《教师的挑战-宁静的课堂革命》小思
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感每一次的改变都需要勇气，努力和不断地尝试。
第二次阅读这本书，有更多的见解和想法。
在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁效应。
建立合作学习关系的教师具有的共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听。
”要让学生学会倾听，是一件比较困难的事情。
在目前的课堂教学中，学生回答问题的积极性很高。
往往是教师的问题一出来，学生就会争先举手要求回答，如果没有叫到他就感觉很失望，并不是去听那个同学的答案。
这就回出现一模一样的答案好几个人说好几编，没有倾听的原因。
共同学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。
如果说学习是与外物、与他们、与自己的相遇和对话，是构成意义和关系的活动的话，要触发和促进学习就需要教师讲“串联”作为课堂的中心来活动。
教师要做好这个“串联”并不简单，在本周的教学中，讲到掷一掷这节活动课，两组分别丢筛子，和是“5、6、7、8、9”的时候一组获胜，是“2、3、4、10、11、12”的时候另外一组获胜，开始之前二组说他们组的数少一个不公平，肯定输，我说“别急，比完才知道”。
结果反而是二组获胜，接着就大家一起分析原因，找原因的过程学生也很快，不用说太多他们完全明白了。
这之后有个学生就问“老师，那筛子上的数字到底怎么写才公平呢？”在课堂上我没能抓住这个问题往下深究，而是一句话带过了。
课后反思就觉得错失一个很好训练学生思维的机会。
还是习惯于用传统的方式上课，改变的决心要有，但是过程可以慢慢来，任重而道远。
《教师的挑战》读后感及心得(精选多篇)
《教师的挑战》读后感(精选多篇) 第一篇：《教师的挑战》读后感宁静的课堂“不宁静”——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。
这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。
我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景”作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。
在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。
总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。
这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。
我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。
二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得
《教师的挑战宁静的课堂革命》读书心得《教师的挑战》第一章的第一节讲述的是课堂中宁静的革命，主要围绕八木老师的三次公开课前后的变化展开论述。
在第一次公开课上，八木老师的课堂教学可谓“风生水起”，儿童的发言尽管活跃，但给听众的感觉仍然是一种孩子对教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式。
在研讨会上，八木老师无奈的提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”。
而佐藤学教授则认为教师“才是吵吵闹闹的，没有办法”，这真是一次令人遗憾的遭遇。
三年以后再次观摩八木老师的'课堂，让人不得不佩服她为重建课堂教学所付出的努力。
学生以小组为单位进行合作学习，教师同儿童的关系不再是应付式的的而是应答性的，是基于课堂中的倾听关系而形成的对话性的沟通。
不足的是这种沟通只限于部分男生发言和讨论为主，课堂讨论偏离了预设的方向，八木老师就越要依靠那几位经常发言的男生。
大部分女生缄口不言，如同客人一样默默无语。
八木老师希望能建立的宁静的、互相倾听的关系，但却一直未能解决部分男生独占课堂发言权的问题。
因此，八木老师所追求的合作学习关系是无法实现的。
三个月之后的公开教学研讨会那天，八木老师再次呈现了令人吃惊的课堂变化。
只见他用语凝练，不急不躁悠然自得地展开，侧耳倾听着从由每一个人的经验编织出来的富于个性的发现与思考，课堂俨然成为彼此切磋的共同体。
不同见解连绵不绝的切磋形成了张弛有度的和谐格局。
正是八木老师的点名和应对引发了这种变化。
在这次课堂中，八木老师的点名并不受儿童举手的束缚，她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静地等待那些不知如何表达的女生们组织语言。
还时不时通过其他儿童的重组，让全班学生知晓。
八木老师的活动是以“倾听”“串联”“反刍”为中心展开的。
回顾自己这次失败的公开课教学，也存在着诸多如上的问题和困扰。
细细品味这一章，仿佛又找到了前行的动力。
