教育学原理笔记 自己整理
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评价：杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，产生了世
界性的广泛而深远的影响
实用主义教育学对赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判：
忽视了系统知识的传授，教师在教育教学过程中的主导作用。
3、批判教育学（名词解释）
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔
的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
第二节教育学的产生与发展
（一）
代表人物：乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作
古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。 特点： 教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中；
可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被
人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的
最高目标和灵魂。（名词解释）
教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。指导实践是实然
操作性强，适用性广，具体化
未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感、动作技能阐述不够深入
机械性，老师在教学中不能加入自己的思维。
第二章教育的概念
一、教育质的规定性（教育的本质特征）
1、教育者4
2、受教育者
二、教育的基本要素
3、教育中介系统
第一节教育的质的规定性（教育的本质特征）（名词解释/简答）11江苏简答，14华南论
育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州
（二）
教育学的研究对象是教育问题和教育对象。
整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种
问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的』够引起社会普遍关
利益关系,帮助教师和学生对自己所处的教育环境以及形成教育环境的诸因素敏感起来，即对她们进
行“启蒙”，已达到“意识”解放；（从细节上）
教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究要采用实践批判的态
法。
评价：批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；
他们更注意站在弱势群体角度上思考问题；
第一章教育学概述
研究对象：教育问题和教育现象
教育学概念
研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术
第一节
（一）
教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的
现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教
注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
（三）
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践
教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规
范人的发展和人的教育。
联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种—
主张：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护社会的不公平和
正的工具；
社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意
识形态、文化关系和经济结构；（从大环境）
社会大众对这些不公平和不公正丧失了“意识”，批判教育的目的就是揭示看似自然的事实背后白
组织结构上：有了专门的教育研究机构。
（三）教育学的发展多样化阶段
1实验教育学（名词解释/简答/论述）10安徽，14扬州，14首都简，15江苏，15华中论
代表人物：德国梅伊曼，首先将实验教育思想成为“实验教育学”；
拉伊，《实验教育学》。
基本观点：
反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；
提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；
关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。
（二）
代表人物：英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了百度文库来。
捷克夸美纽斯，《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
德国康德，在大学开始将手教育学，这是教育学首次列入大学课堂的开端。
德国特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学”命 名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。
（教育区别于其他社会现象的特征有哪些？/为什么说教育是人类特有的社会现象？）
德国赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已 成为一门独立的学科。
法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。
特点： 研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域；
使用概念和范畴上：有了专门的概念；
研究方法上：有了专门的研究方法；
研究结果上：有了专门的教育学著作；
具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
（
1布卢姆教育目标分类学
代表人物：布卢姆，教育目标分类学，三个评价，掌握教学模式。
内容：教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列 成由低到高的阶梯。
认知目标：
情感目标：
动作技能目标：
优缺点：帮助教师更加细致地9去确定教学目的和任务，为教学提供了框架，可以直接参照。
2、实用主义教育 （名词解释）12河北，13曲阜论
代表人物：杜威，《民主主义与教育》
基本观点：
教育即生活
教育即生长
教育即个体经验的不断成长
从做中学
学校即社会
儿童为中心
课程组织应以学生的经验为中心
教育过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；
师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
将教育实验划分为提出假设、进行试验、论证三个基本阶段；
主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革
学制、课程和教育方法的依据。
基本评价：
提倡定量的研究方法，促进了教育科学的发展：
忽视了人的社会性，当涉及到人文，人性时是不能完全量化的，其提倡的实验科学方法具有局限性。
界性的广泛而深远的影响
实用主义教育学对赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判：
忽视了系统知识的传授，教师在教育教学过程中的主导作用。
3、批判教育学（名词解释）
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔
的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
第二节教育学的产生与发展
（一）
代表人物：乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作
古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。 特点： 教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中；
可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被
人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的
最高目标和灵魂。（名词解释）
教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。指导实践是实然
操作性强，适用性广，具体化
未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感、动作技能阐述不够深入
机械性，老师在教学中不能加入自己的思维。
第二章教育的概念
一、教育质的规定性（教育的本质特征）
1、教育者4
2、受教育者
二、教育的基本要素
3、教育中介系统
第一节教育的质的规定性（教育的本质特征）（名词解释/简答）11江苏简答，14华南论
育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州
（二）
教育学的研究对象是教育问题和教育对象。
整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种
问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的』够引起社会普遍关
利益关系,帮助教师和学生对自己所处的教育环境以及形成教育环境的诸因素敏感起来，即对她们进
行“启蒙”，已达到“意识”解放；（从细节上）
教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究要采用实践批判的态
法。
评价：批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；
他们更注意站在弱势群体角度上思考问题；
第一章教育学概述
研究对象：教育问题和教育现象
教育学概念
研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术
第一节
（一）
教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的
现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教
注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
（三）
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践
教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规
范人的发展和人的教育。
联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种—
主张：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护社会的不公平和
正的工具；
社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意
识形态、文化关系和经济结构；（从大环境）
社会大众对这些不公平和不公正丧失了“意识”，批判教育的目的就是揭示看似自然的事实背后白
组织结构上：有了专门的教育研究机构。
（三）教育学的发展多样化阶段
1实验教育学（名词解释/简答/论述）10安徽，14扬州，14首都简，15江苏，15华中论
代表人物：德国梅伊曼，首先将实验教育思想成为“实验教育学”；
拉伊，《实验教育学》。
基本观点：
反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；
提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；
关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。
（二）
代表人物：英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了百度文库来。
捷克夸美纽斯，《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。
德国康德，在大学开始将手教育学，这是教育学首次列入大学课堂的开端。
德国特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学”命 名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。
（教育区别于其他社会现象的特征有哪些？/为什么说教育是人类特有的社会现象？）
德国赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已 成为一门独立的学科。
法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。
特点： 研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域；
使用概念和范畴上：有了专门的概念；
研究方法上：有了专门的研究方法；
研究结果上：有了专门的教育学著作；
具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
（
1布卢姆教育目标分类学
代表人物：布卢姆，教育目标分类学，三个评价，掌握教学模式。
内容：教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列 成由低到高的阶梯。
认知目标：
情感目标：
动作技能目标：
优缺点：帮助教师更加细致地9去确定教学目的和任务，为教学提供了框架，可以直接参照。
2、实用主义教育 （名词解释）12河北，13曲阜论
代表人物：杜威，《民主主义与教育》
基本观点：
教育即生活
教育即生长
教育即个体经验的不断成长
从做中学
学校即社会
儿童为中心
课程组织应以学生的经验为中心
教育过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；
师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
将教育实验划分为提出假设、进行试验、论证三个基本阶段；
主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革
学制、课程和教育方法的依据。
基本评价：
提倡定量的研究方法，促进了教育科学的发展：
忽视了人的社会性，当涉及到人文，人性时是不能完全量化的，其提倡的实验科学方法具有局限性。