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八年级语文上册22《孟子》三章生于忧患,死于安乐课件(共32张幻灯片)

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆
境的重要性。
名人名言
⒊饿其体肤 ⒋空乏其身
（使……饥（饿使”…。…）受到贫困。）
⒌行拂乱其所为（使……颠倒错乱。）
⒍所以动心忍性（动：使……惊动；忍：使……坚韧起来。）
积累 :(二)、通假字
⒈曾益其所不能（“曾”通“增”，
增加）
⒉困于心，衡于虑（“衡”通“横”，梗塞，指
不顺）
⒊入则无法家拂士（“拂”通“弼”，辅
易灭亡
（中心论点）
得出结论：生于忧患，死于安乐
层次结构:
舜
傅说
举例论证
胶鬲
经过艰苦磨练
生
管夷吾
成绩一番大业
于
孙叔敖
忧
百里奚苦其心志
患
劳其筋骨
死
客观饿其体肤
于
空乏其身
安
困于心
乐
道理论证
主观衡于虑
而后作
治国
无法家拂土无敌国外患
国恒亡
பைடு நூலகம்
《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
在里面,指国内能坚持法度的大臣
外部入侵
而后喻.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡.然
被了解假设连词,如果通”弼”辅佐在外面,指国外
语气组词,表停顿
介词,由于,表原因

八年级上册语文22孟子三章《生于忧患,死于安乐》 (共20张PPT)(完美版课件)

一读，读通课文
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、听读课文，把握停顿。
你能给下列句子划出朗读停顿吗？
1、舜/发于 /畎亩之中 / / 2、故天将降大任于是人也，必
先体/苦肤，/其空心乏志/其，劳身/，其行筋/拂骨乱，/饿其所/其为 3、入 /则无 /法家拂士，出/则无/敌
二读，疏通文意
结合注释，疏通文意。
补充解释！
1、舜发于畎亩之中：
从
2、天将降大任于是人也：给
3、困于心衡于虑：
忧困
4、征于色发于声：
在
5、苦其心志：
使……痛苦
6、劳其筋骨：
使……劳累
7、饿其体肤：
使……经受饥饿之苦
8、空乏其身：
使……受到贫、所以动心忍性：用来，使…震撼，使…坚忍
生于忧患死于安乐
“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”
——蒲松龄
小
结
通过本文的学习，我们懂得了:今后面对困难，一定不能泄气，而是要勇敢面对，并设法克服；无论是个人还是集体甚至是国家，若要生存发展，都必须要有忧患意识。
背诵我能行！
舜发于，傅说举于，胶鬲举，
管夷吾举，孙叔敖举，百里奚举。
“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”
——蒲松龄
——《孟子》
了解作者
★孟子，名轲，字子舆，春秋时期儒家学派的代表人物。四后书人：将《他论和语孔》子、并称为孔孟，被《称大为学“》亚、圣” 。孟子主张行“ 《《仁中孟政庸子》》”、。，以统一天下。
★《孟子》是一部记录孟子及其弟子思想观点和政治活动的书，现存七篇，是孟子和弟子万章等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“ 四书 ”之一。

23《孟子》三章《生于忧患,死于安乐》课件(共21张PPT)

文（一个国家）内部（如果）没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，外部（如果）没
有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
译文这样之后，才明白忧愁祸患使人生存，安逸享乐使人灭亡。
通假字
增益其所不能衡于虑法家拂士
同“增”，增加同“横”，阻塞、不顺同“弼”，辅佐
你还知道哪些这样的名人事例？
卧薪尝胆，终于转弱为强，灭掉吴国的越王勾践受宫刑之苦，奋发而著《史记》的司马迁
爱迪生美国的大发明家
，小时候家里买不起书，买不起做实验用的器材，他就到
处收集瓶罐。一次，他在火车上做实验，不小心引起了爆炸，车长甩了他一记耳光，
他的一只耳朵就这样被打聋了。生活上的困苦，身体上的缺陷，并没有使他灰心，他
违背扰乱
饿其体肤, 空乏其身，行拂乱其所为，
财资缺乏，使动用法
所以动心
使动用法，使……震撼
使忍动用性法，，曾益其所不能。
使……坚忍
同“增”，增加
译所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他内心痛苦，使他筋骨劳累，使