宁静的课堂革命尚未成功，同志仍需努力！模板,内容仅供参考。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇）当认真看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，这时就有必须要写一篇读后感了！想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编整理的《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《教师的挑战宁静的课堂革命》读后感篇1前两天读到了一篇文章：题目是日本小学10块钱的午餐，惊呆全球网友，中国孩子已经输在起跑线上。
其中有一段话感受颇深：45分钟的午餐时间也是接受教育时间，就像学习数学或者阅读一样。
这就是日本的“食育”教育，除了吃还有潜移默化的教育。
读完这篇文章后其实感受是错综复杂的：无可否认日本强大的民族精神的形成其实是得益于良好的教育的。
联系前一段时间读的佐藤学教授著写的《教师的挑战——宁静的课堂革命》这本书更是深有体会。
一直以来我们倡导的课堂总是把“自主探究，合作交流”作为课堂教学的主导思想，设计了这样那样看着热闹非凡的教学活动，学生们似乎拼命地举手卖力的回答，就是一堂成功的好课。
自从拜读了《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我重新审视了一下目前的课堂，对于高质量的课堂教学及一节好课的标准有了重新的认识。
近几年来，我们一直倡导以生为本的课堂教学改革，这种改革实际上和左滕学教授提出的宁静的课堂革命本质上有着必然的联系和相似之处，都是将以教师的教为中心变成以学生的学为中心。
通过几年的学习和摸索，老师们能清楚的了解了生本教育的理念，并付诸课堂教学实践中去。
但是在实践的过程中我们仿佛只学到了一些皮毛和形式上的东西，对于真正的落实以生为本的课堂教学还是有很大的差距，一段时间以来这种高效的课堂仿佛有些作秀之嫌。
课堂教学改革一度陷入了瓶颈之中，那么我们的问题出在哪里呢？在读到课堂的重建这部分时，通过品读八木静代老师前后两次不同的课堂教学片段，我仿佛找到了答案。
佐藤学教授在第一次听八木老师的课时，曾用了“风声水起”这几个字来评价，可见八木老师的第一次的课堂虽然学生表面活跃，发言积极，但只是对于教师独白的应付，没有达到思维的碰撞与交流。
教师的挑战宁静的课堂革命读后感1
教师的挑战－宁静的课堂革命(读后感1)宁静的革命教室一般是由大同小异的空间构成的。
然而，不管观摩哪一间教室，都会感受到各自不同的气息，在不同的交往中产生不同的事件。
这是为什么？2003年1月24日，在东京都练马区丰玉南小学三年级滨野高秋老师的教室里，我站在一个角落进行课堂录像，此时我预感到这一天的教学观摩又将是一次令人难忘的珍贵经历。
以往观摩的近1万间教室都拥有各自不同的特色，同时也表现出共同的改革追求。
这种改革的浪潮是与超越了课堂、超越了学校边界、超越了国境的、正在进行中的宁静的革命联系在一起的。
这种宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。
这种革命不仅在日本，而且在世界各国的课堂里正波澜壮阔地展开。
实际上，欧美各国的课堂改革潮流更是浩浩荡荡，势不可当。
可以毫不夸张地说，除了包括日本在内的东亚国家和地区之外，那种以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。
参访欧美诸多国家的课堂，20名左右的儿童分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者的姿态展开活动。
在这些教室里，教科书是配角，儿童以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。
这种宁静的革命，从历史来看也是必然的。
我们所熟悉的传统的课堂风景是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家的统一与资本主义社会的发展相呼应的。
不过，在21世纪的今日，由于全球化的发展，包括日本在内的发达国家已经从以商品生产与消费为中心的资本主义社会过渡到后资本主义社会。
这种社会是以高度的知识、文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。
经济合作与发展组织（OECD）估计，现如今的儿童到2020年将成为社会人，30个加盟国的制造业工人的比率将会从劳动人口的10%锐减到2%。
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感（5篇模版）
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感（5篇模版）第一篇：读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感读《教师的挑战：宁静的课堂革命有感》带着挑战的心理，在这个十一我阅读了佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》，虽然没有特别仔细的阅读，但是也算认真的看完了这本书，读完之后，我的心情久久不能平静，他的这本书给了我在以后的教学中很大的启发。
佐藤学先生通过聚焦课堂教学实践，用一则则平时教学中的小故事诠释了“合作学习”的意义。
感动于他的细致入微的观察，更钦佩书中的教师能够善于运用教学机智，为学生们创造互帮互助、合作学习的学习方式。
