谈语文的愉快教学法

谈语文的愉快教学法
语文是一门基础性、应用性的学科，且该学科本身具有生动有趣的内容和幽默风趣的语言艺术，对引发学生学习兴趣有很大的优势，这些因素均有利于语文愉快教学的实施。

在语文教学过程中，一个故事、一则笑话、一句幽默甚至一个手势动作，都可以成为提高学生学习兴趣的好材料；一席知心的话、一句赞赏的表扬、一个鼓励的眼神、一次有趣的活动，都可以成为激发学生“愿意学”的好手段，都可以带给学生愉快的情绪，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

“愉快教育”的实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。

“愉快教育”的特征：在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。

愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。

这三个有机方面，前者是愉快教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。

实施愉快教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。

一、愉快教育在课堂教学中具有重要作用
首先，愉快教育能充分调动学生的积极性和主动性，使学生德、智、体、美等诸方面都得到全面发展，同时个性也能得到健康的发展。

当前教育的主要弊端是学校被束缚在应试教育的模式中，学生被束缚于沉重的课业负担中，学生个性受到压制，不能充分调动学生的主动性。

为了适应教育改革的需要，提倡素质教育，使学生适应社会，教师就应根据教学实际改变传统的教学方法。

其次，愉快教育有利于提高学生素质。

提倡愉快教育不仅仅是为了减轻课业负担，更不是降低教育质量。

它以教学的思想转变为先导，以激发培养学生
学习的兴趣为核心，以全面提高学生的整体素质为目标，实现由应试教育向素质教育转轨，优化育人环境，为学生创造一个良好的成长环境，以课堂教学为主体，同时着眼于课内与课外，校内与校外教育活动的有机结合，把全面发展的教育融合于全部学校教育、家庭教育、社会教育之中。

再次，愉快教育可以活跃课堂气氛。

教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，心境良好自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学生的信心和积极性，反之，教师语言晦涩，神态紧张，情绪低落必然会造成学生不安、沉闷和懒散，是课堂成为一潭微波不兴的死水，心境即日常人们所说的“心情”，在心理学上讲定义为一种带有渲染作用，比较微弱而持久的情感状态。

二、实施愉快教学的必要条件
要实施愉快教学，既要语文教师自身乐教，更要学生乐学才行。

这是因为教学是师生双边的活动。

1、要实施愉快教学，教师本身要“愉快”，否则其不良情绪就会影响到学生，从而造成不必要的负面影响。

因此，作为语文教师的我，必须在上课前及早将不良情绪赶走，迅速进入“乐教”状态。

“人生不如意之事十有八九”，作为现实生活中一个真实的自我、普通劳动群众的一员的人民教师，总会有这样那样的不如意，如果带着这样那样的情绪去上课，肯定会影响到教学质量，影响到学生对教师的评价。

一旦出现情绪不稳定，必须学会冷却自己的情绪，调节好自己的心态，才能进入正常的“乐教”状态。

2、教师有了愉快教学的心情，还需学生积极配合才能实施愉快教学这一系统工程。

因为教学活动，是师生双边的活动，缺少任何一方的积极参与均不能算成功的教学。

二十一世纪的语文教师的我，已具有素质教育的全新的学生观，教学活动中已把学生还原到学习主体的地位，能千方百计引导学生进入乐学状态。

三、实施“愉快教学”的方法
小学低年级的学生活泼好动，求知欲强，但自制自控能力差，所以作为教师的我教学方法必须灵活多样，才有助于儿童把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。

通过多年的语文教学实践，我认为“愉快教学”是优化小学低年级课堂教学效果的好方法。

那么，如何在语文课实施“愉快教学”呢？
（一）图文结合，说图学文
低年级文课本中的课文，大多配有与内容相符色彩鲜艳、形象生动的插图，对学生具有很强的吸引力和感染力，是帮助学生学习课文的直观教具，又是对学生进行语言文字训练的好材料。

