教育学研究的对象
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
教育学的研究对象
教育学的研究对象
教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。
之所以如此界定，主要原因如下：
1．教育学的研究对象是由教育的特点决定的
教育是为培养人而人为建构的社会活动系统，它的核心问题是引导和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。
（1）教育是有规律的。
教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
（2）教育不只是一种有规律的活动系统，它同时也是一种有价值取向的活动系统。
诸多教育学流派的林立，首先不是由于对教育规律认识的分歧，而是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。
2．教育学的研究对象是由教育学的特点决定的
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
（1）教育学区别于教育方针、政策。
教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、政策有所不同。
教育方针政策是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。
教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。
（2）教育学不等同于教育经验汇编。
教育经验是感性的、表面的、局部的；教育学从教育经验中总结出教育规律、教育价值观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论高度。
教育学的研究对象
教育学的研究对象：教育现象、教育问题。
经历萌芽阶段（儒家思孟学派的学记）、独立形态阶段（捷克、夸美纽斯、大教学论）、发展多样化阶段（英国斯宾塞、教育论）、理论深化阶段（苏联赞可夫教学与发展）质的规定性：教育是培养人的活动。
只有人类才能根据对客观世界的认识、自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
教育的基本要素是：教育者、受教育者、教育措施教育的概念：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年青一代身心发展的规律，有目的有计划有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
起源：产生于生产劳动，年老一代把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。
婴儿成长为成年人也需要成年人的抚育与培养，就产生了教育。
古代教育与生产劳动脱离，有鲜明的阶级性，内容俄日古典人文科学和治人之术，个别教学，与社会生活脱离学生的思想和生活被封闭，封闭式教育。
主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，他规定这人的发展方向。
给人的影响比较全面、系统、深刻。
学校有专门负责教育工作的教师。
影响人的发展的因素：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展特征。
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
具有可塑性。
环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
教育（同上）。
个体的主观能动性是其身心发展的动力。
适应年青一代身心发展的顺序性，循循序渐进的是促进学生身心的发展。
要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。
要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
与生产力的关系：生产力的发展制约着教育事业大发展的规模和速度，发展水平制约着人才培养的规格和教育结构，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
教育学的研究对象名词解释
教育学的研究对象名词解释
教育学的研究对象
教育学是一门学科，研究教育活动和教育过程，并在此基础上探索它们之间的关联，以及教育的影响、作用和结果。
教育学的研究对象有以下几个：
1、教育活动：教育学研究的重点是在行为层面，研究的是教育活动，也就是学习者和老师之间的互动活动，以及教育工作者对学习者的影响。
2、教育者：教育学研究也涉及教育者以及在教育过程中扮演不同角色的参与者，如家长、社会环境、公共政策等。
3、教育过程：研究的是教育过程，包括课程设置、教学内容、教学方法以及教学资源分配等。
4、教育结果：研究的是教育的影响、作用和结果，如学习者的知识、技能、价值观等。
5、教育理论：教育学研究还涉及教育理论研究，以及教育实践的评估和调整等。
以上就是教育学研究的主要对象，它们密切相关，共同构成教育学的一个完整的体系。
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教育学考试题及答案详解
教育学考试题及答案详解一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育学的研究对象是（）。
A. 教育现象B. 教育规律C. 教育问题D. 教育实践答案：A解析：教育学是研究教育现象及其规律的科学，其研究对象主要是教育现象。
2. 教育学成为一门独立学科的标志是（）。
A. 赫尔巴特的《普通教育学》B. 夸美纽斯的《大教学论》C. 卢梭的《爱弥儿》D. 杜威的《民主主义与教育》答案：B解析：夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
