从实验中培养学生的创造能力
在物理实验教学中培养学生的创新能力
在物理实验教学中培养学生的创新能力【摘要】物理实验教学在培养学生的创新能力中起着重要作用。
为了培养学生的创新能力，教师可以设计具有挑战性的实验内容，激发学生的求知欲和探索精神。
鼓励学生提出自己的实验方案，引导他们在实验中尝试新的方法和思路。
教师还应该鼓励学生进行实验结果的分析和总结，促使他们在实践中不断提升自己的思维能力。
在实验过程中出现的问题也是学生学习和成长的机会，教师可以提供指导，但更重要的是让学生自己动手解决。
物理实验教学是培养学生创新能力的有效途径，通过教师的引导和学生的自主探究，学生的创新能力得以全面发展。
【关键词】物理实验教学、学生、创新能力、挑战性、实验方案、方法和思路、结果分析、问题解决、教师引导、自主探究。
1. 引言1.1 物理实验教学的重要性物理实验教学在学生的教育中扮演着重要的角色，它不仅是物理学习的一种形式，更是培养学生综合能力的有效途径。
通过物理实验，学生可以将书本知识与实际操作相结合，增强对物理规律的理解和掌握，培养学生的实践能力和动手能力。
物理实验还可以激发学生学习物理的兴趣，增强他们对科学的好奇心和探究欲望。
通过自己动手探索和实验，学生可以更深入地理解抽象的物理概念，从而提高学习效果。
物理实验教学还能促进学生的创新思维和创新能力的培养。
在实验过程中，学生需要面对各种复杂的情况和问题，需要通过自己的思考和实践找到解决方法。
这种锻炼可以激发学生的创造力，培养他们解决问题的能力和创新意识。
只有在实际操作中，学生才能锻炼自己的创新思维，培养自己的独立思考能力和问题解决能力。
物理实验教学在培养学生的创新能力方面具有重要意义，可以为学生未来的发展奠定良好的基础。
1.2 学生创新能力的重要性学生创新能力的重要性在物理实验教学中扮演着至关重要的角色。
创新能力是指学生在解决问题、应对挑战和开拓新领域时所展现出的创造性思维和行动能力。
在当今社会，创新已经成为推动社会进步和经济发展的关键因素，而学生作为未来的社会建设者和参与者，其创新能力的培养显得尤为重要。
在实验中培养学生的创新能力
在实验中培养学生的创新能力创新能力是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。
创造力的开发和培养是现代教育的根本任务。
如何开发和培养学生的创造能力，造就一批又一批具有创新意识和发散思维的高素质人才，是化学教育改革的主要方向。
陶行知先生说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。
手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。
学生实验是学生手脑并用的主要形式，在培养学生的创造性和发散思维方面具有独到的作用。
学生实验不仅仅是在实验室中进行实验操作，还包括明确实验目的和原理，实验设计，实验现象的观察，实验结果的分析等，类似一个完整的科学研究过程。
不仅有利于学生知识的掌握，更加有利于学生过程方法的学习和掌握，有利于情感态度价值观的形成。
下面谈一谈我们是如何在实验中培养学生的创造力和发散思维的。
１．结合实验探究，培养学生的实验实验设计能力。
化学是以实验为基础的科学，实验探究作为化学教育的一种重要方法，对培养学生科学素养，达成三维教学目标有其他教学方法不可比拟的优点，也越来越受到老师们的重视和喜爱。
进行实验探究，首先要面对的就是实验方案的设计。
老师通过创设学习情景，提出要探究的课题，引导学生提出问题，猜想假设，制定实验计划，通过实验验证，以及对实验结果进行分析总结，得出结论，引导学生完成一次科学探究过程。
比如碳的多样性一节，教师通过创设情景，引入探究的课题：探究na2co3和nahco3的性质。
caco3和ca(hco3)2的知识在初中学习过，是本次探究的出发点，以此为基础，对na2co3和nahco3的性质进行猜想和假设，然后根据假设设计实验实验步骤，进行实验操作对假设进行验证，最后，对实验结果进行归纳、对比、分析，使学生掌握它们性质，并分析它们性质相似和不同的原因。
通过探究，学生在原有碳酸盐知识的基础上建构新的有关碳酸盐的知识体系。
为了提高学生的实验设计能力，我们让学生自己设计实验，然后小组讨论，最后小组间交流，同学们在讨论和交流的时候，能认真听取他人特点和优点，也找到了自己在实验设计上的不足，同时培养了同学间合作学习的能力。
小学生创造力培养的实验研究(案例)
精选课件
