班级管理中的辩证法
唯物辩证法在班级管理中的妙用(全文)
唯物辩证法在班级管理中的妙用(全文)众所周知，班主任工作的对象是一群朝气蓬勃、性格各异的学生，班主任每天都面临新情况、新问题，与学生谈话是班主任工作必不可少的环节。
如何使谈话更有实效？作为班主任，同时又担任政治课教学的我，便不失时机地把一些哲学道理渗透到学生的德育工作中去，使学生从中既获得了知识，又懂得了一些做人的道理，班级管理也达到了润物无声的效果。
一、不谋全局者，不足谋一域唯物辩证法认为，任何事物都是由部分和整体构成，在整体与部分的关系中，整体处于统帅的决定地位，因此，班主任要在一切活动中有全局观念。
在班级管理中，我发现部分学生的集体观念淡薄，一些同学“事不关己，高高挂起”；一些同学值日工作马虎了事，缺乏责任心；一些同学息课、晚就寝不能很好地遵守纪律，影响他人学习和休息等。
针对这些情况，我想仅靠批评、惩罚可能不一定奏效，于是我充分应用哲学教学中整体和部分关系原理，让他们明白“不谋全局者，不足谋一域”的道理，同时告诉他们不搞好局部也搞不好整体。
在这样的正面教育下，学生的集体荣誉感增强了，班集体的凝聚力也提高了。
二、千里之行，始于足下每个班级都会有这样的学生，做事情缺乏恒心和毅力，缺乏持之以恒的精神，一旦自己的付出近期内没有得到应有的回报，就偃旗息鼓，失去了继续学习的信心和勇气。
我班上也有这样的学生，一次我在与一名女生的交流中，我发现这位女生英语成绩一直不理想，我便问她原因。
从与她在谈话中我得知她的想法，她曾经有一段时间非常刻苦，发誓一定要提高英语成绩，当她满怀期待下一次考虑英语成绩会有大幅提高时，谁知等来的仍是英语成绩不理想，于是她便认为自己不是学英语的料，打算放弃英语这门课。
我得知后，不失时机地运用量变和质变的关系和她交流，我先让她给我讲一讲量变和质变的关系。
她如数家珍。
然后我启发她要把学到的知识运用到自己的学习和生活中。
经过耐心开导，最后，她对我说：“老师，我懂了，任何事物的变化都是从量变开始的，量变达到一定程度才会发生质变。
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班级管理的辩证法-【班主任论坛】-K12教育论坛-PoweredbyDis...班级管理的辩证法管理是班级一项纷繁复杂而又妙趣横生的工作，它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途，也直接影响着学校的地位、声誉。
所以，班主任在学校建设与发展中，肩负着举足轻重的神圣使命，这一使命要求班主任工作只能成功，不能失败。
而要真正做到这一点，在班级管理中就不能不讲求一点儿工作策略与技巧。
一、方与圆班主任是学校对学生进行教育的最基层的实施者，在实际工作中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，此时就应该讲一点儿“方”与“圆”的艺术。
所谓“方”，即指班主任工作的准则、原则；所谓“圆”，即指班主任工作的策略、情感。
如果班主任在工作中过于求“方”，一味地按照学校的规章制度行事，虽然公正无私，威严正统，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其结果可能造成学生对班主任敬而远之。
如果班主任在工作中过于求“圆”，一味地迎合学生的愿望，虽然能赢得学生的好感，皆大欢喜，但有损于学校原则的坚持和制度的执行，不能真正落实学校的教育任务，不能真正把学生培养成合格的有用人才，班主任也不能算是一名称职的教师。
所以，班主任在实际工作中，应灵活处理“方”与“圆”的关系，力争做到“方”中求“圆”，“圆”中求“方”，有“方”有“圆”，“方”“圆”统一。
当然，这需要班主任有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧。
一般说来，在“点”“面”结合的教育工作中，“面”上的工作宜侧重于“方”的要求，“点”上的工作宜侧重于“圆”的教导；对待那些性格执拗、脾气倔强的学生，或者那些偶尔犯了一些错误，但未造成严重影响的学生，在教育时，可以以“圆”的思想为主导，以“方”的原则为辅助，使学生在悔过自新的同时，既能体会到班主任母亲般的慈爱，又能体会到班主任父亲般的严格。
只有这样，班主任在实际工作中，才能真正处理好自身与学校、学生之间的关系，既能顺利地开展班级工作，又能出色地落实学校的教育任务；既能得到学校的充分肯定，又能得到学生的一致认可。
班级管理中的辩证法 ppt课件
班级管理中的辩证法
21
•
四 抓今放昔
• 每个人都可能犯错误，每个人都需要 新的开始，作为班主任一定要用发展的眼 光看待学生。
一味沉湎于过去的人， 今天和明天都不属于他。
班级管理中的辩证法
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•