3. 教育的质的规定性是指（）。
A. 教育是一种社会现象B. 教育是一种实践活动C. 教育是一种培养人的活动D. 教育是一种文化现象答案：C解析：教育的质的规定性是指教育是一种培养人的活动。
4. 教育的三大要素包括（）。
A. 教育者、受教育者、教育内容B. 教育者、受教育者、教育环境C. 教育者、受教育者、教育方法D. 教育者、受教育者、教育目的答案：A解析：教育的三大要素包括教育者、受教育者和教育内容。
5. 教育的个体发展功能主要体现在（）。
A. 促进个体社会化B. 促进个体个性化C. 促进个体全面发展D. 促进个体自我实现答案：C解析：教育的个体发展功能主要体现在促进个体全面发展。
6. 教育的社会发展功能主要体现在（）。
A. 促进社会经济发展B. 促进社会政治稳定C. 促进社会文化传承D. 促进社会进步答案：D解析：教育的社会发展功能主要体现在促进社会进步。
7. 教育目的的个人本位论主张（）。
A. 教育应满足社会需要B. 教育应满足个人需要C. 教育应促进个体全面发展D. 教育应促进社会进步答案：B解析：教育目的的个人本位论主张教育应满足个人需要。
8. 教育目的的社会本位论主张（）。
A. 教育应满足社会需要B. 教育应满足个人需要C. 教育应促进个体全面发展D. 教育应促进社会进步答案：A解析：教育目的的社会本位论主张教育应满足社会需要。
9. 教育制度的核心是（）。
教育学研究对象
教育学研究对象：是教育现象和教育问题。
本质：教育是真培养人的一种社会活动。
教育学的独立形态阶段：一般认为17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632是教育学作为一门独立学科产生的标志。
提出同一学校制度，主张采用班级授课制。
最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》1806，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学体系。
提出教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。
根据心理学的原理将教学分为明了、联想、系统、和方法。
杨贤江（1895—1931）是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家，代表著《新教育大纲》。
凯洛夫（1883——1978）主编的1948年版《教育学》，它继承17~19世纪传统教育思想，重视系统知识教学，强调课堂教学和教师的主导作用。
学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育思路2、指导教育实践3、指导教育改革4、培养教育事业的思路学习教育学的方法：1、要坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导2、要坚持理论联系实际3、要学思练结合4、要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识教育目的：是国家规定的教育工作应遵循的方向和目标，所知名的是教育工作所要达到预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。
学制：也称学校教育制度，是构成国民教育体系的各级各类学校总系统，他规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系，从制度上保证教育目的的实现，是国家和社会教育发展水平的重要标志。
1902年颁布的（日本）《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1904年颁布的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国第一个有中央颁布的，并实行的现代学制。
1913年，国民政府颁布了（癸丑学制），学堂改为学校，初校可以男女同校，废除小学学经，修业年限短等。
1922年模仿美国学制的（壬戌学制），班七四制改为六三三制。
1951年10月，中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》，1953年停止推行小学五年一贯制，沿用四二制。
教育学的研究对象是什么
1、教育学的研究对象是什么？教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育的基本要素有哪些？从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。
（1）教育者是教育过程中"教"的主体。
主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。
其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
（3）教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
（4）教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
汉语言文学专科自考真题-教育学(一)
1410-全国-教育学（一）总分：110一、单选题（共15题，共30分）1、教育学研究的对象是（）(2分)A:教育现象B:教育问题C:教育事实D:教育规律2、强调义务教育服务于所有国民的发展需要，说明义务教育具有（）(2分) A:公共性B:科学性C:国际性D:终身性3、1922年，中华民国政府颁布的学制是（）(2分)A:壬寅学制B:癸卯学制C:壬子学制D:壬戌学制4、学校建筑、校园布局等属于校园文化中的（）(2分)A:精神文化B:物质文化C:制度文化D:交往文化5、主张“发展等于遗传与环境之和”观点的是（）(2分)A:遗传决定论B:辐和论C:环境决定论D:教育万能论6、人们常说“生活教育了我”，这里的“教育”是指（）(2分)A:正规教育B:学校教育C:制度化教育D:非正规教育7、受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同，这是教师聘任制中的（）(2分) A:招聘B:续聘C:解聘8、小学四年级数学课程标准规定：理解四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。
