教育学整理笔记背诵干货

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教育学一♛教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级♛教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点★自发广泛全民无等级★教育生产相结合★内容方法很简单古代社会教育特点★生学校，无结构★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）☞公共生产科学未来终身国际现代20世纪后☞终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二☞人的发展过程（生理，心理，社会）☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）教育学三教育目的☞教育核心，教育最高理想☞教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎♛教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家☞教育目的学校☞培养目标课程☞课程目标教师☞教学目标教育的功能◎导向目标◎选择方法◎调控过程◎激励自己◎评价结果♛教育目的历史发展57《问题》第一个方针85《体制》首培四有青年（四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质94《德育》首提素质概念99《全面》第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四♛教育制度的特点◎客观性（生产力决定）◎规范性（取向性）◎历史性◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育）★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国）◎单轨（美国）◎分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制）特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举）♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）♞1993《中国教育改革和发展纲要》（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（第一次终身教育）♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（大力发展农村教育）♞2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性）◎学生是自我教育和发展的主体◆自觉性<主动性>;◆独立性<自主性>;◆创造性<最高表现>◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同;◆巨大潜力;◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁）◆学习权◆公平评价权◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康）◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）◆隐私权（公布成绩，偷偷）◎财产权◆财产所有权（收班费）◆继承权◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力）◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度♛教师职业发展史℡非专门化☞专门化☞专业化（1966《关于教师地位的建议》）℡非职业化☞职业化☞专门化☞专业化♝教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）★传道者★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者★班集体领导者★朋友★心理辅导者♛教师的职业形象◎道德形象最基本◎文化形象最核心◎人格形象最亲近教师的劳动特点◆复杂性和创造性☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智）◆连续性和广延性☆连续性（时间连续）☆广延性（空间广延）◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效）☆间接性（不直接服务社会）◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素）☆示范性（向师性，言行举止）◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案）☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》☞教育教学权☞指导评价权☞科学研究权☞进修培训权☞民主管理权☞获取报酬权♛师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个>◎教育关系（以促进学生发展为目标）◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉★放任型（无序，随意，放纵）无所事事★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格◆教师领导方式◎学生方面◆学生对教师的认识◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）★组织方式=分科（主常）+综合★实施要求=必修（共）+选修（个）★主体=国家+地方+校本（学校）★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素♞社会♞知识♞儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲）◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！♛课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）◆教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化♛课程内容的组织方式◎纵向组织（知识的逻辑顺序）◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系）☆心理顺序<现代教育>（学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一>（前后内容有重复）课程内容★课程计划★课程标准★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。