五 抓假放真
• 说谎和欺骗如果成为一件轻而易举的 事，而且得不到相应的惩罚，不仅会强化
这些欺骗者的不诚实行为，而且会使那些
班级管理中的辩证法
4
4 老师，您总劝导我们要多读书，要活到老 学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除 了课本、教学参考书和几张报纸外，就没 什么能和书沾边的东西？
5 老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们 一定要继承优良传统并将其发扬光大。可 是为什么每次向您问好时，您却爱搭不理 呢？
班级管理中的辩证法
一个雷厉风行的班主任，才能带出一个 雷厉风行的班级，培养出雷厉风行的学 生。
（二）身体力行
行动是最有力的号召，
示范是最有效的教育。
班级管理中的辩证法
33
• 教师一定要明确一个问题，即教师不 能包办代替，不要把自己变成学生的保姆 或奴隶。我们的干仅仅是个示范，干是为 了不干，是为了让学生更好地干，干得更 好。
班级管理中的辩证法
42
•
一 科学管理
•
没有规矩，不成方圆。对于一个班级来说，
严格的纪律、具体的要求、及时的检查、恰当的
评价、严明的奖罚措施，都是必不可少的。有了• 抓特因素不健康的学生•
二 借外部东风
• 借助各种活动促进班级发展
• 借助“社会热点”抓稳定
• 借助各种“涉外”问题抓安全
班级管理中的辩证法
16
我们要给学生的不是一个宁静的
班级管理中的“辩证法”
班级管理中的“辩证法”班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位,而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者,班主任工作是塑造学生灵魂的工作,班主任对创设良好的班集体,全面提高学生素质,陶冶学生情操,培养全面发展的人才,具有举足轻重的地位和作用。
在全面推行素质教育的今天,如何培养学生创新精神和实践能力,尽快适应社会发展的需要,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪的人才,这是摆在我们每一个教育工作者尤其是班主任面前的一项十分重要的课题。
我作为一名中学班主任在这方面进行了一些初步的探讨,我认为要完成上述任务,就要遵循教育规律及学生身心发展的规律来开展班级工作.我在多年来的班级工作实践中认为,在班级管理工作中必须首先处理好以下几种辩证关系。
1.教师管理与学生自理在班级管理中,教师应起主导作用,特别是初中阶段,班主任的作用显得更为重要.在班级工作中要把教师管理与学生管理结合起来,才能收到良好的管理效果。
陶行知说”教是为了不教”。
魏书生认为”管是为了不管”。
其思想是说,要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到”管放结合”。
我认为班主任对班级从多管到少管再到不管,是班级管理带规律性的发展过程,如对现任班级,我用一学期的时间基本上完成了第一阶段即“多管”的任务,这段时间是班级组建起步阶段,班主任必须“多管”就是要严格管,全面管;在内容上主要是管方向,管目标,管规范; 制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路,培养一支强而得力的干部队伍,并加以指导监督,做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力、向心力;在方法上重灌输,重示范,重合作。
在教师多管的同时,要花较大精力选择培养训练学生干部,形成一支自我管理的学生骨干队伍。
从初一年级第一学期后半学期开始,这个班的管理已转入第二阶段—“少管”,所谓少管并不是说班主任可以少做工作,而是指从直接管为主转为间接管为主,在管理内容上主要管干部管苗头管信息,在方法上着重正面引导,树立典型,鼓励竞争。
班级管理辩证法
班级管理辩证法担任班主任工作十几年，我不断探索，注重方法，工作尽力做得有声有色，收获并成长着。
在管理过程中，着力体现“一个中心，两个原则，三件事情，四个目标和五颗心”。
“一个中心”即：帮助指导学生学会学习，学会生活，学会做人；“两个原则”即：整体（德、智、体、美、劳）发展原则与激励原则；“三件事情”即：营造和谐的班级氛围，培养学生健康的心理，为后进生的进步搭建平台；“四个管理目标”即：培德、宏志，启智，冶情。
“五颗心”即：爱心、细心、耐心、信心、责任心。
工作实践中，我摸索出班级管理中的七大辩证法。
一、事必躬亲与分权治理古人云：“善奕者谋势，不善奕者谋子”。
班主任如果事必躬亲，必然会导致班干部对班主任老师的依赖、学生对学习与活动的懈怠，甚至使学生产生逆反心理，出现阳奉阳违的现象。
为避免这种受累不讨好的情况发生，班主任不必事必躬亲，要学会分权治理。
