宁静的课堂革命

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《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感暑假期间我拜读了佐藤学教授写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，发现其中的核心观点与我校的教学改革理念有不谋而合的共同点。

结合“教学内容问题化”课题，经过一学年的实验，生本理念已深入城三小人心。

师生都发生了可喜的变化，实现了师生的共同成长，课堂成了“孩子心灵的放飞”，“精神文化的盛宴”，学生学习变成了快乐的事，他们积极参与，尽情展示，变得会学习，爱读书，会思考，善表达。

教师从卖力拉动学生的纤夫，转变成生命的牧者，教育教学变得轻松、阳光、幸福。

一、转变教师理念，为课堂教学改革奠定基础。

课堂教学改革的成败关键在老师的理念转变，以前课堂中传统的观念固守着我们的思维阵地。

为了打破这种封闭的思想，把课堂的主动权真正还给学生，学校对教师进行了一系列的培训：第一，加强理论学习，积极转变教师的教育教学理念。

人手一本的生本系列读本，组织老师开展读书学习活动。

同时，通过读书沙龙活动，老师们对生本教育有了初步的认识和了解，生本教育一切为了学生，高度尊重学生，全面依托学生的理念得到了全校的'认可。

第二，积极组织老师参加生本教育培训。

现在，老师们更明确了教材的处理，前置性学习、小组合作学习等方面，如何进行细致的指导，专项的培养。

为教育教学改革铺平了道路，奠定了坚实的基础。

二、出台模式，为课堂教学改革提供范例。

只有理念，而没有具体可操作的模式，对于大部分老师来说是很难展开实验的。

经过骨干教师们的不断实践探索、学习、讨论与反思，初步总结建立了“前置性作业——小组协作——交流展示——教师点拨——巩固运用”的合作展示学习模式，并逐渐在全校课堂教学中进行推广，全体老师按照以上的模式展开实验，慢慢地，老师们结合自己的实际经验进行创新，走出了模式化的禁锢，逐步形成了自己的特色。

三、教学研究，为课堂教学改革铺平道路。

在课堂教学改革推进过程中，老师们遇到一些疑惑、问题，学校开展有针对性的课题研究，“教学内容问题化”就应运而生。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本描绘教师挑战和革新的书籍，作者为约翰·弗朗切斯科。

这本书着眼于教师在现代教育体系中所面临的挑战和困难，同时提出了一些解决问题的方法和建议。

本文将对这本书进行深入分析，探讨作者对教师的挑战和革新的见解，以及如何应对现代教育中的问题。

本书阐述了教师在当今时代所面临的挑战，其中最主要的一点是学生在学习过程中的不安静和不专注。

随着社会的发展和科技的进步，学生们的注意力越来越难以集中，常常分心于手机、社交媒体和其他娱乐活动。

这给教师的教学工作带来了巨大的困难，影响了学生的学习效果和成绩。

弗朗切斯科认为，教师需要采取一些措施和方法来解决这个问题，使课堂更加宁静，学生更加专注。

作者提出了一些具体的方法和策略来应对学生不安静和不专注的问题。

其中最重要的一点是激发学生的学习兴趣，并创造一个积极、愉快的学习氛围。

教师可以通过讲述生动有趣的故事，引导学生思考并参与课堂讨论，以此激发学生的学习热情。

弗朗切斯科还提出了一些技巧和方法，如使用多媒体教学、小组合作学习等，帮助教师更好地管理课堂，吸引学生的注意力。

进一步地，本书还提到了教师应对学生行为问题的策略。

在当今社会，许多学生存在着各种各样的行为问题，如缺乏纪律、不尊重他人等。

这给教师的教学工作带来了很大的挑战，影响了整个课堂的秩序和效果。

在这种情况下，弗朗切斯科建议教师要善于观察学生的行为和情绪变化，及时发现并解决问题。

教师还应该建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和支持，引导他们树立正确的价值观和行为规范。

本书还对教师的专业发展提出了一些建议。

弗朗切斯科认为，教师在应对学生挑战和困难的也需要不断提高自身的专业能力和素质。

教师应该注重学习和研究，不断更新自己的知识和教学方法，提高教学水平和教育质量。

教师还应该关注学校教育改革的动态，积极参与教育改革和研究工作，为学校和学生的发展贡献自己的力量。

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得本书的作者是佐藤学，日本东京大学教育学研究科教授，教育学博士。