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(9)分割组合法。从已知事物中 取出若干部分，组合成新的事 物。
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(10)激疑存疑法。激发学生对 看似明白的事物产生疑问，鼓 励学生质疑问难。对一些不立 即回答却更有利于激起学生探 究精神的问题，有意地不予回 答。
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(11)逻辑推理法。包括归纳推 理、演绎推理、类比推理和回 溯推理。
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(10)不悖伦理原则。创造性教 学过程中，要引导并鼓励学生 异想天开，大胆求异，但要注 意伦理要求。
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实验班教师要根据学科性质、 教学任务、教材特点和学生实 际，适当选用下列教学方法：
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(1)发散提问法。向学生提出 一些有多种答案的问题。
(2)延迟评价法。在学生提出 自己的各种设想、答案或解决 问题的办法时，在场所有的人 都暂时不作任何评价。
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(15)实验观测法。指导学生进 行小实验，鼓励学生自己设计 小实验，以发现或证实某种原 理和规律。
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(16)发明创造法。组织学生学 习创造技法，进行小制作、小 发明、小创作和写小论文等活 动。
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(17)参观展览法。组织学生参 观科技馆、博物馆，向他们介 绍展品的价值、发明创造过程， 介绍发明者在发明创造过程中 所遇到的困难和他们在克服困 难时所表现出的创造性智慧、 热情、责任心及顽强的意志。
小学生创造力培养的实验研究
河南省教育科学研究所教授 段继扬
精选课件
1
一、问题和目标
精选课件
2
本实验研究中的创造力是指创 造性思维和创造性倾向的综合 素养。
自然科学实验教学中培养学生创造能力的途径
计 实 验 的 能 力 与 观 察 能ห้องสมุดไป่ตู้力 ；２ 初 步 培 养 起 定 量 观 察 实 验 的 （） 能 力 及 学 生 归 纳 、 理 能 力 ；３ 培 养 与 发 展 学 生 的 探 索 精 神 推 （）
和记 录实验的能力 。
体 作 用 ， 激 发 学 习 兴 趣 和 主 观 能 动 作 用 ， 而 进 行 探 索 式 是 从
此 外 ， 于 导 体 电 阻 大 小 的决 定 因 素 ， 力 作 用 效 果 的 对 压 影 响 因 素 ， 合 作 用 的 条 件 等 ， 可 以通 过 类 似 的 方 法 进 行 ， 光 都
这 不 但 巩 固 了学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 ， 且 更 让 学 生 学 到 应 而 如何设计实 验 ， 利 于激发学生的潜在创造 力。 有
造 力
１ 验证 性 实 验 教 学 剖 析 ．
自然 科 学 教 材 中 的 实 验 ， 证 性 实 验 占据 了 很 大 的 比 验 例 ， 证 性 实 验 的 实 验 目 的 、 路 、 法 、 骤 等 都 是 教 材 编 验 思 方 步
著 者 和 教 师 拟 定 的 。 证 性 实 验 对 学 生 运 用 、 证 和 巩 固 已 验 验
学 的 自然 科 学 知 识 有 一 定 的 作 用 ， 它 的 程 式 化 使 学 生 在 实 但
验 中象 电脑 一 样 成 为程 序 的 被 动 执 行 者 而 非 开 发 人 。 学 生 使 处 于呆 板 、 械 的 情 感 体 验 之 中 ， 乏 激 情 与 想 象 。 机 缺 ２ 用 探 索 性 实验 代 替 验 证 性 实 验 ．
型 的验 证 性 实 验 。 果 教 学 中 与 学 生 共 同 探 讨 如 何 通 过 实 验 如
在实验教学中培养学生的创造精神和创新能力
在物 理 实验 教学 ，要 求学 生细 心观 察实 验现 象 ，通 过对 实验现 象 的观 察 、分析 和对物 理量 的测 量 ，加深对 物 理 原理 的理 解 ；注 重 物 理 现象 和 变 化 ，认 真 做好 观 察记 录 ，对 实验 现 象和 实验 结果进 行科 学 的分析 以获得