教师资格证：教育学笔记整理

第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。

（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。

5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。

9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。

10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。

11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。

3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。

4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。

5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。

教育学原理全部考点背诵版【推荐】

教育学原理全部考点背诵版【推荐】一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展。

2. 教育的要素（1）教育者：具有教育能力和教育意愿的人。

（2）受教育者：接受教育的人，具有学习和发展潜能。

（3）教育内容：教育者传授给受教育者的知识、技能、价值观等。

（4）教育方法：教育者为实现教育目的而采用的方式和手段。

（5）教育环境：影响教育活动进行的一切外部条件。

3. 教育的功能（1）个体功能：促进个体的成长和发展。

（2）社会功能：培养社会所需的人才，促进社会进步。

二、教育的历史发展1. 古代教育（1）东方：儒家教育、道家教育、佛教教育等。

（2）西方：古希腊教育、古罗马教育等。

2. 中世纪教育（1）教会教育：培养教士、传播基督教信仰。

（2）骑士教育：培养骑士阶层。

3. 近代教育（1）文艺复兴时期：强调人文主义教育，追求人的全面发展。

（2）宗教改革时期：新教教育、天主教教育。

（3）启蒙时期：理性主义教育、功利主义教育。

4. 现代教育（1）19世纪末至20世纪初：进步教育、新教育、国民教育。

（2）20世纪中叶：终身教育、全民教育、素质教育。

三、教育目的1. 教育目的的概念教育目的是指教育活动预期达到的结果，是对受教育者发展方向的明确规定。

2. 教育目的的类型（1）终极目的：培养全面发展的人。

（2）基本目的：培养具有创新精神、实践能力、道德品质的人才。

（3）具体目的：培养特定领域或层次的人才。

3. 教育目的的制定原则（1）符合社会发展的需要。

（2）符合个体的身心发展规律。

（3）符合教育自身的特点。

四、教育制度1. 学制学制是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则。

2. 学制的类型（1）单轨制：只有一种类型的学校。

（2）双轨制：分为普通教育和职业教育两种类型的学校。

（3）分支制：在普通教育阶段设置多个分支。

3. 学制的改革与发展（1）延长义务教育年限。

最全教育学背诵笔记

教育学名词解释：1、教育：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。

狭义的教育是指学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。

2、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

3、个体身心发展：是指作为复杂整体的人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

4、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

人们的教育活动不是无意识的、盲目的，而是自觉的有目的的。

是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

5、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

6、学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

是整个教育制度的主体。

7、课程：指课业及其进程。

学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

课程有广义和狭义之分，广义指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程，小学课程。

狭义是指某一门学科，如数学课程、历史课程等。

8、学校课程：即样本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实话的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

9、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

10、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

11、教学评价：是指以教学目标为依据，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。

12、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教育学原理笔记[背诵版]

教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说（沛·西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；2.心理起源说（孟禄）；3.劳动起源说；（五）教育的发展1.古代教育的特征：教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；2.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；三、教育与社会发展（二）教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约：①决定教育的发展规模和速度；②决定教育的结构和人才培养规格；③促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展；2.政治经济制度对教育的影响和制约：①决定教育的领导权；②决定受教育权；③政治体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容；3.文化对教育的影响和制约：①影响教育目的；②对学校教育的影响主要体现在教育内容上；③对教育教学方法、教学组织形式和师生关系等也有一定的影响；4.科学技术对教育的影响和制约：①影响教育者的教育观念，提高其教育能力；②影响受教育者；③会渗透到教育影响中的各个环节中，对教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件；5.人口对教育的影响和制约：①人口数量决定着教育事业的规模、教育结构和教育质量；②人口素质影响着教育素质；③人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有一定影响；（三）教育的社会功能1.教育的经济功能：教育是实现劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段，促进经济的发展和国民收入的增长，通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础；2.教育的政治功能：教育不仅能为社会政治经济制度培养所需要的人才还能促进政治民主化进程，体现在①教育能够传播真理，启迪人的民主意识；②教育民主化是政治民主化的重要组成部分；③民主的教育是政治民主化的加速器；3.教育的文化功能：①教育的文化传递、保存功能②教育的文化选择、批判功能③教育的文化交流、融合功能④教育的文化更新、创造功能；4.教育的科技功能：教育是科学文化再生产的重要手段；教育是促进科学革命和发展的重要手段，而且能直接生产科学技术；5.教育的人口功能：①教育能够改变人的生育观，对于控制人口出生率具有明显影响；②受教育程度与人口迁移呈正相关；（四）现代化与教育变革——教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化生活的教育的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化；（五）全球化与教育变革——在全球化趋势下我国教育应采取的对策是①正确把握全球化和本土化的关系，巩固交与发展的定位；②辨识全球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险；③拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育；④加强道德教育；⑤人才培养模式的改革（创新人才的培养）；（八）多元文化与教育变革——多元文化对教育的影响体现在：①促成了教育观念和思维方式的改变，有利于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；②促成了教育民主的发展，促进了教育公平；③促进了教育模式的多元化；④推动了教育的不断变革；四、教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；2.人的身心发展特点对教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；差异性决定了要因材施教；（二）人的身心发展的主要影响因素2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分；环境决定论代表人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：①个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；②个体社会化是指人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面；2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：①教育是一种有目的的培养人的活动，规定者人的发展方向，排除和控制一些不良因素的影响，给人较多的正面影响；②学校教育给人的教育比较深刻、系统和全面；③学校中有受过专门培训的负责教育工作的教师；学校教育法会主导作用的条件在于学生自身的积极活动和学生家庭、社区和其他社会力量的支持；五、教育目的、培养目标（一）教育目的概论1.含义：指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”；2.教育目的与教育方针的关系：①联系在于对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则；②区别在于教育方针除包括“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出；（二）教育目的的主要理论1.个人本位论和社会本位论：①个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；②社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展；②人的体力和智力的全面发展；③人的个性的全面发展；（三）教育目的的确立的依据1.社会依据：①社会关系现实和发展的需要，及生产关系和政治的性质；②社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平；2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；（六）全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育；2.全面发展教育各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代；（七）培养目标1.培养目标的概念：是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求；2.培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目标；3.我国中小学培养目标：（1）九年义务教育的培养目标是“使儿童，少年在品德，智力，体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础”；（2）普通高中教育的培养目标是“新课程的培养标准应体现时代要求。