21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。

本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。

课堂革命全世界的课堂都在由“教授的场所”转变为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题-探究-表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转变为合作学习的模式。

以学习为中心的教学;;;;课堂革命在学习上的表现方式为从各自呆坐的学习，教师教授的学习走向了活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。

在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

这种教学革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔的展开。

这也打破了我国教育教学中传统的教授性教学模式，为教育方式的变革提供了可借鉴的教学模式。

“目标——达成——评价”课程形式转变为“主题-探究-表现”的课程形式;;;;“目标——达成——评价”的课程是按照“计划”来组织的课程，这种计划性的课程注重效率性，对于目标的达成是有效的，但是对于“活动的、合作的、反思的学习”为中心的教学来说谈不上有效。

“主题-探究-表现”的课程形式按照“学习的轨迹”来组织课程，一次学习活动唤起下一次的学习活动，不断的发现课题，最后发展为与地区的历史与未来的规划相联系的学习活动。

合作学习;;;;相比于当前普遍的教师独白的应付式教学，合作性学习注重在娴雅的关系中相互倾听彼此的心声，每一个人的细腻思考都能得到细致的交流。

这不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。

不折不扣的接纳儿童发言是合作学习的基础。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》简介

《教师的挑战：宁静的课堂革命》简介
任苏蕊（华东师范大学地理科学学院，上海２００２４１）
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学习是同新世界的 “相遇 ”与 “对话 ” ，是师生基于对话的 “冲剌”与 “挑战 ”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。教师的责任不是进行 “好的教学” ，而是要实现所有儿童学习的权力，尽可能提高儿童学习的质量。培育儿童相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。教师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，也会在无意之中培养了学生之间相互信赖和倾听的关系。
该书共包括序和六个篇章的内容。 “以学习为中心的教学创造 ”为序，介绍了课堂中构筑合作学习的几个案例。其中第一章 “从相互倾听的关系走向合作学习的关系”、第二章 “个体与个体的链接 ”、第三章 “创造合作探究的教学”和第四章 “从课堂教学到学校改革 ”的每个章节又分为几小节，每个小节里都列举了相应的教学片段。第五章 “创造合作学习课堂—— 国外案例 ”，同样是教学片段的实录，只是目光转向了国外。无论是意大利北部的莱加 ·艾米莉亚幼儿学校、墨西哥的小学，还是波士顿的小学、巴黎郊外的小学和剑桥市的小学都在创造学习共同体的教室，启发学生创造力的同时，也使支持和促进儿童发展的行为，变得更有创造性。第六章 “学习的触发与援助 ”，总结出课程要由 “目标一达成一评价 ”为单位重构为 “主题一探究一表现 ”为单位的单元组织形式。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本由美国教育专家麦克·安德森撰写的教育著作。

这本书主要探讨了教师在教学过程中面临的挑战，以及如何创建宁静的教室环境来促进学生的学习和成长。

麦克·安德森通过丰富的教学经验和研究成果，提出了一系列实用的教学方法和策略，为广大教师提供了宝贵的教学指导。

在这本书中，麦克·安德森首先强调了宁静的课堂环境对于学生学习的重要性。

他指出，在一个安静和有序的教室中，学生更容易专注于学习，教师也更容易进行有效的教学。

在现实教学中，教师们常常面临着学生不守纪律、嘈杂的教室环境等问题，这会严重影响到教学效果。

麦克·安德森提出了一系列创建宁静课堂的方法，包括建立明确的规则和纪律、积极参与学生的家长以及采用一些行之有效的教学策略等。

麦克·安德森还探讨了如何应对学生的不良行为和提高课堂纪律。

他认为，教师需要关注学生的行为背后的原因，积极与学生沟通，制定合适的处罚和奖励制度，从而激励学生树立正确的学习态度和价值观。

教师还应该注重表扬和鼓励学生，增强他们的自信心和积极性。

这样一来，学生在一个积极向上的课堂环境中，自然会更容易遵守纪律，提高学习成绩。

麦克·安德森还强调了教师在课堂教学中的有效沟通和引导能力。

他指出，教师需要不断提高自己的表达能力和教学技巧，以便更好地与学生交流和互动。

在教学内容方面，教师还需要根据学生的实际情况和兴趣点，设计丰富多彩的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。