正确 的结 论 ，不断 增强 实验操 作 能力 ，提高 实验 设计技
础上 并通过 实验 来检 验 的 。因此 ，在物 理课堂 教学 中 ， 我们可 以引导学 生进 行探 索性试 验 ：可 以将 一些验 证性
、
激发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 养 学 生 的 创 新精 神 培
物 理课 堂是 培养 学生探 究 能力 的主 战场 ，也 是培养
学 生创新 能力 的主 阵地 。在物 理教 学 中，要激 发 学生 的
中，教师 应着 力通 过 多种途 径 引导学 生进行 物理 科学 的 实 验 和探 索 ，有 意识 地 培 养 学 生 的创 造 精 神 和 创 新 能
力 ，进一 步提 高学 生的科 学素质 ，树立 科学 的世界 观 。
一
变 化所 遵循 的过 程 。物理 规律 的提 出 ，是建立 在实验 基
三、 重视课内与课外的结合 ， 培养学生的创造思维
从课 内 向课外 延伸 ，拓 展 了实验 空 间 ，扩 展 了实验 的 内容 ，把 实验 与生 产 实际相 结合 ，可 以提 高学 生的提
出问题 ，分 析 问题和 解决 问题 的能 力 。课下 ，要 多 留一 些 学生 喜欢 的 、新奇 的家庭 实验 ；或是 让学 生 自已结合
创 新欲望 。引导学 生通 过具 体 的实验现 象 ，探讨 实验 现 象 的产 生和利 用 ，培养 学生 的创造 欲望 。例 如 ，在 教 学
以化学实验为抓手 培养学生的创造思维能力
障。 “ ” 动手 动脑会 发现 很多 自己想象不 到的东西 ，当实验成功 时 ，自己感到很高 兴 。能 完全 靠 自己去 完 成 ，有 一 种 自豪 感 ！实验 中的快乐 ，实验 中的知识 ，都需
要 我们 一 步步 地 去 挖 掘 ！ 还 有 同学 说 ： ”
实验教 学才会生 动有 趣 ，富有激情 。课堂
化 学 实 验 在 化 学 教 学 中 发 挥 着 独 特 的 无 可 替 代 的 功 能 。尤 其 是 在 培 养 学 生 科 学
哈气时 ．玻璃 上有一团 白雾 ，大 家恍然大
悟 ，于 是 决 定 向 玻 璃 片 上 哈 气 来 证 明 呼 出
素 养 、创造 性思 维方 面具 有特殊 的 功效 。
探 索性 实 验 是 培养 学 生 创 新 能力 和
创 造 性 思 维 能力 的 最 佳 手 段 之 一 。它 运 用 了现 代 教 育 教 学 思 想 ．在 强 调 教 学 中 学 生
这样学 生具 备 了积极 的心态 与参 与意 识 。 创 造 性 思 维 才 能 有 生 长 的 土 壤 。例 如 ，在 学 习 了 “ 题 ３利 用 大 气 资 源 ”后 ．给 学 专 生 布 置 探 究 课 题 “ 究 我 们 吸 入 的 空 气 探 和 呼 出 的气 体 有 什 么 不 同 ？ 笔 者 首 先 让 ”
人 发挥重要作用 。
化 学 是 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 。
的这些 方案也能达 到实验 目的，但操作太
麻 烦 。需 要 的 时 间 长 ，现 象 也 不 明显 。经 过 长 时 间 的 争 论 ，终 于 有 同 学 联 想 到 ，冬 天 向 手 心 呵 气 时 ，手 会 感 到 潮 湿 ； 向玻 璃
在初中物理实验教学中培养学生的创新能力
再 告 诉 他 们 自己 是 怎 么 做 的 ，他 们 亲 自 实 验 时 都 很 兴 奋 ．都 很 想 知 道 为 什 么可
以 ，所 以这 个 实 验 的 设 计 把 学 生 的求 知 欲 调 动 了起 来 ．调 动 了 学 生 学 习物 理 的
课 时 ， 序 井然 ， 验 结 果 （ 论） 确 ， 秩 实 结 正 而 在 实 验 考 查 时 ．发现 不 少 同 学 动 手 能 力 差 ， 么 回事 呢 ？ 来 在 分 组 实 验 时 ， 怎 原 大 部 分 教 师 只注 意 小 组 的 活 动 ．如 各 小 组 是 否 动 手 ， 组 的 实 验 数 据 、 组 完 成 实 各 各 验 的情 况 等 ．而 没有 注 意 到组 内 每 个人 的活 动 。基 础 好 的或 动手 能力 强 的 学 生 次 次 做 ， 其 他 同学 坐 着 看 ， 有 做 到人 而 没 人 动 手 。 对 上 述 情 况 ， 师 在 分 组 实验 针 教 时 应 强 调 ： 验 时 ， 次 一 人 为 主 ， 他 实 每 其 为 辅 ． 流 做 主 ． 大家 的 动 手 能力 都 能 轮 使 提高 。 四 、 视 课 外 实验 和 小 制 作 活 动 重
