金色的脚印 修改后
中小学作文素材：《金色的脚印》新编续写
《金色的脚印》新编续写
狐狸一家在森林里，过着幸福快乐的日子。
有一次，小狐狸坐在大石头版头边，目不转睛地望着浅蓝色的天空，它好象看到正太郎为它所做的一切，伤心地掉下眼泪，狐狸妈妈轻悄悄地走了过来，用它的手抚摸着小狐狸，温柔地说：你别伤心了，我们又何尝不是呢？如果你真的想他的话，我们明天就去他家。
又是去的不是时候，我们就后天，还是大后天。
小狐狸高兴得一跳三丈高。
一天过去了，新的一天又开始，狐狸一家来到了正太郎家门口，秋田狗汪汪地叫，正太郎就往窗子望，看见狐狸一家，急匆匆地去开门。
狐狸进门就舔正太郎的手，在他的周围绕来绕去，正太郎笑了。
正太郎蹲下去，小狐狸就猛的向他扑上去，在地板上打滚呢！正太郎高兴地说：你们怎么又回来了，回来陪我玩吗？今天我真是太高兴了，至从我把你们放了，就很想你们，今天你们能回来，就在我家住上两三天吧！狐狸说：我们也很想你，但是我们不能在你家住下，我们还要回家去。
过了一会儿，狐狸一家要走了，正太郎急得大哭起来，狐狸也舍不得离开正太郎呀！狐狸爸爸说：你别伤心了，天下没有不散的宴席，我们还会来看望你的。
狐狸一家踏着风雪，走在回家的路上，它们还不时地回过头看正太郎。
正太郎也默默地看着它们离开了。
《金色的脚印》修正稿
大自然是 人和动物共同 的家园，人们 要和动物和谐 相处，这个世 界才更加美丽。
小练笔
续写故事:
《相亲相爱的狐狸一家》
只见一只大狐狸正冲着秋 田狗大摇大摆地走过来，它嘴 里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
老狐狸在地板下面做了窝！
正太郎发现两只老狐狸跟 以前相比，毛色黯淡，可能是 由于惦记小狐狸，明显地消瘦 了。
就在这时，老狐狸开始 做一件不寻常的工作，让他 打消了这个念头：老狐狸觉 察到无论如何也咬不断那铁 链，就咬那根栓铁链的木桩。
你 会 读 吗 ？
狐假虎威 狐朋狗友 兔死狐悲 狗党狐朋 篝火狐鸣 一狐之腋 黄鼠狼和狐狸结亲——臭味相投 狐狸吃刺猬——下不了口 狐狸打马蜂——不知道厉害
狐狸的尾巴——藏不了
狐狸吃不到的葡萄——全是酸的
1.阅读1——19自然段，思考： 再读课文1——19自然段，想 想哪些地方最让你觉得不寻常， 把它画出来，并把自己的感受或 见解写下来。
不知过了多长时间， 正太郎觉得脸蛋热乎乎的。 他费力地睁开眼睛，蒙眬 中看见一只大狐狸正在不 停地舔着他的脸颊。另一 只狐狸蹲在他的胸脯上， 温暖着他的身体。
迎着耀眼的朝阳，狐狸 们的脚印闪着金色的光芒， 一直延伸到密林深处。
4、迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着 金色的光芒，一直延伸到密林深处。
金色：形容十分珍贵、有意义或值得纪 念的东西。小狐狸一家人能得到人们的关心而 合家团聚、回到树林中，这是最美好、最有意 义的事。 “狐狸的脚印闪着金色的光芒”赞扬了— —正太郎对小狐狸一家的爱，老狐狸对小狐狸 的爱，老狐狸对正太狼的救护之情，因而用 “狐狸的脚印闪着进了的光芒”来赞美爱的力 量。
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上 狐狸的脚印。其实它却有更深一层的含义。 1.狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、回到密林 中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的 脚印”来赞美这件事； 2.狐狸一家虽是动物，但它们也和人一样，它们的生 命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这 脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人 类美好的思想感情，所以它是金色的； 3.在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依 的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 因此“金色的脚印”既是对全文的概括，也是对美好、 崇高情感的赞美。
金色的脚印教后反思范文（2篇）
金色的脚印教后反思范文《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。
这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。
后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。
两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。
狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。
为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。
在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。
学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。