只有这样，教师才能真正成为学生的引导者和榜样，提高学生的学习自觉性和成就感。

麦克·安德森还强调了家校合作的重要性。

他认为，学生的学习成绩和行为表现受到家庭教育的影响很大，学校和家庭需要携手合作，共同关注学生的成长和发展。

教师应该积极与学生的家长沟通，建立良好的家校联系，共同协商和解决学生的学习问题。

只有家校共同努力，才能真正实现学生的全面发展和教育目标。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》【摘要】《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本讨论教师面临的挑战和如何应对的书籍。

教育领域的压力和困境使得教师需要探讨新的教学方式和策略，以适应变化的教育环境。

书中提出了宁静的课堂革命理念，通过案例分析成功的实践，展示了改变教学方式对教育的影响。

教师应该适应变革，拥抱宁静的课堂革命，以提升教学质量和效果。

未来教育发展趋势将更加注重教师的专业素养和教学方法的创新，带来更多的机遇和挑战。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》为教育者提供了启示和指导，帮助他们更好地应对教育领域的变革和发展。

【关键词】《教师的挑战：宁静的课堂革命》、教育、压力、困境、教学方式、策略、应对挑战、案例分析、成功实践、变革、影响、教育发展、趋势。

1. 引言1.1 《教师的挑战：宁静的课堂革命》概述《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本探讨教育领域现状和未来发展的重要著作。

在当今快速变化的社会中，教育面临着诸多挑战，教师们需要不断适应和创新。

本书尝试通过探讨宁静的课堂革命，提出新的教学方式和策略，帮助教师更好地面对挑战并实现改变。

通过案例分析成功的宁静课堂实践，读者将能够深入了解这一革命对教育的影响。

结合教师如何适应变革和未来教育发展趋势，本书为教育工作者提供了宝贵的参考和启示，帮助他们更好地迎接教育领域的挑战，推动教育的不断进步和发展。

2. 正文2.1 背景介绍：教育领域的挑战在教育领域，教师们面临着诸多挑战和困境。

随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方式已经不能完全满足当代学生的需求。

学生们的学习方式和需求也在不断变化，他们对知识的获取和应用有了更高的要求。

教师们需要面对跨学科教学、个性化教学、信息化教学等新的教学模式和方法。

教育质量和公平问题也是当前教育领域面临的挑战之一。

一些地区和学校之间存在着教育资源的不均衡分配，导致教育质量的差异化。

教育公平问题成为社会关注的热点，如何让每个学生都能获得公平的教育资源和机会，是教育工作者们必须思考和解决的问题。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》【摘要】本文是关于《教师的挑战：宁静的课堂革命》的文章。

在我们先介绍了作者简介。

在首先讨论了宁静的课堂革命，接着分析了教师在这一挑战中面临的障碍，然后探讨了如何培养学生的自控力和提高学生的学习效率，最后提出了改变传统教育模式的必要性。

在我们强调了教师角色的转变以及展望了未来。

通过本文的阐述，读者可以深入了解教师在当今教育领域所面临的挑战和机遇，以及应对这些挑战的方法和策略。

【关键词】教师的挑战、宁静的课堂革命、作者简介、挑战与障碍、培养学生自控力、提高学生学习效率、改变传统教育模式、教师的角色转变、未来展望1. 引言1.1 作者简介本书《教师的挑战：宁静的课堂革命》的作者是一位教育学家和心理学家，名叫李娜。

