结合㊁开卷与闭卷相结合㊁笔试与操作相结合㊁课内与课外相结合㊁自评与互评相结合,考核内容注重知识的理解和应用,以提高技术应用能力和创新意识㊂增加了平时成绩的比例㊂不仅仅是考查学生出勤情况,在课堂讨论环节,对学生的表现记录在案,此时重点不在于答案是否一定正确,而是是否积极参与㊂同时,考虑到有的学生表达能力较弱,但勤于思考,分组讨论时让学生自己把课下做了工作的学生选出来㊂增加了小论文环节㊂提出若干赛车相关的题目,让学生自己设计方案,提出分析方法,完成小论文㊂也可由学生自己设计论文题目㊂如果学生在课程相关领域做出成绩,都有课程加分㊂比如,学生参加全国飞思卡尔杯智能车大赛取得的较好成绩便可计入 嵌入式系统 总分,甚至免试㊂四、总结通过对中英两所高校进行对比分析,不难发现,博尔顿大学课程设置知识体系清晰,侧重基础知识及应用,重视利用工程软件解决实际问题,注重学生实践能力的培养㊂形成性评价和综合性评价结合的考核评价模式更加科学㊁公正㊂课程的实验环节均由任课教师自己承担,很好地保障了实验内容和理论教学内容的一致性和连续性㊂学生大多具有良好的文明社会的公民素养,行为做事有道德底线,表现在作业上独立完成,不抄袭他人,课堂上一般不拿出手机等㊂同时,湖北汽车工业学院在信息化教育手段特别是课堂教学过程中的信息化教学手段应用方面有一定的领先优势,但未能利用信息化手段实现教学资源利用最大化,这也是中国同类型高校教育中存在的共性问题㊂中国应用型本科大学应不断学习国外先进的人才培养理念,以知识应用能力和工程实践能力培养为主线,建设应用型师资队伍,积极探索适合中国社会发展的应用型人才培养的新方法,不断创新和完善专业课程体系和教学方法,全面提升应用型人才培养质量,使学生自主建立不断演进的知识体系,做到学以致用,正确运用所学知识,解决实际问题㊂参考文献[1]㊀李莹,李峰光,冯丹.中英应用型大学车辆工程专业工程教育模式比较与启示 教师角度[J].当代教育实践与教学研究,2019,(9):59-60+87.[2]㊀剧小贤.基于OBE理念的应用型本科 畜牧企业信息化 课程改革探索[J].黑龙江畜牧兽医,2019,(14):169-171.[3]㊀姚颂东,方志刚,陈林,等.虚拟仿真在OBE实践教学及创新创业中的作用[J].实验技术与管理,2019,36(6):229-233. [4]㊀胡青华.应用型大学转型背景下 产教融合㊁校企合作 人才培养模式的路径选择[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2017,13(2):235-239.[5]㊀田野.应用型大学课程体系建构取向分析[J].黑龙江高教研究,2007,(8):127-128.52。
中美幼儿教师培养模式比较分析
中美幼儿教师培养模式比较分析1. 引言1.1 中美幼儿教师培养模式比较分析在当今国际化的教育背景下，中美幼儿教师培养模式一直备受关注。
中美两国在幼儿教师培养模式中有着各自独特的特点和优势，但也存在一些不足之处。
因此，对中美幼儿教师培养模式进行比较分析，既可以借鉴对方的优点，也可以探讨改进空间，达到提升幼儿教师培养质量的目的。
本文重点分析中美幼儿教师培养目标、内容、方法、评价体系以及优缺点的比较。
通过对比研究，可以发现两国在幼儿教师培养方面的差异和相似之处，从而为中美两国的教育改革和发展提供借鉴与启示。
通过对中美幼儿教师培养模式的比较分析，可以促进教育资源的交流与共享，推动幼儿教师培养水平的提升，为幼儿教育事业的发展贡献力量。
希望本文能够全面客观地呈现中美幼儿教师培养模式的特点与差异，为幼儿教师培养模式的改进与发展提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 中美幼儿教师培养目标的比较在中美两国的幼儿教师培养模式中，培养目标是非常重要的一个方面。