苏 霍 姆 林 基 曾 说 ：学 生 的 聪 明 来 自 “ 他 的手 指 头 ” 。他 一 针 见 血 地 点 明 了 “ 动
手 ” 重 要 性 ， 培 养 学 生 的 创 造 能 力 就 的 要 要 培 养 学 生 的动 手 能 力 。
谈 谈 我 的 几 点粗 浅体 会 。 培 养学 生 设 计 实 验 的 能 力
一
铜 丝 散 开 做 树 状 将 它 挂 在 图 示 的 烧 杯 中 ，杯 内装 有 樟 脑 碎 末 ．杯 口用玻 璃 盖 住 ， 后用酒 精灯对烧杯底均匀加热 ， 然 待 蒸气弥漫撤去酒精灯 ， 凉后打开玻璃 ， 稍
如何在实验教学中培养学生创新能力
０ ５ ７ ７ ５ ０ ）
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — １ ８ ４ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ２ ５ — ０ １
摘要 ： 实验是物理概念 ， 规律教 学中必 不可少的基 础 ， 如何在 实验教 学中发展 学生主体性 ， 激 活学生的创造 思维 ， 培养他 们的创造能 力， 这 是物理教 学 中备 受关注的 问题。本文试从构 建新的 实验教学模式 ， 有效发挥学 生主体性 ， 激励 学生独立、 自主地 学 习和探 索， 培 养 学生的创新能力方面进 行探 讨。
关键词 ： 实验 教 学 创 新 能 力
物理是 一门以观察和实验为基础 的科 学。实验教学 既是物理 课 堂上增 加学生动手和动脑的机会 ，而且有利 于提 高实验观察的 教学 的基 础 ，也是物理课堂教学 中实施素 质教育的一种 主要 渠道 效果 ， 有 利于学生观察能力 、 思 维能力的培养。同时 ， 由于学生对实
四、 重 视 实 验 的 归 纳 与 总结
学生进入 高中掌握 的知识 更丰富 、 思维能力更 强 ； 因此 在高三
定小灯炮额定功 率的实验 中 ，教师可引导学生按 如下 实验顺序 备 考复 习时 ， 应该 站在更高 的角度 ， 对所学过 的实验要加 以归纳 、 进 行观察 ， 先 让学生 观察实验 电路冈 的特点 ， 并 及时提 出问题 ， 如 总结 。例 如“ 利用纸带 串联力学实验” ， 利用纸带 可以验证机械能守 滑 动变 阻器有什 么作用？实验 中电压表与谁并联？ 调节滑动变阻器 恒定律 、 探究动能定理 、 测定动摩擦因数 、 测量重力加速 度 、 测小车 后先 看什么后看什 么？ 当灯炮两端 电压恰 等与其额定 电压时它 的 的功率 、 测 电动机的转速等 。如“ 电源电动势和 内阻的测量 ” ， 可 以 亮度 怎么样？如果实际 电压不等 于额定 电压 ， 它 的功率是大是小 ， 利用 电流表 和电压表 测量 、 利用 电流表和 电阻箱测 量 、 利用 电压 表 灯 的亮度相不相 同？
在化学实验教学中注重学生创造能力的培养
存在一处正相关。” 只有创造型教师、 创造性的教 学 。 能培 养 出具 有创 造 能力 的学生 。在 教学 中 ， 才 教师的创造性思维、创造性成果 、创造学理论知 识 ．以及别具一格的教案设计和富有挑战性的作
般现 象挖 掘本 质性 、 规律 性 的东 西 。
例如 ： 在化 学实 验 “ 气 中氧气含 量 测 定 ” 空 教 学时提问：为什么在集气瓶 内燃烧过量 的红磷？ “
一
、
存 在 一处 正 相关
创造力就像种子一样 ． 他需要一定的环境才 能成长。 在进行探究性实验时 ， 教师安排的教学内 容一 定要研 究 是否 渗透创 新 意识 的培 养 ．是 否启
发 学 生的创 造思 维 和想象 力等 。教 学方 法 的选 择 是否 能调 动学生 的积极性 、 主动性 。 强化 学实 验 增 的兴趣 ， 够激 发学 生探 索 的欲望 ． 能 促进 学 生透 过
己的技 术创 新成 果 、不断 地推 出新 的教 学方 法 和 策 略 ， 发学 生 好 奇 的天 性 ， 发 创 造 兴趣 ， 养 引 激 培 学 生 的创造 思维 能力 二 、 究实验 能 开发 学生 的创造 思维 能 力 探 巴尔扎克 说 过 ：打开科 学大 门的钥匙 都 毫无 “ 疑 问是 问号 ” 有质 疑探 索 ． 没 就没 有科学 的发展 和技 术 的创新
冷却后打开止水夹 。 由倒流入集气瓶 内水 的体积 ．
可确定空气中氧气 的含量吗？让学生展开讨论后 ”
