教育学00429 劳凯声《教育学》整理笔记
《教育学》各章知识点整理总结()
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一)教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子。
尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动.包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育,是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程.5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性:育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：(1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2)教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用)按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿,没有把握教育目的性。
教育学 劳凯声
《教育学》(电子教材)目录第一章教育与教育学 (2)第二章人类发展与教育 (19)第三章个体发展与教育 (39)第四章教育与现代社会发展 (53)第五章教育目的 (71)第六章教师与学生 (85)第七章课程 (86)第八章教学（上） (87)第九章教学（中） (88)第十章教学（下） (89)第十一章德育（上） (90)第十二章德育（下） (91)第十三章班级管理 (92)第十四章综合实践活动 (93)第一章教育与教育学第一节教育的概念与教育的历史发展同学们都经历了12年左右的学校教育，并且一直都在接受家庭教育，应当说对学校教育、家庭教育是不陌生的。
同学们对学校教育、家庭教育以及教育有什么要说的吗？能不能给它们下一个定义呢？┅┅一个人对教育有自己关心的角度和把握的深度是很正常的，它既与一个人认识教育问题的方式和能力有关，也与一个人接触到的是什么样的教育素材有关。
给教育下定义是对教育现象进行理性认识的一个惯用手法。
一、教育的概念(一)“教育”的词源在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子．尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
但由于20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。
按东汉许慎所著《说文解字》的解释，即“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。
这与古代的“教”主要指“教学生学有关的知识”，“学”主要指“儿童在房子里学习有关的知识”，“教”与“学”只是从不同角度描述同一种活动有关系。
在现代英语中，教育是“education”；在法语中，教育是“éducation”；在德语中，教育是“erziehung”，三词都来源于拉丁文“educare”。
“educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。
“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。
《教育学》听课笔记(重点知识点)1
《教育学》听课笔记(重点知识点) 《教育学》听课笔记(重点知识点) 绪论教育与教学第一节教育的概念一、教育的词源：汉语中最早把教和育连在一起的是孟子，《孟子》得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下所效也；育养子使作善也。
西方教育一词来源于 deucare，本意是引出、导出，对人实和引导。
英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活作准备。
美国教育村威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。
无论东西方，都把教育看作是对人的引导活动。
二、教育的定义：广义教育泛指一切有目的的增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能明组织的、自觉的、系统的。
狭义教育是指学校教育，是教育按照一定社会（或阶段）的1/ 3要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
狭义教育的特点：第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；第二，它的对象主要是少年儿童；第三，它是在受过专训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义语使用，此时教育就是指思想品德教育。
教育的基本要素：学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、（教育手段）三要素是教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
第二节教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育学研究的是教育的最基本、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等。
一、教育学的萌芽阶段 1．这一时期，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科，它是一门探讨人类教育问题的科学。
教育学具有以下特点：1.科学性：教育学是一门科学，它通过研究和实践总结出教育的规律和原则，有助于指导教育实践。
2.系统性：教育学涉及多个层面和要素，包括教育目标、教育内容、教育方法等，这些要素相互作用，构成了一个系统。
3.现实性：教育学关注实际教育问题，其研究成果可以指导实际教育工作，帮助提高教育质量。
二、教育学的基本原理教育学包括诸多基本原理，下面主要介绍其中几个重要的原理。
1. 教育目标原理教育目标是教育活动的指导性要求，也是教育学的核心问题之一。
教育目标原理强调教育活动要明确目标，根据不同的教育阶段和对象，确立合适的教育目标。
教育目标原理涉及教育的终极目标、基本目标和具体目标。