分权治理可以让更多的学生参与班级管理，可以提高学生干部的组织管理能力。
学生会在班级组织活动中强化民主意识，认识到他们是班级的主体，不是消极地执行任务。
在完成任务和参与组织活动的过程中，学生能充分体验到自己所处的地位、认识到自己的权利和义务，认识到自己的长处和不足，认识到自己是班级的主人，进一步培养起学生的集体荣誉感，增强班级的凝聚力，为做好班级工作奠定良好的基础。
二、大题小做与小题大做处理学生的违纪行为，既是对违纪学生个体的教育，也是培养良班风的契机。
在处理这类问题的时候，有一个大题小做与小题大做的问题。
对一些看来严重的问题，如打架、斗殴等，可采取两种处理方式：一是对学生个人小题大做，从学生的成长和发展考虑，本着“治病救人”的原则去处理，从小处着眼，讲清问题的危害，使学生能在思想上受到震动。
二是在班级要大题小做，能不公开处理的就不公开处理。
必须公开处理的，危害性要谈，学生的年幼无知也要谈，浪子回头金不换的道理更要谈。
要给违纪学生创造改过自新的机会、不受歧视的环境。
班级管理中的辩证法
班级管理中的辩证法唯物辩证法认为,。
任何事物都有两个方面,这两个方面都既是对立的,又是相互依存、相互影响、相互作用、相互促进的,是对立的统一,不可分割,不可偏废。
把这一原理运用到班级管理中,会使我们获得一种辩证的科学思维方法,而用这种方法去指导我们的工作,能使我们有效地对学生进行目标管理。
下面笔者就学生管理方法的几个方面的关系,谈一下粗浅的认识。
1.以工作为中心与以人为中心相结合班级管理无非要处理好两种关系:一是人和工作、学习的关系。
学校的工作是贯彻落实党的教育方针.完成教学任务,把学生培养成德、智、体全面发展的人才,成为四化建设的栋梁。
学生则是认真学习,在校的几年里要完成所有的学业,使自己掌握更多的知识和能力而走向社会。
作为一个班级管理者就要围绕学校的中心,把各项工作落到安处;二是人与人之间的关系。
班级工作中,主要的直接的确是表现为人与人之间的关系。
我们面对的是全班同学,是活生生的人,是我们每天都要打交道的人。
在管理过程中,我们通过处理人和人(师生、同学之间).的关系,然后才能处理人与工作、学习的关系。
这说明在班级管理中,我们是通过对人的管理而去完成我们的教育工作。
在班级工作中表现出来的人和人的关系是多方面的。
当然并不是所有的人际关系都被纳入班级管理的范围,而班级管理所要涉及的人际关系,是一种特殊的人际关系。
具体说,就是为了实现一个共同的教育目标,作为班级管理者在应用一定的理论与方法,把全体学生组织起来,并且引导他们行动(学习)的过程中所产生的人际关系。
离开这种特殊的人际关系去谈对班级的管理,就偏离了基本出发点。
一个班级管理者,要落实学校的中心工作,首先是通过一定的手段,如组织、指导、协调和控制的行为过程,在一定的思想指导下,去管理好人和人的关系。
去调动学生学习的积极性,以利于完成我们的教学任务。
有效的管理方式是关心人和关心工作、学习相结合、相统一。
以工作为中心是为了培养更多的对社会有用的人才。
班级管理中的辩证法54页PPT
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
谢谢！
பைடு நூலகம்
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
班级管理中的辩证法
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
辨证思维在班级管理中的运用
辨证思维在班级管理中的运用班级是学校的细胞，其兴衰成败关系到学校这个有机体的发展壮大，而班级管理工作纷繁复杂，千头万绪，班主任居于其中，既要严抓严管，又要善于解脱。
笔者认为，要善于运用唯物辩证法的思维去治理班级。
具体来说，就是要处理好下面几对关系。
一、主与次唯物辩证法认为，复杂事物中有多个矛盾，其中居于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾称为主要矛盾，而处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾，称为次要矛盾。
这就要求我们在解决问题时既要善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。
班主任要“管”的事情非常多，包括了生活、学习的方方面面。
小到学生的坐立行走、穿衣打扮、言谈举止、生活习惯，大到学生的前途命运、人格品质、生命健康、思想动态以及整个班级的发展。
在这么多要做的事情中，就要分清轻重缓急，该管的要严抓不放，不该管的就要放手，即“有所为有所不为”。
具体来说，制订班级目标、培养一支得力的干部队伍；做好学生的思想工作，增强班级的凝聚力、向心力；协调班级与学校、班级与社会、班级与家庭之间的关系，形成教育合力等都是班主任要集中精力解决的问题。