教育学口诀笔记摘抄(3篇)

一、教育本质1. 教育的本质是培养人，促进人的全面发展。

2. 教育是传授知识、技能和价值观的过程。

3. 教育具有社会性、历史性、民族性和阶级性。

二、教育目的1. 教育目的是教育活动的出发点和归宿。

2. 教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、思想、品德等方面。

3. 我国教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、教育规律1. 教育规律是教育现象内部各要素之间以及与其他社会现象之间内在的、本质的、必然的联系。

2. 教育规律具有客观性、普遍性、稳定性和可变性。

3. 教育规律主要包括教育与社会发展规律、教育与人的发展规律、教育内部各要素之间的规律。

四、教育制度1. 教育制度是国家根据一定的政治、经济和文化发展水平，通过立法和行政手段，对教育事业进行管理和调整的制度。

2. 教育制度包括教育体制、教育结构、教育政策、教育法规等。

3. 我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。

五、教育方法1. 教育方法是教育者在教育过程中为实现教育目的，采取的各种教育措施和手段。

2. 教育方法具有多样性、灵活性、针对性、创造性等特点。

3. 常见的教育方法有讲授法、讨论法、实验法、实习法、参观法、练习法等。

1. 教师是教育活动的主体，是教育工作的组织者和实施者。

2. 教师具有专业素质、道德素质、心理素质等方面的要求。

3. 教师应具备教育教学能力、班级管理能力、教育科研能力等。

七、学生1. 学生是教育的对象，是教育活动的主体。

2. 学生具有个体差异性、发展性、自主性等特点。

3. 学生应具备良好的思想品德、知识水平、身心健康、实践能力等。

八、教学1. 教学是教育的基本形式，是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、技能和价值观的过程。

2. 教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等环节。

3. 教学原则有科学性、思想性、教育性、民主性、启发性、因材施教、循序渐进、巩固性、量力性等。

教师资格考试教育学权威笔记背诵版

（2）生物起源说：教育史上第一个正式提出的教育起源学说。
代表人物：利托尔诺、沛西?能
教育产生与动物本能。
（3）识的模仿。
（4）劳动起源说：理论指导：马克思历史唯物主义理论
主要内容：a. 生产劳动是人类最基本的实践活动； b. 教育起源于劳动过程中经验的传递；
c．最基本的教育形式：口耳相传、简单模仿； d．生产劳动变革是推动教育变革的根本动力。
4. 古代教育
答：（1）学校产生于奴隶社会
（2）夏朝出现早期学校
（3）教育内容：“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数
（4）西方：斯巴达教育、雅典教育
(2)教育的本质属性: 教育是培养人的过程。
(3)教育的根本任务: 促进受教育者的身心发展。
2. 教育的基本要素
答：（1）教育者：从事教育活动的人。
（2）受教育者：是教育的对象，学习的主体。
（3）教育措施：包括教育内容和手段。
3. 教育的起源
答：（1）神话起源说：教育起源最古老的观点，教育由神创造。
（5）欧洲封建社会：教会教育、骑士教育
(6)古代教育特点: a 强烈的等级性
b 教学方法刻板
c 教育过程专制
5. 近代教育的特点
答：（1）国家加强了对教育的重视和干涉，公立教育崛起；
（2）初等教育的普及
（3）教育的世俗化
（4）教育的法制化
第一章教育与教育学
第一节教育
1. 教育
答：(1)广义上的教育，指凡是增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人个性的一切活动。
狭义上的教育，即学校教育。指教育者依据社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其身心朝社会期望方向发展的过程。

教育学的笔记整理

教育学笔记整理第一部分：名词解释1.教育广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）2．可持续发展可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。

