教育学的研究任务
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
教育学考试要点
第1章教育学概述本章基础知识背诵要点：1. 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。
2. 教育学的研究任务是：①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践。
3. 独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
4. 20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。
5. 实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
6. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。
7. 实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
02第二章教育学与教育研究(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第二章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象（理解）教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
但并不是所有的教育现象都可以成为教育问题，只有教育现象引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才成为教育问题。
教育问题就是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育活动中内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素之间、教育与教育外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育最基本的规律：教育与社会发展关系的规律（教育的外部关系规律）和教育与人的发展关系的规律（教育的内部关系规律）。
2、教育学的（研究）任务教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和时间工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学研究的价值1、超越日常教育经验：对教育的认识有两种基本形式：一种是日常教育经验，一种是科学的形式，即教育学。
2、科学解释教育问题：教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3、沟通教育理论与实践：教育学扮演者一种“中介”或者“桥梁”的作用，有效地沟通教育理论和教育实践。
三、教育学与教育科学（了解）教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包含许多分支学科。
教育学是庞大教育学科体系中的基础学科，研究的是教育的基本的、一般的问题，如教育的目的、内容、方法、途径等，是从总体上分析教育问题，而其他学科是从某一角度或者某一方面进行研究。
所以、教育学是教育科学体系中的基础学科。
四、教育学与教育方针政策、教育实践经验汇编的关系（了解）1、教育学与教育方针政策的不同点：教育学就其内容来说，是客观的、是对客观规律的揭示，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
1.教育学原理-第1章-教育学概述
教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。
②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。
教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。
④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。
3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。
②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
教育学研究计划格式
教育学研究计划格式一、研究题目二、研究背景1.国内外研究现状及研究意义2.已有的相关研究成果分析三、研究目的和研究问题1.研究目的2.研究问题四、研究方法1.研究方法选择及理由2.数据采集方法及工具3.数据分析方法五、研究内容和进度安排1.研究内容和主要任务2.研究进度安排六、预期研究结果和创新点1.预期研究结果2.研究的创新点七、研究的可行性和限制1.研究的可行性2.研究的限制和不足以上是教育学研究计划的基本格式，下面对每个部分进行详细的说明。
一、研究题目在研究题目中要清楚明确地表达研究的主题和目的，同时要简明扼要，让读者一目了然。
二、研究背景研究背景是对已有的相关研究进行综述，并说明本研究的意义和价值。
国内外研究现状的分析可以结合文献综述的方式，概述近年来国内外相关研究的发展状况；研究意义则需要明确本研究的目标和希望达到的效果。
三、研究目的和研究问题研究目的是明确研究期望达到的效果，研究问题是希望解答的科学问题。
研究目的要直接明确，简明扼要；研究问题则需要具体具体、明确、可操作性。
四、研究方法研究方法是实现研究目的、解答研究问题的规划和方法选择。
需要明确选择的方法及其理由，尽可能详细地描述数据采集方法和工具，并说明数据分析的方法和过程。
五、研究内容和进度安排研究内容是对整个研究的核心部分进行详细阐述，主要任务则是按照研究内容的先后顺序划分，并明确每个任务的时间安排和进度。
六、预期研究结果和创新点预期研究结果是对研究的期望成果进行描述，同时可以说明研究的创新点，即相对于已有研究的新颖之处。
七、研究的可行性和限制研究的可行性是针对研究经费、时间、人员配备等因素的评估，评价该研究是否能够进行。
研究的限制和不足要说明研究的局限性，并提出对策或改进方法。
教育学的研究任务
教育学的研究任务
教育学是研究教育现象和问题的学科，其研究任务主要涵盖以下几个方面：
1. 教育政策研究：教育政策是指政府在教育领域采取的一系列决策和措施。
教育学的研究任务之一就是对教育政策进行研究，包括对政策的制定过程、实施效果和政策变化的影响进行分析，以期为政府提供决策支持和改进教育政策的建议。
2. 教育评价与质量研究：教育评价是对教育制度、教育机构和教育过程进行评估和监测的过程。
教育质量研究则是对教育过程和教育结果进行评价和分析的研究。
教育学的研究任务之二就是研究教育评价的方法和工具，以及提出改进教育质量的策略和措施。
3. 教育心理学研究：教育心理学研究的是教育过程中的心理现象和心理问题。
研究任务之三就是探索教育心理学的理论和方法，以及研究学生的学习动机、学习策略、学习困难和学业成就等心理特征，为提高教育教学质量提供理论和实践的支持。
4. 教育技术研究：随着信息技术的迅速发展，教育技术成为教育学研究的重要方向之一。
教育技术研究的任务之一就是研究如何有效地利用现代技术手段改善教育教学过程和方法，以及提出相应的教育技术应用策略和制度。
5. 教育社会学研究：教育社会学关注教育与社会的相互关系和作用机制。
研究任务之五就是研究教育的社会功能、社会不平
等和社会变迁对教育的影响，以及研究教育制度和教育实践中存在的社会问题和矛盾，为教育改革和发展提供理论和实践的支持。