李娜博士毕业于哈佛大学教育学院，拥有丰富的教育实践经验和研究背景。

她曾在多所知名学校任教，并参与过多个教育项目的设计和实施。

李娜博士长期致力于教育改革和优化学习环境，她深知教师在教育事业中的重要性，也深刻理解教师面临的挑战和困境。

她撰写了《教师的挑战：宁静的课堂革命》，希望通过这本书为教师们提供启示和帮助，引领他们走向更加高效和和谐的教育之路。

李娜博士的专业背景和研究成果为她的著作增添了权威性和可信度，使得这本书成为了教育领域的一部重要参考资料。

通过对教师的挑战进行深入剖析，李娜博士希望能够激发更多教育工作者对教育改革的关注和行动，共同推动教育领域的发展和进步。

2. 正文2.1 宁静的课堂革命"宁静的课堂革命"是一场革命性的教育改革运动，旨在打破传统教育模式中的嘈杂环境，创造一个宁静、专注的学习氛围。

这一概念的提出，受到了越来越多教育工作者的关注和支持。

在宁静的课堂中，学生可以更好地专注于学习，减少外界干扰对学习的影响。

教师通过精心设计课堂环境和教学方式，让学生能够安静地思考、探索和学习，提高他们的学习效率和成绩。

宁静的课堂革命面临着挑战和障碍。

读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感范文

读《教师的挑战-宁静的课堂革命》有感范文古今多少人，皆言读书是。

沉浸书中，你会有感于书中的一字一句，你甚至会觉得眼前的这些都不是文字了，而是一处风景。

读书，让自己的视界变宽了，让生命变得丰盈，让自己走向了睿智。

近日，带着期待的心情阅读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》。

它从“学习共同体”入手，重新诠释了“合作学习”的理念，并以每一个鲜活的日本课堂案例为依托，进一步探讨课程模式的创新和转型。

同时引领教师如何身体力行地实践这些先进的教育理念，将其融入到自己的课堂中来。

最是书香能致远，每每阅读，便觉得自己的思想更为丰厚，头脑更具睿智，其中的“倾听教学”更是让自己受益匪浅。

于是，我在我的课堂上也来了一次宁静的“倾听”盛宴。

一、倾听疑问之音我们的孩子还很稚嫩，世界对于他们来说是新奇的，于是千万个为什么在他们心中自然而然地产生了。

因而，教师在教学中应当尊重孩子的求知欲，鼓励他们发言，并且善于倾听他们的答案。

譬如我在执教《朱鹮飞回来了》这一课，课堂上我从质疑课题导入，问：“会提问的同学是会读书的同学，对于课文的题目，你们有疑问吗？”孩子们的思维一下子就被打开了，“老师，朱鹮为什么会飞回来呢？”“老师，朱鹮之前去哪啦？”“老师，朱鹮是一种什么的鸟？”……在孩子们的心中，一切的问题都是有价值的。

面对他们的疑问，我仔细倾听，微笑着加以肯定，并一一记在心里。

随着教学的进行，有的问题我引导他们向书本寻求答案，给予了解答；有的问题我让他们通过同桌之间的'合作学习找到了答案；有的问题我则鼓励他们利用现代化手段来寻求答案。

在我看来，这是一堂精彩的课，教师创造了和谐的课堂气氛，仔细倾听每一个孩子的心声，让他们快乐地融入到课堂中来，激起了无限精彩的浪花。

二、倾听争论之音文似看山不喜平，课亦如此。

班上的孩子各有差异，各具特色，对于一些问题，他们都有着自己的思考。

所以，在课上我更喜欢听到孩子的争论之音。

譬如我在引导他们如何写关于“核心价值观”的习作，芸说：“应该抓住‘核心价值观’的关键词来写,比如诚信。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》1. 引言1.1 教师面临的挑战教师在日常教学中面临着各种挑战，这些挑战包括但不限于学生行为管理困难、课堂纪律问题、学生学习兴趣不高等。

教师需要花费大量时间和精力去应对这些挑战，这不仅影响了教学效果，也给教师自身带来了压力和困扰。

随着社会的发展和学生们的变化，教师们还需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应新的教育环境。