3 教育目的把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。

4.《中国人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

5.学校教育制度（学制）是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。

学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。

因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。

6.义务教制度是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。

义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。

义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。

7.班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。

8.现代教学教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。

第二部分；问答题1.教育的起源（1）生物起源说教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动（2）心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（3）劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观）教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

教育学原理笔记整理版

教育学原理笔记整理版第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。

在我国，“教”与“学”是词源。

（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

2、从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

3、二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种（二）学习者“规定”1、使用“学习者”这个概念的原因。

有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2、学习者的特征。

有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

小学教育学笔记(最全)

第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育的概念（1）广义的教育：所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地（二）学校教育制度学校教育制度（学制）的概念，是指一个国家的各级各类学校系统。

1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

（2）制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。

随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟（3）非制度化教育相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

”代表人物：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念。

建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。

2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

（三）教育发展过程1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育的变化（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导以法治教。

（4）教育的多元化（5）教育的现代化第二节教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。

教育学知识点整理背诵

教育与教育学一、教育的概念广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人民的思想观念的活动，都具有教育作用。

包括社会教育、家庭教育和学校教育狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动二、在我国，“教育"一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。

”三、教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响四、教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质（促进人的身心发展是教育的直接目的）教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性五、教育起源的记忆术（一）知识点的内容1。

神话起源说;2.生物起源说(利托尔诺、沛？西能）；3。

心理起源说(孟禄)；4。

劳动起源说（凯洛夫、米丁斯基）. （二)知识点的记忆术：劳心很神圣,kemi梦里陪(三）注释1。

劳kemi（劳动起源说：凯洛夫、米丁斯基)；2.心梦（心理起源说:孟禄)；3。

神(神话起源说);4.圣里陪(生物起源说：利托尔诺、沛？西能)。

六、学校教育的产生条件:教育者和受教育者、教育内容、教育工具八、古代教育特点的记忆术(一)知识点的内容:阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性(二)知识点的记忆术：专刻街道像九、近代教育特点的记忆术1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;2。

初等义务教育的普遍实施; 3.教育的世俗化;4.重视教育立法，以法治教。

（二)知识点的记忆术：世俗公布义务教育法十、简述20世纪以后世界教育的特征：1、教育的终身化；2、教育的全民化;3、教育的民主化;4、教育的多元化；5、教育技术的现代化记忆：全民多献忠十一、教育学的定义：教育学就是描述和研究教育现象和教育内容,揭示教育规律的科学十二、苏格拉底问答法:1、苏格拉底讽刺;2、定义；3、助产术教育与社会的关系十三、简述经济发展（生产力）水平对教育的制约作用体现在哪些方面?1、生产力水平决定教育的规模和速度;2、生产力水平制约着教育结构的变化;3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段记忆:内人解手龟速十四、简述教育的经济功能（教育对经济的促进作用)教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段；记忆：唠嗑技巧十五、社会政治经济制度对教育制约的记忆术(一)知识点的内容1。

教育学原理全部考点背诵版(最新)

教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。

目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。

育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。

3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。

社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。

政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。

经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。

文化功能：传承和创新文化。

二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。

层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。

内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。

3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。

区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。

三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。

2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。

单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。

双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。

分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。

教育学经典背诵版笔记

教育学经典背诵版笔记第一章教育的概念1、教育的概念：（南开04，武大02、04，东北04，交大01研）广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或是无组织的，系统或零碎的，都是教育。

狭义的教育是指专门的学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

广义与狭义教育的区别？（西南师大03研）广义上的教育是自人类产生以来就有的教育，而狭义上的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。

再结合各自概念来回答。

2、简评教育的质的规定性：（武大03研）（1）教育的质的规定性（北航03研）指对教育本质的探讨。

教育的本质属性就是根据一定社会的需要所进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

人们在表明教育的本质属性时，基本上是从两个侧面来表述其内涵的：一是从教育者培养人的过程来谈，如教育是培养人、造就人、训练人的过程；一是从受教育者身心发展变化来谈，如教育是发展、是生长、是对生活的适应、是经验的积累与重新组合、是个体社会化的过程。

总之，对教育的普遍的本质的概括，都是教育者与受教育者活动的统一，都是教育者促使受教育者身心发展的过程。

（2）教育是一种培养人的活动，是新一代身心发展的工具，教育对人的发展细分起来，应有三层涵义：（上海师大03研）第一，人是人，人不是动物，人生下来就带来了人在进化、在历史进程中沉淀下来的历史的烙印。

