课堂中宁静的革命

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《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。

结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。

师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。

教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。

一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。

课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。

为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。

人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。

同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的'认可。

第二，积极组织老师参加生本教育培训。

现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。

为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。

二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。

只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。

经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。

三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。

在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。

《教师的挑战-宁静的课堂革命》小思

《教师的挑战-宁静的课堂革命》小思
;;宁静的课堂革命以学生的学习为中心。

在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。

学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。

在教学内容方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。

;书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。

作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。

作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成竹的应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。

在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。

学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。

学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本由美国心理学家威廉·格拉森撰写的畅销书，他在书中探讨了如何在教育领域中实现宁静的课堂革命。

这本书给教师们带来了很多启发，让他们思考如何在教学中应用心理学的原理，塑造宁静的学习环境，更好地满足学生的需求。

在这本书中，威廉·格拉森首先介绍了宁静的学习环境对学生学习的重要性。

他指出，宁静的学习环境可以帮助学生更好地集中注意力，更深入地思考问题，更高效地学习知识。

而噪音、干扰等外部因素则会对学生的学习产生负面影响，影响他们的学习效果。

教师们需要创造一个宁静的学习环境，让学生能够在安静的氛围中专心学习。

接着，威廉·格拉森详细探讨了如何通过心理学原理来实现宁静的课堂革命。

他认为，教师可以通过一些有效的方法来帮助学生更好地适应学习环境，提高他们的学习效果。

最重要的一点是要关注学生的情感需求。

学生的情感状态对他们的学习有着重要的影响，因此教师需要设法帮助学生调节情感，创造一个积极向上的学习氛围。

威廉·格拉森还提出了一些具体的方法来实现宁静的课堂革命。

教师可以通过改变教室的布局，创造一个更加宁静的教学环境；可以通过进行专注力训练，帮助学生提高专注力和自控力；可以通过激发学生的兴趣，让他们更加积极地参与学习等等。

这些方法都是基于心理学原理，可以帮助教师更好地实现宁静的课堂革命。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本非常值得一读的书。

通过阅读这本书，教师们可以深入了解宁静的学习环境对学生学习的影响，以及如何通过心理学原理来实现宁静的课堂革命。

这对于提高教师的教学水平，改善学生的学习效果都有着非常重要的意义。

希望越来越多的教师能够关注这个话题，努力实现宁静的课堂革命，让学生能够在更加良好的学习环境中茁壮成长。

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得本书的作者是佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。

本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

课堂革命全世界的课堂都在由“教授的场所”转变为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题-探究-表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转变为合作学习的模式。

以学习为中心的教学;;;;课堂革命在学习上的表现方式为从各自呆坐的学习，教师教授的学习走向了活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。

在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

这种教学革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔的展开。

这也打破了我国教育教学中传统的教授性教学模式，为教育方式的变革提供了可借鉴的教学模式。

“目标——达成——评价”课程形式转变为“主题-探究-表现”的课程形式;;;;“目标——达成——评价”的课程是按照“计划”来组织的课程，这种计划性的课程注重效率性，对于目标的达成是有效的，但是对于“活动的、合作的、反思的学习”为中心的教学来说谈不上有效。

“主题-探究-表现”的课程形式按照“学习的轨迹”来组织课程，一次学习活动唤起下一次的学习活动，不断的发现课题，最后发展为与地区的历史与未来的规划相联系的学习活动。

合作学习;;;;相比于当前普遍的教师独白的应付式教学，合作性学习注重在娴雅的关系中相互倾听彼此的心声，每一个人的细腻思考都能得到细致的交流。

这不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。

不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础。

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得《教师的挑战》第一章的第一节讲述的是课堂中宁静的革命，主要围绕八木老师的三次公开课前后的变化展开论述。

在第一次公开课上，八木老师的课堂教学可谓“风生水起”，儿童的发言尽管活跃，但给听众的感觉仍然是一种孩子对教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式。