终极目标是指对学生的终极要求，如促使学生全面发展成为有道德、有知识、有能力、有创新精神的公民；基本目标是指在学生发展过程中应达到的水平，如培养学生的学科素养和创造力；具体目标是指教育活动中具体的教学目标，如学生能够掌握某个知识点或技能。
2. 教育内容原理教育内容原理强调教育活动依托于一定的教育内容，教育内容可以是知识、技能、态度等方面的内容。
教育内容原理要求根据学生的认知特点和需求，选择合适的教学内容，并进行有效的组织和呈现。
教育内容应当丰富多样，包括科学知识、人文素养、社会技能等方面的内容，以全面促进学生的发展。
3. 教学方法原理教学方法原理强调教学方法的选择和运用对教育效果的重要影响。
教学方法不仅仅是一种手段，更是一种理念和策略，它影响着学生的学习态度和学习效果。
教学方法原理提倡启发式教学、探究式学习等主动参与的学习方式，强调学生的自主性和创造性，在教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种主要方法。
1. 实证研究实证研究是教育学中一种重要的研究方法，它通过数据的收集、观察和实验等手段，对教育现象进行科学的描述、分析和解释，揭示教育规律和原则。
《教育学》笔记(劳凯声)
绪论教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
教育学研究的对象是教育问题，揭示教育规律是教育学研究的任务。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革。
第二节教育学的产生与发展教育学的萌芽（奴隶社会-17世纪）：人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性的认识，这一阶段被称为“前教育学时期”。
这一时期的教育认识成果为：毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》（论演说家的教育）、中国孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等，教育专著有《学记》（世界上最早的教育著作）、韩愈的《师说》。
苏格拉底提出“美德是否可教”教育学的创立（17世纪-19世纪末）：培根“近代实验科学的鼻祖”，提出实验的归纳法，将其看成是获得知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定方法论基础。
还首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来与其他学科并列。
夸美纽斯《大教学论》（第一本教育学著作）；提出“泛智教育”“把一切事物交给一切人类的全部艺术”；提出系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想；从自然规律、儿童身心发展规律出发论证自己的教育原则等。
康德，哥尼斯堡大学最早讲授教育学。
《康德论教育》，认为教育是一门很难的艺术，其实践必须和真知灼见结合起来，否则就会变成机械的东西。
“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学”。
康德还明确主张进行“教育实验”赫尔巴特，康德哲学教席继承者，“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学概述1.1 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育规律及其应用的科学。
它关注教育活动的本质、目的、过程、方法、效果等方面，旨在揭示教育现象背后的规律，指导教育实践，提高教育质量。
1.2 教育学的研究对象教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育制度、教育方法、教育评价等。
它关注教育过程中的各种因素，如教育者、受教育者、教育环境等，以及这些因素之间的相互作用。
1.3 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、人类学等多个领域。
它既具有理论性，又具有实践性，既要研究教育的基本理论，又要关注教育实践中的应用。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以追溯到古代，如孔子的教育思想、苏格拉底的教育方法等。
随着社会的发展，教育学逐渐形成一门独立的学科，经历了实证主义、解释主义、批判主义等多个阶段。
1.5 教育学的价值与意义教育学对于提高教育质量、促进人的全面发展具有重要意义。
它有助于我们理解教育现象、掌握教育规律，从而更好地指导教育实践，推动教育事业的发展。
第二章教育的本质与目的2.1 教育的本质教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体的全面发展，提高个体的素质和能力，使其更好地适应社会、参与社会。
2.2 教育的目的教育目的可以分为个体目的和社会目的。
个体目的包括培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等方面；社会目的包括培养符合社会需要的人才，促进社会进步和发展。
2.3 教育目的的制定教育目的的制定应考虑社会需求、个体发展需求、教育资源的配置等因素。
同时，教育目的应具有明确性、可操作性、可评价性等特点。
2.4 教育目的的实现教育目的的实现需要通过合理的教育内容、教育方法、教育评价等手段来实现。
同时，教育目的的实现还需要教育者、受教育者、教育环境等多方面的共同努力。
第三章教育过程与教育方法3.1 教育过程的本质教育过程是一种有目的、有计划、有组织的活动过程，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育评价等要素。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
《教育学》各章知识点整理总结
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
教育学原理(全章节笔记)
教育学原理（全章节笔记）第一章教育学导论1.1 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题的学科，它探讨教育活动的规律，研究教育活动的本质、目的、方法、手段等问题。
教育学旨在提高教育质量，促进个体全面发展，为社会培养有用的人才。
1.2 教育学的学科性质教育学是一门综合性学科，涉及哲学、心理学、社会学、历史学等多个领域。
它具有实践性和理论性相结合的特点，既关注教育实践，又关注教育理论的研究。
1.3 教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究、思辨研究、历史研究、比较研究等。