年老一代为了维持和延续人们的社会生活，使新生一代更好地从事生产劳动和适应现存的社会生活，就把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。

因此，教育是新生一代的成长和社会生活延续和发展所不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。

第二，人的本质不仅是它的自然实体，人还是社会的实体。

教育学统考背诵要点(教育学原理)

教育学统考背诵要点(教育学原理)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体社会化和社会个性化。

教育是一种培养人的活动，它是社会发展的基础和动力。

2. 教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响。

教育者是教育过程中的主导者，受教育者是教育过程中的主体，教育影响是教育者和受教育者之间的互动。

3. 教育的目标教育的目标包括：培养学生的道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质。

4. 教育的历史发展教育的历史发展经历了从原始社会、奴隶社会、封建社会到资本主义社会、社会主义社会的演变。

二、教育与社会发展1. 教育与经济教育对经济的发展具有促进作用，经济的发展需要依靠科技进步和人力资源的开发。

2. 教育与政治教育对政治的发展具有影响作用，它可以培养公民的政治素质，促进民主政治的发展。

3. 教育与文化的传承与创新教育对文化的传承与创新具有重要作用，它可以传播和发展民族文化，推动文化创新。

4. 教育与科技教育对科技的发展具有推动作用，它可以培养科技人才，促进科技成果的转化。

三、教育与个体发展1. 教育与个体身心发展教育对个体的身心发展具有促进作用，它可以提高个体的素质，促进个体的全面发展。

2. 教育与个体职业发展教育对个体的职业发展具有影响作用，它可以提高个体的职业素质，促进个体的事业发展。

3. 教育与个体生活方式教育对个体的生活方式具有引导作用，它可以培养个体的良好生活习惯，提高生活质量。

四、教育制度1. 教育制度的含义教育制度是国家教育方针、政策、法规和制度的总称，它是教育活动的规范和准则。

2. 教育制度的历史发展教育制度的历史发展经历了从古代的私塾、书院、学堂到现代的学校教育的演变。

3. 我国现行教育制度我国现行教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和特殊教育。

五、课程与教学1. 课程的概念与分类课程是学校教育的基本内容，它是教育目标的体现。

教育学原理全部考点背诵版(一)

教育学原理全部考点背诵版(一)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

教育的性质：教育具有社会性、历史性、民族性、阶级性、生产性。

2. 教育的功能个体功能：教育对个体发展的影响，包括生存功能、发展功能、享用功能。

社会功能：教育对社会发展的影响，包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能。

3. 教育的目的教育目的的内涵：教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求，规定人才培养的质量和规格。

教育目的的类型：终极目的、阶段目的、具体目的。

教育目的的价值取向：宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论、生活本位论、能力本位论。

我国教育目的的精神实质：坚持社会主义方向、坚持全面发展、坚持教育与生产劳动相结合、坚持个性发展。

4. 教育的发展教育的发展阶段：原始社会教育、古代社会教育、近代社会教育、现代社会教育、当代社会教育。

教育的发展趋势：全民化、终身化、民主化、多元化、信息化。

二、教育制度1. 学校教育制度学校教育制度的定义：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

学校教育制度的类型：双轨制、单轨制、分支制。

学校教育制度的构成：学校类型、学校级别、学校形式。

我国现行学校教育制度的改革：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育。

2. 现行学制现行学制的特点：重视早期教育、强调基础教育、提高教育质量、注重职业教育、发展成人教育。

现行学制的改革：学制缩短、普通教育与职业教育相结合、学校类型多样化。

3. 义务教育义务教育的概念：指国家对适龄儿童和少年实施的一定年限的、普及的、免费的、强迫的、世俗的基础教育。

义务教育的发展：普及义务教育、延长义务教育年限、提高义务教育质量。

我国义务教育的发展：1986年颁布《义务教育法》，2006年修订《义务教育法》，实现免费义务教育。

教育学原理笔记[背诵版]

教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学：代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。

教育学统考背诵要点(教育学原理)(一)

教育学统考背诵要点(教育学原理)(一)一、教育学概述1. 教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育问题、教育规律的一门科学。