至于其他事务，例如卫生打扫及检查、公物保管及维修、自习课纪律、各类活动的组织、班级管理规定的制订及实施等就可以放手交给学生或班干部去解决。
班主任这时一定要放权，千万不能做到事无巨细，否则就会使学生形成依赖性，进而造成创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理能力而不能适应社会的要求，教师也容易陷入繁琐的班级事务中不能自拔。
二、量与质唯物辩证法认为，一切事物的变化发展，都是量变与质变的统一，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。
量变与质变辩证关系的原理要求我们在处理问题时要坚持适度原则。
首先要做到宽严有度。
班主任工作应实行人性化管理，坚持以人为本，充分体现教育的人本性和情感性。
要能够并且善于容纳学生的缺点，只要不是原则性错误和人品本质的问题，都可以给其改正的机会，即使是犯了比较严重的错误，在处理时也尽量要做到循循善诱，摆事实，讲道理，以理服人。
班级管理中的辩证法
与学生建立积极的关系，加强师生之间的沟通和信任。
辩证法的概念和原理
了解辩证法的定义和基本原理。明白它是如何帮助我们看待问题和处理矛盾的。
辩证思维
通过观察事物的矛盾面， 找到解决问题的方法。
矛盾统一
认识到事物的矛盾面可以 相互促进发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
变化与发展
理解事物的发展是不断变 化和演变的。
辩证法在班级管理中的应用
统一性 建立共同规则 集体活动 适应性评估
差异性 个人化教学 定制学习计划 个性化辅导
识别和改变不良习惯
学习识别学生的不良习惯，并提供支持和策略来帮助他们改变和发展良好的习惯。
1 观察和分析
观察学生的行为，并分析不良习惯的原因。
2 个体化计划
制定个体化的习惯改变计划，根据学生的需求和目标。
3 积极激励
鼓励学生的努力和改进，提供适当的奖励和认可。
鼓励学生自我反思和发展
培养学生的自我反思习惯，帮助他们认识自己的发展需求，并制定个人目标。
自我反思
鼓励学生定期反思自己的学习 和行为，认识自己的长处和可 改进的方面。
目标设定
个人发展
帮助学生设定明确的目标，为 个人发展和学术成就提供方向。
提供支持和资源，促进学生在 学业和品格方面的全面发展。
班级管理中的辩证法
在班级管理中，辩证法是一种重要的思维工具。它能帮助教师平衡不同需求， 解决问题，并促进学生的自我反思和发展。
班级管理概述
了解班级管理的重要性和目标。掌握如何创建积极的学习环境和促进学生发展的策略。
1 学习环境
创造支持学生学习的环境，包括秩序、文化和互动。
2 促进发展
鼓励学生的成长和个人发展，培养他们的自信和责任感。
田丽霞班级管理中的辩证法共54页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
田丽霞班级管理中的辩证法
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
班级管理中的辩证法
班级管理中的辩证法
辩证法是一种基于认识论的推理方法，它强调对事物的发展、变化和关系的客观认识。
它的基本思想是，任何事物都是一个有机的整体，由矛盾的两个方面组成，它们之间存在着相互联系、相互作用和相互转化的过程。
班级管理中，辩证法可以帮助教师更好地解决班级中的问题。
教师应该从班级中的学生、家长、社会环境和学校管理等多方面来看待问题，从而找出最佳的解决方案。
教师应该分析问题的症结，并从不同的角度来看待问题，从而找出最佳的解决方案。
例如，当一位学生表现不佳时，教师不应该只从学生的表现来解释，而应该从学生的家庭环境、学校管理和社会环境等多方面来考虑，从而找出最佳的解决方案。
此外，辩证法还可以帮助教师更好地实施班级管理。
教师应该从不同的角度来审视班级管理的有效性，分析管理的不足之处，并从辩证的角度来解决问题，从而提高班级管理的效率。
班级管理中的辩证法
极性 ， 学生厌 学 的情况并 不鲜见 ， 造成 这种现 象 ， 我 认为 除了 受社会风气影响外 ， 应该还是养成教育的缺失所致。
人， 以 自我 为中心等 ， 摆酷 ， 追 星等。 特别是在 山区 ， 这种现象
更是常见 。 这些不 良习气的形成 ， 严重地影响 了孩子 的学 习积
忽视 的是 ， 现在 的学生 的养 成习惯也 是越来越令人 担忧 。 我们 每个人 都知道 ， 一棵小树 苗要长成 良材 ， 除了要 有先天 的好素
任应善于分析学情和班情 ，准确把握 和处理班级管理 中诸要
素 的辩证关系 。
和 自卑 心理 的产 生。
四、 动静 结合
一
、
身 心并 重
一
套 切 实 可 行 的班 级 计 划 、 制度和规约 ， 是 学 生 言 行