教师们需要面对的挑战不仅仅是教学技能和方法上的问题，更重要的是如何创造一个宁静的课堂环境，让学生在安静的氛围中专心学习。

教师们需要不断提升自己的教学能力和管理能力，以更好地面对这些挑战，并为学生们的学习提供更好的支持和指导。

【教师的挑战】不仅是一种压力，更是一种动力，激励着教师们不断进步和成长。

1.2 宁静的课堂革命的意义宁静的课堂革命的意义在于提倡教育环境的改变和革新。

传统的教育模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的心理健康和情感发展。

宁静的课堂革命强调的是营造一个安静、和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中探索和学习。

宁静的课堂革命还意味着重视学生的内在需求和个性发展。

每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格和兴趣爱好。

只有在一个宁静的环境中，学生才能真正释放自己的潜能，找到属于自己的学习方式。

通过宁静的课堂革命，教师和学生之间的关系也将得到改善和加强。

教师不再是简单的知识传授者，而是学生的引导者和伙伴。

教师需要更多地关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的自我管理能力。

宁静的课堂革命的意义在于推动教育的进步，让教育更加人性化、关怀学生，为每个学生创造一个更好的学习环境。

通过这种革命，教师和学生都将受益，教育的未来也将更加美好。

【内容结束】2. 正文2.1 了解宁静的课堂革命了解宁静的课堂革命是理解教师面临的挑战和宁静的课堂革命的意义的基础。

宁静的课堂革命并不是简单地要求学生安静听课，而是一种教育教学理念的转变。

它强调的是在一个宁静的环境中，学生才能更好地专注学习，提高学习效果和质量。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是美国一位教育家所著的一本书，该书主要介绍了一个关于教育的新理念——宁静的课堂。

这个新理念提出了一种改变传统教育方式的新思路，通过教师的引导和学生的自主探究，实现对学生个性的尊重和发展。

首先，宁静的课堂是基于人性本质的理论基础之上的。

该理论认为，每个人都是有天赋潜力的，只有在安静的环境下才能更好地体现自己的才能。

因此，教师需要为学生提供一个安静、稳定的学习环境，让学生在这种环境下更好地发挥自己的潜力和创造力。

其次，宁静的课堂是以尊重学生的个性和发展为目标的。

在传统教育中，教师往往是按照固定的教学计划和方法来教育学生，忽略了每个学生个性的差异。

而在宁静的课堂中，教师应该通过深入了解每个学生的性格、兴趣和优点，并根据每个学生的特点来制定个性化的教育计划，让学生在一个被尊重和接纳的环境中得到全面的发展。

此外，宁静的课堂还注重学生的自主探究和创造性思维的培养。

在传统教育中，教师通常是一个“灌输”的角色，讲授知识点给学生，而在宁静的课堂中，教师应该采用启发式教学方法，引导学生自主探究，发散思维，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养探究精神和自主学习的能力。

最后，宁静的课堂也强调了课堂秩序和教育过程的安全。

在传统教育中，学生常常在嘈杂的环境中学习，容易分心或者误入歧途。

而宁静的课堂建立在学生自我管理、自律和自我控制的基础上，教师通过课堂管理和规范化的教育指导，着重培养学生的自我控制和集中注意力的能力，让学生学习在一个安全、舒适和有效的环境中。

总的来说，《教师的挑战：宁静的课堂革命》提出了一种全新的教育理念，并通过实例让我们看到了这种教育方式对学生的成长和未来产生了多大的影响。

它不仅对教育者提出了更高的要求，也对学生提出了更高的要求，它需要我们每一个人都秉持着创新、开放、自主和宽容的教育理念，为学生的未来创造更好的教育环境和条件。

《教师的挑战：宁静的课堂革命》

《教师的挑战：宁静的课堂革命》《教师的挑战：宁静的课堂革命》是一本由美国心理学家威廉·格拉瑞尔所著的书籍，该书分析了在当今社会中教师所面临的挑战，并提出了一种新的教育理念和方法，以实现学生和教师的共同成长和成功。