总之，教育学的研究任务非常广泛，既包括教育政策、评价和质量研究，也包括教育心理学、教育技术和教育社会学等多个学科领域，旨在深入理解教育现象和问题，为改进教育教学实践、促进教育改革和发展提供理论和实践的支持。
教育学《教育学原理》笔记
2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）第一章教育学概述一、教育学得研究对象教育现象与教育问题，揭示教育规律；二、教育学得研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论与实践三、教育学得产生与发展1，教育学得萌芽最早出现专门论述教育问题得著作就是我国得《学记》；教育方面得著作多属论文形式，停留于经验得描述，缺乏理论得分析，没有形成完整得体系，所以只能说就是教育学得萌芽或者雏形。
2，独立形态教育学得产生与发展：原因：（1）教育学得创立源于社会实践得客观需要，主要就是来源于教育实践发展需要；（2）教育学得创立与近代以来科学发展得总趋势与一般科学发展奠定就是有着密切关系；（3）教育学得独立同一些著名得学者与教育家得努力就是分不开得；（4）教育知识得丰富沉淀。
内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立得科学提了出来，与其她学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这就是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整得身世教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球得《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程得开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特集成了康德得教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这就是一本自成体系得教育学著作，它得出版标志着教育学已开始成为一门独立得学科。
标志：（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门得研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门得研究领域；（2）概念与术语方面：形成了专门得教育概念与范畴；（3）研究方法方面：有了科学得研究方法；（4）结果方面：出现了一些重要得教育学专家与系统得教育学著作，如夸美纽斯得《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特得《普通教育学》；（5）组织方面：产生了专门得教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这就是教育学列入大学课程得开端；四、20世纪以来主流得教育派别1，实验教育学：代表人物：德国得梅伊曼、拉伊等；基本观点：①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学得研究方法与成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验与确证三个基本阶段；④主张用实验、统计与比较得方法探索儿童得心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革得基本依据；2，文化教育学：代表人物：德国得狄尔泰、斯普朗格与利特等；基本观点：①人就是一种文化得存在；②教育得对象就是人，因此教育就是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩得方法也不能采用实验得方法，而只能采用精神/文化科学得方法即理解与解释得方法；④教育得目得就就是通过文化培养完整人格；教育得主要方法就是“唤醒”与“陶冶”。
简述学前教育学主要研究任务
简述学前教育学主要研究任务
学前教育学主要研究任务包括以下几个方面:
1.学前教育的理论研究。
学前教育学主要探讨儿童的发展规律、学习过程以及教育的原则和方法。
其中，理论研究的重点包括儿童心理发展、儿童语言发展、儿童社会发展等方面。
2.学前教育的实践研究。
实践研究主要关注学前教育的具体操作，包括教育环境的创设、教学活动的设计和组织、教师的角色与能力等。
这方面的研究旨在提高学前教育的实际效果，为幼儿提供更好的教育体验。
3.学前教育的政策研究。
政策研究是指对学前教育相关政策的
制定、实施和评价进行研究，旨在为学前教育政策的完善提供理论和实践依据。
这方面的研究内容包括政策的效果评估、政策的比较研究等。
4.学前教育的评估研究。
评估研究主要是对学前教育的质量进
行评价，包括评估学前教育的目标达成程度、评估教师的教学质量以及评估教育环境的质量等。
这方面的研究旨在提供改进学前教育的意见和建议，保证学前教育质量的提高。
综上所述，学前教育学的主要研究任务包括学前教育的理论研究、实践研究、政策研究和评估研究，旨在提高学前教育质量，促进幼儿的全面发展。
教育学原理
】教育学原理一、教育学的研究对象、内容和任务研究对象：教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学——研究如何培养人的科学。
二、教育学的内在逻辑体系1.社会——教育——人2.培养人：教育与教育学的原点为谁培养人、培养什么人，怎样培养人三、现代教育学的学科体系理论学科应用学科：教育论、德育论等技术学科四、教育学的基本发展脉络1.孕育时期苏格拉底和柏拉图《理想国》孔子《论语》《学记》孟子2.独立形态夸美纽斯：大教学论（班级授课论）赫尔巴特：3.教育学走向深化美国：杜威、桑代克苏联：凯洛夫、赞可夫、苏霍姆林斯基、马卡连柯中国：杨贤江、钱亦石教育理论及其功能一、常用术语1.教育和教育学教育是一种活动，教育学是一门科学。
教育是一种培养人的社会实践活动。
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.教育科学与教育学科教育科学：学科总称基础学科+基本学科+交叉学科+分类学科+应用学科3.教育现象与教育问题教育现象：教育事业：有组织的活动就发展成教育事业了4.教育经验与教育规律教育经验：教育规律的有效做法。
经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。
教育实践的较低层次的反映。
教育规律：是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点的东西。
教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映。
它摆脱了教育实践的具体形式，地点、时间、类别的种种限制，而使其概括具有普遍性、客观性、永恒性。
康奈尔笔记过三遍+一章一个思维导图+费曼学习法5.教育思想与教育理论教育思想核心：培养什么人+为什么培养人+怎样培养人教育思想：教育指导思想（国家层面+教育工作基本思想+一类一方面+学校的指导思想）、教育观念（观念形式存在、直接影响人们的教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准）、教育理论（实践过程中抽象概括出来的，由感性上升为理性）6.教育流派与教育思潮教育流派：独特的教育思想和体系、代表人及著作、产生社会影响、实际成效和思想影响教育思潮：7.教育方针与教育政策教育政策：有很强的指导性，对教育影响特别大、对教育的影响是最大的教育理论功能（1）解释教育实践是什么、为什么、怎么样（2）指导教育实践指导决策者、学习教育过程中因材施教、学校管理领域指导小组管理（3）推动教育改革理性尺度评价现实、对未来的教育进行预测、设计、规划，靠理论创造的社会舆论力量呼唤社会价值论1.教育原理在社会发展中的价值2.教育原理对教师的价值3.教育原理对教育管理人员的价值方法论方法论和方法教育实践的理论透视1.历史的解说2.现实的确认凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