当前 ， 随着 物质 生活条件 的不断改善 ， 许多少年儿童滋 生 了挑食 、 娇气 、 懒惰等不 良习惯 ， 致使他们体质下 降 ， 严重影 响
不足 ， 是 很有 必要 的 。
意志 、 性 格等 ） 的 同时 ， 应更 加关心孩子们 ， 特别是 留守儿童 强 进 行 督 查 ， 实行 动 态 管 理 ， 及 时发 现 和解 决存 在 的 问题 与
动 的教 育 ， 要认 真落实 教育部“ 每天锻炼一 小时 ” “ 阳光体 育” 的号召 ， 促进学 生德 、 智、 体、 美、 劳全 面发展 。
班级 管理 中的释证沽
｝ 邱 伟芬
教育社会学认为 ， 班级是一种拟态社会 ， 是社会生 活的缩
涌现出的好人好事 ， 要适时利用典 型案例 表扬鼓励 ， 侧 重精神 奖励 ， 充分发挥他们 的示范带动作用 。 相应 的， 发现违纪违规 、
谈班级管理中的唯物辩证法
谈班级管理中的唯物辩证法谈班级管理中的唯物辩证法高中学生开始进入青年期，生理和心理发展日趋成熟，正处在人生观、世界观奠定基础的关键时期。
但是中学生身心还未完全成熟，科学知识和生活经验都不足。
无论是对个人，还是对社会都缺乏全面认识。
在思想和行为上容易产生主观性、片面性和不稳定性。
因此，班主任在班级管理中，应学习和运用辩证法分析学生的思想行为，用两点论看待学生身上出现的问题，深入细致地做好班级工作，以推进素质教育的实施。
学生与班集体发生矛盾冲突是正常的，因为个人与群体的矛盾是普遍存在的。
关键在于班主任如何对待、解决学生与集体发生的矛盾。
有一次，学校组织歌咏比赛，临上场时，我发觉少了一名同学，班干部灵活地变换了一下队型才得以保证演出正常进行，并在全班学生的共同努力下取得了好名次。
事后了解到，这名同学未能及时上场演出的原因是接待来访的校外同学而错过了出场时间。
班主任抓住这典型事例，进行了个人与集体的辩证关系教育：在个人与集体这对矛盾中，集体是矛盾的主要方面，个人服从集体是建成优秀班集体的必要条件，同时也是个人发展的前提。
通过教育，犯错误的同学认识到：集体缺少一个人，集体照样前进，个人若脱离集体，就会孤立无援。
班干部在总结演出进说：“一个人只有存在于集体之中，才能思想升华、力量巨大。
如果说这次比赛干部组织得力，那是同学们在支持着我们。
”我们提倡集体主义，提倡个人服从集体，但不能得出这样的结论：只要集体利益而不要个人利益。
我们不仅不反对个人利益，还保护合理的'个人利益。
有一次学校组织外出集体活动，有名同学身体不适，大家就照顾他让他看“家”。
同学们外出劳动回来，发现教室清扫干净了，宿舍中的暖壶灌满了热水。
大家感谢他，这位同学说：“集体照顾我，我也要照顾好大家。
”自由和纪律也是中学生应当正确对待的问题。
有些学生谈到自由，就想到我行我素的绝对自由；有些学生一谈到纪律，就想到强制和约束。
这两种人把自由和纪律对立起来，没有看到它们是对立的，同时又是统一的。
班级管理工作中的辩证法
班级管理工作中的辩证法在大力实施素质教育的今天,要管理好一个班集体,为学生的身心发展创造良好的外围环境,促进学生健康全面发展,班级管理工作中应注重运用辩证法。
严慈相济，学生的身心正处在成长阶段,具有好动性,考虑问题不成熟,甚至常做些不计后果的事来, 做班级管理工作时，有时需要严厉，有时需要慈祥，严慈相济，因人而异。
例如对学校的规章制度蛮不在乎、屡犯错误的学生就必须进行严厉的批评，该处分的要坚决处分，让学生从小意识到制度及法律的严肃性、不能只顾自己的利益，而牺牲他人利益、公共利益。
但是处分不是我们的目的，我们在进行处分的同时，还应该做好学生的思想工作，让他有改正错误的信心和机会。
而对于一个平时表现很好偶尔犯错误的学生，如果我们教育方法不当，批评处分会适得其反，因此对于他们我们还得认真多做思想工作，人无完人，学生犯一些错误也是正常的现象，只要能自己认识到错误，并以后能改正就行，态度要慈祥些，能让这些学生在以后的学习和生活中，多一些宽容与理解。
我们不能因为自己是老师，是班主任，就动不动跟学生讲“狠”，学生一旦发现你讲得“狠”又做不到时，我们就在学生面前失去了威信，事实上我们又不能“狠”到哪去，只有恰如其分的“狠”，让学生知晓事理，他才会真正的心服口服。
收放自如，要管理好一个班集体，光靠班主任一个人是不行的。
事无巨细必躬亲，最后只能是疲于奔波，可能收效甚微。
如果能较好运用一批班干部，班级管理工作就减轻许多，既能锻炼培养班干部的能力，又可以把工作做得更细更好。
韩信用兵，多多益善，刘邦则不善于用兵，善于用将。
班级管理工作既要能用兵也要能用将，要能收放自如。
有的班主任说，我何曾不想让班干部管事，可是班干部不得力，其实，这有一个如何看待班干部的问题。
如果我们任何事都让班干部管理，班干部只是一个学生、一个孩子，能力和精力都有限，不该让他做的，就不能让那些他做。
例如纪检委员要维持班上纪律，有学生违纪时，他应及时提醒、制止这个情况，向班主任汇报班上纪律情况。