这样的教学要求是（）(2分)A:教育目的B:培养目标C:课程目标D:教学目的9、中小学教师编写的“教案”称作（）(2分)A:课时教学计划B:课题教学计划C:单元教学计划D:学期教学计划10、学生通过书本认识世界，其认识特点是（）(2分)A:认识的直接性B:认识的间接性C:认识的教育性D:认识的交往性11、首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的是（）(2分)A:培根B:夸美纽斯C:康德D:赫尔巴特12、确认学生享有按国家规定获得奖学金权利的法律是（）(2分)A:宪法B:民法C:教育法D:未成年人保护法13、17世纪，德意志的某些公国开始颁布强迫教育法令，这一时期教育立法处于西方国家教育法发展的（）(2分)A:零星立法阶段B:专门立法阶段C:广泛立法阶段D:综合立法阶段14、将教师任务概括为“传道、授业、解惑”的教育家是（）(2分)A:孔子B:董仲舒C:韩愈15、同样的试卷先后两次测查同一批学生，其测验的分数比较接近，说明该项测验具有（）(2分)A:实用性B:可信度C:有效性D:区分度二、文字题（共13题，共80分）16、教师(3分)17、教学模式(3分)18、学校咨询与辅导(3分)19、学生申诉制度(3分)20、名词解释：智育(3分)21、简述现代教育的特征。
教育学的研究对象是
教育学的研究对象是（学校教育现象）。
教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）。
教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）。
完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）。
孔子流传于事的著作是（《论语》）。
启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
孔子之后儒家代表是（孟子、荀子）。
从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）。
后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）。
曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）。
曾子的学生子思的著作是（中庸）。
（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正克）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
（大学）是《学记》的教育政治学基础。
（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）。
四书：《论语》《大学》《孟子》《中庸》。
五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的产婆术）。
西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里士多德）。
古希腊著名教育家柏拉图的著作是（《理想国》）。
这部著作是后世公共教育思想的（源头）。
亚里士多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想）。
昆体良的代表著作是（《雄辩术原理》）。
夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（《大教育学》）。
洛克是（绅士教育）的代表，著作是（《教育漫画》）。
卢梭是（自然主义）的代表，著作是（《爱弥儿》）。
裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
赫尔巴特独立化时期的代表作是（《普通教育学》），是1860年出版的。
杜威是（进步主义教育学派）的代表。
历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）。
第一章教育学的研究对象
第一章：教育学的研究对象教育的定义：广义的教育是指凡是增进人们知识和技能，影响人们四项品德的活动，都是教育。
狭义的教育指学校教育。
它是指教育者根据一定社会的要求，依据受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的特点：历史性、阶级性、继承性、不平衡性。
教育学研究的对象：教育学研究的对象即“教育问题”，主要有教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与人的身心发展的关系，教育要早就怎样的人，教育制度，教育工作的任务、过程、内容、原则、方法和组织形式、教师和学生，教育的管理等。
教育学是以教育问题为研究对象的科学。
教育规律的特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。
只要有教育现象存在，教育规律就存在。
第二，它是反复起作用的。
教育在任何情况下，都受自身规律的制约和影响。
教育规律按层次性可以分为一般规律和特殊规律。
教育的一般规律：第一，教育与社会发展相适应的规律。
第二，教育必须与儿童身心发展相适应的规律。
第三，培养全面发展的人的规律。
教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。
它可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学、家庭教育学、军事教育学等。