第一节教育学的研究对象和任务
教育,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。
教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育当它被人是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内教育与其他事物之间的内在必然联探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。
是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。
揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地些教育经验不一定符合规律。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。
目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。
无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。
而教育学则是教育科学体系中的基础学科。
育的文献和著作，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。
我国的《学记》是世界上最早的教育文献。
写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。
全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。
如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。
教育学名词解释
1.教育学（绪论）教育学以培养人的教育活动为研究对象，研究社会普遍关注的教育问题和教育现象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，其核心问题是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育问题的类型一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、大问题和小问题。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。
教育现象是人类特有的一种社会现象，是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系。
教育作为一种特定的社会现象，作为一种培养人的实践活动，其表现形态是多维度、多方面的。
教育规律是指不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育价值是指教育对个人和社会发展所具有的意义和作用。
在教育的社会价值中，可分为教育的文化价值、经济价值与政治价值；教育的个人价值，可分为物质价值与精神价值。
教育艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织等手段,充分发挥教学情感功能,为有效提高教学效果而采用的创造性教学方式和方法。
教育实践是人类有目的、有计划、有组织地进行的教育活动的总称。
教育学的任务：在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的客观规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
2.教育（第一章第一节）广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，包括增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质等。
狭义的教育主要指学校教育，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成满足一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。
教育学原理1
第一章教育学概论一、教育学的概念（名）1.教育学含义：教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律、指导教育实践、探讨教育价值观念和教育艺术为研究任务的一门学科。
2.研究对象：教育学的研究对象是有价值的、能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象。
教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律、指导教育实践、探讨教育价值观念和教育艺术为研究任务的一门学科。
3.研究任务：（简）①揭示教育规律教育规律是不以人的意志为转移的教育内部各种因素之间、教育与其他事物之间具有的本质性的联系，以及教育发展变化过程中的规律性。
②指导教育实践教育过程中，要理论联系实际，正确指导教育实践。
③探讨教育价值与教育艺术教育是一种价值取向的活动系统。
在进行教育工作时，要认真探讨教育的价值问题，选择正确的价值取向，制定合理的教育目的和要求。
教育是教育者与受教育者之间的互动。
教育活动没有固定不变的方式，要根据个性特征进行教育，是一种艺术。
二、教育学的产生和发展（简）（一）萌芽阶段：在古代社会，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
教育学的萌芽体现在以下几本著作中：《论语》：汇集了我国古代教育家孔子在哲学、政治、管理和教育等方面的观点。
《理想国》：阐述了古希腊哲学家柏拉图的教育思想。
《学记》：我国古代儒家思孟学派所作，是世界上第一本专门论述教育教学问题的著作。
《雄辩术原理》（也叫《论演说家的培养》）：是西方第一本专门论述教育教学问题的著作。
特点：教育思想没有从哲学和政治体系中分化出来。
教育思想没有形成完整的理论体系。
教育著作停留在经验的描述和总结上。
教育论述多以论文的形式出现。
（二）独立形态阶段（简）在近代的资本主义社会中，资产阶级思想家写了一系列教育著作阐明他们的主张，出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成为一门独立的学科。
但这一时期的教育学并没有达到科学化的程度。
这一阶段的代表人物及贡献：英国学者培根论科学的价值和发展，首次提出把“教育学”作为一门独立的学科。
第一章 教育学概述
第一节教育学的研究对象一、定义教育学是一门通过研究教育现象和教育问题（研究对象），揭示教育规律（任务）的科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育问题是指能够引起人们关注的有价值的问题。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