同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。
如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深处。
我无意中又说，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答：“没有!”而随即又马上改口，齐声道：“有!”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。
金色的脚印教学反思【精选汇编】
金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思1一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义，已成为一种定势。
而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。
当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。
整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。
值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会__所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。
这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。
教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的`主体地位得到充分的体现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。
把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?金色的脚印教学反思2我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。
24.金色的脚印修改稿
24 《金色的脚印》教学设计一、启发谈话，导入新课1、板书狐狸，说说有关狐狸的四字成语在你的心目中，狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、阴险等）过渡：同学们，狐狸就真的专干坏事吗？今天我们来学习一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会对狐狸有全新的印象。
2、揭题a.板书课题《金色的脚印》。
b.齐读课题。
二、初读课文，整体感知1．通过预习，谁能告诉大家，这篇课文主要围绕哪些角色展开。
（老狐狸小狐狸正太狼）2、快速读文，想一想，文章主要讲了一个什么故事。
3、交流：正太郎家的佣人捉回来一只小狐狸，老狐狸想尽办法救小狐狸，并和同情、照顾他们的正太郎建立了亲密的关系，后来还救了想向邻居要回小狐狸而昏迷的正太郎。
最后，正太郎要回并放了小狐狸。
（板书关系图）从这个关系图中，我们不仅了解了文章的主要内容，同时还发现了文章中关键的三个情节——三个：救一救：老狐狸救小狐狸；二救：正太郎救狐狸一家三救：老狐狸救正太郎你看，我们通过画关系图，理清情节，将一篇厚厚的文章读薄了，这就是学习这样叙事性文章的好办法。
4、再来看我们的题目——金色的脚印从刚才我们梳理的情节当中，并没有提到金色的脚印，为什么文章要以此为题呢？我们这节课就来好好研究一下。
5.请从文章中找到直接描写金色脚印的一句话。
（迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
）从这句话当中，你认为金色的脚印，是因为有（朝阳的映照）6、这个我们通过读句子谁都能看出来，在我们的印象当中什么东西是金色的？（黄金、阳光）金色一般来形容那些有意义，十分珍贵，值得纪念的东西。
本文中金色的脚印是不是还包含着其他的含义呢？我们再细细地从作家的文字当中去品味一番。
7.老师有个建议，我们不妨就从那三次救助下手吧。
1）我们一起先来看看第一次救助——老狐狸救助小狐狸。
请大家默读1到19节找找老狐狸为了救小狐狸都做了什么？请用——画出相关的句子读一读，并提炼成简单的词语写在边上。
小学语文金色的脚印课后反思教学随笔
小学语文《金色的脚印》课后反思教学随笔本帖最后由网站工作室于XX-7-30 19:42 编辑教跋文《金色的脚印》教学反思我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，知道文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮忙大伙儿进一步领会文章表达情感的问题。
当学生将自己所设计的问题展现出来时，我发觉他们所设计的问题尽管五花八门，但大部份都十分出色。
如：老狐狸什么缘故不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸什么缘故还要救正太郎呢？阳光再耀眼也可不能把狐狸的脚印照成金黄课文什么缘故说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文什么缘故以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义。