一般认为，作为一门独立学科的教育学的产生，以17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）问世为标志。
赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。
杨贤江是中国教育界试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家。
其代表作是《新教育大纲》学习教育学的意义：第一，有助于树立正确的教育思想。
第二，指导教育实践。
第三，指导教育改革。
第四，培养热爱教育事业的思想。
学习教育学的方法：第一，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。
第二，要坚持理论联系实际。
第三，要学、思、练结合。
第四，要努力掌握理解教育问题所必需的有关科学知识。
教育学的研究对象是教育现象和教育规律
1．教育学的研究对象是教育现象和教育规律。
2．教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
3．教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
4．教育必然是一种社会现象。
5．教育的基本规律表现在两方面：1.教育同社会发展的本质联系，2.教育同人的发展的本质联系6．在西方，教育理论主要包含在哲学家的哲学著作中。
德国设立教育学科最是的是哥尼斯堡大学，开的讲座是哲学与教育。
7．人类的教育活动，是人类社会存在和发展的需要，教育是社会现象，它的发展同人类社会的进步和发展是一致的。
许多教育问题也是社会问题8．现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
9．心理学是教育科学的一门基础理论学科。
10．芽时期的教育学也是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论萌发和产生的时期。
11．萌1.孔子【论语】有教无类，希望把人培养成贤人和君子。
2.教学纳是‘博学于文，约之以礼’基本科目是诗，书，礼，乐，易，春秋。
3.强调‘学而知之’，重视因材施教。
4.因材施教的基本方法是启发诱导，提出‘不愤不启，不悱不发’。
5.强调学习与思考结合‘学而不思则罔，思而不学则殆’强调学习与行动相结合，要求学以致用。
12． 1.战国末期，乐正克‘学记’是我国古代的一本教育专著，而是世界上最早的教育专著。
2.提出‘化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先’提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
3.提出了教学相长的辩证关系和‘师严然后道尊’的教师观。
4.反对死记硬背，主张启发式教学，‘君子之教，喻也’，‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’5.‘不凌节而施’‘长其善而救其失’‘禁于未发’13．韩愈‘师说’14．柏拉图的教育思想集中体现在代表作‘理想国’15．亚里士多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育16．1632年，捷克的夸美纽斯的‘大教学论’是控最早的一部教育学著作，成为人们公认的教育学的奠基者和创始人，誉为‘教育学之父’17．法国卢梭‘爱弥儿’注重教育儿童的心理教育发展18．瑞士裴斯泰洛齐是卢梭的信奉者，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。
教育学的研究对象与方法
教育学的研究对象与方法一、教育学的研究对象.教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。
为了有效地进行教育工作，人们需要对教育活动进行研究，按照教育规律办事，使教育工作取得成效。
由此产生了教育学这门科学。
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。
人类教育活动有各种各样的外在表现形式，称之为教育现象。
教育现象有三个规定性，即它是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；是以教与学为主体形式的客观存在，反之，便不能称之为教育活动，也就不能称其为教育现象。
人类教育现象从纵向上看，有原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象。
第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代教育、现代教育、乃至今天的当代教育现象；从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育以及自然形态的教育。
教育学在研究教育现象的基础上揭示教育规律。
教育规律即教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的、内在的、必然的联系。
如，教育发展的基本规律，教学规律，思想品德教育规律，教育管理规律等等。
教育学的任务，就是在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作提供理论和方法依据，促进教育工作符合规律地健康发展。
在研究教育现象，揭示教育规律的同时，必须明确教育学与国家教育方针、教育政策有所不同，也不同于个人教育经验总结。
教育方针政策是人们根据一定社会需要而制定出来的，是人的主观意志的体现。
正确的教育方针政策是依据科学的教育理论、社会现实状况和需要制订出来的，是对教育规律的正确反映。
尽管如此，教育方针政策只是符合教育规律，却不能代替教育规律。
如果把教育学等同于教育方针政策，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的错误。