在研讨会上，八木老师无奈的提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”。

而佐藤学教授则认为教师“才是吵吵闹闹的，没有办法”，这真是一次令人遗憾的遭遇。

三年以后再次观摩八木老师的'课堂，让人不得不佩服她为重建课堂教学所付出的努力。

学生以小组为单位进行合作学习，教师同儿童的关系不再是应付式的的而是应答性的，是基于课堂中的倾听关系而形成的对话性的沟通。

不足的是这种沟通只限于部分男生发言和讨论为主，课堂讨论偏离了预设的方向，八木老师就越要依靠那几位经常发言的男生。

大部分女生缄口不言，如同客人一样默默无语。

八木老师希望能建立的宁静的、互相倾听的关系，但却一直未能解决部分男生独占课堂发言权的问题。

因此，八木老师所追求的合作学习关系是无法实现的。

三个月之后的公开教学研讨会那天，八木老师再次呈现了令人吃惊的课堂变化。

只见他用语凝练，不急不躁悠然自得地展开，侧耳倾听着从由每一个人的经验编织出来的富于个性的发现与思考，课堂俨然成为彼此切磋的共同体。

不同见解连绵不绝的切磋形成了张弛有度的和谐格局。

正是八木老师的点名和应对引发了这种变化。

在这次课堂中，八木老师的点名并不受儿童举手的束缚，她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静地等待那些不知如何表达的女生们组织语言。

还时不时通过其他儿童的重组，让全班学生知晓。

八木老师的活动是以“倾听”“串联”“反刍”为中心展开的。

回顾自己这次失败的公开课教学，也存在着诸多如上的问题和困扰。

细细品味这一章，仿佛又找到了前行的动力。

宁静的课堂革命尚未成功，同志仍需努力！模板,内容仅供参考。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本由美国教育专家麦克·安德森撰写的教育著作。

这本书主要探讨了教师在教学过程中面临的挑战，以及如何创建宁静的教室环境来促进学生的学习和成长。

麦克·安德森通过丰富的教学经验和研究成果，提出了一系列实用的教学方法和策略，为广大教师提供了宝贵的教学指导。

在这本书中，麦克·安德森首先强调了宁静的课堂环境对于学生学习的重要性。

他指出，在一个安静和有序的教室中，学生更容易专注于学习，教师也更容易进行有效的教学。

在现实教学中，教师们常常面临着学生不守纪律、嘈杂的教室环境等问题，这会严重影响到教学效果。

麦克·安德森提出了一系列创建宁静课堂的方法，包括建立明确的规则和纪律、积极参与学生的家长以及采用一些行之有效的教学策略等。

麦克·安德森还探讨了如何应对学生的不良行为和提高课堂纪律。

他认为，教师需要关注学生的行为背后的原因，积极与学生沟通，制定合适的处罚和奖励制度，从而激励学生树立正确的学习态度和价值观。

教师还应该注重表扬和鼓励学生，增强他们的自信心和积极性。

这样一来，学生在一个积极向上的课堂环境中，自然会更容易遵守纪律，提高学习成绩。

麦克·安德森还强调了教师在课堂教学中的有效沟通和引导能力。

他指出，教师需要不断提高自己的表达能力和教学技巧，以便更好地与学生交流和互动。

在教学内容方面，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣点，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。

只有这样，教师才能真正成为学生的引导者和榜样，提高学生的学习自觉性和成就感。

麦克·安德森还强调了家校合作的重要性。

他认为，学生的学习成绩和行为表现受到家庭教育的影响很大，学校和家庭需要携手合作，共同关注学生的成长和发展。

教师应该积极与学生的家长沟通，建立良好的家校联系，共同协商和解决学生的学习问题。

只有家校共同努力，才能真正实现学生的全面发展和教育目标。

教师的挑战宁静的课堂革命读后感1

教师的挑战－宁静的课堂革命(读后感1)宁静的革命教室一般是由大同小异的空间构成的。

然而，不管观摩哪一间教室，都会感受到各自不同的气息，在不同的交往中产生不同的事件。

这是为什么？2003年1月24日，在东京都练马区丰玉南小学三年级滨野高秋老师的教室里，我站在一个角落进行课堂录像，此时我预感到这一天的教学观摩又将是一次令人难忘的珍贵经历。