业 。都是学生创造精神 、创新能力发展的必要条 件 ．都会对学生创造力的发掘、创造性人格的发 展 。 到不 可估 量 的 、 移默化 的作用 。 起 潜
作为教师必须 既要成就 自 的创新能力 、 身 创
以演示实验为载体培养学生的创新能力
江 苏 省 灌 云 县 实验 中 学 ２ ２ ０ ２２０
口 张 伟
朱 崇 军
江 苏 省 灌 云 县 教 育 局 ２ ２ ０ ２ ２０
演示 实验直 观具 体 、 形象 生动 ， 合学生 的心 符 理特 点和认 知 规律 。新奇 有趣 的演 示 实验不 仅 能
擦过的物体能带 电， 同种 电荷 相斥 、 种 电荷 相 异
吸 ” 结论 。 等
激发 学生 的学 习兴 趣 ， 时也 能 培 养 学 生 的 多方 同
面 能 力 。 本 文 主 要 从 教 学 实践 的 视 角 ， 过 教 学 通
３ 利用演 示 实验 ， 培养 学生创 造思 维 能力 在演 示实 验时 ， 不仅要 求 学生注 意观 察 ， 重 更
了 瓶 吞 鸡 蛋 实 验 ， 后 又 表 演 了瓶 吐 鸡 蛋 实 验 ， 然 学 生 的 学 习 兴 趣 一 下 子 被 调 动 起 来 。 有 很 多 学 生 思 考 片 刻 后 ， 出 自 己 心 中 的 问 题 并 给 予 了 简 单 的 提 解 释 。 在 这 个 演 示 实 验 的 过 程 中 ， 师 并 没 有 直 教
培养 学生 的创 造意 识 ， 高学 生 的创 造 能力 。 提 ［ 实例 ４ 笔 者在 “ 定 物 质 的密 度 ” 验 中 ， ］ 测 实 演示完 成 测定 固体 （ 石块 ） 的密 度 实 验后 ， 学 生 让
动手 测量 一杯 盐水 的密 度 。开始时 学生沿 用 测 固
［ 实例 ２ 笔者 在 演示 “ ］ 摩擦 起 电” 验 时 ， 实 要 求学 生注 意观察 ： 丝绸 摩 擦 过 的玻璃 棒 靠 近碎 ① 纸屑 时有 什么现 象发 生 ？②丝 绸摩 擦过 的两 根玻 璃棒 ， 相 互 接 近时 会 发 生什 么 现 象 ？⑧ 把 用丝 在 绸和 毛皮 分别摩 擦 过 的玻 璃 棒 和 橡胶 棒 靠 近 时 ，
探究性生物实验教学中学生创造能力的培养
表现 出质壁 分 离现 象 ；３当外 界溶 液 的浓度 小 于细 胞液 ． 的浓 度 时 ，植物 细胞通 过渗 透 作用 吸水 ，逐渐 表现 出质 壁分 离后 的复原 。
为了使 学生更加深入理解质壁分离及复原现象，
再 次借助 多 媒体 演示 质壁 分离 及复 原 的动画 ，并 强调其
Ｓ中国 装 观代 备
２ 第８ ０第 １ 总 １ １ 期 年
１０ ３ 期
探 究性 生物实验教学 中学生创造 能力的培养
张 立 杰
在 传 统 的生 物 实 验 教 学 中 ，实 验 教 学 的重 点 多 数 是进 行验 证性 实验 ，学生 在 实验 中只 能按照 课本 规 定 的 操 作 步骤 进行 实验 ，学生根 本 没有 自己的想 法 ，也就 不 可能 按 自己的想 法去做 ，教师 也不 会放 手让 学 生 自己去 做 ，学 生只 能学 到书 本 安排 的知识 ，很 难进 行 知识 的拓 宽和 思维 的 有效 延伸 ，这 样 ，必然 会导 致僵 化 的教 学模
二 、改变课 堂 教学模 式 ，优 化教 学环节 ，在 实 践 中培养提高学生的创新能力
创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 源 动 力 。 在 新 课 程 背 景
的 鉴 定 中 ，让 学 生探 索 实验 的步 骤 ，所 需 的仪 器 和 药
的方 式 去研 究 问题 ，解 决 问题 。在 讨论 中 明确 问题 的答 案 ，锻 炼学 生 的分析 能力 、辨 别 能力 、语言 表达 能 力和
综合 运用 能 力。
品 ，应注 意 的事项 等 。在操 作 过程 中 ，一个 学 生制 作临 时装 片 ，另 一个 学生 调试 显微 镜 ，学生 之 间在 分工合 作 中探究 知识 ，有效 培养 了学生 的探索 热情和 创造 能力 。
物理实验：培养小学生的动手能力和创造力
物理实验：培养小学生的动手能力和创造力
培养小学生的动手能力和创造力是非常重要的教育目标。
以下是一些物理实验的建议，可以帮助培养学生的动手能力和创造力：
零件拼装：让学生使用简单的零件（如积木、乐高等）进行拼装，可以建立各种结构、机械或电路。
这可以锻炼学生的动手能力和创造力，让他们尝试不同的设计和创新。
平衡实验：使用各种不同的物体（如书、饮料瓶等），让学生进行平衡实验。
他们可以尝试不同位置和角度的放置，直到找到平衡点。