书中，“尊重与信任、倾听与对话、合作与探究”这三组关键词让我印象深刻。
尊重与信任学生。
马斯洛需求层次理论告诉我们：只有满足了学生的尊重的需要，才能够让其达到更高层次的需要——自我实现的需要。
所以，教学应该是尊重和信任每一个学生。
不仅要尊重他们的人格，还包括他们尊重他们的生理与心理的多样性，尊重学生性格的多样性，更要全面了解学生，真正做到关心和尊重他们。
只有这样，他们才能在课堂上轻松自如地参与讨论，积极、自由的思考和交流。
除了尊重更应该信任学生，现在大部分的老师的课堂上还是以老师的讲解为主，但是书中更注重把课堂还给给孩子，真正发挥学生在课堂上的主体地位，让他们自主学习。
只有在相互尊重与信赖的课堂上，教室与学生才会产生相互倾听的关系。
倾听与对话。
互相倾听是互相学习的基础。
教师在课堂上要培养学生们相互倾听，首先教师应该认真倾听每一个孩子的心声，鼓励孩子在课堂上敢说、能说、会说。
通过倾听孩子们的发言，老师的及时点评和其他伙伴的倾听与反馈，从而使学生的回答也得到延伸和拓展。
当课堂上每个孩子都勇于发言和乐于发言时，我想这样的课堂会有一个个观点就如同珍珠一样被串联，这样将更能会开阔学生的视野，形成独特的课堂风景。
合作与探究。
合作学习的前提是变被动学习为主动学习。
在课堂上逐步鼓励学生去主动阅读、主动发问、主动探究…….可以先鼓励学生自己与文本进行交流，接着是与自身的交流，然后是在课堂上与同伴之间相互交流，最后通过教师把学生的观点进行串联，将全班的交流进行汇总，从而实现合作探究的学习效果。
读《教师的挑战：宁静的课堂革命》有感精选10篇
篇一小故事：什么是心理医师呢？比如说我们跟心理医师约时间下午两点见面，他问到你几点到的？他说我两点到的，他说你属于强迫性人格。
第二次，他问你几点到的？你说我一点半就来了，你早半小时来，他说你属于焦虑型人格，因为太紧张了提前了半小时来了。
第三次他问你几点到了，说两点半才来，他说你属于抗拒型人格，想不来最后还是来的。
所以你跟心理医师约时间，不管准时、早到还是晚到你心理都有问题。
期待已久的寒假如约而至，同行的还有佐藤学先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》。
最初拿到这本书，看到“宁静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑——既然是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”像是两条永远不会相交的平行线，直到我认真读完这本书，才恍然大悟：革命，原来也可以静悄悄！在这本书中，我首先认识的是作为付诸行动的研究者——佐藤学先生，他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！虽然我没能身临其境，但我已然感受到佐藤学先生治学的严谨和工作的细致入微！就像我们中国的陶行知先生，一边教学，一边研究，一边再实践，周而复始中，静悄悄的推动着教育的改革！除此之外，我还从这本书中牢记了三个词汇：信任、合作和倾听。
“信任”可以体现为书中的“坦诚相见”、“直言不懂的课堂”、“与家长共同创造教学”和“信任的共同体”四节内容中。
简言之，就是要不折不扣的接纳孩子，尊重每一个孩子，不管他是学困生还是优秀生，不管他是调皮的还是内向的孩子，老师都应该摘掉有色眼睛，像爸爸妈妈爱自己的孩子那样爱自己的学生！给予他们相同的权利，给予他们平等的机会，给予他们公平的对待！信任，在老师的工作中不仅仅体现为信任孩子，信任家长也是一门必修课。
是啊，学校教育只有和家庭教育紧密结合，及时交流、沟通，互通有无，才能更好的帮助孩子健康、快乐的成长！“合作”是新课程标准一直都在倡导的目标，无论是小组交流还是前后位讨论，无论是课堂教学还是课外活动，合作无处不在！为什么我们那样极力强调合作的重要性？书中第57到59页是这样阐述的：儿童的学习除了受到老师指导的影响外，还受到儿童之间相互学习的强烈影响！的确，就像我们常言的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“众人拾柴火焰高”......每个孩子身上都有自己的亮点和特长，师生之间，同伴之间不同思想相互碰撞，就一定会摩擦出绚丽的火花！那怎样的合作才是有效的呢？倾听！“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，但是对于创造性的教师来说，却能够在儿童之间建立成最为能动的关系。
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感.doc
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感《教的挑 : 宁静的堂革命》由佐藤学著，中“从相互听的关系走向合作学的关系” 我有感而，我得，构筑“相互听”的关系至关重要。
学是同新的世界的“相遇”与“ ”，是生基于的“冲刺”与“挑”。
在合作学的堂里，每一个学生与教一道奏响着同声相、同气相求的交响曲。
教的任不是行“好的教学”，而是要所有学生的学力，尽可能提高学生学的量。
在学生中培育相互听关系的第一个要件就是教自身悉心听每一个学生的心声。
除了教自身成出色的听者之外，要培育相互听关系无他法。