以往观摩的近1万间教室都拥有各自不同的特色，同时也表现出共同的改革追求。

这种改革的浪潮是与超越了课堂、超越了学校边界、超越了国境的、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。

这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

这种革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔地展开。

实际上，欧美各国的课堂改革潮流更是浩浩荡荡，势不可当。

可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。

参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。

在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。

这种宁静的革命，从历史来看也是必然的。

我们所熟悉的传统的课堂风景是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家的统一与资本主义社会的发展相呼应的。

不过，在21世纪的今日，由于全球化的发展，包括日本在内的发达国家已经从以商品生产与消费为中心的资本主义社会过渡到后资本主义社会。

这种社会是以高度的知识、文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。

经济合作与发展组织（OECD）估计，现如今的儿童到2020年将成为社会人，30个加盟国的制造业工人的比率将会从劳动人口的10%锐减到2%。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》1. 引言1.1 教师面临的挑战教师在日常教学中面临着各种挑战，这些挑战包括但不限于学生行为管理困难、课堂纪律问题、学生学习兴趣不高等。

教师需要花费大量时间和精力去应对这些挑战，这不仅影响了教学效果，也给教师自身带来了压力和困扰。

随着社会的发展和学生们的变化，教师们还需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应新的教育环境。

教师们需要面对的挑战不仅仅是教学技能和方法上的问题，更重要的是如何创造一个宁静的课堂环境，让学生在安静的氛围中专心学习。

教师们需要不断提升自己的教学能力和管理能力，以更好地面对这些挑战，并为学生们的学习提供更好的支持和指导。

【教师的挑战】不仅是一种压力，更是一种动力，激励着教师们不断进步和成长。

1.2 宁静的课堂革命的意义宁静的课堂革命的意义在于提倡教育环境的改变和革新。

传统的教育模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的心理健康和情感发展。

宁静的课堂革命强调的是营造一个安静、和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中探索和学习。

宁静的课堂革命还意味着重视学生的内在需求和个性发展。

每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格和兴趣爱好。

只有在一个宁静的环境中，学生才能真正释放自己的潜能，找到属于自己的学习方式。

通过宁静的课堂革命，教师和学生之间的关系也将得到改善和加强。

教师不再是简单的知识传授者，而是学生的引导者和伙伴。

教师需要更多地关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的自我管理能力。

宁静的课堂革命的意义在于推动教育的进步，让教育更加人性化、关怀学生，为每个学生创造一个更好的学习环境。

通过这种革命，教师和学生都将受益，教育的未来也将更加美好。

【内容结束】2. 正文2.1 了解宁静的课堂革命了解宁静的课堂革命是理解教师面临的挑战和宁静的课堂革命的意义的基础。

宁静的课堂革命并不是简单地要求学生安静听课，而是一种教育教学理念的转变。

它强调的是在一个宁静的环境中，学生才能更好地专注学习，提高学习效果和质量。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是美国一位教育家所著的一本书，该书主要介绍了一个关于教育的新理念——宁静的课堂。