实证研究通过对教育现象的观察、实验和调查，获取教育活动的实际数据；思辨研究通过对教育问题的理性思考和分析，提出教育理论和观点；历史研究通过对教育发展历史的梳理，了解教育演变的过程和规律；比较研究则通过比较不同国家、地区和时期的教育制度、教育实践，发现教育发展的共同点和差异。
1.4 教育学的发展历程教育学的发展历程可以分为几个阶段：古代教育学、近代教育学和现代教育学。
古代教育学以中国古代的儒家教育为代表，强调道德教育和人文教育；近代教育学以夸美纽斯、赫尔巴特等人的理论为代表，注重教育体系的建立和教育方法的改进；现代教育学则关注教育的社会功能和个体发展，强调教育公平、多元化和个性化。
1.5 教育学的价值与意义教育学的研究对于提高教育质量、促进个体全面发展、推动社会进步具有重要意义。
通过教育学的研究，可以深入了解教育活动的规律，指导教育实践，提高教育效果，培养有用的人才，促进社会的发展和进步。
第二章教育的本质与功能2.1 教育的本质教育的本质是培养人的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养人的思维能力、创新能力、道德品质和社会责任感。
教育的本质在于促进个体的全面发展，使每个人都能实现自己的潜能和价值。
2.2 教育的功能教育具有多种功能，包括个体发展功能和社会功能。
个体发展功能主要体现在提高人的素质和能力，促进个体的自我实现；社会功能则体现在为社会培养有用的人才，推动社会的进步和发展。
教育学笔记(整理版)
教育学笔记（整理版）教育学第一章教育学与教师专业化自学目标：1、记诵教育学的定义及其研究对象。
2、忘记教育学问世的年代、奠基人和标志性著作。
3、介绍教育学在中国的发展历史。
4、认知和掌控教育学的发展趋势。
问题与思考：作为一个即将开始学习教育学的大学生，请勾画出你所期待的教育学的内容。
一、教育学的对象、性质与目标（一）教育学与教育问题1、打破臆见：化解教育经验和教育概念的差异。
“教育就是什么”就是许多人无能为力的概念问题。
2、现代社会与教育问题教育的偏差引致了非常大的社会问题。
例如危害青少年人性的升学竞争、中学生的不当化女性主义（校内暴力和家庭暴力的扩散），智力处在滞后状态的障碍儿童的教育问题等。
（二）社会的变化与教育1、教育的普及与发展；2、人权思想的普及；3、国民国家的创建；4、科学技术的发展引起的社会变革。
其对教育影响有?家庭和地区社会的教育力低下；?教育的大众化及其对教育制度的影响?应试教育的激化?教育内容和方法的革新等。
（三）教育学的对象是教育现象，更准确的说是“教育问题”。
教育问题分为两类：一类是“怎样去教育”的教育实践问题；另一类是“什么是教育”的教育哲学理论问题。
（四）教育学的性质：师范类公共教育学是一门实践理论为主的“实践教育学”。
实践教育学是研究教育问题，提供教育规范，指导教育实践的规范学科。
实践教育学的根本在于指导教育实践，具体可以分为四个方面：1、对教育情境进行价值判断；2、认定教育的目的；3、提供更多教育方法、手段的规范；4、进行教育实践的激励。
如口号性的陈述、评价性语言等。
二、教育学学科的发展（一）教育学的萌芽期1、教育经验的总结孔子《论语》、战国后期的《学记》等；“玉不琢,不成器;人不学,不晓得.就是故古之王者,建国君民,教学为重.”古希腊柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》和古罗马昆体荣的《慷慨激昂之术原理》等。
《学记》就是世界上最早系统阐释教育思想的专著；比西方最早的教育著作《慷慨激昂之术原理》早300多年。
《教育学》课程知识点梳理
教育学》课程知识点梳理第一章教育与教育学1 教育概念（名词解释）教育有广狭义之分。
广义的教育是指有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义的教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
2 教育学创立的标志（教育学创立始于文艺复兴之后）（1）从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和规律的概念。
范畴及其体系。
（3）从方法方面而言，有了科学研究的方法。
（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了专门的、系统的教育学著作。
（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构（1）“教育学之父”夸美纽斯的《大教学论》是西方最早较为系统的教育学著作；中国最早集中论述教育问题的著作《学记》；（2）1993年《中华人民共和国教师法》颁布，它为维护教师的社会地位提供了基本的法律保障；（3）1995年国务院颁布《教师资格条例》标志着我国开始建立教师资格证书制度。
（选择判断题）第二章教育的功能与教育的客观制约性1 教育的功能（了解）主要场所是学校；（1）促进人的发展是教育的本体功能，即核心功能。
（2）教育的本体功能之所以是促进人的发展，这是由教育决定人的发展与社会发展之间矛盾时的着眼点所决定的。
（3）教育不仅要把有目的的培养人作为其本体功能，而且在现代社会中还应该把人作为社会历史活动的主体来培养，这是由人在社会历史中的主体地位以及这种主体地位在现代社会中的凸显所决定的。
（4）教育在人的发展中起主导作用（5）遗传素质是人的身心发展的生理前提冲鸭！看完这些题保你过，过，过！2 学校教育对人特别是对年轻人起主导作用的原因（简答P44-45 ）（1）学校具有较强的目的性（2）学校具有较强的系统性（3）学校具有较强的选择性（4）学校具有较强的专门性（5）学校具有较强的基础性3 教育的社会发展功能（掌握）[1] 概念：教育的社会发展功能是指教育对社会的存在与发展所具有的的功用和效能；具体说就是教育通过培养符合一定社会需要的人对社会的经济、政治、文化以及整个社会的稳定、变革和发展所发挥的积极作用。
劳凯声教育学知识点分析与总结
有关说明一、关于考试目标的说明在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。
三个能力层次是递进等级关系。
各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。
领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。
应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。
其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。
2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。