在中国，幼儿教师培养的主要目标是培养具有专业知识和技能的教师，能够了解幼儿的发展特点，有效教育和照顾幼儿。
教师需要具备扎实的专业知识和教育理论基础，同时注重实践能力的培养，使其能够胜任幼儿教育工作。
而在美国，幼儿教师培养的目标更注重于培养具有创新意识和实践能力的教师，强调培养教师的思辨能力和解决问题的能力。
教师需要能够促进幼儿的整体发展，激发他们的潜能，并通过创新教育方法提供个性化的教育。
可以看出，中美两国在幼儿教师培养目标上存在一定的差异，中国注重专业知识和技能的培养，而美国更强调创新意识和实践能力的培养。
这种差异反映了两国对幼儿教育的不同理念和教育体系的差异。
在今后的幼儿教师培养中，可以借鉴两国的优势，取长补短，共同努力提升幼儿教师的培养质量。
2.2 中美幼儿教师培养内容的比较1. 目标导向在中美两国的幼儿教师培养内容上，目标导向是其中一个重要的比较点。
在中国，幼儿教师培养的内容主要围绕着国家教育政策和幼儿发展需求设置，注重培养广泛的专业技能和知识。
发达国家高校学生事务管理比较及其启示
发达国家高校学生事务管理比较及其启示一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化趋势的日益显著，发达国家的高校学生事务管理作为高等教育管理体系的重要组成部分，正受到越来越多国家的关注和借鉴。
本文旨在通过对发达国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家的高校学生事务管理模式进行比较分析，探讨其成功经验与特色，以期为我国高校学生事务管理的改革与发展提供有益的启示。
本文首先将概述发达国家高校学生事务管理的概念、发展历程及其在现代高等教育体系中的地位与作用。
随后，本文将重点分析比较这些国家在学生事务管理方面的具体实践，包括学生服务体系的构建、学生参与管理的机制、学生心理健康支持、职业发展指导等方面。
通过对比分析，本文将揭示不同国家学生事务管理的共性与特性，以及这些管理模式背后的教育理念和文化差异。
本文将结合我国高校学生事务管理的现状，探讨从发达国家经验中提炼出的启示与借鉴意义。
这不仅包括对现有管理模式的改进建议，也涵盖了对未来发展趋势的预测和应对策略。
通过本文的研究，我们期望能够为推动我国高校学生事务管理的创新与发展，提升学生服务质量，培养适应现代社会需求的高素质人才做出贡献。
二、发达国家高校学生事务管理的现状发达国家的高校学生事务管理，经过长期的发展和实践，已经形成了各自独特而成熟的管理体系。
这些国家的高校学生事务管理，不仅注重学生的学术发展，还关注学生的全面发展，包括生活、心理、职业等各个方面。
在美国，高校学生事务管理以学生服务为核心，通过设立专门的学生事务处，为学生提供全面的服务。
学生事务处下设心理咨询、职业发展、住宿服务、健康服务等多个部门，以满足学生在各个方面的需求。
美国高校还注重学生的参与和自我管理，通过学生自治组织、学生会等形式，让学生参与到学校的管理和决策中。
在英国，高校学生事务管理强调学生的自主性和个性化发展。
学校通过提供丰富的课程和活动，鼓励学生自主选择和发展自己的兴趣和才能。
同时，英国高校还注重培养学生的社会责任感和领导力，通过志愿服务、社区实践等方式，让学生参与到社会事务中。
职业教育产教融合的国际比较分析以中国、德国和英国为例
3、英国：学徒制
英国学徒制是一种以就业为导向的教育模式。学生通过参与企业的工作和实践， 获得职业技能和工作经验。这种教育模式强调学生的职业素养和职业技能的培 养。
三、国内职业教育产教融合的现 状及问题
在国内，职业教育产教融合也得到了广泛的和应用。许多学校和企业都在积极 探索和实践产教融合的教育模式。然而，还存在一些问题，如：教育资源不足、 政策支持不够、企业参与度不高等。
一、中国职业教育产教融合的现 状