2. 教育学的任务：揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。

3. 教育学的产生与发展：古代教育学、近代教育学、现代教育学。

4. 教育学的分化与综合：普通教育学、特殊教育学、比较教育学、民族教育学等。

5. 教育学的研究方法：历史法、比较法、实验法、调查法、逻辑法等。

二、教育的基本概念1. 教育的本质：有目的地培养人的社会活动。

2. 教育的目的：培养全面发展的人。

3. 教育的功能：个体功能、社会功能、文化功能。

4. 教育的价值：内在价值、外在价值。

5. 教育的类型：按教育对象分为学前教育、基础教育、高等教育、成人教育；按教育性质分为公立教育、私立教育、民办教育；按教育形式分为学校教育、家庭教育、社会教育。

三、教育与社会发展1. 社会发展对教育的影响：生产力、政治经济制度、文化、人口等。

2. 教育对社会发展的作用：培养人才、传承文化、促进科技创新、促进社会公平等。

3. 教育与社会互动关系：教育与社会相互依存、相互制约、相互促进。

四、教育与人的发展1. 人的发展概述：人的发展的内涵、阶段、特点。

2. 影响人的发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性。

3. 教育对人的发展的作用：引导个体发展、促进个体全面发展、激发个体潜能。

4. 个体发展的规律：阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。

五、教育制度1. 教育制度的定义：教育制度是规范教育活动的各种规则、组织形式和运行机制的总和。

2. 教育制度的发展：从等级制到平等制、从封闭制到开放制。

3. 现代教育制度的基本类型：学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育。

4. 我国现代教育制度的发展：双轨制、单轨制、分支制。

六、课程与教学1. 课程概述：课程的概念、类型、结构。

2. 课程理论：学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论。

教育学笔记(整理版)

教育学笔记（整理版）教育学第一章教育学与教师专业化自学目标：1、记诵教育学的定义及其研究对象。

2、忘记教育学问世的年代、奠基人和标志性著作。

3、介绍教育学在中国的发展历史。

4、认知和掌控教育学的发展趋势。

问题与思考：作为一个即将开始学习教育学的大学生，请勾画出你所期待的教育学的内容。

一、教育学的对象、性质与目标（一）教育学与教育问题1、打破臆见：化解教育经验和教育概念的差异。

“教育就是什么”就是许多人无能为力的概念问题。

2、现代社会与教育问题教育的偏差引致了非常大的社会问题。

例如危害青少年人性的升学竞争、中学生的不当化女性主义（校内暴力和家庭暴力的扩散），智力处在滞后状态的障碍儿童的教育问题等。

（二）社会的变化与教育1、教育的普及与发展；2、人权思想的普及；3、国民国家的创建；4、科学技术的发展引起的社会变革。

其对教育影响有?家庭和地区社会的教育力低下；?教育的大众化及其对教育制度的影响?应试教育的激化?教育内容和方法的革新等。

（三）教育学的对象是教育现象，更准确的说是“教育问题”。

教育问题分为两类：一类是“怎样去教育”的教育实践问题；另一类是“什么是教育”的教育哲学理论问题。

（四）教育学的性质：师范类公共教育学是一门实践理论为主的“实践教育学”。

实践教育学是研究教育问题，提供教育规范，指导教育实践的规范学科。

实践教育学的根本在于指导教育实践，具体可以分为四个方面：1、对教育情境进行价值判断；2、认定教育的目的；3、提供更多教育方法、手段的规范；4、进行教育实践的激励。

如口号性的陈述、评价性语言等。

二、教育学学科的发展（一）教育学的萌芽期1、教育经验的总结孔子《论语》、战国后期的《学记》等；“玉不琢,不成器;人不学,不晓得.就是故古之王者,建国君民,教学为重.”古希腊柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》和古罗马昆体荣的《慷慨激昂之术原理》等。

《学记》就是世界上最早系统阐释教育思想的专著；比西方最早的教育著作《慷慨激昂之术原理》早300多年。

333教育学综合背诵要点

333教育学综合背诵要点一、教育学的基本概念1.教育学是研究教育现象和规律的科学，以培养发展人的身心、智力和道德为目标，通过教育来促进个体全面发展，实现社会进步。