班级管理中的辩证法
第五章 言传身教，为人师表 言传身教，
•
学为人师，行为世范，教师的一 言一行都会影响到学生。教师要表里 如一，言行一致，谨言慎行，敏言正 行。
•
一 如何与学生谈话
• 做好准备 讲究方法 把握原则 与学生谈话应该注意的问题
二
身教重于言教
（一） 率先垂范 一个雷厉风行的班主任， 一个雷厉风行的班主任，才能带出一个雷厉 风行的班级，培养出雷厉风行的学生。 风行的班级，培养出雷厉风行的学生。 （二）身体力行 行动是最有力的号召， 行动是最有力的号召， 示范是最有效的教育。 示范是最有效的教育。
班级管理中的辩证法
优秀班主任应有的几个特质： 优秀班主任应有的几个特质：
• 业务精 业务精——班主任应该是一个响当当的任课教师，信 其道更尊其师； • 有爱心 有爱心——没有爱的教育是不可能成功的，只有爱的 教育是不完整的； • 肯吃苦 肯吃苦——勤能补拙是良训，一分辛苦一分才； • 讲师德 讲师德——讲师德既是为学生，更是为自己； • 善思考 善思考——思考能够少走弯路，接近成功。
• 一个富有智慧的班主任， 一个富有智慧的班主任 ••一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待 •时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。 时机， 时机 主动地寻找时机，恰当地把握时机。
（五）对批评进行反馈
• 批评不是目的，仅仅是手段，是为了让学 生认识错误，改正缺点，形成健全的人格；而 且学生对于老师的批评也需要一个理解、消化 和吸收的过程，行动上可以令行禁止，思想上 不可能立竿见影，所以对批评也要进行及时的 反馈。
•
如果你只有一把锤子， 如果你只有一把锤子，你会把所 有的问题当成钉子。 有的问题当成钉子。教师不能只有一 把锤子，把所有的问题都看作钉子， 把锤子，把所有的问题都看作钉子， 每天都在砸钉子、拔钉子； 每天都在砸钉子、拔钉子；而要做到 锛凿斧锯样样俱全，做到长了可锯， 锛凿斧锯样样俱全，做到长了可锯， 短了能接，因人而异， 短了能接，因人而异，朽木雕新
班级管理中的辩证法
班级管理中的辩证法尤晓禺山东省郯城县实验中学万事万物都包含着辩证法。
班级教育管理实践中也蕴含着丰富的辩证哲理。
如果班主任在教育管理学生时，不能很好的把握事物矛盾双方的辩证关系，教育效果往往会过犹不及适得其反。
因此作为班主任有必要运用辩证法，艺术的解决教育管理实践中的矛盾，以此达到事半功倍的效果。
经过多年的摸索与实践，我认为要做好班级管理工作应着重处理好以下几种辩证关系。
一、班级条规的宽严兼容俗话说“严是爱，宽是害，不管不教会变坏”；“没有规矩不成方圆”。
在教育的过程中要严字当头，严格的管理、严格的要求。
然而管理过严，容易造成学生个性压抑，自制力差，胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化，着这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步发展。
所以班级管理中要严中有宽。
要有宽厚的态度、宽厚的胸襟、宽松的氛围。
当然，宽不是迁就纵容，不是放松。
宽要有限度，一味宽厚容忍，班级会显得松懈散漫，无组织性、纪律性，这不利于班级的健康发展。
宽不能超越底线、不能抛弃原则、不能有始无终。
班主任只有正确把握宽、严管理的尺度才能达到预期的教育效果。
二、师生距离的远近兼顾在日常班级工作中，班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点，使学生真正把班主任当作自己的知心朋友，乐于向班主任敞开自己的心扉，在心与心的感应中，接受“无痕教育”；在心与心的碰撞中，净化学生的灵魂。
固然，距离是可以产生美，但人与人之间产生引力效应也该保持适当的距离范围内，太远则难以奏效。
师生间课上课下的人际关系要区别处理，因时因地而宜远则远，宜近则近。
课堂上，正规场合班主任的确要维持一定的威严，要统一思想，指导方向，那么当然要注重适当距离。
但更多的时空，尤其在教育后进生时，班主任不能盛气凌人，不能过于强调自己是教师，把师生划分得一清二楚。
所谓“水至清则无鱼，人至察则无友”。
我经常会利用晚自修，课间休息，劳动中与学生闲聊，对学生一些无妨大节，不伤大雅的玩笑，个人习性，生活琐事，则“闭闭眼”，以求大同而存小异，尽量淡化教师的身份，甚至降低身份地位。
略谈班务工作的辩证法
略谈班务工作的辩证法略谈班务工作的辩证法一、“管”与“放”的辩证统一陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。
其主旨就是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。