文
他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，（通过这些）使他内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他所不具备的才干。
拓展
居安思危
上①谓侍臣曰：“治国如治病，病虽愈，尤宜将护②。倘③遽④自放纵，病复作，则不可救矣。今中国幸安，四俱服，诚自古所希⑥，然朕日慎一日，唯惧不终，故欲数闻卿辈谏⑦争⑧也。” 魏征曰：“内外治安⑨，臣不以为喜，唯喜陛下居安思危耳。” 【注释】上:皇帝，此指唐太宗李世民。将护:护理傥(tǎng):同“倘”，倘若。遽(jù):迅速。四夷:指唐王朝周边的少数民族部落。希:通“稀”，罕见。谏:劝谏。诤:争辩。

《孟子三章—生于忧患,死于安乐》ppt课件

细读课文，给课文划分层次
第一层（开头到“百里奚举于市”）：列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六位古代圣贤从贫贱历经磨难，最终被起用的事例。
第二层（“故天将大任于是人也”到“曾益其所不能”）：讲述上天要把重任降临在某人身上，一定会先让他经历各种艰难困苦，从而磨炼他的心志，增长他的才能。
整体感知
4、请简要概括本文的中心论点和论证思路。中心论点是“生于忧患，死于安乐”。论证思路是首先通过列举六位名人的事例引出并论证“生于忧患”；接着用讲道理的方式说明上天要把重任交给某人时会让其经历磨炼，从而进一步阐述“生于忧患”；然后从个人层面转到国家层面，论述国家没有忧患意识就会灭亡，论证 “死于安乐”；最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
整体感知
2、“故天降大任于是人也”在文中起什么作用？
这句话在文中起承上启下的过渡作用。它承接上文六位名人在困境中崛起的事例，然后开启下文关于上天要把重任交给某人时会让其经历种种磨炼的论述，将事例和道理紧密地联系在一起，使文章的逻辑更加连贯。
整体感知
3、“生于忧患，死于安乐”的含义是什么？
“生于忧患”是指人在忧患的环境中能够生存发展。忧患能激励人奋发图强，在困境中磨炼意志、增长才能，从而成就一番事业。“死于安乐”是指人在安逸享乐的环境中容易走向灭亡。安乐会让人沉迷其中，失去警惕，导致意志消沉，进而衰败。
课后作业 1、背诵《生于忧患，死于安乐》。
译文：舜是从田地间兴起的，傅说是从筑墙工中被提拔的，胶
鬲是从鱼盐贩中被举用的，管夷吾是从狱官手中释放出来，进而得到任用的，孙叔敖是从隐居的海边被提拔的，百里奚是从集市间被任用的。
文章品析（二）
责任，使命。
使动用法，使……痛苦。

《生于忧患,死于安乐》PPT-完美版

然后知生于忧患而死于安乐也。
然：这样。于：由于。而：表示并列。生于忧患：因有忧患而得以生存。死于安乐：因沉迷安乐而衰亡。
这样以后,人们才会明白,因有忧患而得以生存,因沉迷安乐而衰亡。
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《生于忧患，死于安乐》PPT- 完美版《生于忧患，死于安乐》PPT- 完美版
患劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所
死为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能。
于
人恒过/然后能改,困于心/衡于虑/而后作,征
安乐
于色/发于声/而后喻。入/则无法家拂士,出/则无敌国外患者,国恒亡,然后知/生于忧患/而死于
安乐也。
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2、这几位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同点？
他们虽然出身卑微,经历了苦难的磨练,但都被提拔任用,做出了一番不平凡的事业。
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思
考:
第二层与第一层有什么联系？论证了什么内容？
第一层举例论证人才要在困境中造就（。举例论证）
四、指出下列各句中的通假字
1、曾益其所不能. 曾通“增”,增加
请你
找一找
2、困于心衡于虑. 衡通“横”,梗塞,不顺
3、入则无法家拂士. 拂通“弼”,辅佐
《生于忧患，死于安乐》PPT- 完美版
《生于忧患，死于安乐》PPT- 完美版
1、文章开头列举了哪些事例,运用什么样的句式？
运用了排比句式,列举了历史上这六位名人的事例:舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。

第23课《_孟子_三章：生于忧患,死于安乐》课件 (共31张PPT)