2.教育的本质特征包括：目的性、系统性、差异性和社会性。

3.教育学的基本任务是研究教育的基本原理和规律，提高教育实践的科学性和有效性。

二、教育学的理论体系1.教育学的理论体系包括：哲学教育学、社会科学教育学和自然科学教育学。

2.哲学教育学主要研究教育的本质、目标和意义。

3.社会科学教育学主要研究教育的社会因素、教育制度和教育实践。

4.自然科学教育学主要研究教育的心理原理和教学方法。

三、教育的目标与任务1.教育的目标是培养发展人的全面素质，包括知识、能力、个性和价值观。

2.教育的任务包括：智育、德育、体育、美育和劳动教育。

四、教育的规律与原则1.教育的规律是教育发展的客观规律，如发展规律、差异规律和阶段规律。

2.教育的原则是指导教育实践的基本要求，如因材施教、循序渐进和实践基础。

五、教育的方法与手段1.教育的方法是指在教育过程中实施教育活动的方式，如讲授法、讨论法和实验法。

2.教育的手段是教育实践中采用的具体工具和技术，如教学设备、教材和多媒体。

六、教育学家与教育理论1.古代教育学家包括：孔子、孟子和董仲舒。

2.现代教育学家包括：赫胥黎、杜威和皮亚杰。

3.中国教育学家包括：陈寅恪、冯友兰和聂耳。

七、教育与发展1.教育是针对教育问题的根本性变革，包括教育观念、教育体制和教育内容的。

2.教育发展是指教育制度和教育实践的不断完善和提高。

3.当前教育与发展的重点包括素质教育、创新教育和教师发展。

八、教育学的发展趋势1.教育学的发展趋势包括理论研究的深入、教育实践的创新和教育科技的应用。

2.教育学的未来发展将更加注重个性化教育、终身学习和全球共同发展。

以上是333教育学综合背诵要点的终结版，旨在帮助读者系统化地理解和掌握教育学的基本概念、理论体系、目标与任务、规律与原则、方法与手段、教育学家与教育理论、教育与发展以及发展趋势等内容。

教育学概论自考重点整理笔记

教育学概论自考重点整理笔记1. 教育学的定义与特点教育学是研究教育现象及其规律的学科，包括教育目标、教育过程、教育方法和教育效果等方面的内容。

教育学的特点有以下几个方面：- 理论与实践相结合：教育学既关注教育理论的研究，又注重教育实践的应用。

- 学科交叉性：教育学和心理学、社会学、经济学等学科有着紧密的联系和相互渗透。

- 实践性和技术性：教育学强调实践操作和技术应用，旨在提高教育实施者的教育教学能力。

2. 教育学的发展历程教育学的发展历程可以概括为以下几个阶段：- 古代教育学阶段：古代教育学主要关注教育的目的和方法，提出了教育的规范和原则。

代表人物有孔子、苏格拉底等。

- 现代教育学阶段：现代教育学从18世纪开始兴起，对教育理论和实践进行深入研究。

代表人物有洛克、孟德斯鸠等。

- 当代教育学阶段：当代教育学关注教育的多元化与个性化，研究教育改革和教育发展的策略和方法。

代表人物有杜威、维果茨基等。

3. 教育学的基本理论教育学的基本理论包括以下几个方面：- 教育目标论：研究教育的目标设定和实现方法，关注教育的价值取向和培养目标。

- 教育过程论：研究教育的过程和方法，关注教育过程中的教学设计和学生研究。

- 教育心理学：研究教育中的心理过程和发展，关注学生的研究特点和心理需求。

- 教育社会学：研究教育与社会的关系，关注教育的社会功能和社会影响。

4. 教育学的研究内容教育学的研究内容包括以下几个方面：- 教育目标和价值教育：研究教育的目标设定和价值传递，关注培养学生的品德和价值观。

- 教学过程和教学方法：研究教学的过程设计和教学方法选择，关注教学效果和学生研究效果。

- 学生发展和研究心理：研究学生的发展规律和研究心理过程，关注学生的研究动机和研究策略。

- 教育评价和教育改革：研究教育的评价方法和教育改革的策略，关注教育质量和教育改革的成效。

5. 教育学的实践应用教育学的实践应用体现在以下几个方面：- 教育教学实施：教育学为教育实施者提供教学方法和教学策略，指导教师的教学实践。