清华附小的《小学语文质量目标手册》

xxx和清华附小的《小学语文质量目标手册》xxx，如今在语文界无人不知，无人不晓。

但是，大多数人只知其课，不知其人；只知她在课堂上的风采，不知她在领导教学上的用心。

xxx，作为清华大学附属小学的副校长，她在领导教学上下的功夫，比在自己教学上下的功夫要大得多；她在提升清华附小语文教学品质上作出的贡献，与她在语文教学上作出的贡献相比，一点儿也不逊色。

其中，她带领附小语文教师团队，花费七年时间、付出许多心血研制的一套12册《小学语文质量目标手册》（一下称《手册》），便是一件成功之作。

用xxx自己的话说，这是“一群人向着共同伟大的事物”“认认真真地做成的一件大事”。

xxx是怎么想起做这件事，又是怎么做成这件事的呢？这还得从她当上语文教师说起。

从“三个超越”到“主题教学”自从1994年开始教语文，xxx就不是一个“安分”的语文教师。

她真切地感受到“三个中心”（以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心）对语文教学的禁锢，一心想让教材变得厚一些，课堂变得大一些，学生学得主动一些。

于是，提出并开始践行“三个超越”。

即“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。

就在别人还在更多地关注、研究怎样教更能取得高分数的时候，xxx已经从中跳了出来，为学生主动学习、幸福成长着想，不能不让人刮目相看。

后来，来到清华附小，当上副校长，角色变了，担子也更重了。

她开始思考：“超越之后怎么办？”“附小语文教学的路怎么走？”在多方面的启发下，她再次把目光聚焦到课堂，开始了对语文“主题教学”的研究与探索。

她在语文教学中，以“立人”为核心，以“主题”为抓手，整合“三个维度”的教学目标，统整听、说、读、写能力训练，用立体的、“集成块式”的主题教学，追求“学习语文，学习做人”的最佳效果。

于是，在xxx以及由她指导的附小老师的语文课上，我们看到，向着语言与精神同构的目标，循着“整合、积累、自省”的路径，采用“感悟、体验、运用”等策略，学生在享受语文中学习语文，语文能力和人文精神得到同生共长。

不久，开始了新一轮课程改革。

伴随语文课程新理念的传扬，语文教学新气象的出现，一些问题也浮现出来。

其中，一个令广大语文教育工作者心痛的问题是，语文教学效率没有明显提高，而师生的课业负担非但没有减轻，反而越来越重！能不能从根本上解决这一问题？语文界有识之士在思考，xxx也在思考：语文课程究竟是干什么的？小学语文教学的目标是什么？小学语文应该教什么、学什么？小学语文应该怎样教、怎样学？应该怎样评价教和学？xxx以教师和校长的双重身份，在思考中领悟到：1.只在“怎样教”上用力，是不能从根本上改变教学的。

“教什么”是第一位的，“怎样教”是第二位的。

要想大幅度提高语文教学的实效性，首先要解决“教什么、学什么”的问题。

2.《语文课程标准》中的教学目标不够具体，教学内容不够明确，评价建议不好操作，各版本教材的训练重点若明若暗。

要想办法使小学语文教学目标真正姓“小”，使教学内容比较明确，使教学评价易于操作，最好能把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系起来，使每一位小学语文教师都清楚，教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，即如何加强目标的明确性，内容的时效性，评价的客观性。

从以上勾勒，我们可以窥见，xxx在对语文教学的不断追问中，其认识与实践回归语文本真的心路历程；我们可以感受到，由于承担，更源于责任，xxx进入更加深广的视阈，认真思考“什么样的语文教学才是理想的语文教学”这个根本性的问题。

这就为她和附小教师团队研制《手册》，做好了思想上、行动上的准备。

从“三个一”到《手册》的研制研制《手册》的第一步，就是找准切入点，要把小学毕业生在语文学习上应达到的目标搞得十分明确、十分准确。

xxx从优秀小学毕业生具有的语文素养的种种表现中受到启发，提出了简单、明确的“三个一”的质量目标。

即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。

“一手好字”包括识好字和写好字。

提出了各年级、各学期具体的识字目标和写字目标。

在识字、写字目标中，既有内容、要求，又有方法、习惯的指导。

提出“一手好字”的质量目标，体现了低年级语文教学以识字、写字为重点，也表明了汉字的识与写，是语文学习的奠基工程，贯穿小学1--6年级，是常抓不懈的工作。

“一副好口才”既是语文素养的一个重要方面，又是21世纪的人应当具有的基本素质。

“倾听、表达、应对”是三个重要方面。

通过小学阶段的训练，要做到听得清楚，说得明白，善于沟通与交流。

“一篇好文章”包括“读懂一篇好文章”和“能写一篇好文章”。

“读懂一篇好文章”，既是十分重要的阅读能力，又是十分重要的学习能力。

因为“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的”（吉姆.崔利斯）。

在阅读中着重培养提取信息的能力，作出解释的能力以及进行评价的能力。

此外，在阅读数量、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面，也提出了有梯度的要求。

“能写一篇好文章”，指引学生从“积累、观察、运用”三个方面努力。

强调“作文即生活，作文即做人”，培养学生在求真、立诚的表达中，学做真诚、有用、有爱心的人。

上述“三个一”的质量目标，是xxx“主题教学”的质量核心，构成了研制《手册》的基本框架。

它不仅回答了“达成什么目标”的问题，而且在一定程度上回答了“教什么、学什么”“怎样教、怎样学”以及“如何评价教学”的问题。

接下来，xxx和她的教师团队，围绕“三个一”的目标，深入进行“主题教学”的分项研究，重点研究了以下五个板块。

1.主题识字。

研究在“主题教学”背景下，利用多种行之有效的方法识字，激励学生自主识字，指导学生有步骤地练习写字。

其最大特色是，渗透汉字文化，激发对祖国文字的热爱之情。

2.主题讲读。

以教科书中的精读课文作为主要的研究对象，由课文而提炼主题，以主题带动阅读指导与训练。

学生不仅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正确的价值观，提高阅读品位，习得读书方法、作文方法，培养读写能力。