所以教学时，应充分利用插图进行教学。

例如教学《操场上》，我先从图入手，精心设计问题引导学生观察说话。

如“图上画了些什么？”“他们在干什么？”“从这些活动中你们最喜欢什么活动？”接着让同学们用一句话讲讲图上的内容，要“讲清什么时候，什么人在干什么。

”这样大部分学生都能说出“下课了，同学们在操场上玩”或“下课了，同学们在操场上玩得很高兴。

”甚至有的说得更详细“下课了，同学们在操场上玩，有的打球，有的拔河，有的拍皮球……”最后，我让同学们读课文，看课文是怎样写这幅图的。

这样坚持从图入手，引导观察，层层深入，由易到难，启发思维，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生学习的积极性，表达的欲望也增强了，学得津津有味。

（二）化文为画，画中学文
不光“诗中有画”，文中也有画。

低年级课文中的许多文章，都为我们描绘了一幅色彩斑斓，栩栩如生的画。

如《雪地里的小画家》、《小小竹排画中游》、《春风吹》等。

因为文字是抽象的图画，图画是形象的文字，如果一边读课文，一边把文字描绘的内容变成形象的图画，不仅有利于学生理解课文的内容，而且可以让学生把隐性的思维活动用图画的形式表现出来，创造一种愉悦的课堂气氛。

如教《春风吹》这一课，文中第一句“春风吹，春风吹”说明春天到了，春风轻轻地吹，于是在黑板上画了一个长发飘飘的春姑娘的头像，
笑眯眯的，同学们也笑了。

教学“吹绿了柳树”一句时，我问学生，春天到了，柳树有什么变化。

学生说：“长出绿叶来了”我紧接着用绿色粉笔画出一棵刚长出绿叶、在微风中轻轻摆动枝条的柳树，学生也自然
而然地明白了这句话的意思。

于是，我试着让学生自己理解下一句“吹红了桃花”，先让学生认真读这一句，然后用彩色笔在纸上把这句话所描写的内容画出来。

学生兴趣很浓，都认真地描绘，我请一名学生到黑板上画，他用绿色笔画了一棵桃树，再画了一些粉红的桃花。

画完后，我请他说说这样画的理由，他说：“因为春天一到，桃树上就开满了粉红的桃花。

”我带头为他鼓掌，接着放手让学生自读这一节后面的句子，同时把句子中写的内容画出来。

同学们大都能根据“吹来了燕子，吹醒了青蛙。

”画出飞翔的燕子和跳出洞口的青蛙。

这样，学生读读课文，画画图画，说说图意，沉浸在浓浓的文情画意中，一篇课文学完，每一位学生都有一幅美丽的图画，学生们都兴奋极了。

这种既能学习知识，又愉悦身心的教学活动，何乐而不为呢？只要我们认真琢磨，每一篇课文都是一幅美丽的图画。

（三）表演增趣，寓教于乐
低年级的课文，大多情节生动而又浅显易懂，可采用“课文剧表演”的方法，既激励学生主动探求，学到本领，又愉悦课堂气氛。

例如，我在教《要下雨了》这篇课文时，引导学生初步感知课文内容，读通课文以后，根据课文中出现的角色，让学生自由组合成五人一组，分别扮演小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁和兔妈妈。

先让学生各自认真读课文，再根据课文的内容来表演，课文怎么写就怎么演，可以互相讨论，想想怎么演才像，特别是对话、动作和表情。

接着让学生离开座位，各小组找地方排练。

此时，同学们惟妙惟肖地练习表演，有的互相指正，有的还拿着书，读读、演演课堂呈现生动活泼的局面。

之后，请几组同学到讲台前表演，其他同学做“评委”看看他们有没有根据课文里写的来表演。

就在大家的评议过程中，我可以了解学生哪些地方已经读懂了，哪些地方还没有读懂，相机安排有针对性的训练，并对重点、难点进行讲评、指导，这样演演、评评、读读、练练，学生不但把知识学得扎实，活
学活用，而且课堂上充满了欢乐，整个教学过程，学生是处于兴奋状态，各各竟先登台，学习热情特别高涨。

这种“课文表演”改变了以往老师讲，学生听的传统教学手段，是学生自己主动参与的过程，老师只是起主导作用，它是一种动态过程，满足学生“爱动”的欲望，符合学生的心理需求和认知规律，既学得积极又学得愉快，学得轻松。

除外，还可以用“分角色朗读”、“讲故事”等方法来实施愉快教学。

只要我们不断地探索，灵活地运用，就能充分调动学生求知的愿望，从而学得愉快，学有收获。