而教师的提问是依照自己对教材的明白得、自己的思路和意愿来设计的，在这种同意性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次试探的机遇，最终失去了发觉问题、解决问题的能力。
因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的适应，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。
快乐的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。
这说明一段时刻来我对学生问题意识的培育是很有成效的。
我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。
教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体此刻如何引导学生主动地参与到学习活动中，并踊跃地探讨知识。
教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位取得充分的展现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方式，提高了学习技术。
把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博学多才，博采众家之长，不断地“充电”，增加着自己各方面的知识，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？一、偏离略读教学轨道略读课文重在略读方式的指导，在阅读实践中慢慢培育学生的阅读能力。
《金色的脚印》课文补白400字
《金色的脚印》课文补白400字2021-01-27【第1篇】正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一头朝下栽了下去，失去了知觉。
这时，两只老狐狸正在屋里的地板下午睡。
醒来后发现自己的孩子不见了，便急急忙忙跑去找孩子，它们几乎把房子翻了个底朝天，还是不见孩子的踪影。
于是，它们到森林里寻找，它们分头把树林找了一遍又一遍，却还是没一点收获。
公狐狸则沉思着，刚才没有见到正太郎，会不会是他把我们的孩子带走了呢？对，肯定是他，这些天它用虚情假意取得我们的信任，然后乘我们睡着骗走我们的孩子。
好你个正太郎，太可恶了！公狐狸把自己的想法告诉母狐狸，母狐狸摇摇头，立即否认：这些天它从正太郎的举动和眼神中都能看到他的真诚，它知道他是真心想帮助它们。
不可能是他带走了小狐狸！但公狐狸仍然执着地要去找正太郎，母狐狸只好跟在它后面。
它们经过一片雪地，看见头朝下跌倒在雪地里的正太郎，公狐狸看到后说：看吧，这就叫恶有恶报，活该，赶快找找他把我们的孩子藏在哪了？母狐狸赶快用自己的体温暧着正太郎的身子。
公狐狸一把拽下母狐狸：你怎么哪么笨，还给他暧身子，他那么坏，让他摔死活该！母狐狸生气了，冲公狐狸吼：坏的是你，活该的也是你！你忘了这些天谁饿着肚子喂我们，谁干着嗓子给我们喝水。
丢失孩子就是老天对你忘恩负义的惩罚！公狐狸被母狐狸的突然爆发吓住了，和母狐狸一起温暖正太郎，直到他醒来。
最后，得知一切事情经过后的公狐狸惭愧的对母狐狸说：多亏了你有一个清醒的脑子，否则，我将会犯下了个天大的错误。
【第2篇】正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，啊，救命啊！正太郎喊到，但在着荒无人烟的山间小路上，怎么会有人听到正太郎的求救呢？而且是在这悬崖边。
渐渐的，正太郎失去了知觉。
刚好这天家里没有人，老狐狸不见了小狐狸显的很着急，把家里到处翻了个底朝天，竟连小狐狸的影子没见到。
这时它们想起了正太郎，想是不是正太郎有把小狐狸带走了。
金色的脚印_修改后
金色的脚印_修改后谈谈你对狐狸的了解它是一个怎样的动物yōng zuòcâng男佣人柞树蹭着tūháo zhuài光秃秃嗥叫拽住láng cāng kā正太郎仓房咔嚓lùduōsuō湿漉漉哆哆嗦嗦dâng diàn wǎn瞪眼惦记铁碗jiátiǎn sōu脸颊舔嗖duó踱来踱去光秃秃冷清清孤零零湿漉漉直勾勾热乎乎目不转睛大摇大摆莫名其妙漫不经心无影无踪兴高采烈目不转睛jīng 眼珠一动不动地盯着看。
形容注意力高度集中。
黯淡àn 昏黑。
兴高采烈cǎi 指兴致高昂，情绪热烈。
徒劳tú无益地耗费劳力。
警惕tì对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。
无影无踪zōng 一点踪影也没有。
形容完全消失，不知去向。
惦记diàn 心里老想着，放不下心。
耀眼yào 光线强烈，使人眼花。
延伸yán 延长；伸展。
主要内容男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。
后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸搭救了严寒中昏迷的正太郎。