这个新理念提出了一种改变传统教育方式的新思路，通过教师的引导和学生的自主探究，实现对学生个性的尊重和发展。

首先，宁静的课堂是基于人性本质的理论基础之上的。

该理论认为，每个人都是有天赋潜力的，只有在安静的环境下才能更好地体现自己的才能。

因此，教师需要为学生提供一个安静、稳定的学习环境，让学生在这种环境下更好地发挥自己的潜力和创造力。

其次，宁静的课堂是以尊重学生的个性和发展为目标的。

在传统教育中，教师往往是按照固定的教学计划和方法来教育学生，忽略了每个学生个性的差异。

而在宁静的课堂中，教师应该通过深入了解每个学生的性格、兴趣和优点，并根据每个学生的特点来制定个性化的教育计划，让学生在一个被尊重和接纳的环境中得到全面的发展。

此外，宁静的课堂还注重学生的自主探究和创造性思维的培养。

在传统教育中，教师通常是一个“灌输”的角色，讲授知识点给学生，而在宁静的课堂中，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究，发散思维，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养探究精神和自主学习的能力。

最后，宁静的课堂也强调了课堂秩序和教育过程的安全。

在传统教育中，学生常常在嘈杂的环境中学习，容易分心或者误入歧途。

而宁静的课堂建立在学生自我管理、自律和自我控制的基础上，教师通过课堂管理和规范化的教育指导，着重培养学生的自我控制和集中注意力的能力，让学生学习在一个安全、舒适和有效的环境中。

总的来说，《教师的挑战：宁静的课堂革命》提出了一种全新的教育理念，并通过实例让我们看到了这种教育方式对学生的成长和未来产生了多大的影响。

它不仅对教育者提出了更高的要求，也对学生提出了更高的要求，它需要我们每一个人都秉持着创新、开放、自主和宽容的教育理念，为学生的未来创造更好的教育环境和条件。

宁静的课堂革命读书笔记_应用文.docx

宁静的课堂革命读书笔记《宁静的课堂革命》本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

下面是橙子向各位推荐的宁静的课堂革命读书笔记，希望对各位能有所帮助 !宁静的课堂革命读书笔记篇一假期学习了《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书后，针对所教的语文学科，我对如何提高学生的自主学习效率的策略进行了一些粗浅的反思。

有学者说，充分的自主学习应具备以下特征： (1) 学习动机是内在或自我激发的，这点事肯定的，就相当于我们说的“我要学”，而非“要我学” ;(2) 学习内容是自主选择的，这点恐怕对于处于应试教育系统中的学生是做不到的 ;(3) 学习方法由自己选择并能有效地加以利用 ;(4) 学习时间由自己进行计划和 ;(5) 对学习过程能够进行自我监控 ;(6) 对学习的结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此自我强化 ;(7) 能主动组织有利于学习的学习环境;(8) 遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。

以上几点还是可以实现的。

自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，不管采用何种具体形式应始终围绕一条线——这就是“自主探索、自主发现”。

语文自主学习就是指学生在老师的引导下，根据自己的实际选择1 / 7适合自己的学习方法和途径们积极主动地思考探索问题，从而提高自身语文素养的一种方式。

它不等同于自由学习，语文学习中要让学生自主做到“三思”——课前、课堂、课后。

当讲授一篇新课文时，课外预习就是一种自主学习，这时教师可以提供多种预习方案，指导一定的方法，让学生自主选择预习文本的方式 ; 课堂上，教师可让学生带着给出的问题自主学习，有疑问主动与同学、老师交流，这要求教师在对学生自学文本指导时要抓住文本实质，提出既有启发性又具备一定吸引力问题，这样学生才有兴趣积极主动地学习 ; 当然，还要给学生充分的机会展示自主学习的成果，这是检测自主学习成效的有效方法，教师要有针对性地引导学生得出正确结论，纠正学生的错误、偏差，补充学生思考了而没有得出结论的知识，再让学生对自己存在的问题进行反思和探究，同时，在展示中要多多鼓励，让学生获得自主学习中的喜悦 ; 另外，也可在教师提供评价角度的基础上鼓励学生对自己的自主学习进行自我评价。

读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感（5篇模版）

读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感（5篇模版）第一篇：读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感读《教师的挑战：宁静的课堂革命有感》带着挑战的心理，在这个十一我阅读了佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》，虽然没有特别仔细的阅读，但是也算认真的看完了这本书，读完之后，我的心情久久不能平静，他的这本书给了我在以后的教学中很大的启发。