3、本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、单项选择题、多项选择题、填空题、判断题或辨析题、简答题、论述题等类型。
绪论1．教育学（名解）：1学科；2课程；3教材；教育学：是研究教育活动，揭示教育规律地科学。
2．教育现象：是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现。
3．教育事实：物质方面概括，与教育价值相对。
4．教育规律：教育活动中本质必然和内在的联系。
5．教育学的研究对象是教育问题，揭示教育规律是研究的任务。
6．试述2、3、4之间的关系：教育问题存在于教育现象之中，教育问题以教育事实为基础，教育问题通向教育规律之门。
7．最早的教育认识就是人们对“教育”概念的创造。
8．华达哥拉斯——《金言》；柏拉图——《理想国》与《美诺篇》亚里士多德——《政治学》和《尼各马克伦理学》昆体良《雄辩术原理》9．教育学创立的标志：对象；概念与范畴;方法；结果；组织机构10．培根：近代试验科学鼻祖；把“教育学”作为一门独立学科。
教育学00429 劳凯声《教育学》整理笔记
绪论一、教育学的概念【识记】是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学,是教育科学体系中的一门基础学科。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”,与“经济学”、“哲学"、“物理学”等一样属于一级学科,在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学"、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程,该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等;三是指一种教材的名称。
二、教育学的研究对象【识记】教育学研究的对象是教育问题.三、教育学的创立【识记】教育学创立的标志（1) 从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系;（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4) 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献;近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法,为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》;首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术,其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”;“教育实验”；赫尔巴特（德国）:“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》,第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系;科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
洛克（英国）：《教育漫话》,建构了完整的审视教育理论体系卢梭（法国）：《爱弥儿》,资产阶级教育思想，“自然教育"；教育四个时期：婴儿时期,儿童时期,少年时期，青年时期；裴斯特洛齐:《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化"【领会】教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的.（1) 教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟,资本主义的产生和发展,产生了一些新型的实科学校,需要培养师资，促进了教育学的创立;（2) 教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；（3) 教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
教育学第版重点笔记
教育学第版重点笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质，探索教育的发展规律，为教育实践提供理论指导。
以下是对教育学的重点知识进行的梳理和总结。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了以下几个关键要素：首先，教育具有明确的目的性，它是为了实现某种特定的目标，如促进个体的发展、培养社会所需的人才等。
其次，教育是培养人的活动，它关注的是人的成长和发展，不仅仅是知识的传授，还包括品德、能力、情感等多方面的培养。
最后，教育是一种社会活动，它受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响和制约。
教育的本质是培养人的社会实践活动。
这意味着教育是人类社会特有的现象，是人类传承文明、推动社会进步的重要手段。
教育通过对个体的培养，实现个体的社会化和个性化，使个体能够适应社会的发展，并为社会的发展做出贡献。
二、教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响是教育的三个基本要素。
教育者是教育活动的主导者，他们承担着设计、组织和实施教育活动的责任。
教育者不仅要有丰富的知识和技能，还需要具备良好的教育理念和方法，能够根据受教育者的特点和需求，提供有效的教育服务。
受教育者是教育的对象，也是学习的主体。
他们具有主观能动性，能够积极主动地参与教育活动，接受教育的影响，并在这个过程中不断发展自己。
教育影响包括教育内容和教育手段。
教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能、思想、观念等。
教育手段则是教育者用来传递教育内容的方式和方法，如教材、教具、教学方法等。
三、教育的功能教育具有个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能是指教育对个体身心发展所产生的影响。
教育可以促进个体的生理发展、心理发展和社会性发展。
通过教育，个体可以获得知识和技能，提高自身的能力和素质，形成良好的品德和价值观，从而更好地适应社会生活。
社会发展功能主要体现在教育对社会经济、政治、文化等方面的影响。