近年来，中国政府高度重视职业教育产教融合，出台了一系列政策法规。例如， 2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，要“促进产教融合， 校企‘双元’育人”。然而，在实际操作中，由于企业参与动力不足、政策落 实不到位等问题，导致产教融合程度较低。
二、德国职业教育产教融合的特 点
三个国家在政策法规、合作机制和行业标准等方面也存在一定的差异。
在地位和作用方面，产教融合在各国职业教育中都占据了重要地位。德国的 “双元制”职业教育模式以企业为主体，学校和企业共同参与人才培养的全过 程；英国的“三明治”教育模式强调学生实践能力的培养，将企业实习作为职 业教育的重要组成部
分；中国的“工学结合”教育模式则注重学校与企业之间的协同创新，培养具 有创新精神和职业技能的高素质人才。
二、国际上职业教育产教融合的 现状
1、德国：双元制教育
德国的双元制教育是产教融合的一种典型模式。学生一方面在职业学校接受教 育，另一方面在企业中接受实践培训。这种教育模式强调学生的实践操作技能 的培养，使得学生能够快速适应企业的需求。
2、美国：合作教育
美国合作教育模式是学校与企业合作，提供学生一定的实践经验和职业技能的 训练。这种教育模式注重学生的自我发现和自我提升，培养学生的创新能力和 创业精神。
中外初中教育经验与模式的对比研究
全球化和信息化的 发展为中外初中教 育交流与合作提供 了更多的机会和平 台。
随着教育国际化的 深入发展，中外初 中教育交流与合作 的前景将更加广阔。
在未来，中外初中 教育交流与合作将 更加注重互利共赢， 共同推动教育改革 与发展。
未来中外初中教育 交流与合作将更加 注重教育质量与教 育效果的评估和提 升。
添加标题
国外：许多国家对初中教师也实行资格认证制度，要求教师必须通过相关考试或培训， 获得相应的教师资格认证才能从事初中教育工作。
添加标题
比较：中外初中教师资格认证制度在认证标准和程序上存在一定差异，这种差异影响了 教师队伍的整体素质和教学水平。
添加标题
借鉴：在中外初中教育经验与模式的对比研究中，可以借鉴国外教师资格认证制度的优 点，完善我国初中教师资格认证制度，提高教师队伍的整体素质和教学水平。
添加 标题
中国初中生学习动力主要来自家庭和社会 的期望，而外国初中生则更加注重个人兴 趣和自我实现。
添加 标题
中国初中生学习压力较大，兴趣爱好受到 一定程度的限制，而外国初中生则有更多 的自由时间和空间发展自己的兴趣爱好。
添加 标题
中外初中生在学习兴趣方面存在一定的差 异，中国初中生更注重学习成绩和升学率， 而外国初中生则更加注重实践和创新能力 的培养。
未来发展趋势： 随着全球化和信 息化的深入发展， 中外初中教育将 进一步加强交流 与合作，共同探 索更加科学、完 善的教育模式。
国内初中教育理念： 注重知识传授，强 调应试能力
国内初中教育目标： 培养学生扎实的基 础知识和基本技能
国外初中教育理念 ：注重个性发展， 强调创新能力和批 判性思维
国外初中教育目标 ：培养学生综合素 质，促进个人潜能 和创造力的发展
国际学生管理现状与教育性质特征比较研究
国际学生管理现状与教育性质特征比较研究国际学生管理是一个多维的课题，涉及高等教育机构、政府政策、文化适应及社会支持等多方面因素。
随着全球化的深入推进，国际学生人数逐年增加，各国高校日益重视对国际学生的管理。
这种管理不仅包括学业上的指导，还涵盖心理健康、社会融合、就业支持等多个层面。
在国际学生管理中，教育性质的特征起着核心作用。
不同国家与地区的教育体制、文化背景和移民政策都会影响国际学生的学习和生活体验。
研究表明，教育性质可分为几类，包括公立和私立教育、科研型与教学型院校、高端与大众化等。
这些特征的差异直接影响到国际学生的管理策略和实施效果。
公立高校通常由政府资助，学费相对较低，接收国际学生时通常会有更严格的管理制度。