佐藤学先生通过聚焦课堂教学实践，用一则则平时教学中的小故事诠释了“合作学习”的意义。

感动于他的细致入微的观察，更钦佩书中的教师能够善于运用教学机智，为学生们创造互帮互助、合作学习的学习方式。

书中，“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”这三组关键词让我印象深刻。

尊重与信任学生。

马斯洛需求层次理论告诉我们：只有满足了学生的尊重的需要，才能够让其达到更高层次的需要——自我实现的需要。

所以，教学应该是尊重和信任每一个学生。

不仅要尊重他们的人格，还包括他们尊重他们的生理与心理的多样性，尊重学生性格的多样性，更要全面了解学生，真正做到关心和尊重他们。

只有这样，他们才能在课堂上轻松自如地参与讨论，积极、自由的思考和交流。

除了尊重更应该信任学生，现在大部分的老师的课堂上还是以老师的讲解为主，但是书中更注重把课堂还给给孩子，真正发挥学生在课堂上的主体地位，让他们自主学习。

只有在相互尊重与信赖的课堂上，教室与学生才会产生相互倾听的关系。

倾听与对话。

互相倾听是互相学习的基础。

教师在课堂上要培养学生们相互倾听，首先教师应该认真倾听每一个孩子的心声，鼓励孩子在课堂上敢说、能说、会说。

通过倾听孩子们的发言，老师的及时点评和其他伙伴的倾听与反馈，从而使学生的回答也得到延伸和拓展。

当课堂上每个孩子都勇于发言和乐于发言时，我想这样的课堂会有一个个观点就如同珍珠一样被串联，这样将更能会开阔学生的视野，形成独特的课堂风景。

合作与探究。

合作学习的前提是变被动学习为主动学习。

在课堂上逐步鼓励学生去主动阅读、主动发问、主动探究…….可以先鼓励学生自己与文本进行交流，接着是与自身的交流，然后是在课堂上与同伴之间相互交流，最后通过教师把学生的观点进行串联，将全班的交流进行汇总，从而实现合作探究的学习效果。

读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感精选10篇

篇一小故事：什么是心理医师呢？比如说我们跟心理医师约时间下午两点见面，他问到你几点到的？他说我两点到的，他说你属于强迫性人格。

第二次，他问你几点到的？你说我一点半就来了，你早半小时来，他说你属于焦虑型人格，因为太紧张了提前了半小时来了。

第三次他问你几点到了，说两点半才来，他说你属于抗拒型人格，想不来最后还是来的。

所以你跟心理医师约时间，不管准时、早到还是晚到你心理都有问题。

期待已久的寒假如约而至，同行的还有佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》。

最初拿到这本书，看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线，直到我认真读完这本书，才恍然大悟：革命，原来也可以静悄悄！在这本书中，我首先认识的是作为付诸行动的研究者——佐藤学先生，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！虽然我没能身临其境，但我已然感受到佐藤学先生治学的严谨和工作的细致入微！就像我们中国的陶行知先生，一边教学，一边研究，一边再实践，周而复始中，静悄悄的推动着教育的改革！除此之外，我还从这本书中牢记了三个词汇：信任、合作和倾听。

“信任”可以体现为书中的“坦诚相见”、“直言不懂的课堂”、“与家长共同创造教学”和“信任的共同体”四节内容中。

简言之，就是要不折不扣的接纳孩子，尊重每一个孩子，不管他是学困生还是优秀生，不管他是调皮的还是内向的孩子，老师都应该摘掉有色眼睛，像爸爸妈妈爱自己的孩子那样爱自己的学生！给予他们相同的权利，给予他们平等的机会，给予他们公平的对待！信任，在老师的工作中不仅仅体现为信任孩子，信任家长也是一门必修课。