本文将结合书中的观点和自身的思考，探讨教师面临的挑战以及如何进行课堂革命。

本书指出了当前教师面临的挑战，包括学生的学习压力大、行为问题频发、家庭教育缺失等。

这些问题使得教师在教学过程中面临着巨大的困难和挑战。

学生在学业压力下容易产生焦虑和抑郁，从而影响学习效果和教学秩序。

一些学生的行为问题也给教师带来了不小的困扰，而在家庭教育方面的缺失也使得学生在成长过程中缺乏正确的引导和教育，这些都是当前教师面临的现实挑战。

本书提出了一种新的教育理念和方法，即宁静的课堂革命。

这种教育理念强调了学生的内心成长和教师的引导作用，试图通过调整课堂氛围和改变教学方式，为学生和教师创造一个更加宁静、和谐的学习环境。

在这种环境下，学生可以更好地专注于学习，教师可以更好地与学生进行心灵沟通和引导。

这种教育理念倡导教师不仅要教会学生知识，更要关注学生的情感和内心成长，使得教育过程更具有人文关怀和温暖。

本文将从以下几个方面探讨如何进行课堂革命，使得教育能够更好地适应当今社会的需求和学生的成长。

教师需要改变传统的教学方式，注重学生的内心成长。

传统的教学方式强调灌输式教育，教师将知识灌输给学生，学生被动接受。

在当今社会，这种方式已经不再适用。

学生需要更多的关怀和关注，需要得到更多的心灵滋养。

教师需要改变自己的教学方式，关注学生的情感需求和内心成长，不仅要教会学生知识，更要引导学生树立正确的人生观和价值观。

教师需要营造一个宁静、和谐的学习环境。

学生的学习效果和心理健康都需要一个宁静的学习环境。

只有在这样的环境下，学生才能更好地专注于学习，教师才能更好地与学生进行心灵沟通和引导。

教师需要通过调整课堂氛围、设计精彩的教学内容等方式，营造一个更加宁静、和谐的学习环境，使得学生和教师都能在这样的环境中收获更多。

构建相互倾听的学习课堂——读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感

构建相互倾听的学习课堂——读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感□郭青松《教师的挑战——宁静的课堂革命》是日本当代著名教育家佐藤学教授走访了上百个国家，聆听了上万节课，指导了日本上千所学校的教育改革，对当今的课堂教学进行了相关思考后完成的一本著作。

他采取理论与实践相结合的方式，通过大量实际的生动的教育教学案例，来论述当今世界教育教学改革的发展趋势及其本人的教育改革思想。

在本书中，佐藤学教授阐明了一个非常重要的观点：课堂教学应该是宁静的，教师在课堂中应该与学生一起努力构建一种相互倾听而不是相互表达的关系。

之所以师生要在课堂中构建一种相互倾听的关系，主要有以下几点原因：一是课堂正在发生根本性的改变，逐渐由“教授的场所”转换为“学习的场所”。

以“目标—达成—评价”为单位的程序型课程转变为以“主题—探究—表现”为单位的项目型课程；班级授课模式转向合作学习模式。

学校应该是儿童和教师共同学习和成长的所在。

二是学习方式的变革。

各自呆坐的学习逐步走向活动性的学习，“习得—记忆—巩固”的学习转向“探究—反思—表达”的学习；“传递—讲解—评价”的教学转向“触发—交流—分享”的教学。

三是对“学习”的定义。

所谓的“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇和对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。

基于以上观点可以得知，佐藤学教授认为，建立师生相互倾听的课堂关系是因为课堂与教学方式的变革，以及对学习的重新认识。

而反观我们广大教师在日常中的教育教学行为，更多的还是采取传统的教学模式，学生在课堂中被动地接受教师的灌输。

要想建立起师生相互倾听的课堂关系，教师首先要做的是进行课堂教学改革，在班级里开展小组式的合作学习。

合作学习是当今教育发展的必然趋势，每一位教师都必须清楚地认识到这一点。

在班级里开展合作学习，有一个十分重要的点就是要打破广大教师传统的教学设计理念，在教学设计中要多采取学生容易学的方式，而不是教师容易教的方式，因为教师教过了并不等于学生学会了。

宁静的课堂革命读书笔记_作文1100字_读书笔记_

宁静的课堂革命读书笔记《宁静的课堂革命》本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

下面是小编向各位推荐的宁静的课堂革命，希望对各位能有所帮助!宁静的课堂革命读书笔记篇一假期学习了《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书后，针对所教的语文学科，我对如何提高学生的自主学习效率的策略进行了一些粗浅的反思。