这些院校往往设有专门的办公室来提供国际学生服务，包括签证辅导、文化适应训练及职业发展支持。
与此同时，公立高校因其资源相对充足，能够提供许多资助项目和奖学金，以吸引更多的国际学生。
与此不同，私立高校常常依赖学费收入，因此对国际学生的管理策略可能更具灵活性。
由于经营模式不同，私立院校往往会更加注重学生满意度，会积极开展各类活动以促进国际学生与本土学生的交流。
这种交流被认为是帮助国际学生融入新环境的重要方式。
科研型院校一般注重引导国际学生参与到各类研究项目中，这不仅仅是为了提升学术水平，也是为了增加国际学生的实践经验和综合能力。
这样的管理模式通常会设置导师制度，为国际学生提供针对性的指导。
然而，对国际学生在科研方面的支持程度也因学校资源而异，一些顶尖大学能够提供丰富的科研机会，而一些普通院校在这一方面则显得相对匮乏。
教学型院校相较于科研型院校，更加重视课程和教学质量，这尤其体现在他们对教师教学能力和课程设置的要求上。
对于国际学生，这类院校的优势在于提供了相对稳定和系统的课程安排，使得他们能更专注于课堂学习。
但这种体制也可能导致国际学生在课外支持方面资源不足，特别是在心理健康支持和职业发展的指导上。
国际教育合作的非政 府组织运作与管理课程
国际教育合作的非政府组织运作与管理课程在当今全球化的时代，国际教育合作日益频繁，非政府组织在其中发挥着越来越重要的作用。
为了更好地理解和掌握国际教育合作中这些非政府组织的运作与管理，开设一门相关的课程显得尤为重要。
一、课程背景随着经济全球化的推进和信息技术的飞速发展，各国之间的教育交流与合作不断加深。
非政府组织作为独立于政府和企业的第三方力量，凭借其灵活性、专业性和创新性，在促进国际教育资源共享、推动教育公平、提升教育质量等方面发挥着不可替代的作用。
然而，非政府组织在国际教育合作中的运作与管理面临着诸多挑战，如资金筹集、项目管理、合作伙伴关系维护、政策法规适应等。
因此，有必要开设专门的课程，培养具备相关知识和技能的人才，以提高非政府组织在国际教育合作中的效率和影响力。
二、课程目标1、知识层面使学生了解国际教育合作的基本概念、发展趋势和重要意义。
让学生掌握非政府组织的定义、类型、特点和在国际教育合作中的角色。
帮助学生熟悉非政府组织运作与管理的基本理论和方法，包括组织架构、战略规划、财务管理、人力资源管理等。
2、技能层面培养学生运用所学知识分析和解决非政府组织在国际教育合作中实际问题的能力。
提升学生的项目策划、执行和评估能力，能够独立设计和实施国际教育合作项目。
锻炼学生的沟通、协调和团队合作能力，能够与不同利益相关者进行有效的合作。
3、态度层面培养学生的社会责任感和全球视野，增强对国际教育合作事业的关注和热情。
激发学生的创新精神和批判性思维，勇于探索非政府组织在国际教育合作中的新模式和新方法。
三、课程内容1、国际教育合作概述国际教育合作的概念、类型和发展历程。
国际教育合作的驱动因素和影响。
国际教育合作中的主要参与者和合作模式。
2、非政府组织在国际教育合作中的角色非政府组织的定义、分类和特点。
非政府组织在国际教育合作中的优势和局限性。
非政府组织在国际教育合作中的具体作用和案例分析。
3、非政府组织的运作与管理基础非政府组织的组织架构和治理模式。
教育现状与学校管理模式创新
教育现状与学校管理模式创新在快速发展的时代背景中，教育现状与学校管理模式的创新显得尤为重要。
全球化、信息化、技术进步以及社会多元化的需求都在推动教育体系的转变，而这必然需要基于科学的管理模式来进行相应的调整与创新。
本文将探讨当前教育现状、面临的挑战，以及学校管理模式的创新路径，为相关的教育管理者提供借鉴与思考。
现阶段，教育现状呈现出多种趋势。
首先，信息技术在教育中的普及，加速了教育资源的共享和传播。
无论是在线学习平台的兴起，还是数字化教学工具的广泛应用，都在改变传统课堂的教学方式。