这个实验可以培养学生的观察力和问题解决能力。
简单电路实验：使用电池、导线和灯泡等简单材料，让学生组装一个简单的电路。
他们可以尝试连接不同的元件，观察电路的效果，并根据需要进行调整。
这个实验可以培养学生的电路理解和实验技能。
磁力实验：利用磁铁和各种吸附物体，让学生观察磁力的作用。
他们可以尝试不同的磁铁和吸附物体的组合，探索磁力的不同特性。
这个实验可以帮助学生培养观察和实验设计的能力。
物体运动实验：使用小车、斜面和各种小球，让学生研究物体在斜面上的运动。
他们可以尝试不同的斜度和摩擦力，观察物体的滚动和滑动特性。
这个实验可以培养学生的观察、实验和数据处理能力。
请注意，为了确保学生的安全性，这些实验应该在教师的指导下进行，并根据学生的年龄和能力适度调整。
同时，鼓励学生自由思考和提出问题，以培养他们的创造力和探索精神。
化学实验中培养学生创新能力
浅谈化学实验中培养学生的创新能力化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中走进化学实验室,是培养学生的创新能力一个重要的途径。
如何培养学生的创新能力是我们化学教师面临的一个重要课题。
我们应该从以下几个方面去做:一、通过做实验培养学生认真的观察态度,从实验现象中,提出探究性问题,训练学生的创新能力创造力首先要求勇于质疑,只有在质疑的基础上才有可能创新。
在实验中要注重学生这方面的培养,要鼓励学生大胆思考,敢于提出问题。
我们在实验中特别是演示实验中适当提出扩散性问题,培养学生的创新能力,因演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。
教师应力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还做了适当的补充和改进,以增强实验效果。
如,过氧化钠和水的反应,反应结束后,滴入酚酞试液,发现溶液变红,但振荡后迅速消失。
利用实验现象展开这个问题:溶液变红说明有naoh生成,但使溶液褪色的物质是什么呢?引导学生讨论,提出多种猜测和实验探究。
加深了学生对实验现象的记忆,对化学变化本质的认识。
常引导学生把注意力转向对实验的研究、探索中能很好的开拓思维、培养创新能力。
二、从环保角度,设计、改进实验方案,培养学生的创新精神、创造思维和创造能力教师应鼓励学生对实验中的不足之处加以改进,这样既符合学生的认知发展特点,又能促进学生对化学理论、化学知识的理解和掌握,并且通过对学生有步骤、有针对性的训练,提高学生的实验设计能力。
例如,我们在演示完燃烧条件的实验后,可补充一个在试管中放一块白磷和少量热水(刚浸没白磷)并把试管泡在热水中,通过倾斜试管白磷露出水面燃烧起来,直起试管白磷浸没又熄灭。
这样可加深学生对知识的理解。
又如,铜与浓硝酸反应性质试验中,为了控制反应的发生与停止,用铜丝来代替铜片,铜丝一端弯成螺旋状,以增加与硝酸的接触面积,一端穿过橡胶塞,这样利用提拉铜丝控制反应,既节省了试剂又减少了环境污染。
浅谈初中化学教学中如何通过实验培养学生的创新能力
095Email ：jiaoyuluntan@改变课堂教学模式，启迪创造性思维，培养创新能力。
“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
”这是新课标的基本理念之一。
对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，通过实验教学培养他们的创新能力是化学新课标理念落实的重要手段。
新课标注重创新能力的培养。
所谓创新能力，就是提出和解决新问题的能力，就是创造出新型、独特、有社会或个人价值产品的能力。
化学这门学科的特点是在实验基础上研究自然现象，要求学生动手做实验，对实验现象进行思考和探索，尝试去提示和发现事物的内在规律，并运用这些规律去解释有关化学现象。
众所周知，中学生对实验有很大的兴趣和热情，这很利于培养和发展学生的创新意识和创新精神，从而培养他们的创新能力。
通过多年的初中化学教学 ，本人在这方面作了以下一些探索。
一、利用趣味实验，唤醒创新意识化学实验现象是奇妙的，会使学生感到新鲜、惊奇，易对化学产生浓厚的兴趣。
因而教师要善于用演示实验的趣味性去诱发学生的好奇心、求知欲，从而唤醒学生的创新意识。
如序言课中的一些有趣的实验，都能使学生感到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。
二、创设问题情境，激发学生创新意识演示实验是教师授课时表演示范的实验，对学生有言传身教的作用和潜移默化的影响。