即要求教师特别是班主任正确处理“管”与“放”的辩证关系，做到“管放结合”，相得益彰。
班务管理本是重中之重的事，在实际工作中，班主任能够管的方面太多太多。
大到班级建设与发展、学生思想动态、前途命运，小到学生吃喝拉撒、言谈举止。
我们当班主任的如果面面面俱到，事无巨细，事必躬亲，势必会手忙脚乱，顾此而失彼，弄得精疲力竭未必能讨个好的结果。
况且这种管理缺乏技术含量，它最大的弊端在于管得过多过死，易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，磨灭学生自我教育与自我管理的潜力，既不利于教师的自我完善与发展，也不利于学生的后续发展。
笔者认为该管的地方务必管到位。
班主任要管的工作主要有几个方面：第一，捋清班务工作总体思路，制定班级长期目标；第二，选拔培养得力班干部，随时监督，定期指导；第三，抓实学生思想工作和个别教育工作，形成班级凝聚力和向心力；第四，协调家庭、社会、科任各方面关系，形成教育合力。
而该放手的坚决放手，学生能干的班主任坚决不干。
比如：教室、公区卫生的安排与到扫，预习作业的检查，自习课纪律的管理，课间活动的组织与管理，主题班会的策划与实施等都可放手让班干部去完成。
除重大问题须向班主任汇报外，其它决定权一概下放。
建立起一套层次分明的立体型班级管理体系。
这样既有利于把班主任从繁杂的琐事中解放出来，以更多的精力谋划班级建设与发展的大计，又有利于充分调动班干部管理班级的积极性主动性，还有利于学生个性的完善和潜力的发掘。
这种管大放小、管主放次、授权负责、分层管理的模式就叫“管”与“放”的辩证统一。
二、“严”与“宽”的辩证统一俗话说：“严师出高徒”。
严格管理是学校对班务管理工作的一贯要求。
但班主任务必要把握好“严”的尺度。
“严”不是“严厉”“严酷”，管理严格是指在原则上和纪律要求上的不可让步。
班级管理中的辩证法
在班级管理中，也需要保持一定的稳定性和连续性，尊重传统和经验，避免过于激进或冒险的变革。守旧并不等 同于僵化和落后，而是对已有成果的继承和巩固。
传统与现代
传统
传统的管理方法可能更加注重纪律和规范，强调教师的权威和学生的服从。这种管理方式在某些情况 下是必要的，有利于维护班级秩序和教学正常进行。
鼓励
鼓励能够激发学生的内在动力，增强 其自信心和勇气，促进其自我实现。
压力
压力能够促使学生更加努力地学习， 提高其学习效率和成绩。
03
班级管理中的否定之否定
创新与守旧
创新
班级管理需要不断探索新的方法和策略，以适应时代发展和学生需求的变化。这需要教师具备创新思维，勇于尝 试新的教育理念和教学方法。
教师还应注重与学生的沟通和交流，了解学生的需求和意 见，及时调整管理策略，提高班级管理的针对性和有效性 。同时，教师还应不断学习和提升自己的专业素养，以更 好地服务于学生和教育事业。
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集体与个人
集体
强调班级整体利益，培养学生的团队协作和集体荣誉感。
个人
尊重学生个性发展，关注学生个体差异，促进学生的全面发 展。
纪律与自由
纪律
建立和维护班级秩序，通过规范和约束促使学生养成良好习惯。
自由
保障学生的基本权利，允许学生在不违反纪律的前提下自由表达和探索。
02
班级管理中的质量互变
表扬与要方 面，每个学生都有自己的特点和优势 ，班主任应关注学生的个性差异，尊 重学生的个性发展需求。
在学生个性发展中，班主任应注重培 养学生的自主性、创造性和批判性思 维，鼓励学生发挥自己的特长和兴趣 ，促进学生的全面发展。
教师角色定位
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1、老师，您要求我们在集会时保持安静。可您自己却为什么总在队伍后面叽叽喳喳?
2、老师,您常对我们说“劳动最光荣”可为什么您看见脚下的纸屑,自己腰都懒得弯，却命令我们大老远地跑过来捡?
3、老师,您嘱咐我们要把字写端正,可是每次作业发下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫展?
4、老师,您总劝导我们要多读书,要活到老学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除了课本、教学参考书和几张报纸外,就没什么能和书沾边的东西?
班主任工作是一门科学也是一门艺术。一位优秀的教育工作者必须有较高的管理艺术水平。班主任在自己所做的工作中,要切实关注学生人格的完善、生命的发展,必须培养学生的人文精神，注重学生人格的完善，用真诚、民主的态度关爱学生，尊重学生的情感、意见,一切为了学生的发展着想,使学生在充满民主、平等的人文关爱的氛围中健康的成长。
5、老师,您常说中华民族乃礼仪之邦，我们一定要继承优良传统并将其发扬光大。可是为什么每次向您问好时,您却爱搭不理呢?