感谢观看!
增强论证力量的特色；
> 把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。
作者名片
名“轲”
儒家 “亚圣”
战国时思想家
“仁政”
最早提出 “民贵君
轻”
孟子(约前372年——前289年)山东邹城人孟子的主要思想是：仁、义、善，对后世思想有积极的影响。
作者
名片
“民贵君轻不愧亚圣，性善气正真乃完人。”
作品
简介
课堂小结
本文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例列后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顺理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论
点。
课堂
【
中
华
共七篇，一般认为是孟子、万
国学
经
典
章、公孙丑等人所著
精粹
】
]
记录孟子及弟子言行
战国
孟
孟子
著段雪莲陈
子玉
潇译
是儒家重要学术著作
我国古代极具特色的散文专著,
对后世散文影响很大
文势磅礴，逻辑严密，擅长形象化的
事
物和语言说明道理
背景链接
孟子生活在兼并战争的战国中期，在孔子“仁” 学的基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“ 仁政”一统天下。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。他游说于齐、梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。在儒家中其地位仅次于孔子。其思想事迹大都见于《孟子》一书。

第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件(共27张PPT).ppt

使…坚忍
给这样的使…痛苦
使…劳累
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿
其体肤，空乏其身，
他的
使…经受饥饿之苦
财资缺乏，使…身处贫困之中
【译文】所以，上天将要下达重大的使命给这样的人，一定要先使
他内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，
违背
做使…受到震撼性格增加不具备的才能
痛苦对我们来说，意味着什么？常处忧愁祸患之中可以使人生存，
常处安逸享乐之中可以使人灭亡
【译文】
（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部如果没
有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，
就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡的道
人恒过，然后/能改；困于心，衡（héng）于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂（bì）士，出/则无/敌国外患者，国 /恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。
孟子（前372~前289），名轲，战国中期邹国（今山东邹城）人，继孔子之后儒家最重要的思想家。孟子曾周游列国，推行他的“仁政” 思想和“王道”主张，但由于当时诸侯国忙于战争兼并，其观点被认为是“迂阔”，几乎无人采纳。孟子晚年回邹国与弟子著书立说，作《孟子》7篇，共269章。《孟子》语言明白
生于忧患死于安乐
孟子
导入：励志大师——孟子
“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”孟子的这句话激励了无数人，每一个为梦想咬牙坚持的瞬间，我们的脑海中都会回响起这句话。
这篇文章非常之“燃”它点燃希望，激励我们向前，同时又给予人启发。

第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件(共28张PPT).ppt

一：主题思想
本文通过历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和有关道理，论证了 “生于忧患，死于安乐”的中心论点。。
课前拼音舜（shùn）
畎（quǎn）亩胶鬲（gé）
曾益（zēng）拂士（bì）
拂（ fú ）乱
第一课时文言翻译
生于忧患，死于安乐
屈原放逐，乃赋《离骚》。
仲尼厄而作《春秋》
疏通文意
介词,从
捣土用的
舜发于畎亩之中，傅说举于版杵筑之间，
起，被任用
被选拔
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，
指从狱官手里被释放并被重用
孙叔敖举于海，百里奚举于市。
起，被任用
市场
[译文]舜从田间被举荐出来，傅说在筑城的奴隶中被提拔出来，胶鬲从贩卖鱼盐的商人中被提拔上来，管仲从监狱中被提拔上来，孙叔敖从海边隐居的地方被提拔上来，百里奚在市场上被提拔上来。
• 孟子（前372年－前289年） • 名轲，字子舆。战国时期邹国人。中国古代著名思想家
、教育家，战国时期儒家代表人物。 • 著作及特点：著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔
子的思想，是仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣” 之称，与孔子合称为“孔孟”。其文章气势充沛、逻辑严密、语言流畅、论事论理雄辩有力。
划分节奏
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/土，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降/大任于/是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以/动心忍性，曾益其/所不能。
人恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。然后/知生于忧患/而死于安乐也。。

第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件(共23张PPT)

原文翻译
• 在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。
合作探究
• 文章开篇列举了六位名人，有什么作用？请从论证方法和语言两个角度分析。
• ①论证方法：运用举例论证的方法，例举历史上六位名人的事例，论证了人才是在艰苦环境中造就的观点。
原文翻译
• 所以上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，
• 行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
• 拂乱：形容词的使动用法，使……颠倒错乱。拂，违背，不顺。乱，扰乱。
• 所为：所行。 • 所以：用来（通过那样的途径来……）。 • 动：动词的使动用法，使……惊动。 • 忍：形容词的使动用法，使……坚韧。 • 曾益：增加。曾，通“增”。 • 能：才干。
生于忧患，死于安乐
《孟子》
1.走近作者，了解创作的时代背景
学
2.把握全文的主要内容
习
目
3.精读全文，剖析写作特色
标 4.总结和归纳全文表达的思想内涵
5.合作探究，巩固提升
人物简介
• 孟子（前372年-前289年），名轲，字子舆，与孔子并称“孔孟”，鲁国邹（今山东邹城）人。战国时期儒家思想代表人物之一，地位仅次于孔子，被称之为“亚圣”。
原文翻译
• 人经常犯错误，然后才能改正；内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。
• 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。
• 入：名词活用作状语，在国内。 • 法家：有法度的世臣。 • 拂士：辅佐君主的贤士。拂，通“弼”，辅佐。 • 出：名词活用作状语，在国外。 • 敌国：实力相当、足以抗衡的国家。 • 外患：来自国外的祸患。 • 亡：灭亡。 • 生于忧患：忧患使人生存发展。 • 死于安乐：享受安乐使人萎靡死亡。