学习者不再局限于课堂内的知识获取，而是可以通过互联网获取全球化的信息资源。
这种变化不仅提升了学生的自主学习能力，还使得教育变得更加个性化与灵活。
其次，社会对教育质量的要求日益提升，特别是在基础教育和高等教育领域。
各类国际教育评估（例如PISA测试）使得国家间的教育质量得以比较，这促使各国逐步改革政策，以提高教育水平。
同时，家长和社会公众对教育成果的关注也日益增强，学校不仅要关注知识的传授，更要注重学生综合素质的培养。
当前，教师的角色也正经历着深刻变化。
优秀教师不仅是知识的传授者，也是学习的引导者和促进者。
教师必须承担起更加多元化的责任，例如心理健康辅导、职业规划等。
同时，教师的发展也迫切需要学校管理者的支持，通过提供培训机会、职业发展路径等来提高教师素质与满意度。
在这样的背景下，学校面临一系列挑战。
传统的管理模式创新乏力，很多学校仍然采用自上而下的管理结构和单一的评价体系，对教师和学生的激励未能充分激发其潜能。
这种僵化的管理模式，使得学校难以快速反应教学改革和社会需求，从而影响到学生的发展。
面对这些挑战，需要坚定不移地推进学校管理模式的创新。
一方面，要构建开放与协作的管理氛围。
传统的学校管理常常重视级别与权威，这种文化往往抑制了创造力和积极性。
因此，学校管理层可以通过建立跨部门团队、学习共同体等形式，鼓励教师和学生之间的合作与交流，使得学校整体运行更加灵活与有效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国际教育管理模式对比分析【摘要】留学生管理是一项复杂的、系统的工程，探讨国外留学生教育经验、管理模式，借鉴发达国家留学生管理的现有成果，有助于提升我国留学生管理的科学性、规范性，创新留学生管理模式，增加留学生教育的社会效益、经济效益，促进我国留学生教育事业的快速、健康发展。
本文中，通过介绍中外高校留学生管理模式现状，指出了国内高校留学生管理模式存在的主要问题，借鉴发达国家留学生管理的先进经验，提出了优化中国高校留学生管理模式的具体对策。
关键词：留学生；管理模式；途径；策略经济全球化的快速发展，促进了教育、文化的不断交融，大力发展留学生教育已经成为世界上大部分国家教育改革、发展的重要途径之一。
留学生给接收国带来巨大的经济效益的同时，也带来了不同的文化、教育，提升了本国的国际地位及影响。
不同国家的教育理念、教育背景不同，对比分析中外高校留学生管理模式，对于优化国外留学生管理、提升我国留学生的国际形象具有重要的意义。
一、高校留学生管理模式现状分析（一）中国高校留学生管理模式分析（1）内部职能型管理模式。
内部职能型管理模式曾经是国内高校留学生管理中比较常见的一种管理模式，通过设置国际合作与交流处来对到中国留学的学生实行全方位的管理。
绝大多数的国内高校都设立了专门的国际合作与交流处，由该部门负责留学生教育、生活等事务。
比如，留学生招生、学籍注册、签证办理以及生活服务等等都是由专门的国际合作与交流处来完成的。
国际合作与交流处通过与学校主管部门进行协调、沟通，来安排留学生的课程，确定每个专业留学生的教育模式。
（2）外部事业部型学院管理模式。
留学生处、国际文化交流学院是比较常见的外部事业部型管理模式。
部分高校设置了与国际合作与交流处并列的留学生处，留学生处主要负责留学生校内事务的管理，比如，租房、学习以及日常生活管理等等，都是由留学生处来完成的。
而具体的招生、签证办理等则由国际合作与交流处来负责，复旦大学、北京语言大学就采取的这种管理模式。
两个部门合作，使得各个部门能够将主要的精力放在主要“业务”上，职责比较清晰，管理效率较高。
东北大学、四川大学、山东大学等多所高校都设置了“国际文化交流学院”，国际文化交流学院全面负责外国留学生的招生宣传工作、具体咨询招生工作、录取工作、学籍注册工作、签证办理服务、教学教务安排工作以及日常生活服务。