是啊，学校教育只有和家庭教育紧密结合，及时交流、沟通，互通有无，才能更好的帮助孩子健康、快乐的成长！“合作”是新课程标准一直都在倡导的目标，无论是小组交流还是前后位讨论，无论是课堂教学还是课外活动，合作无处不在！为什么我们那样极力强调合作的重要性？书中第57到59页是这样阐述的：儿童的学习除了受到老师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响！的确，就像我们常言的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“众人拾柴火焰高”......每个孩子身上都有自己的亮点和特长，师生之间，同伴之间不同思想相互碰撞，就一定会摩擦出绚丽的火花！那怎样的合作才是有效的呢？倾听！“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立成最为能动的关系。

宁静的课堂革命读书笔记（2）

宁静的课堂革命读书笔记(2)宁静的课堂革命读书笔记篇三暑期我拜读了佐藤学教授著作的《教师的挑战——宁静的课堂革命》深有体会。

无论什么模式的教学改革，其目的都是更加有效的让学生在课堂中学到对自己终身有用的知识，即有效教学。

本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的几点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

通读全书，给我印象最深的就是以下三点：一、尊重儿童的学习权利，提高儿童的学习质量。

教师的责任不是进行“好的教学”，课堂上不是看老师如何声情并茂的讲解，如何神采飞扬的分析问题，而是要看到我们的孩子在课堂是如何积极的参与到教学活动中的，如何针对某一问题相互质疑、分析、辩解。

虽然在整个教学过程中教师起主导作用，然而学生是培养过程的主体，是教学活动的出发点和归宿，教学质量的最终结果是学生的知识、技能的掌握情况。

因此我们的教学要进一步落实学生的主体地位，实现所有儿童的学习权利。

充分调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与学习活动，把学生的学习过程看成是能动的反映过程，才能实现知识和能力的转化以及素质的提高。

二、合作学习，兵教兵。

学生到学校里不仅仅是记忆知识，他们还有提问、思考、想象、创造的权利，有表达自己观点、发展个人智慧等等权利。

老师的责任在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。

教师要创设人人参与的课堂情境，倾听每一位儿童的想法，高质量地组织学习活动，激发儿童提问、深思、想象、创造的潜能。

合作学习是借助互学关系形成的互惠学习，学生通过互帮互助，形成多样性的学习交流，从而最大限度地保障每一位学生“冲刺与挑战”的学习。

佐藤学教授指出，要营造人人安心地学习，愉快地学习，感受分享与交流的课堂，合作学习就是必须的。

如何建构“合作学习”的教学呢?这需要教师做到合理分组、把握合作学习时机，尤其是要创造性地使用教材，果断地处理单元的展开，有效地组织教学的内容，该压缩的压缩、该拓展的拓展，高水准地设定合作学习的课题。

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会寒假期间，我细细拜读了《教师的挑战—宁静的课堂革命》一书。

这本书是由日本著名的教育学博士佐藤学教授撰写的。

书中记录了作者所观察、记录的教师们以学习为中心的教育实践的挑战，提示了创造“学习共同体”教学的要点。

读了这本书，我更加明确了我的教学要以学生的学习为中心的思想。

首先让学生自己提出问题。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。

其次让学生自已解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

学生为主体，不是不要老师的`“主导”作用。

一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。

而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，自学是有困难的。

因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

摆正教与学的关系。

教和学是矛盾关系。

对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。

所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。

要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。

教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。

教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。

教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。

教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

宁静的课堂革命

宁静的课堂革命《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书的作者是日本东京大学院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生所著，由我国华东师范大学教授，博士生导师钟启泉先生翻译。

由华东师范大学出版社出版。

全书分为六章二十六个小节。

分别从相互倾听的关系走向合作学习的关系，个体与个体的链接创造合作探究的教学，从课堂教学到学校改革，创造合作学习课堂——国外案例。

学习的触发与援助六大章节进行阐述介绍。

本书2012年第1版，到2013年第8次印刷，销量非常大，其对中国课堂教学改革。

带来了深刻的影响，它所阐述的内容，直至今天仍然对我们的课堂教学改革具有很实际的指导作用。

本书着重倡导教师对自己的课堂教学进行挑战，提出进行宁静的课堂革命。

这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从依靠习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