教育可以为社会培养各种人才，促进经济的发展；教育可以传播政治思想和价值观，维护社会政治的稳定；教育可以传承和创新文化，推动文化的繁荣和发展。
教育学(黄济、劳凯声)
绪论1.教育学就是研究教学活动、揭示教学规律的科学2.世界上最早的教育专着《学记》、西方最早的教育专着古罗马昆体良《雄辩术原理》、3.英国学者培根首次把教育学列为一门独立学科。
捷克的夸美纽斯写成的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学着作，主张“把一切事物教给一切人”，并首创“班级授课制”。
德国康德于1776年在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门学科在大学里开设。
德国教育家赫尔巴特将“伦理学”“心理学”融入教育学，编成《普通教育学》，该书被认为是第一部现代意义上的教育学着作。
他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教育方法论——传统教育。
三中心：教师、书本、课堂。
美国教育家杜威提出“”现代教育三中心“：儿童、活动、经验。
强调：“教育即生活”“社会及学校”“从做中学”陶行知推行“生活教育”，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”4.孔子在中国教育史上第一个创办大规模私学，提出“有教无类”的教育宗旨，打破“学在官府”的限制，推进了文化下移。
5,教育学发展过程中的“源”：教育实践；“流”：教育理论6:20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思基本原理对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》、苏联凯洛夫主编的《教育学》——传统教育。
7．教育学的作用：a使学习者掌握教育基本理论，指导教学实践b使学习者树立正确的教育观，提高鉴别能力c使学习者巩固专业思想，献身教育事业第一章教育1.教育的起源：生物起源说（法，勒图尔诺）、心理起源说（美，孟禄）起源于儿童对成年的“无意识模仿”，有区别在于还存在意识性和目的性、劳动起源说推演出人类劳动起源于劳动和劳动过程中所产生的需要2，教育的功能有：教育的社会发展功能、教育的人的发展功能3:教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。
教育的人的发展功能主要是指教育对人的发展的推进和形成作用。
4，人的基本特点是社会性。
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绪论一、教育学的概念【识记】是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
从内涵上说，这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，这时，它也称为“教育科学”，与“经济学”、“哲学”、“物理学”等一样属于一级学科，在其下面还有众多的二级或三级学科，如“教育社会学”、“比较教育学”、“教育哲学”等等；而是指一种课程的名称，在这种意义上，是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称。
二、教育学的研究对象【识记】教育学研究的对象是教育问题。
三、教育学的创立【识记】教育学创立的标志（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。
洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的审视教育理论体系卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期；裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”【领会】教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。
（1）教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；（3）教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
教育学创立的简要过程实验教育学：19世纪末20世纪初欧美代表人物：梅伊曼拉伊定量研究文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末德国代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特“陶冶”与“唤醒”实用主义教育学：19世纪末20世纪初美国代表人物：杜威、克伯屈制度教育学：20世纪60年代法国代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题批判教育学：20世纪70年代之后代表人物：美国：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁法国：布厄迪尔四、教育学的发展【领会】当代教育学的发展状况1．教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反应者具体的社会政治、经济、文化发展的要求。
社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学呀牛最活跃的时期。
2．在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。
3．教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
4．不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。
五、当代教育学的状态【领会】当代教育学的发展趋势（一）教育学研究的问题领域急剧扩大（二）教育学研究基础和研究模式的多样化（三）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（四）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论第一章教育的产生与发展【识记】一、“教育”的定义教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、学校教育的基本要素1．教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；2．受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；3．教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