第23课《_孟子_三章：生于忧患,死于安乐》课件(共29张PPT)部编版语文八年级上册

贰集思广益，疏通文意
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
所以上天要把重任降临在这个人，一定先要使他心意苦恼，使他筋骨劳累，使他忍饥挨饿，使他受尽贫困之苦，使他所做的事情颠倒错乱，用来使他的内心受到震撼，使他性情坚韧起来，增加他所不具备的能力原来没有的才能。
1.文章开头列举了哪些事例，他们的共同点是什么？意在说明什么道理？
出身卑微，经历磨难，终成大器。意在说明：人才是在艰苦环境中造就的。
叁阅读第一自然段，独立思考
2.开头列举六个人物的作用是什么？
内容上：强调这六个人都在经历艰苦磨炼后成就了不凡的事业。论证上：列举六个人的事例，具体阐述了“磨难出人才”的道理，引出下文的论述。表达效果上：运用排比修辞，用相同的句式连举六个例子，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。
忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。
1. 结合课文内容说说你对“生于忧患，而死于安乐” 的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
越王勾践和吴王夫差的故事就能证明这一观点。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发愤图强，准备复仇。他卧薪尝胆，就是怕舒适的生活消磨了自己的志气。他还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国已经恢复元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
叁阅读第二自然段
2.作者对治理国家提出的论断是哪一句？怎样才能使国家生存发展呢？

部编版语文八年级上册第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件(共22张PPT).ppt

屈原放逐，乃赋《离骚》。
韩非囚秦，《说难》《孤愤》
仲尼厄而作《春秋》
曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。
司马迁受腐刑而作《史记》。
细读课文
5.第二段运用什么论证方法？主要论述了什么内容？作用如何？
运用举例论证，论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须在精神和肉体等方面经受一番艰苦磨练。
文言积累
一词多义
违背
拂，同“弼”，辅佐。
从。给
在，生于忧患，死于安乐 2.开篇列举的六位名人有何共同点？如此开篇的作用是？
细读课文
3.造就人才的主观条件和客观条件分别是什么？
4.作者在列举事实后，以“天将降大任于是人也……”来说明什么道理？试举例加以佐证。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无/法家拂(bì)士，出/则无/敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。
初读课文，疏通文意
田地。
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐
兴起，指被任用
从。
选拔、任用
之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
初读课文，疏通文意
指在国内
指在国外
势力、地位相当的国家。敌，匹敌、相当。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知
守法度的大臣。
辅佐君王的贤士。拂，同“弼”，辅佐。
常常。
生于忧患而死于安乐也。
在，处在。
（一个国家）内部如果没有坚持法度的大臣和辅佐君王的贤士，外部如果没有能匹敌的邻国和外患的侵扰，这个国家往往就容易灭亡。了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理了。

第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件(共36张PPT)

第一段
六个人
排比举例
共同的特点 1.出身都卑微。
推断归纳
种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐
居者、奴隶。
2.经过艰苦的磨结练论，显露出不同凡人的才干。
艰苦的磨练 3.后来都被统治者委以重任，干出了一番出
色的事业。
第二段
个人常常处在困境，才能不断奋发。
国家
经受磨炼的益处
常常没有忧患，往往遭至灭亡。
❖ 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
❖ 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
部编教材八年级上册第21课
生于忧患死于安乐
孟子第2课时
读出自己之一读出结构—思维导图
❖ 思维导图就是一种结合图形与文字于一体,开发你的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。
之三思想内容的理解、感悟读出自己
联系生活实际，你从文中读出了哪些共鸣之处？
屈原放逐，乃赋《离骚》
仲尼厄而作《春秋》
韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。
司马迁受腐刑而作《史记》
司马迁——西汉史学家、文学家和思想家。因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，出狱后，发奋著书完成《史记》。鲁迅称它是 “史家之绝唱，无韵之离骚”。
----介词，由于 ----介词，从
故天将降大任于是人也 ——介词，给
征于色
——介词，在
词性活用：苦动、词劳的、使饿动、用空法乏，、翻乱译、时动，、要忍译都成是“形使容…词…或”
必先苦其心志。译：使他的内心痛苦。
实 1.劳其筋骨。使他的筋骨受到劳累。词 2.饿其体肤。使他的身体忍饥挨饿。
3.空乏其身。使他倍受，穷困之苦。