3.主题阅读。

使阅读由一篇文章“精读”的点到整本书“略读”的面，由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书。

可以是“一篇带多篇”，一本带一本甚至带几本。

阅读没有一定“量”的积累，很难实现“质”的飞跃。

没有课内的阅读指导、展示、交流作保证，很难把课外阅读落到实处。

清华附小不仅规定每学期必读和选读的书目，而且从课程安排上做到了课内外阅读的贯通，实现了“课外阅读课内化”。

4.主题诵读。

做到专辟时间，日有所诵。

既吟诵古典诗文，又朗读现代诗歌、散文。

学生口诵心惟，在诵读中思考，在诵读中积累语言，在诵读中积淀文化，在诵读中培育精神。

5.主题作文。

一是体现课内如何进行“读写结合”，用足教材进行仿写、续写、改编等习作训练；二是课外延伸，加强作文与生活的联系，例如从低年级到高年级，围绕一个个“主题”，形成了由绘本创作，看图作文，写景、状物、记事、写人作文，话题作文，想象作文，诗歌创作，应用文写作等组成的作文训练体系。

不同年段还开发了多种多样“处方式”习作策略。

如，绘画日记、接力日记、语言积累本、生活速记、人物素描、书签及贺卡制作、小记者活动等，使习作既源于生活，又高于生活，表现着主题。

在以上五个板快的研究中，逐渐积淀了一些好的教学方法和策略，积累了一批成功的课例，越来越明晰了“三个一”在各年段的教学要求。

更可贵的是，这个研制团队，花费大量时间和精力，认真研读了北师大版、人教版、苏教版的语文教材，梳理了教学内容，提炼了训练重点，在提出具有普适性的语文教学内容，特别是学习策略指导序列上，做出了开创性的贡献。

就这样，从开始，清华附小语文教师团队在xxx的带领下，历时七年，用心规划，潜心研究，反复实践，披沙拣金，聚沙成塔，由一册到一套，由初稿到反复修改定稿，终于研制出一整套适合各个版本教材教学的，质量目标清晰、具体，教学内容丰富、厚重，教学策略实用、灵活，教学评价简便、易行的《小学语文质量目标手册》。

幸福了学生，成就了教师《手册》全套共12册，对应小学六个学年12个学期。

每册由“一手好字”“一副好口才”“一篇好文章”三个板块组成。

每个板块包括以下五个部分：一、质量依据；二、质量目标；三、实施策略；四、质量评价；五、相关附件。

“质量依据”，援引《语文课程标准》中对该学段、该板块的要求，以期使用者明确国家标准的相关要求，也表明以下各个部分的阐述与规定，有章可循、有据可依。

“质量目标”，是对《课程标准》提出的相关教学目标的具体化。

无论是“三个一”的哪个板块，其目标均以不同的关键词呈现，十分醒目、鲜明。

如，“一手好字”的关键词是“正确、规范、美观”；“一副好口才”的关键词是“倾听、表达、应对”；“一篇好文章”中“读懂一篇好文章”的关键词是“理解、统整、评鉴”；“能写一篇好文章”的关键词是“积累、观察、运用”。

在三个关键词的总目标下，每个学段都有所侧重。

在每个关键词下，有具体的文字说明，以利正确理解、准确把握。

每个关键词及其解释，得来不易，是长期研究、实践和反复推敲的产物，可谓“为求一字稳，耐得半宵寒”。

“实施策略”，更是清华附小教师群体教学智慧的结晶，提供了落实质量目标的方法、策略，阐明了如何落实“知识点”，如何教给方法，如何培养能力，如何养成习惯，凸显了语文教学中的策略指导，体现了《手册》的核心价值——解决到达教学目标彼岸的“桥”和“船”的问题。

“质量评价”，针对“质量目标”和“实施策略”，规定了具体的评价标准，提出了“内容分类、考核分项”的评价方法，体现了重激励、重反馈的评价功能，彰显了“三全”（全面评价、全程评价、全员评价）的评价理念。

配合每项评价内容，还设计了相应的测评样卷，包括综合测试卷、读书报告单、朗读及吟诵的测评篇目和考评要求等。

不仅使《课程标准》中的“评价建议”变得具有很强的操作性，而且为学校、教师进行质量检测提供了具体参照。

可以这样说，这是在目前我国语文教学评价体系尚不完善情况下的一个创造，为解决评价制约教学改革的“瓶颈”问题，提供了可资研究与借鉴的有益经验。

“相关附件”，意在给使用者提供必要的“菜单”，供其自由选择，灵活运用。

如，“一手好字”中包括词语、成语、识字小贴士；“一篇好文章”中列出推荐的古诗、古文、儿童诗、现代诗等。

这套《手册》由于每册对应一个学期，12册涵盖六个年级，在教学目标、教学内容、教学实施、教学评价诸方面，形成循序渐进、螺旋上升的体系，具有系统、科学、实用的特点。

它依据《课程标准》，又完善了《课程标准》；源于多套语文教材，又超越了各套教材；来自基层的教学经验，又高于具体教学经验；从《课程标准》的评价建议出发，又使教学评价便于操作。

它是教师教学的依据，领导评估教学的参照，学校进行质量检测的凭借，家长辅导孩子学习的帮手。