在以学生主体的堂教学中，生、生生之的相互“ 听”常常是教期望的美好境界，可践中的堂上，常有学生表出自制能力差，表欲旺盛等情况，能“听” 、会“听”的学生在不多：有些学生缺乏“听”的，不想听同学言和教；有些同学在人言，坐姿端正，神情注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。
在堂中，我不看到：教激情投入，学生心不在焉者有之，左右盼、摸西搞⋯⋯教提，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低次的听上，一常常在判断面上的声音在教室里“此起彼伏”⋯⋯其，些都是在“ 听” 出了。
如何培养学生听的呢？1.学生明白听的重要性听是一种主要的学方式，是学者自我提高的重要途径，同，听也是方的理解和尊重。
上，老要学生体会到自己的言受到其他人注听的被尊重感，然后，通引立全班的听氛，学生每人都成“ 大的听者”。
2.范学生听的外行学生的个性不代表可以随意插，民主平等也不代表可以无律。
必培养学生听具的涵养：听者用注的眼睛看着言者，面真的微笑；的目光，会心的微笑，听者尽量不打断人的言，在耐心的听中去理解和体会言者的点和主要内容，尤其学有困，表达不流，不完整的同学要有耐心，要予期待⋯⋯在自己学的同，也令言者增信心。
3.听者承担任在学生听，要明确任，学生着疑，着具体的任要求去听，学生在听程中充任感。
学生回答后，教可通一步的交流来学生的听状况。
教师的挑战——宁静的课堂革命读后感
教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感发布日期：2013-04-08 访问次数:154 字号：[ 大中小 ]《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感太仓市教师发展中心王明珠记得第一次听到佐藤学的名字，是在7年前听华师大李季湄教授的讲座时，李教授向我们介绍了一本由她翻译的书《静悄悄的革命》，作者正是佐藤学。
同时，李教授也讲到了书中的许多观点。
如：学校应成为学习共同体；要致力于创造以“学”为中心的教学；让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生的差异都得到关注的学习；应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，等等。
在当时大家都在致力于课堂改革，探索如何转变课堂教学方式的背景下，佐藤学教授带来的这些“课堂中静悄悄的革命”，无疑是很有冲击力的，让人心潮澎湃。
于是开始关注佐藤学，回来后，就上网搜索《静悄悄的革命》这本书，可惜没有买到，只能断断续续地通过网络、杂志上阅读、收集一些书中的段落，摘录一些主要观点。
去年，拜读了教授写的《学校的挑战：创建学习共同体》，这次寒假，又学习了他的另一部力作《教师的挑战：宁静的课堂革命》。
很钦佩佐藤学教授，在阅读中不断感受着这位来自日本名牌大学东京大学的教育学者的人格魅力，以及作为一个研究者、教学实践者的为学本色。
在二十多年的时间里，佐藤学教授亲临几千所学校，踏进一万多间教室，从幼儿园到小学、初中、高中、养护学校，把自己融入校长、教师、学生中，融入到学校这个“学习共同体”中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。
所以，看《教师的挑战：宁静的课堂革命》，第一感觉就是清新、鲜活的实践气息扑面而来，一个个真实、生动的“课堂革命”的案例让你感觉身临其境，看得欲罢不能。
书中能引发共鸣的“经典语录”随处可见，不时引起我写下来、记下来的冲动。
我一直认为，读书的乐趣有很多，比如：你平时想说又说不出来的东西，被作者说出来了；你心中一团乱麻的东西，作者帮你梳理清楚了；你原来的思想、观点，被作者打破了，引发了你重新思考的兴趣。
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感绿萝路小学徐丹本学期读了《教师的挑战:宁静的课堂革命》深有感触，书由佐藤学编著，读了此书让我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。
首先，能做到主动倾听学生的老师，定是一个尊重学生的师者。
当老师走到孩子跟前，弯下腰，亲切地侧耳倾听时，是在给学生传递“在乎、重视和尊重”。
尤其是那些直言“不懂”或是性格内向的学生，更是要给予被倾听的权利。
教师往往为了轻松组织课堂，追求“好的发言”而忽略所谓“不好或不符合标准答案的发言”，这是与教学的初衷相违背的。
倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学的立足点。
创造性的教师总是能够接受儿童的多样性。
成功的教师往往能以学生的“不懂”巧妙地组织教学活动，让学生在反复地自主学习或是合作学习中，实现学生真正的“懂”，真正实现课堂的和谐有序。
正如书中所说的“教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关”。
其次，要做好课堂上的“串联”。
“串联”是在倾听的基础上组织学生有序有目的性的进行学习，这是合作探究学习中重要的一步。
教师在教学中把教材与学生串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来……在合作学习中，学生同文本与同学对话后，得到的信息肯定纷杂，那就需要老师在认真倾听的前提下，给予适当的整理与筛选，使课堂在热烈且不失方向的基础上达成既定的学习目标。