八年级上册语文22孟子三章《生于忧患,死于安乐》 (共21张PPT)(完美版课件)

(国家) 国无忧患 (反面) 易灭亡
第四段
（中心论点）
生于忧患，死于安乐
3.文章运用的论证方法有：类比论证、举例论证、正反对比论证、归纳推理论证
拓展延伸：
1.《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
仲尼厄而作《春秋》屈原放逐，乃赋《离骚》。
⑴举于士
古义：狱官今义：士兵
；
⑵所以动心忍性
用这些方法
表因果的关联词语
古义：
今义：
；
⑶降大任于这样是的人也
判断动词
古义：
今义：
；
（4）举于版筑之间 : 古义：捣土用的杵今义：建筑、修路
3.理解词义
发：被任用任：责任担子恒：常常
举：被选拔所为：所行过：犯错误
入：在国内出：在国外
朗读指导正音：
舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中行拂乱其所为法家拂士曾益其所不能
(ｑｕǎｎ) (ｙｕè) (ｇé)
(f ú) (ｂì) (z ēn g)
注意下列句子的朗读节奏:
⒈故/天/将降大任 /于是人也 ⒉空乏/其身，行拂乱 /其所为 ⒊所以/动心/忍性，曾益/其所不能 ⒋入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者
韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。
司马迁受宫刑而作《史记》
曹雪芹举家食粥而写出了不朽
的《红楼梦》。
贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。
爱迪生小时一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。

古文二则《生于忧患,死于安乐》课件(53张PPT)(共53张PPT)

死于安乐也。佐
往往常常
Hale Waihona Puke 理解词义发：被任用举：
田间
任：
所为：
恒：责任、担子过：
用来……方法
被选畎拔亩：
所以：衡：所行
常常通“横 ”不顺
犯错误
理解词义
入：在国内
出：
在国外
喻：了解士：法家有：所作为拂士：
守法度的大臣
狱官作：
辅佐君主的贤士
曾：
通“增” 增加
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
使…受苦使…劳累使…饥饿使…贫困违背
动心忍性，曾(zēng)益其所不能。
使…惊动使…坚韧通“增”增加
人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作，征于色，发于声，而后
常常
通“横”，梗塞有所作为
喻。入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而
了解在国内通“弼”，辅在国外
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。吃得苦中苦，方为人上人. 居安思危莫等闲，白了少年头，空悲切！人无远虑,必有近忧。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
比较两篇短文，看看它们提出、阐述论点的方式及风格上有什么相同之处和不同之处？
相同之处：
• 1、两篇短文都用了类比论证的手法。
• 第一则以战争中的情况作为事例，强调 “天时不如地利，地利不如人和 ”，然后类推出治国的道理；
空乏其身，行拂乱其所为，所以使使动他…心…的忍贫心性困惊，动。违受曾，阻背同益挠、“其动扰增所词乱”不，。增能用那来加。来样…。…（的）通途过径使他的性情坚韧起来。

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4、孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识。两千多年后的今天，“生于忧患，死于安乐”这句名言能引起你什么样的共鸣？
▪ 围绕“物质生活优裕了，仍然需要忧患意识 ”或“因有忧患得以生存，因沉迷安乐而衰亡”பைடு நூலகம்答即可。
生于忧患死于安乐
《孟子》
1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同
点是什么？为什么要列举这六个事例？从他们的事例中你获得什么感悟？
▪ 共同点：都出身贫贱，历经磨难，最终都有所作为。
▪ 由他们经受艰苦磨练而成就大业的事实，归纳出“天将降大任于是人”的结论，增强论证的说服力。
▪ 感悟：苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。
3、在文中孟子提出了怎样的人才观？怎样理解这一人才观？
▪ （1）他认为人才要在困境中磨练造就。 ▪ （2）优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人
的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人智慧，智慧使人生命持久。”足以说明逆境的优越性。