在这些教室里，儿童以有探究价值的题目和课题为中心借助大量的资料和多彩的活动，追求着高品质的学习。

这本书的作者认为在21世纪的学校里，学生不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体形成，课堂中的宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。

令所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此的心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流教学。

能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热烈烈的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的静悄悄的返璞归真的教学。

在创造合作探究的教学一章中，作者提出课堂以倾听为中心，建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听”。

只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的并且认真倾听每个儿童的低语或沉默才能获得教学的立足点，所以创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。

而教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。

宁静的课堂革命

宁静的课堂革命作者：陈静静来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第09期《教师的挑战》是佐藤学教授《学校的挑战——创建学习共同体》的姊妹篇。

《学校的挑战》阐明了创建学习共同体的学校改革哲学，而《教师的挑战》则记录了教室中的一件件“小事”，聚焦一个个普通的教师，为我们展示了“学习共同体”课堂的日常风景。

因为普通所以让人觉得格外亲近，我们甚至可以从中找到自己的影子，但就是在这样普普通通的人的身上，却迸发出一种如种子一般的力量，宁静而执著。

一、关注教室中的“小事”翻看《教师的挑战》，如与一位长者促膝聊天，这位长者将几十年的青春都给了学校，给了他所爱的老师和孩子们，他参访过世界20多个国家，走进过10000多间教室，每一间教室里都留下了他不够高大的身影，也留下了他凝望的目光，这位长者就是佐藤学。

作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。

这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。

在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。

总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。

这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。

佐藤学所追求的不是轰轰烈烈的改革成就，而是每个孩子的点滴成长，他和每一位勤恳工作的教师一样，在精心地耕作着一片心田，课堂里孩子的笑容就是他眼中的花朵。

为此，他风尘仆仆地奔波着。

正是因为他关心教室中的“小事”，关注为孩子的成长而不断努力的教师们，所以他能够从那些看似平常的教学生活风景中找到焦点，按下快门，记录下令人感动的每一个瞬间。

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得

倾听，听每一个孩子的心——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得佐藤学教授所著的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。

佐藤学教授在“课堂的重建”中说到：令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此的心声。

能够紧扣当今教师心弦的教学是借助纤细的交响展开的静悄悄的、返璞归真的教学。

互相倾听是互相学习、合作学习的基础。

语文课特别需要“倾听”。

学生要学会倾听，通过倾听提取老师的问题和同伴的回答，从而更好地开展学习活动。

我们应该用富有感染力和吸引力的语言去吸引住学生，还要适当运用得体的体态“语言”，使学生产生想听的心理。

久而久之，就会养成学生爱听、想听、会听的习惯。

其次，教师要培养学生倾听的习惯，并进行倾听训练。

一是让学生听懂。

不论教师和学生讲话，都要求声音宏亮、吐字清楚、语速适中，讲完后适时追问：“刚才讲的听到了吗？听懂了吗？”对个别注意力不集中的同学，可以发问：“***同学，你能重复一下我刚才讲的内容吗？”二是让学生学会尊重。

教育学生听别人讲话时，要双目注视对方，做到专注、不走神，这是对对方的尊重，也是认真倾听的表现。

三是让学生懂得不插嘴。

让学生懂得在别人讲话没有结束时，抢着说话是不礼貌的。

别人讲话时要认真倾听，等别人讲完了，再发表自己的意见和建议。

佐藤学教授的看法是：“倾听”正是教学中教师活动的核心。

在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。

教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。

当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

宁静的课堂革命读书笔记

下面是店铺向各位推荐的宁静的课堂革命读书笔记，希望对各位能有所帮助!宁静的课堂革命读书笔记篇一假期学习了《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书后，针对所教的语文学科，我对如何提高学生的自主学习效率的策略进行了一些粗浅的反思。