教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(1)教育学不等教育方针政策(2)教育学不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
(二)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄] 乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3、马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。
根舍因的“范例方式教学理论”。
[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
(三)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
教育学的研究对象是
教育学的研究对象是
教育学的研究对象是教育。
教育是指由社会主体对个体进行有意识地引导、培养和教育的活动。
作为一门学科，教育学的研究对象就是这种教育活动。
教育学主要关注的是教育的本质、原则、方法和效果等问题。
教育学的研究对象包括但不限于以下几个方面：
首先，教育学关注的是教育的本质和目的。
教育是一种有意识的努力，目的是培养和发展个体的潜能，使其具备适应社会生活和面对未来挑战的能力。
教育学研究的就是这种培养和发展的过程和结果。
其次，教育学研究的对象还包括教育的原则和方法。
教育学致力于研究如何制定和实施有效的教育原则和教育方法。
例如，教育学研究怎样通过培养学生的求知欲和创造力来提高其学习成果；怎样通过启发式教学和实践教学等方法来激发学生的学习兴趣和动力。
再次，教育学的研究对象还包括教育的组织和管理。
教育学研究怎样建立和管理有效的教育机构，以提供高质量的教育服务。
这包括教育机构的管理体制、师资培训、课程设计、教材选择、评估机制等方面。
最后，教育学的研究对象还包括教育的社会影响和发展趋势。
教育是社会的一个重要子系统，它与社会、经济、政治等方面
相互作用和相互影响。
教育学研究教育对个体和社会的影响，以及教育制度和政策对教育发展的影响。
总的来说，教育学的研究对象是教育活动的各个方面，包括教育的本质、目的、原则、方法、组织与管理以及社会影响等。
通过对这些对象的研究，教育学旨在提高教育的效果和质量，为培养符合社会需要的人才作出贡献。
教育学研究对象述评
教育学研究对象述评教育学研究对象述评教育学是一门独立的科学。
从事教育研究必须首先明确研究对象和范围，然后再进行具体分析。
下面我就将教育学的研究对象、研究范围作简要论述。
1.研究对象与范围教育学研究对象是什么？这里所说的“教育”是广义上的“教育”，是指人类有目的地培养人的活动。
通常，我们所说的教育包括了幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育和成人继续教育等等。
同时，教育也是一个很宽泛的概念，它还包含了各级各类学校的教育，其中包括正规教育和非正规教育。
因此，可以认为：教育学的研究对象就是整个教育领域或者说教育现象。
2.研究内容和方法（ 1）研究内容对于教育学来说，研究对象和范围决定着研究内容。
例如，关于中国古代书院制度的研究，它涉及到古代中国教育的各个方面。
但由于其研究对象主要是中国古代书院制度本身，因此，教育学只能选择其中最重要的、最基本的、对我们现代教育仍然有借鉴意义的内容来研究。
（ 2）研究方法任何一门学科的研究都离不开一定的研究方法。
不同的学科有不同的研究方法，教育学自然也有自己的研究方法。
但在总体上，教育学还是沿用了哲学的方法，即逻辑分析和历史考察相结合的方法。
当然，这并不排除运用其他方法的可能性，如实验研究、调查研究等等。
而且，随着教育科学化水平的提高，教育学的研究方法将会更加丰富多彩。
此外，我认为教育学的研究方法还应当具有自己的特点。
例如，社会科学的研究应当遵循严格的逻辑推理程序，自然科学的研究则应当以观察和实验为主。
再如，历史研究不仅要遵循一般的历史发展的线索，更要注重教育史研究自身的逻辑演变。
3.研究价值通过以上对教育学研究对象和范围的阐述，可以看出，教育学是一门独立的学科，而不是教育史，也不是教育哲学。
教育学的建立不仅仅是对教育史或教育哲学的超越，而是教育科学化的表现，是教育学科自身发展的需要，是人们对教育科学和教育学认识不断深化的标志。
教育学的建立具有重大的理论意义和现实意义。
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教育学研究的对象
教育学研究的对象是指教育学研究所关注的内容，即教育现象和教育问题。
教育学研究的对象包括以下几个方面：
1. 教育过程与教育行为：教育学研究的对象之一是教育过程中的各种教育活动和教育行为，包括教师的教学行为、学生的学习行为、教育环境的营造等。
研究教育过程和教育行为可以帮助我们了解教育的本质和特点，从而有效地改进教育教学工作。
2. 教育发展与改革：教育学研究的对象还包括教育的发展和改革问题。
研究教育的发展和改革可以帮助我们了解教育的历史和演变过程，从而为教育改革提供理论支持和经验借鉴。
3. 教育理论与教育方法：教育学研究的对象还涉及教育理论和教育方法的研究。
教育理论的研究可以帮助我们深入了解教育的规律和原理，从而提高教育的科学性和可操作性。
教育方法的研究可以帮助我们找到有效的教学方法和策略，提高教学效果。
4. 教育评价与教育质量：教育学研究的对象还包括教育评价和教育质量的研究。
教育评价的研究可以帮助我们评估教育的效果和成果，提供科学的评估标准和方法。
教育质量的研究可以帮助我们了解教育的质量问题，找到提高教育质量的有效途径和方法。
总之，教育学研究的对象是非常广泛的，涉及教育的方方面面。
通过深入研究教育现象和教育问题，我们可以更好地了解教育的本质和特点，提高教育的科学性和有效性，为教育改革和发展提供理论支持和实证依据。