对于新教师来说，“串联”是一项技术活，需要一定的专业基础和灵活的教育机智。
书中说到了一则案例，志村老师不仅巧妙地把学生的简介串联起来，更是关注到了班上一名性格孤僻的学生，通过这名学生与文本世界的串联，让学生走出了内心世界。
带着这些感悟和心得，我想我会像那些平凡又具个性的老师们那样，努力在自己的课堂上建立学生间的倾听关系，并且做一个最好的倾听者，给予孩子们更多的对话权，以及展示自己。
教师的挑战-宁静的课堂革命(读后感3)
教师的挑战－宁静的课堂革命(读后感3)愿景一切改革都是凭借“愿景”加以推进的。
这种创造合作学习的宁静的革命也是凭借“愿景”来进行的。
而这种“愿景”形成了每一个教师的教学哲学。
本书介绍了同我一起挑战课堂中宁静的革命的教师们，试图通过他们的课堂教学案例，以具体形象的图景提示这种挑战中萌生的教学哲学。
本书所介绍的教师们的挑战全都是小小的挑战、小小的事件。
出场的教师中除了国际知名的教育改革家——在美国的改革案例中介绍的黛博拉·梅尔（Deborah Meier），其他的教师既不是著名的教师，也不是著名的改革家，其中的许多人无非是任何学校都可以碰见的、诚实地从事教育工作的普通教师。
重要的是这些课堂中宁静的革命正是通过任何一所学校都存在的、每一位普普通通的教师的小小挑战来展开的。
构建合作学习的课堂，使学校成为学习共同体，这是教师们的共同愿望。
这是在学校与课堂中实现民主主义的挑战，是教学中确立儿童尊严的挑战，是保障每一个人的学习权利的挑战。
学校是儿童共同学习、共同成长的场所。
不过，现实的学校并没有发挥这种功能。
现实的学校正在沦落，随着学年的升高，多数儿童会逃离学校，逃避学习，逃离书本。
尽管教师拼命地努力，现实的学校正在变质为这样的场所——儿童们越是上学就越是丧失学习的乐趣，越是丧失合作学习的伙伴，越是丧失支撑学习的教师，越是丧失自身发展的可能性。
创造合作学习、创造探究学习的挑战正是为变革这种学校而斗争。
在课堂里构筑合作学习的关系是为了在儿童中培育合作学习、共同成长的纽带。
观摩课堂发现的一个令人惊叹的事实是，儿童之中蕴藏着的心心相印、关怀备至的潜在能力。
即便对于那些在课堂上喧闹干扰学习的儿童，其他儿童也能宽容大度，而教师往往是难以克制、动怒的居多。
而且，只要是这个儿童显示了学习的意愿，儿童们就能报以若无其事的温存，帮助其学习。
无论哪一个课堂里都能发现的这个事实令我感动不已。
不过，教师通常并不介意于这种事实，即便在要求儿童之间合作互动的场合也往往追求“合作教授的关系”。
读《教师的挑战》的一点思考
读《教师的挑战》的一点思考“要想让每位儿童都以自然状态合作学习，使学习发展为深入的探究，就要认真细致地回应每一位儿童的课上发言……”读了佐藤学教授的《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书，我最大的感受是教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力,尽可能提高儿童学习的质量。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。
要培育相互倾听的关系，教师自身首先要成为倾听者。
课堂只有40分钟，有既定的教学进度，面对五十个孩子，我们如何完成对每一个孩子的“倾听”呢?孩子们课堂上讲话的积极性就是使人惊艳的，然而任何一个话题也不可能将存有足够多的时间使他们每个人都存有讲话的机会，即使就是几节课下来，也无法确保人人存有机会讲话。
在课堂上讲话的，从某个角度来说，每堂课都只是一小部分人具有机会。
为最大程度完成对每一个孩子的“倾听”，我设立了“发言卡”机制：课堂上没得到口头发言机会的同学，可以把想说的内容写在小纸条上，还可以注明发言1、2、3……，表示对不同话题的看法，标注姓名，放入班级的“发言卡篮”。
规定每张发言卡等同于一次课堂发言。
课堂口头发言与好的发言卡内容都将得到的表扬，体现在“个人与班级的光荣榜”上。
这样做，不仅最大程度保持孩子课堂的积极性、主动性，也对孩子进行了口头表达与书面表达的双重训练。
《教师的挑战》一书中提到：教师要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。
在课后，我要对发言卡进行评改，并把好的发言卡张贴到班级学习栏上让孩子参考、学习，虽然需要付出一定的时间，但收获也是有的。
“一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新发现的连锁反应。
”连锁反应的表现主要有两个方面：一是提高了孩子在课堂上的自律性与专注力;二是孩子们能更好更快地完成从口头表达到书面表达的转换，更进一层接近中年级学段现场习作能力的要求。
例如：三年级下卷《荷花》一课，课堂上我加了一个问题：课文最后一句，“过了不好一会儿，我才忘掉我不是荷花，我就是在看看荷花呢。
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感
《教师的挑战：宁静的课堂》读后感《教师的挑战:宁静的课堂革命》由佐藤学编著，书中“从相互倾听的关系走向合作学习的关系”让我有感而发，我觉得，构筑“相互倾听”的关系至关重要。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