事实上，这种管理模式与前面所论述的国际合作与交流处并无本质的区别，只是当留学生比例达到一定的规模时，为了提高管理的质量、效率，设置独立于大学的国际交流学院，由该学院为留学生提供“一条龙”式留学服务。
（二）国外留学生管理模式分析1.日本留学生管理模式上个世纪八十年代，日本就出台了一系列的优惠政策，创新留学生教育管理模式，以促进留学生教育事业的快速发展，并提出了二十世纪末接受外国留学生10万名的留学生教育发展目标。
日本国际交流协会作为管理留学生事务的非盈利组织，为到日本的留学生提供各种援助、咨询等服务，而且为留学生提供一年低廉居住公寓，作为到日本留学的外国留学生的过度租用房。
日本留学生管理试行的是“三权分离”的管理模式，留学生管理、教育的决策权、监督权以及执行权分属于不同的部门，各个部门之间相互协调为留学生提供全面的服务。
2.美国留学生管理模式美国是世界上接纳留学生最多的国家，出于政治、经济等方面的考虑，美国一直将接受、培养外国留学生作为其参与国际竞争的重要举措之一，通过培养外国留学生，向他们传递美国的价值观，扩大美国教育、文化在全球范围内的影响力。
美国建立了全世界最庞大的高等教育体系，资金投入也具全国首位，留学生教学体系比较健全、教育层次很高。
与欧洲、中国、日本等国采取的留学生管理模式相比，美国的留学生管理模式更为开放，为到美留学的外国留学生提供奖学金、咨询以及打工服务。
美国高校主要负责留学生招生、学籍注册、住宿信息咨询服务等几个方面的工作，其余的留学生管理事务均有专门的社会管理机构来承担。
与德国、英国采取的医疗保险模式不同，到美留学的外国留学生能够享受到医疗保险服务，这与美国建立的较为完善的社会服务体系有着密切的关系。
3.欧洲留学生管理模式（1）德国留学生管理模式。
德国留学生管理、教育体制比较健全，为其它国家的学生到德国大学留学提供了各种便利条件。
德国采取的留学生管理模式是“宽进严出”，即国外留学生申请到德国各所大学留学、注册学籍等方面相对比较宽松，留学生只要符合留学条件，根本不需要参加考试，就可以申请到心仪的大学学习。
学生根据自己的专业自主选择课程，但是，如果学生不能通过考试，就会被注销该专业的学籍，学生只能改选其它专业或者结束留学生涯。
学校只负责管理学生的学业学习，不为留学生提供后勤服务，由专门的法人机构——大学生服务社为留学生提供生活服务，比如，留学生的住宿、课外生活、旅游服务、助贷学金发放等等都是由该机构来负责的。
同时，留学生必须参加医疗保险，由专门的保险公司为留学生提供医疗保障服务，学校不承担任何责任。
（2）英国留学生管理模式。
英国留学生管理模式采取的是相对“宽进严出”的管理模式，留学生申请到英国大学留学需要通过一定的资格考试，这些考试的难度并不大，然而，要想顺利的拿到学位，留学生必须要经过严格的中期考试和毕业考试，并撰写与自己专业相关的毕业论文。
英国高校负责留学生的招生、学籍注册、教学管理之外，还为留学生提供诸如信息资源、课外生活、旅游服务等等。
社区共享对留学生免费开放，而且高校还会经常地为留学生创造到当地家庭作客的机会，以使留学生能够尽快适应新的学习、生活环境，为他们的成功留学提供有力的保障。
（三）中国高校留学生管理模式存在的问题综上分析，对比中外留学生管理模式，国内高校在留学生管理方面存在着以下问题：1.留学生管理不够规范政府及其相关职能部门直接参与外国留学生教育的发展，不仅是政策的制定者，还是政策的执行者。
当前，我国的留学生管理规范化、法制化程度比较低，留学生服务基本上还具有行政色彩，这与西方发达国家的留学生管理模式存在着本质的区别，不利于国外留学生尽快地融入到新的学习、生活环境中去。
2.留学生招生门槛过高与西方发达国家采取的“宽进严出”的教育管理模式不同，中国高校普遍采用的“严进严出”的教育管理模式。
目前，国内的高校教育体制还不够健全，仍然有一大部分中国学生无法走入大学的殿堂，大学教育资源比较匮乏。