【领会】三、教育的发展及其每一阶段的特征1. 原始社会与原始教育特征：（1）教育水平低。
（2）教育没有阶级性。
（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
2. 古代社会与古代教育：奴隶社会及其教育特征：（1）古代学校的出现。
学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离（2）教育阶级性的出现。
（3）古代学校教育与生产劳动相脱离。
封建社会及其教育特征：（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
（2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。
（3）教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
（4）教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
3. 现代社会与现代教育：资本主义社会及其教育特征:（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
最早颁布义务教育法的是普鲁士。
（2）建立了现代学校制度。
（3）课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
（4）师生关系民主化。
（5）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义社会及其教育特征:（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
（2）教育与劳动生产相结合。
（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础。
四、现代教育的特征1．公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一小部分人的，视为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。
2．生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越于生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。
3．科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
教育科学是推动现代教育不断发展和革新的根本力量。
4．未来性：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
5．国际性：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
6．终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
第二章学校一、学校概说【识记】学校的定义学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
应当具备下列基本条件：（1）有与学生数量想适合的校舍、场地及其他基本教学设施；（2）有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；（3）有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
【领会】学校制度的发展现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。
一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。
另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。
前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。
这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。
当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。
总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。
学校的公益性特点（1）设置目的：培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。
（2）手段：经费主要来源于国家财政拨款。
（3）与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。
（4）产出：学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。
具体体现：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构（2）教育必须与宗教实行分离二、学校文化【识记】学校文化的概念学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学校校风和学校精神。
【领会】学校的制度文化对学生的发展影响学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。
学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。
学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
学校传统的形成手学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。
学校制度文化对学校中每一个成员，包括学生和教师、管理人员都会有一定的规范和制约作用。
独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。
三、学校管理【识记】管理的概念管理是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和胃完成既定的组织目标所必须的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。