在合作学习的课堂里，每一个学生与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。
在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。
除了教师自身成为出色的倾听者之外，要培育相互倾听关系别无他法。
在以学生为主体的课堂教学中，师生、生生之间的相互“倾听”常常是教师期望的美好境界，可实践中的课堂上，常有学生表现出自制能力差，表现欲旺盛等情况，能“听”、会“听”的学生实在不多：有些学生缺乏“听”的习惯，不想听同学发言和教师讲课；有些同学在别人发言时，坐姿端正，神情专注，可缺乏思考；在有些同学的心目中，只有你“听”我的，哪有我“听”你的。
在课堂中，我们不难看到：教师激情投入，学生心不在焉者有之，左顾右盼、东摸西搞……教师提问，部分学生“群情激昂”，而部分学生随声附和，仍然停留在低层次的倾听上，一节课常常在判断问题对错层面上的声音在教室里“此起彼伏”……其实，这些都是在“倾听”环节出了问题。
如何培养学生倾听的习惯呢？1.让学生明白倾听的重要性倾听是一种主要的学习方式，是学习者自我提高的重要途径，同时，倾听也是对对方的理解和尊重。
上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时的被尊重感，然后，通过引导树立全班的倾听氛围，让学生每人都成为“伟大的倾听者”。
2. 规范学生倾听的外显行为学生的张扬个性不代表可以随意插话，民主平等也不代表可以无视纪律。
必须培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑；赞赏的目光，会心的微笑，倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去理解和体会发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学要有耐心，要给予期待……在自己学习的同时，也令发言者增强信心。
《教练的挑战——宁静的讲堂革命》读书心得
《教练的挑战——宁静的讲堂革命》读书心得教练的挑战——宁静的讲堂革命读书心得随着教育领域的发展和变革，教练作为一种新兴的教学方式引起了广泛关注。
《宁静的讲堂革命》一书对教练的实践和挑战进行了深入剖析，让我受益匪浅。
教练不同于传统的教学模式，它注重引导学生自主研究、思考和解决问题。
在教练的过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引路人和研究的伙伴。
学生通过自觉的研究和思考，培养了批判性思维、解决问题的能力和自主研究的意识，从而提高了研究效果和研究动力。
然而，教练同时也面临着许多挑战。
首先，教练需要具备丰富的知识和经验，以便能够有效地引导学生。
其次，教练需要善于倾听和观察，了解学生的需求和问题，以做出有针对性的指导。
此外，由于教练强调学生的主体地位，教师需要克服自我控制和自我指导的难题，让学生在安全和支持的环境中自由地探索。
个人认为，《宁静的讲堂革命》强调了教练作为一种创新的教学模式，它对教师提出了更高的要求和挑战。
作为一位教育工作者，我们需要不断反思和研究，提升自己的专业素养和教学能力，以适应新时代的教学需求。
同时，我们也需要关注学生的个体差异，为他们提供个性化的研究支持和指导。
总结起来，《宁静的讲堂革命》让我重新审视了传统教学模式的局限性，并认识到教练作为一种创新的教学方式所带来的机遇和挑战。
通过教练，学生可以获得更好的研究体验和成长，而教师也可以不断提升自己的专业能力。
这本书对于教育工作者和教育实践者来说，具有重要的指导意义和启发作用。
《教师的挑战宁静的课堂革命》小思
（教师的挑战-宁静的课堂革命）小思
宁静的课堂革命以学生的学习为中心。
在学习方法上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、稳固的学习转向了探究、反思、表达的学习。
学生4、5
书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。
作为学生，要倾听其他同学的致辞以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。
作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成竹的应对，绝对不可以无视孩子们提出的任何一个细小问题。
在倾听的同时，老师可以依据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的制造性思维。
学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。
学生提问，小组商量答复，主体地位得以充分地表达。
《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感
《教师的挑战---宁静的课堂革命》读后感作为一名一年级的语文老师，几乎每天都在忙碌地批改作业，处理小朋友们的琐碎杂事，很少能有时间静下心来读一读书。
当我翻开佐藤学的《教师的挑战》，不禁憧憬起佐藤学笔下那清新自然的课堂，让人犹如置身于轻灵的雪花纷飞的世界，微闭双眸，恰似可以听到孩子们低语交谈如同呼吸般自然。
审视自己的课堂，于是开始絮絮低语：教学当如此，教学当如此，静听花开的声音……关爱——令人愉悦的U字形排列课堂书中多次提到U字形排列课堂，我常常会好奇于这种不同常规的排列，不自觉地在脑中开始构想，又低头翻找书上的照片仔细琢磨一番。