1.教育学的研究任务揭示教育的规律科学地解释教育问题（阐明教育的基础知识和基本理论）沟通教育理论和实践（给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务）2、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段（1）战国末期，孟子的弟子乐正克《学记》世界上最早的一本专门论述教育教学问题的教育专著；（2）古罗马昆体良——《雄辩术原理》=《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。
西方第一部教育法论著，提出“教是为了不教”教学的目的是激发学生的学习兴趣和欲望2、教育学的独立形态阶段----发生在资本主义社会时期（1）培根—《论科学的价值与发展》-“教育学”被作为独立的学科提出来；（2）夸美纽斯-《大教学论》-近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生；（3）康德-《康德论教育》-教育学列入大学课程的开端；（4）特普拉，世界上第一位教育学教授。
《教育学研究》是西方第一本以“教育学”命名的著作，标志着作为学科的教育学基本形成（5）赫尔巴特（现代教育学之父）-《普通教育学》-现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。
三、教育学的多样化发展20世纪以来教育学的派别（6个）（一）实验教育学（梅伊曼、拉伊）（用自然科学的实验方法研究儿童的发展及其教育关系的理论）基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的思辨的教育学。
②提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究。
③把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
④主张用统计、实验和比较的方法探索儿童心理发展的过程及其智力发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
答案-2016年沈师616教育学基础
2016年招收攻读硕士学位研究生入学考试试卷科目代码： 616 科目名称：教育学基础适用专业名称：教育科学院考生注意：请将答案写在答题纸上，写在本题签及草纸上无效。
考试后本题签同答题纸一并交回。
一、选择题（共15题，每题2分，合计30分）1、教育学的研究任务在于（D）A．描述教育事实 B.探讨教育问题 C.分析教育现象 D.揭示教育规律2、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自 ( B )A. 夸美纽斯的《大教学论》B. 洛克的《教育漫话》C. 卢梭的《爱弥儿》D. 赫尔巴特的《普通教育学》3、教育的生物起源说和心理起源说的共同特点是都否认了( A )。
Ａ.教育的社会性Ｂ.教育的自然性Ｃ.教育的阶级性Ｄ.教育的生产性4.、我国古代“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之具黑”的说法，突出了( B )在人的发展中的作用。
A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性5、一切教育活动的出发点和归宿是（D）A.教育方案B.教育内容C.教育原则D.教育目的6、教育方针的核心内容是（C）A.教育大纲B.教育目标C.培养目标D.教育目的7、我国现代学校产生于(C )A.17世纪末B.18世纪末C.19世纪末D.20世纪末8、《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（A）年。
A.1985年B.1993年C.1999年D.2001年9、于1967年提出目标游离评价模式的是（C）A.斯塔克B.斯塔佛尔比姆C. 斯克里文D. 普洛沃斯10、布鲁纳指出无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，据此而建立的课程理论是(B )A.存在主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.后现代主义课程论11.民国初年颁布的学制是（ B）A．壬寅学制 B．壬子癸丑学制 C．癸卯学制 D．戊辰学制12.新文化运动在教育方面，与前面的洋务运动、维新运动所不同的是（C）A．开始从技艺层面接受西方教育 B．开始从思想观念的层面接受西方教育C．开始从制度层面上接受西方教育 D．开始批判西方教育13、提出“知识价值论”，认为学科是否重要与生活、生产和个人的发展相关系的教育家是（ C）A．培根 B．洛克 C．斯宾塞 D．第斯多惠14、学习时，“复述”的使用是在信息加工的哪一个阶段（B）A．感受器到短时记忆B．短时记忆到长时记忆C．长时记忆到提取D．提取到应用15、以下不属于描述记录法的是( D)A.日记描述法B.佚事记录法C.连续记录法D.间断记录法二、名词解释题（共6题，每题5分，合计30分）1.教学教学是在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同构成一种教育活动。
教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象和任务(一)教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象;教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
2、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(1)教育学不等教育方针政策(2)教育学不等于教育实践经验3、教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
(二)教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》;西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄] 乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3、马克思主义教育学的建立[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》、[德]瓦。
根舍因的“范例方式教学理论”。
[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
(三)学习教育学的意义(1)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养;(3)有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力;(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学的研究任务
教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。
教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系：
(1)教育学不等于教育方针政策
教育学是揭示教育规律的，教育规律不等教育方针政策。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地体现。
(2)教育学不等于教育实践经验
教育学是揭示教育规律的，而教育经验偏重于感性、具体的东西，有些教育经验不一定符合规律。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。