有学者说，充分的自主学习应具备以下特征：(1)学习动机是内在或自我激发的，这点事肯定的，就相当于我们说的“我要学”，而非“要我学”;(2)学习内容是自主选择的，这点恐怕对于处于应试教育系统中的学生是做不到的;(3)学习方法由自己选择并能有效地加以利用;(4)学习时间由自己进行计划和;(5)对学习过程能够进行自我监控;(6)对学习的结果能够主动组织进行自我总结、评价，并据此自我强化;(7)能主动组织有利于学习的学习环境;(8)遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。

以上几点还是可以实现的。

自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”，不管采用何种具体形式应始终围绕一条线——这就是“自主探索、自主发现”。

语文自主学习就是指学生在老师的引导下，根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径们积极主动地思考探索问题，从而提高自身语文素养的一种方式。

它不等同于自由学习，语文学习中要让学生自主做到“三思”——课前、课堂、课后。

当讲授一篇新课文时，课外预习就是一种自主学习，这时教师可以提供多种预习方案，指导一定的方法，让学生自主选择预习文本的方式;课堂上，教师可让学生带着给出的问题自主学习，有疑问主动与同学、老师交流，这要求教师在对学生自学文本指导时要抓住文本实质，提出既有启发性又具备一定吸引力问题，这样学生才有兴趣积极主动地学习;当然，还要给学生充分的机会展示自主学习的成果，这是检测自主学习成效的有效方法，教师要有针对性地引导学生得出正确结论，纠正学生的错误、偏差，补充学生思考了而没有得出结论的知识，再让学生对自己存在的问题进行反思和探究，同时，在展示中要多多鼓励，让学生获得自主学习中的喜悦;另外，也可在教师提供评价角度的基础上鼓励学生对自己的自主学习进行自我评价。

《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得

倾听，听每一个孩子的心——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读书心得佐藤学教授所著的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。

佐藤学教授在“课堂的重建”中说到：令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此的心声。

能够紧扣当今教师心弦的教学是借助纤细的交响展开的静悄悄的、返璞归真的教学。

互相倾听是互相学习、合作学习的基础。

语文课特别需要“倾听”。

学生要学会倾听，通过倾听提取老师的问题和同伴的回答，从而更好地开展学习活动。

我们应该用富有感染力和吸引力的语言去吸引住学生，还要适当运用得体的体态“语言”，使学生产生想听的心理。

久而久之，就会养成学生爱听、想听、会听的习惯。

其次，教师要培养学生倾听的习惯，并进行倾听训练。

一是让学生听懂。

不论教师和学生讲话，都要求声音宏亮、吐字清楚、语速适中，讲完后适时追问：“刚才讲的听到了吗？听懂了吗？”对个别注意力不集中的同学，可以发问：“***同学，你能重复一下我刚才讲的内容吗？”二是让学生学会尊重。

教育学生听别人讲话时，要双目注视对方，做到专注、不走神，这是对对方的尊重，也是认真倾听的表现。

三是让学生懂得不插嘴。

让学生懂得在别人讲话没有结束时，抢着说话是不礼貌的。

别人讲话时要认真倾听，等别人讲完了，再发表自己的意见和建议。

佐藤学教授的看法是：“倾听”正是教学中教师活动的核心。

在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。

教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。

当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感

读后感我阅读了日本著名教授佐藤学的著作《教师的挑战——宁静的课堂革命》。

一、这是一本让我感动的书。

作者作为知名教授，他是付诸于行动的研究者，亲临一万多间教室，聚焦课堂教学实践的“小事”，以现场素描的方式记录了老师的多样的教学实践和学生多彩的生活。

如：“害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习了”。

我想到自己作为一名教学第一线教师，身边有如此丰富的资源，案例，可很少去观察、思考研究过这些小事，每天的目标就是完成教学任务，心情最好时是班上学生作业都清了，如此而已。

我被佐藤学治学精神感动，也被他文笔中鲜活细腻教学案例感动。

二、这是一本对我具有启迪价值的书先看一下我的真实课堂素描。

上课预备铃声响了，走进教室，依然没有看到安安静静的充满求知的眼神，有学生急急忙忙找书，还有人趴着看似准备好了，却无聊的手上摆弄这节课的玩具——橡皮、小尺、计算器，还有个别学生忙着处理课间活动留下的“人际纠纷”。