细细想来，单从这种不同寻常的课桌椅排列，足见教师重视课堂的互动、合作、沟通。
于是也将我们班的孩子排列起来，孩子们欣喜自然不用说，当自己站在U字形开口的中点位置，对于学生是一览无余，这样一来教师便可轻而易举地关注到每一位同学的表情变化乃至体态起伏。
教师在U字形里面巡视，可以几乎是零距离接近学生，向需要帮助的学生伸出援助之手。
如此课堂师生双边活动，积极交往，彼此互动，学生才是课堂的真正主人，孩子们在教师关爱的温暖下奏响动态生成、心灵碰撞的欢快课堂交响曲。
倾听——降“一半的音调”为气息交流曾经很是为自己的声带只能发出细细的声音而苦恼不止，恨不得医生在我的喉腔里装个扩音器，提高音量分贝，企图自己洪亮的声音灌满教室的每一个角落，说的每句话、每个词钻进孩子的耳膜，扎扎实实地落入心田。
看了这《教师的挑战---宁静的课堂革命》，我开始为自己往日有这样的荒唐想法深感自责，甚至为自己的霸道后怕不矣。
佐藤学老师欣赏倾听的课堂，教师悉心倾听每一位儿童的心声，用心构筑儿童之间相互倾听的习惯，学生之间、师生之间创建起和谐的学习共同体。
学会倾听是人生的必修课，倾听是一种能力、一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
读《教师的挑战》有感
读《教师的挑战》有感读《教师的挑战》有感认真读完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编帮大家整理的读《教师的挑战》有感，希望能够帮助到大家。
读《教师的挑战》有感1过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。
佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程。
只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。
小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。
小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。
他又请好几位同学解释，直到他明白为止。
在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。
但很少有老师能叫好几位同学帮他解释，直到他明白为止。
教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。
而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。
“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。
同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。
还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。
更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。
滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的教师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。
希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！读《教师的挑战》有感2近来在教学上，我遇到了许多的苦恼，教学的心都是浮躁的，想从书里头求得一知半解，便开始阅读《教师的挑战》。
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《教师的挑战-宁静的课堂革命》小思
;;宁静的课堂革命以学生的学习为中心。
在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。
学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。
在教学内容方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。
;书中说到合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。
作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。
作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成竹的应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。
在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。
学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。
学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。