传统的演示实验教学只是让学生先看老师“表演”，然后听老师讲解、分析得出结论，完全忽略了学生主体思维动机的激发，当然也就很难激发学生的创新意识、培养学生的创新能力。
教师若能预先注意对演示实验进行适当的创意设计和运用，如：以实验现象为依据，创设一些问题情景，多留一些空白和余地，让学生去思考、去发现，则不仅可使学生通过自己的思维活动很自然地学到新知识，而且也能很好地激发学生的创新意识。
例如：当教师做完“白磷燃烧浅谈初中化学教学中如何通过实验培养学生的创新能力云南省普洱市景东县景福镇第二中学 李春琼的条件”这一演示实验后，学生看到的现象是：向冷水中的白磷处鼓入空气，白磷并不燃烧，而给热水中的白磷鼓入空气时，白磷却在水中燃烧起来了。
创生生物实验课程 培养学生创新能力
创生生物实验课程培养学生创新能力摘要：在学生发展核心素养框架中，实践创新是六大素养之一。
笔者就高中生物实验课程创生做了初步的探索与思考。
关键词：高中生物实验；课程创生；创新受高考备考的影响，高中生物实验教学常常重讲授实验，轻实验过程的研究。
这样的做法是与素质教育的要求相悖的。
素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，它以培养学生的创造能力为目标，着眼于开发学生的潜能，完善和提高学生的综合素质；是以人的差异出发，通过教育过程，使每个学生得到发展和完善的教育。
落实到高中生物实验教学中，就是激发潜能和培养创造力，从而实现终身发展。
在学生发展核心素养框架中，实践创新是六大素养之一。
在新课程理念的指导下，笔者就高中生物实验课程创生做了初步的探索与思考。
一、课程创生的界定课程创生是指在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体性，持续生成与转化课程内容，不断构建与提升课程意义的过程。
即在新课程标准的指导下，在具体教学情境中，利用各种课程资源，使教学过程成为课程开发过程。
二、创生生物实验课程培养学生创造能力（一）将验证性实验改为探究性实验，培养创新意识探究性实验在激发学生的创新需求，培养创新意识、能力方面具有独特的教育价值。
通过实验教学，教师引领学生完成提出问题、作出假设、设计实验等一系列探究活动，逐步培养学生的科学思维和探索能力。
例如，笔者将验证性实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”改成“探究不同生物组织中的主要成分”。
通过设计不同梯度的问题，激发学生的求知欲。
1. 实验材料如何选择？选择色彩明艳的，还是浅色的材料，才不会干扰实验结果。
2. 在常温和加热条件下，检测还原糖，结果一样吗？3. 如何设计实验找到一个适宜的温度？4. 如果验室药品短缺，NaOH溶液只有0.1g/mL，CuSO4溶液只有0.05g/mL，能不能同时检测蛋白质和还原糖？在探究中，学生一直处于兴奋状态，有利于激发学生的参与热情和创新精神。
培养中学生创新能力的10个教学案例
培养中学生创新能力的10个教学案例1. 科学探究案例：创意实验设计通过引导学生设计自己的科学实验，鼓励他们提出问题、制定假设，并且独立进行实验。
这样的案例可以培养学生的创造性思维、实验技巧和解决问题的能力。
2. 文学创作案例：写作比赛建构让学生参与写作比赛，激发他们的文学创造力。
鼓励他们尝试各种文体，挑战传统写作形式，培养表达能力和批判性思维。
3. 数理建模案例：实际问题求解将数理知识与实际问题结合，在课堂上进行数理建模活动。
例如，通过分析气候数据和人口增长趋势来预测未来某地区的发展情况。
这样的案例可培养学生分析问题、抽象化和解决复杂问题的能力。
4. 创业启蒙案例：市场调研和产品开发带领学生从市场调研开始，了解目标受众需求以及竞争对手，并根据调研结果进行产品开发。
这样的案例可以培养学生的市场意识、创新思维以及团队协作能力。
5. 社会实践案例：解决社区问题让学生找到自己所在社区存在的问题，并与当地组织合作进行解决。
例如，组织清洁行动或设计环保项目。
这样的案例可以培养学生的社会责任感、团队合作和解决问题的能力。
6. 艺术创作案例：设计与表达鼓励学生进行视觉艺术创作，如插图、平面设计或数字艺术。
通过培养想象力和审美观念，引导学生用独特的方式表达自己的思想和情感。
7. 编程教育案例：编写自己的应用程序通过编程教育培养学生的逻辑思维并激发创造力。
鼓励学生使用编程语言创建自己的应用程序或游戏，提供问题解决方案和创新思路。
8. 历史研究案例：重新审视历史事件引导学生对历史事件进行深入研究和批判性分析，鼓励他们提出新的观点和解读。