有学者说，充分的自主学习应具备以下特征：(1)学习动机是内在或自我激发的，这点事肯定的，就相当于我们说的“我要学”，而非“要我学”;(2)学习内容是自主选择的，这点恐怕对于处于应试教育系统中的学生是做不到的;(3)学习方法由自己选择并能有效地加以利用;(4)学习时间由自己进行计划和;(5)对学习过程能够进行自我监控;(6)对学习的结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此自我强化;(7)能主动组织有利于学习的学习环境;(8)遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。

以上几点还是可以实现的。

语文自主学习就是指学生在老师的引导下，根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径们积极主动地思考探索问题，从而提高自身语文素养的一种方式。

它不等同于自由学习，语文学习中要让学生自主做到“三思”——课前、课堂、课后。

当讲授一篇新课文时，课外预习就是一种自主学习，这时教师可以提供多种预习方案，指导一定的方法，让学生自主选择预习文本的方式;课堂上，教师可让学生带着给出的问题自主学习，有疑问主动与同学、老师交流，这要求教师在对学生自学文本指导时要抓住文本实质，提出既有启发性又具备一定吸引力问题，这样学生才有兴趣积极主动地学习;当然，还要给学生充分的机会展示自主学习的成果，这是检测自主学习成效的有效方法，教师要有针对性地引导学生得出正确结论，纠正学生的错误、偏差，补充学生思考了而没有得出结论的知识，再让学生对自己存在的问题进行反思和探究，同时，在展示中要多多鼓励，让学生获得自主学习中的喜悦;另外，也可在教师提供评价角度的基础上鼓励学生对自己的自主学习进行自我评价。

读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感范文

读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感范文古今多少人，皆言读书是。

沉浸书中，你会有感于书中的一字一句，你甚至会觉得眼前的这些都不是文字了，而是一处风景。

读书，让自己的视界变宽了，让生命变得丰盈，让自己走向了睿智。

近日，带着期待的心情阅读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》。

它从“学习共同体”入手，重新诠释了“合作学习”的理念，并以每一个鲜活的日本课堂案例为依托，进一步探讨课程模式的创新和转型。

同时引领教师如何身体力行地实践这些先进的教育理念，将其融入到自己的课堂中来。

最是书香能致远，每每阅读，便觉得自己的思想更为丰厚，头脑更具睿智，其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅。

于是，我在我的课堂上也来了一次宁静的“倾听”盛宴。

一、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩，世界对于他们来说是新奇的，于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了。

因而，教师在教学中应当尊重孩子的求知欲，鼓励他们发言，并且善于倾听他们的答案。

譬如我在执教《朱鹮飞回来了》这一课，课堂上我从质疑课题导入，问：“会提问的同学是会读书的同学，对于课文的题目，你们有疑问吗？”孩子们的思维一下子就被打开了，“老师，朱鹮为什么会飞回来呢？”“老师，朱鹮之前去哪啦？”“老师，朱鹮是一种什么的鸟？”……在孩子们的心中，一切的问题都是有价值的。

面对他们的疑问，我仔细倾听，微笑着加以肯定，并一一记在心里。

随着教学的进行，有的问题我引导他们向书本寻求答案，给予了解答；有的问题我让他们通过同桌之间的'合作学习找到了答案；有的问题我则鼓励他们利用现代化手段来寻求答案。

在我看来，这是一堂精彩的课，教师创造了和谐的课堂气氛，仔细倾听每一个孩子的心声，让他们快乐地融入到课堂中来，激起了无限精彩的浪花。

二、倾听争论之音文似看山不喜平，课亦如此。

班上的孩子各有差异，各具特色，对于一些问题，他们都有着自己的思考。

所以，在课上我更喜欢听到孩子的争论之音。

譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作，芸说：“应该抓住‘核心价值观’的关键词来写,比如诚信。