浅谈小学科学教学中的生态环境教育策略

浅谈小学科学教学中的生态环境教育策略

虹桥街道马房小学吕维昌

人类社会的发展引发了许多全球性的问题，这些问题将制约和阻碍着人类社会的正常发展，所以要实现社会的健康、良性的发展必须走可持续发展的道路。保护生态环境，走可持续发展的道路，才能满足人民日益增长的物质和文化需要，达到社会、经济和环境的持续、协调发展，实现人与自然的和谐永共。而进行环境保护教育，关键就是让新的一代——青少年具有环境保护意识。

进行环境教育是学生全面发展的教育内容之一，它是培养学生科学素养的一个必不可少的要素。《科学课程标准》在总目标中明确指出：通过科学课程的学习，使学生亲近自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护。同时在情感态度与价值观的分目标中指出：珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自

然和谐相处的意识。

作为一线教师，我一直在思考：如何能够最有效地把可持续发展观的有关信息传递给学生，让他们真真切切地形成保护生物多样性、保护生态系统的理念，并最终让可持续发展的理念实实在在地转化成他们的行为。结合我的课堂实践，

我觉得可以从以下几方面来入手：

一、情境感染——让学生触景生情

生态环境的教学方式如果只是阅读资料、观看图片，学生会觉得枯燥无味，怎样才能感染到孩子呢？我觉得最有效的方式之一就是创设情境。

对于低年级的学生，自然灾害的视频短片，在视觉上会给学生比较大的冲击，从而给他们留下深刻印象。例如在三年级《水》单元，我们就可以通过播放河流污染、旱灾等视频短片，让学生直观了解到水污染、水资源匮乏等环境问题，激

发他们珍惜水资源、保护水资源的欲望。

而对于中年级的学生，在课堂上通过创设角色扮演的情境，能让孩子们轻松地接受环保教育。在五年级《食物链》一课就可以借用《草原的故事》让学生分组扮演狼、狐狸、绵羊、鼠、兔、飞蝇、草原植物，先由老师提出问题：“我们家的草场特别不好，我认为这一切是鼠和兔造成的，所以想向村里申请用毒青稞把它们都消灭了。村里说，这得征求大家的意见。今天就把大家请来，大家都说

说自己的想法吧！”接着就是学生根据自己扮演的角色来发表是否灭鼠和兔的看法。学生在陈述自己理由的时候同时也是对食物链的诠释。通过创设这样的情境让学生进行角色扮演，让他们认识到要维持生态平衡。

高年级的孩子比较理性，通过虚拟软件来创设情境能收到较好的效果。六年级《世界面临的环境问题》一课提到的环境问题之一是全球变暖，我在上这课时利用了“温室效应”微软件，让学生获取二氧化碳浓度和温度数据，通过分析数据从而知道二氧化碳浓度和温度的关系以及全球变暖的原因。接着再让学生分析不同生活方式对二氧化碳排放的影响，通过碳排放量的比较让学生清晰知道自己的生活方式对环境的影响是多么大。同时也让学生意识到自己一个小的行为对环境也是有影响的，保护环境应该从身边的小事做起。

从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起孩子们对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认识对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。通过创设情境、角色扮演、操作虚拟软件，让学生有所触动，并在不知不觉之中轻松地接受生态环境教育，

是一种有效的方法。

二、亲身体验——让学生关注生态

小学儿童思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此在对小学生进行生态环境教育的过程中，我十分注重亲身体验，丰富他们的感性经验，让他们真正关注生态

环境问题。

在三年级上学期《我来造一张纸》一课，我让孩子们收集自己平时随手扔掉的纸张，先用水浸泡到能够捣碎，再拿到课堂上来造纸，孩子们兴趣很高，能按要求进行准备和操作，当他们通过努力成功造出一张张纸时，他们的脸上露出喜悦的表情，接着我用课件给他们展示了造纸厂造纸的过程，他们明白了纸是多么的来之不易，于是我引导他们展开讨论：怎样对待一张新的纸和一张用过的纸？孩子们各抒己见。从他们以后对待纸张的态度中能够看到这次造纸的体验是深深

影响他们的。

而在三年级下学期，我带领孩子们一起种凤仙花，通过孩子们的精心培植，凤仙花成长十分好，到总结的时候，我对孩子们说：“一颗种子要开花结果要经历多么长的时间啊，是多么的不容易啊。现在我们的凤仙花用茂盛的叶、鲜艳的花和丰硕的果回报我们的劳动和呵护，通过这段经历，你们觉得应该怎样对待其他的植物呢？”“我们应该象对凤仙花一样爱护它们”，“我们应该不随意去伤害植物”……从孩子们的回答中我知道了他们在亲身体验中有了感情和精神上的付出，他们对生态环境开始关注，他们意识到要用自己的行动去保护环境。

三、实践理念——让学生置身其中

在亲身体验后，孩子们都已经知道了环境保护的重要性，但往往这些都只停留在他们的头脑里和口头上。只有主动参与，积极行动才能将环境保护由观念

化为行为。

在上四年级《电》单元时我在最后增加了一个活动，组织学生调查家的用电情况。先让学生回家和家长一起填写《家庭用电调查表》，接着把全班的调查结果进行整理和统计，从统计数据中大家发现家里浪费电的情况较多。下一步就让学生讨论、收集节电方法，制定节电小方案。然后采取实际行动，节约用电，看看两个月后，家庭用电量是否降低。活动后学生都高兴的告诉我，他们家的用电量确实降了下来，他们的节电方法确实是有效的，并且父母也和他们一起行动来节约用电。通过学生的亲身实践，他们真切感受到原来节约用电是力所能为的，是真的有成效的。在实践中学生获得了成功的喜悦，他们收获更多的是知道了怎

样去节约用电，怎样去保护环境。

六年级《环境和我们》单元我同样增加了一个活动，调查商品的包装情况，从调查结果中学生发现调查中的商品包装体积比净体积要大三倍以上，有些更达到十倍以上。而调查中的商品包装重量比净重量要多两倍，调查中的商品包装都属于过度包装。继而让学生分析包装材料，他们发现包装用的材料主要有木、塑料、绸布、泡沫、海绵、纸、金属。塑料、绸布、泡沫、海绵这些材料是很难降解的，会污染环境。而使用木、纸作为包装材料则要砍伐很多树木，这些包装材料一点都不环保。学生上网查找到的资料更让他们大吃一惊：目前，我国一年生产12亿件衬衫，其中8亿件是盒装，8亿只纸盒需要用纸24万吨。如果以粗1