这样的案例可以培养学生的批判思维、独立思考和文献研究能力。
9. 国际交流案例：参与国际合作项目带领学生参与国际教育交流项目，通过与来自不同文化背景的学生合作，培养他们的跨文化沟通技巧、团队合作和全球视野。
10. 自主学习案例：个人项目拓展鼓励学生进行自主学习及个人项目拓展。
提供资源和指导，让学生自由选择感兴趣的领域并进行深入研究。
生活中的趣味实验对中学生创造力的培养
生活中的趣味实验对中学生创造力的培养生活中的趣味实验可以增强中学生们的实验动手能力和探究精神，促进他们的创造力发展。
趣味实验具有很多优点，如易于操作、实验材料简单易得、周期短、容易被中学生们接受和喜欢等等。
以下是几个有趣的实验，可以激发中学生的创造力。
1. 酸碱中和实验酸碱中和实验是一种简单但有趣的实验。
只要准备醋和苏打粉两种材料，就可以进行这个实验。
在容器A中放入详细测量好数量的苏打粉，然后加入适量的醋，观察容器内的变化。
中学生们可以观察到产生了气体，并能听到气体的放出声响。
这种实验可以帮助中学生深入了解酸碱中和的过程，并促进他们对化学科学知识的理解和创新思维。
2. 活性炭的吸附实验这款实验需要准备一个瓶子，活性炭、沙子、水和食盐。
首先用沙子和水制作一层底部过滤层，然后在过滤层上添加适量的活性炭，在其上选择性分层添加适量含有不同浓度食盐的水，观察吸附效果的变化。
这种实验不仅可以教授中学生活性炭吸附的概念和原理，还可以激发他们的创造力并演示化学吸附的过程。
3. 色素的分离实验色素的分离实验需要准备一些蛋白质酶、乙醇、菠菜、水和过滤纸。
将菠菜浸泡在醇中，直至菠菜失色为止。
然后放入乙醇，菠菜的叶子中的绿色色素将溶解到乙醇中，然后取出色素液，过滤纸先打湿，在其上平铺色素，然后放在模具中形成各种意想不到的图案。
这种实验可以让中学生体验到色素分离的过程，并在实验中发掘出他们的艺术创造力。
这些实验都是通过简单的材料和步骤完成的，可以培养中学生的创新思维和自主探究精神。
中学生们在完成实验的过程中也会因为兴趣而更加专注于科学知识的学习，因此这些实验也会同时提高他们的学习成绩。
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从实验中培养学生的创造能力
现行新教材的教法完全走出了过去传统式教学的圈套。
在素质教育中，主要是以培养学生的探索和创新能力为主，从实践素质教育以来，使我在教学中深受感悟，在我所担任的物理科教学中，物理本身是一门以实验为基础的学科，但现在的物理实验课再也不是以前的那种验证性实验，现行教材要求对学生创造力的培养是物理实验教学中的一项重要任务。
一、改验证性实验为探索性实验，开发学生的创造能力
验证性实验一般只是模仿和重复，实验操作细节交待得十分详细，不但给出所需器材，而给出具体操作步骤，只是培养学生的动手能力，而无法培养学生创造能力，而探索性实验的实验方法，需要学生自主地进行设计和安排，启发学生运用知识去探索，使学生在探索过程中开动脑筋，通过观察，讨论分析归纳去发现规律，从而找出解决问题的多种途径和方法，使学生由“想”而“悟”，培养学生的创造能力。
例如，将研究电流跟电压和电阻的关系这一演示实验，改为学生探索实验，只提出课题，让学生自主地去设计电路，通过实验，分析实验数据，得出电流与电压和电阻关系的正确结论，有利于学生创造能力的提高。
二、增加设计型实验，培养学生的创造能力
设计型实验具有开发性、创造性的特点，是在一些特殊的要求和条件下，运用所学知识独立设计出能达到实验目的一种切实可行的方案，是培养学生思维和创新能力的一个重要途径。
物理实验教学过程中，给学生提出与常规实验有关的课题，让学生自己去思考，自己设计，有意识地给学生创造一种探索的氛围，激发他们的创造能力。
比如，没有电压表。
只有电流表，如何测出待出电阻的阻值？学生通过思考，可用几步测量法，部份短路法，滑动变阻器改变电流法等。
再如在没有量筒的条件下如何测一瓶油的密度，有的同学用替代法，有的同学用浮力的知识设计了可行的方案，这些设计型实验，都极大程度地培养了学生创造能力。
三、鼓励学生课外小实验，小制作，小发明，培养学生的创造能力
鼓励学生开展一些课外小实验，小制作和小发明，可以用生活中的常见的材料，自制器材，实验无特定的步骤，如学生制作简易的验电器、简易的天平等，把制作成功的放在一起举办展览会，不仅激发学生的学生兴趣，又提高了学生的实验能力，也有利于提高学生的创造能力。
这样使学生既动脑又动手，在学生中营造一个比学赶帮超的氛围，改进实验教学，既要让学生掌握实验操作技能，又要培养学生的创造能力。