因此，中国高校在招收国外留学生时，制定了一系列的限制条件，比如，组织严格的入学考试、课程结业考试等。
不可否认，“严进严出”的管理模式，能够将一些水平不高、能力较差的留学生拒之门外，留学生的质量得到了保障，然而，留学效益却受到了严重的影响。
3.管理效率不高内部职能型管理模式下，国际合作与交流处需要同时负责对外招生、对内协调等工作，经常会出现脱节现象，造成资源的巨大浪费。
而且内部职能型管理模式重在管理，服务留学生方面存在明显的缺陷，比如，管理模式过于封闭化，管理质量、效率较低。
而外部事业部型学院管理模式由于具有了二级学院的性质，属于一种“边缘化”的管理方式，在国内绝大多数名牌高校中并未得到应有的重视。
因此，国内高校如何解决管理协调不利、推诿扯皮以及提高办学的开放程度是值得高校管理者应该认真思考的问题。
二、优化中国高校留学生管理模式的对策研究综上分析，日本、美国、欧洲等发达国家或地区的留学生管理模式的规范化、法制化程度比较高，各个职能部门的社会分工比较明确；政府的资金投入力度也比较大，强大的经济实力是这些国家或地区教学水平较高的经济保障。
（一）管理理念的创新与普通高校的学生管理相比，留学生管理更为复杂，由于留学生管理必然会受到不同的文化、不同的价值观、不同的世界观的影响，高校管理部门必须针对来自不同国家或者地区的留学生建立较为完善的管理模式，创新管理理念，融入更多的柔性管理的因素，从学校层面上制定统一的管理规定、制度、章程，并结合留学生个体情况，实施差异化管理，具体问题具体分析，绝对不能搞“一刀切”的管理模式，可以借鉴西方发达国家的先进的管理经验，以从根本上提高中国高校留学生管理的水平。
（二）留学生教育、管理开放化留学生管理的创新，必须要从教育管理创新、其它方面管理创新两个维度着手，借鉴发达国家的留学生管理经验，实施“半封闭化管理”。
中西方文化具有本质的不同，中国文化倡导仁孝礼义，西方文化倡导开放、自由，中西方教育、文化的融合必然会产生激烈的“碰撞”。
随着我国留学生事业的快速发展，我国的留学生教育、管理也应该进一步开放，探讨实行社会化管理的可行性。
留学生的学习、生活需要与中国社会文化紧密地结合在一起，因此，不能将留学生教育仅仅局限在校园内，要及时转变教育观念，进一步健全留学生教育服务体系，推行社会化管理，使我国的留学生教育、管理逐步趋向开放化。
开放化管理能够激活管理的模式，刚柔并济，在制度上体现刚性，在管理的具体方式上体现柔性，促进留学生管理水平的持续提升。
（三）规范留学生管理，创新具体的管理模式留学生教育必须要与国际教育接轨、与留学生输出国的文化背景、价值观念进行融合，这样才能够使广大留学生产生共鸣。
规范高校留学生管理，健全留学生管理机制，就需要教育及行政主管部门要能够树立服务意识、法律意识，灵活选择教育管理模式，比如，社会化管理模式，将留学生事务管理大胆地推向社会，创新管理模式，这是国内留学生高校管理模式发展的必然选择。
社会管理能够具有外包服务的功能，通过采取第三方外包的方式，利用市场的自我调控作用，以创新培养模式为切入点，注重开发国际化课程体系，提高留学生给你管理水平。
总之，随着中国高校留学生规模的不断壮大，必须要结合留学生的背景情况，明确培养目标、培养模式，实施制度创新，管理方式创新，实施多样化管理，制定一套适合中国国情、留学生学习生活的管理模式。
参考文献：[1]陈昌贵,曾满超,文东茅,翁丽霞,于展.中国研究型大学国际化调查及评估指标构建[J].北京大学教育评论,2009(04).[2]全京.留学生跨文化教育及留学生管理[J].中国电力教育,2011(04).[3]崔伶玲.从我院留学生管理中探究留学生管理[J].经营管理者, 2011(04).[4]陈静.高校留学生教育管理工作琐谈[J].职业教育研究,2006(12).[5]李艳.地方高校外国留学生管理策略浅析[J].学术探索,2006(05).。