最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？3、课文为什么以“金色的脚印”为题？1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸。
老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。
阅读提示：正太郎对狐狸之间的情感从同情、可怜→关心、帮助→真正理解、放归自然为什么会有这样的变化呢？学习方法：1、默读画出正太郎语言、动作、神态、心理活动和狐狸动作、神态的词语、句子。
《金色的脚印》改写_小学作文
《金色的脚印》改写正太郎跑着跑着，一心只想着小狐狸，哪能看见那一块在悬崖边上的积雪呢？正太郎一脚踩上去，谁知是悬崖，正太郎就跟着滑落积雪一起头朝下摔了下去。
好在是冬天，下面的雪块并没有让正太郎头部受伤，但是从高处摔下去的正太郎却从而失去了知觉。
忽然，四只闪着青光的眼睛从密林深处走来。
那正是小狐狸的爸爸妈妈——老狐狸!他们来到正太郎的身边转了转，像是在想办法要解救正太郎。
如果，正太郎再继续沉睡下去的话，一定会在这片漫天飘雪的冬天中死去。
想到这，老狐狸停止了在他的身边转，而是跳上正太郎的胸脯，用尾巴轻轻的来回摆动。
狐狸爸爸看见了，也跑去正太郎的脸边，伸出它那粗糙的红润的小舌头，轻轻的舔着它的脸，企图把他叫醒。
过了很久，正太郎仍然没有醒来，狐狸妈妈伤心极了，他认为正太郎已经救不活了，正想站起来，却被狐狸爸爸的眼神吓住了，他仿佛在给狐狸妈妈下命令：不行，我们一定要把他救活，他会这样，都想救我们的孩子呀！狐狸妈妈听了这些话，忙坐在正太郎的胸脯上继续温暖他的身体。
没过多久，因为老狐狸们的努力终于把正太郎唤醒了，他费力的睁开眼睛，他慢慢使力撑起自己的身体。
狐狸妈妈急忙从正太郎身上跳下来。
正太郎活动活动了四肢，转过头，微笑着对老狐狸说：“谢谢你们救了我！”老狐狸什么也没有说，只是上前舔了舔正太那双小手。
正太郎像是想到了什么，急忙起身，拍了拍身上残留的一些雪块。
正打算迈出一步，裤脚却被老狐狸咬住了，老狐狸的头轻轻左右摇摆，身子一个劲往后退。
仿佛在说：“今天先回去吧，已经很晚了，你爸妈会担心的。
”正太郎转过身子，看了看牧场的风车，离开的这里。
回到家，正太郎被叫到了爸爸的房间，爸爸问正太郎为什么会晚到家?正太郎如实的告诉了爸爸。
只见爸爸眉头皱了皱，便叫正太郎回房了。
正太郎到了三更半夜也没有睡着，总是想着狐狸一家，很快，正太郎在思念中闭上了双眼。
第二天，爸爸带着正太郎来到了安田先生的牧场，领走了小狐狸。
正太郎叫爸爸把车开到昨天摔倒的地方。
24.《金色的脚印》修改
③他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只 狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深 处。
①光秃秃的柞（zuò ）树林 上边，露出冷清清的月亮。 小狐狸孤零零地坐在窝里， 仰起脖子嗥（há o）叫着。 那是一种清脆的、悲伤的声 音。
迎着耀眼的阳光，狐狸们 的脚印，闪着金色的光芒，一 直延伸到密林深处。
填上有关动物的词：
亡 羊 补牢 对 牛 弹琴 狗 仗人势 画 蛇 添足 人怕出名 猪 怕壮 马 到成功 鸡 犬不宁 鼠 目寸光 龙 腾虎跃
血色的母爱
母爱是伟大的、无 私的，“血色的母爱” 更是震撼人心的。
曾听到一位老农讲了一个黄鼠狼脱皮哺子故 事：三年困难时期，他一家人经常找不到吃的。 好在他会下夹子，偶尔也会夹到狐狸、黄鼠狼什 么的。一天清晨，他去收夹子，见夹到一只黄鼠 狼，拿起一看大吃一惊，手里是一张皮，黄鼠狼 脱皮逃掉了。他想，没有皮的黄鼠狼肯定死在不 远的什么地方。于是，他沿着血迹寻去，在河沟 里发现黄鼠狼藏身的地洞，挖开一看，他被眼前 的情景惊呆了：一窝还未睁眼的小黄鼠狼，正趴 在脱了皮的已经僵硬了的母黄鼠狼身上，不断地 吸吮着奶头。他呆了许久，把那张皮盖在母黄鼠 狼身上，才含悲而去。 从此，这位老农不在下夹子捕兽了。
一机五小
王茂云
我能读正确
缘故 暗淡 消瘦 知觉
空落落 （lᾲo ） 光秃秃 冷清清 直勾勾
大摇大摆 无影无踪
词语理解
警惕：是指对可能发生的危险情况或 错误倾向保持敏锐的感觉。 朦胧：1.眼睛欲闭又开。形容醉态或睡 态。 2.模糊，不分明。
课文主要内容：
这篇课文主要记叙了佣人从 山里（ ）,老狐狸知道后,给 小狐狸（ ）,最后想出种种 办法（ ）的故事。
小学《金色的脚印》语文课后反思教学随笔
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当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。
如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。
一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。
教师问，学生答，似乎天经地义。
而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。
当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。
高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。