这样的情景我已经习以为常了，通常这时我会明知故问“刚才是什么铃声？你准备好上课了？”总要需要一句话压一压他们。

数学课堂上我通常会要求学生先尝试解答，但是总有1-2人会耐心的等待一直到黑板上有了正确答案才会动笔。

我也常会让学生交流讨论，当然一般只是同桌，可是我发现多数学生只是表达，缺少思考和辩论。

回答问题时，只有固定的那么几个人，不点名了就不发言或者不作为。

一节课，很多同学只当了听众，还是不走心的听众。

这样的情形似乎如影随行了，老师学生都在煎熬，一种焦躁、郁闷的情绪藏在心灵的深处，这就是残酷的现实。

这时我习惯上会把问题全部归责与学生：为什么不写作业？怎么不动脑筋？举手发言有那么难吗？讲了多少遍还不会？我知道现状需要改变，但很无力觉得无处着手，直到看到这本书，让我有了点方向。

书中讲到了令几乎所有老师着迷的课堂教学是在娴雅的关系之中，每一个人互倾听彼此的心声，每个人的细腻思考得到细致的交流教学。

教师的挑战——宁静的课堂革命读后感

教师的挑战——宁静的课堂革命读后感教师的挑战——宁静的课堂革命读后感看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候抽出时间写写读后感了。

千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编为大家收集的教师的挑战——宁静的课堂革命读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师的挑战——宁静的课堂革命读后感1利用暑假时间我看完了佐藤学教授写的《教师的挑战---宁静的课堂革命》。

在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。

他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。

他通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。

只有尊重和信任每一位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的思考与意向。

马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。

只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。

传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。

新课改后的教材决定了教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再单纯是知识的传授者，课堂的管理者，而是学生学习的参与者，促进者，服务者；师生关系不再是居高临下，而是平等对话。

因此，教师要充分相信学生，尊重学生，与学生和谐相处，让他们做课堂的主人，同时多给学生一些鼓励，使他们在遇到困难时，能主动向教师求助。

其次，教师创造性地教，可以促进学生创造性地学。

教学活动是师生双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，在教学中采用的方式、方法，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。

教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实践串联起来。

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会

《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得体会寒假期间，我细细拜读了《教师的挑战—宁静的课堂革命》一书。

这本书是由日本著名的教育学博士佐藤学教授撰写的。

书中记录了作者所观察、记录的教师们以学习为中心的教育实践的挑战，提示了创造“学习共同体”教学的要点。

读了这本书，我更加明确了我的教学要以学生的学习为中心的思想。

首先让学生自己提出问题。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。

其次让学生自已解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

学生为主体，不是不要老师的`“主导”作用。

一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。

而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，自学是有困难的。

因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

摆正教与学的关系。

教和学是矛盾关系。

对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。

所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。

要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。

教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。

教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。

教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。

教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。

教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

宁静的课堂革命

宁静的课堂革命《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书的作者是日本东京大学院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生所著，由我国华东师范大学教授，博士生导师钟启泉先生翻译。

由华东师范大学出版社出版。

全书分为六章二十六个小节。

分别从相互倾听的关系走向合作学习的关系，个体与个体的链接创造合作探究的教学，从课堂教学到学校改革，创造合作学习课堂——国外案例。

学习的触发与援助六大章节进行阐述介绍。

本书2012年第1版，到2013年第8次印刷，销量非常大，其对中国课堂教学改革。

带来了深刻的影响，它所阐述的内容，直至今天仍然对我们的课堂教学改革具有很实际的指导作用。

本书着重倡导教师对自己的课堂教学进行挑战，提出进行宁静的课堂革命。

这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从依靠习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。

在这些教室里，儿童以有探究价值的题目和课题为中心借助大量的资料和多彩的活动，追求着高品质的学习。

这本书的作者认为在21世纪的学校里，学生不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“质”，要求终身学习的主体形成，课堂中的宁静的革命就是在这种历史变化中应运而生的。

令所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此的心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流教学。

能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热烈烈的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的静悄悄的返璞归真的教学。

在创造合作探究的教学一章中，作者提出课堂以倾听为中心，建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听”。

只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的并且认真倾听每个儿童的低语或沉默才能获得教学的立足点，所以创造性的教师总是能够接受儿童的多样性和教材的发展性。

而教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。