6、老师，平时对于考试舞弊者您总是深恶痛绝,可为什么每次统考时，您总要在考试位置的安排上煞费苦心,还让我们“灵活帮助后进生”？
7、老师，您谆谆教诲我们做人要诚实,可为什么每次上级领导来检查,您总是教我们说一大堆“无中生有”的话?明明欣赏课、自然课、劳动课……平时都没上嘛
九、随时发现班中的先进事迹或不良现象,及时进行表扬或批评教育。
十、认真上好校班会课。有条件的地方要督促学生认真收听学校教育广播。
十一、关心学生用餐情况,督促学生遵守用餐规定,注意保持环境整洁。
十二、离开教室时，检查班级卫生情况以及四关工作。（水、电、门、窗）
什么是班级管理？
班级管理是一个动态的过程,它是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施，带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动,这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
要想成为一位优秀的班主任,首先你必须是一位优秀的教师。
优秀教师应有的几个特质：
业务精——上好每一节课,做一个响当当的任课教师,信其道更尊其师;
必须加强基本功的训练和提高;台上三分钟,台下十年功。
在教育领域谁也不是第一，谁也不是最棒，谁也不是炉火纯青。
敞开心扉、虚心求教
如果你想走得快，你独行，如果你想走得远，就结伴而行。
（高三学生撞翻桌椅事件）
我们要随时注意梳理我们的情绪，开动我们的大脑机器，要养成“三管住”,管住我们的手，管住我们的口,管住我们的心（情绪),遇事宽容一点。
小孩子成年人不比幼稚比成熟
不跟学生生真气、撒气、闷气(课堂生气不超过20秒)
我们的工作具有高度的重复性,至此就形成了高度的规律性、共性,我们要善于分析、思考和总结，不能原地踏步。
班级管理中的辩证法
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班级管理中的理论与实践
什么是班主任?
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
班级管理是指班主任遵循班级管理的规律，通过各种班级活动，运用指导、组织、督促和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境,使学生在班级里高效率地完成既定的教育教学任务，为实现班级教育目标和管理目标而进行的一系列地职能活动。新时期的班级管理要求班主任与学生保持良好的交流关系，学生在班级中能发挥主体作用,而不是事事都要按照班主任的指令行事。班级管理方式要民主,让每个学生都能获得一个适当的位置，分担一个角色，通过履行各种职责得以重新认识自己的潜力，发挥自己的能力，获得一种“存在感”。
讲师德——讲师德既是为学生,更是为自ຫໍສະໝຸດ ;教师肩负的首要任务是育人
言行一致、潜潜移默化；信守职业道德、在遵守社会公德、涵养家庭美德
行动是最好的教师，示范是最好的教育榜样的力量是无穷的
为人做教，无止无休
善思考——思考能够少走弯路,接近成功。
三思而后行、思行结合、驻足回眸
突发事件、棘手的问题是最考验能力的事情。
我国的《中小学班主任工作暂行规定》对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是:“按照德、智、体、美全面发展的要求,开展班级工作,全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民
班主任工作一日常规:
一、每天早上检查学生出勤情况,如有缺席,及时与家长取得联系或进行家庭访问,搞清原因，同时检查学生着装仪表情况是否符合学校要求,及时进行教育。
第一章疏堵结合,凝沙成塔
班主任工作的关键词:
机智耐心爱心责任心公平包容理解平等朋友 关系
学生易受环境影响，班级是他们最明确关注的环境。树立良好班风,优化班级环境,是新班级成立后的第一要务。
一纪律——班级建设的第一个凝聚点
明确纪律，上好第一节课
8、老师,您说的“爱护公物”我们都牢记在心,可为什么您一生气就扬起教鞭重重地往讲台上一拍?
9、老师，您说我们应该戴校牌,炎热的夏天也不能例外。可您的教师卡为什么只有在上级领导检查时才“闪亮登场”?
10、老师，您常常教导我们要德智体美劳全面发展,可为什么您又时不时地占用我们的美术课、音乐课和体育课?
班级管理的十个内容:
二、督促学生认真参加广播操和升旗仪式。
三、检查班级清洁卫生情况，了解值日生工作。
四、观察班级公物保管状况,发现损坏及时调查、教育和处理。
五、检查课代表收交作业情况。
六、每天观察班级出席和上课情况,掌握班级学风的进展和变化。
七、检查学生眼保健操以及学生课间文明休息的状况。
八、注意和处理好班级偶发事件。
（一个研究生的故事）
有爱心——没有爱的教育是不可能成功的，只有爱的教育是不完整的；爱要把握分寸,讲究方法。
爱是平等的爱是不图回报的
积雪
金子美玲
上层的雪很冷吧。冰冷的月亮照着它。下层的雪很重吧。
上百的人压着它。中间的雪很孤单吧。看不见天也看不见地。
适合的才是最好的
肯吃苦——勤能补拙是良训，一分辛苦一分才;