这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。
我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。
教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。
教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。
学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。
把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？一、偏离略读教学轨道略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。
24金色的脚印修改
品读课文
正太郎发现两只老狐狸跟以前相 比，毛色黯淡，可能是由于惦（diàn） 记小狐狸，明显地消瘦了。
品读课文
过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕 的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。 两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑 暗的树林里。
资料宝袋
西顿———加拿大 人称动物小说之父
杰克· 伦敦 美国著名的现实主义作家
资料宝袋
椋鸠十，原名久保田彦穗。他是日本著名的 儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》、 《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故 事》《金色的脚印》等，先后被日本文部省 指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其 中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的 上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有 众多的读者。
我会读
扫读的方式，也就是说眼睛一行一 行地扫视过去，不要在某一个词，某 一个字上做停留，一目一行，一目两 行，一目三行，快速地获取文章中的 主要意思。
这是一个关于（
）的故事。
品读课文
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
品读课文
正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？
品读课文
老狐狸在救小狐狸的过程中，文章 中的哪一处的细节描写最充满着爱的光 辉？
品读课文
情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题 之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动 物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两 种情感渲染得催人泪下。 ——儿童文学作家彭懿
品读课文
迎着耀眼的朝阳，狐狸们 的脚印闪着金色的光芒，一直 延伸到密林深处。
雪地里的脚印“闪着金色的光芒”， 预示着狐狸一家又开始了甜蜜造的和谐 美好的地球生活的光芒！
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(diàn) 心里老想着，放不下心。 (yào) 光线强烈，使人眼花。 (yán) 延长；伸展。
我给大家讲故事
男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐 狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它 们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾 小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐 狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来， 小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸， 不慎掉下悬崖，两只老狐狸搭救了严寒中昏迷 的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸 爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并 回到了树林中。
金色的脚印
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀 下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看， “金色”一般用来形容那些十分珍贵、有 意义或值得纪念的东西，在这里是指狐狸 一家得到人们的关心而团聚，又开始了它 们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸 一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类 的友善，也包含着人类对其他生命的珍重 与爱护。
课 外 小 练 笔
（二选一）①你与小动物 之间最能体现真情的一个 片段；②课文情节生动， 有不少的地方都给我们留 下了无限遐想的空间，可 以让学生选择自己感兴趣 的内容进行小练笔。如： 正太郎在去牧场的路上从 悬崖上摔了下去，失去了 知觉，他是怎样被救的呢？ 正太郎与小狐狸一家分别 的情景一定十分感人，能 把它写具体吗？
44岁的王修丹是哈尔滨松北有色金属制品厂厂长。2002 年8月23日中午，王修丹约朋友在酒店吃饭，看见酒店前厅 的透明玻璃水缸内游动着一只大海龟。海龟眼中流露出哀求 的目光，让王修丹生出一丝怜惜。 几经周折, 王修丹用1780 元向酒店老板买了海龟。 8月25日因是周日，王修丹独自一人在家。他蹲在大澡 盆前，看着海龟在水里撒欢儿。忽然，他感觉胸口发闷，眼 前一黑，然后就什么都不知道了┄ 大澡盆里的海龟见此情 形，拼命地在水里翻腾起来，“哗哗”“啪啪”的声音在房 间里回荡着。可是没有人听得见，不知什么时候，海龟从澡 盆里扑腾了起来，用它厚厚的龟壳使劲地撞门┄这时，恰巧 邻居刘大妈买菜回来，听见王修丹家的门“咕咚咕咚”发出 异样的声音。她忙打电话给110。
当110警察打开王修丹家的门时，只见那只大海龟已 经精疲力竭地蜷缩在门旁，旁边的大澡盆翻在一边，水洒 了一地，而王修丹则斜着身子躺在沙发上，不省人事，大 家七手八脚地上前把王修丹抬到警车上┄医生检查后长舒 了一口气，说王修丹只是疲劳过度，休息几天就没事了。
王修丹苏醒过来后，一听妻子说海龟有点蔫头蔫脑的， 急忙“打的”直奔家中。王修丹跑到大澡盆前，只见那只 蔫头蔫脑的海龟见到王修丹以后，竟然在盆里翻个身，然 后用身体把澡盆里的水拍得哗啦哗啦响，“谢谢你，海龟， 是你救了我的命！” 王修丹说着把脸贴近海龟，与它亲热 起来，那海龟竟然乖得一动不动，温柔极了 。
椰子之所以成为南亚主要的经济作物是 因为种植了它就可以从椰肉中提取可以 制造香水及香皂的可可脂和可可油。上 个世纪在泰国，尤其在素叻le他尼地区 和泰国湾周边的岛上，椰子采摘者们在 做这项艰苦工作时意外地得到了一种帮 助以至沿袭至今，那就是：用经过特别 训练的猴子来替他们做这项通常相当危 险的事——爬到椰子树顶。
• （4）当“我”为寻回小 狐狸而失足受伤时，是 老狐狸给了“我”温暖， 使“我”得以苏醒， “我”更加感动，为了 报答救命之恩，“我” 最终把小狐狸要了回来， 让他们一家团聚。
3、课文为什么以
“金色的脚印”为 题？
• 重点理解：迎着耀眼的朝 阳，狐狸们的脚印闪着金 色的光芒，一直延伸到密 林深处。
狐狸的故事
• 古今中外还有许多有关 狐狸的童话、寓言故事， 有兴趣的同学可以找几 则来读一读。
这篇课文赞美了人与动物 之间互相信任、互相帮助、和 谐相处的美好关系，也展现了 动物之间生死相依的浓浓亲情。
曾听到一位老农讲了一个黄鼠狼脱皮哺子故事： 三年困难时期，他一家人经常找不到吃的。好在他 会下夹子，偶尔也会夹到狐狸、黄鼠狼什么的。一 天清晨，他去收夹子，见夹到一只黄鼠狼，拿起一 看大吃一惊，手里是一张皮，黄鼠狼脱皮逃掉了。 他想，没有皮的黄鼠狼肯定死在不远的什么地方。 于是，他沿着血迹寻去，在河沟里发现黄鼠狼藏身 的地洞，挖开一看，他被眼前的情景惊呆了：一窝 还未睁眼的小黄鼠狼，正趴在脱了皮的已经僵硬了 的母黄鼠狼身上，不断地吸吮着奶头。他呆了许久， 把那张皮盖在母黄鼠狼身上，才含悲而去。 从此，这位老农不在下夹子捕兽了。
• 1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？ • 2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎 样的变化？ • 3、课文为什么以“金色的脚印”为题？
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什
么？
• 老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小 狐狸。 • 老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐 狸。
2、它们和“我”的关系发生
谈谈你对狐狸的了解
它是一个怎样的动物
目不转睛 (jīng) 眼珠一动不动地盯着看。 形容注意力高度集中。 黯淡
(àn) (tú)
昏黑。
指兴致高昂，情绪热烈。 无益地耗费劳力。
兴高采烈 (cǎi)
徒劳
警惕
(tì) 对可能发生的危险情况或错
误倾向保持敏锐的感觉。
无影无踪 (zōng) 一点踪影也没有。形容1）开始，“我”见两只老 狐狸救小狐狸没成功，觉得 小狐狸可怜，出于同情， “我”想为小狐狸解开铁链。
• （2）当“我”发现 两只老狐狸在自己家 里做了窝并开始咬那 根拴铁链的木桩时， “我”打消了放小狐 狸的念头。
• （3）“我”为了满足 自己的好奇心，让老狐 狸施展自己的本事，又 决定给老狐狸投送食物。 渐渐地，老狐狸体会到 “我”的善良，和“我” 熟了，常有一些亲昵的 举动。“我”越发感觉 到狐狸是有情有义的动 物。