静等花开

静等花开

教育和教学都是慢的艺术，需要等待，就如同庄稼，从播种到收获，需要漫长的等待，慢慢等待发芽、慢慢等待拔节、慢慢等待开花、慢慢等待结果、慢慢等待成熟，最后才能收获喜人的硕果。种植如此，育人更是如此，就课堂教学而言，每个环节都急不得，都需要精心照顾，慢慢等待。

课前侯课慢等静。为了让学生尽快进入上课状态，曾经与学生试比音高，拍案至静，一厢情愿的开始讲课，久而久之，竟然发现学生已经习惯了拍案大喝，缺之不静。老师累了，学生烦了，课还没开始，师生关系已紧张，和谐的课堂氛围何以立足？良好的教学效果何以保证？如此的课堂教学师生何来快乐？都说“良好的开端是成功的一半”，这不良的开端岂不是失败的预兆？何不静等学生整理思绪，静心侯课呢？慢慢开始学着心平气和地等待，学着在等待中去欣赏、在等待中去思索、在等待中收获好心情，然后心携阳光、面带笑容开始课堂教学。时间久了，学生又习惯了我静静地等待，而且尽快还我静静的回应，师生会心的微笑，成了我们开始课堂活动的信号。

问题提出慢等答。很多老师为了赶教学进度，增加课堂容量，加大课堂密度，往往提出问题后，很快就请学生回答，有的几乎就没有思考的余地，这样就会造成学生思考不深入，答案肤浅，甚至是无从回答，此时教师就会迫不及待的讲解或宣布答案，好像提出的问题只是课堂形式的需要，仅仅是为了引出老师所要传授的知识点，并不是为了让学生发展思维，让学生学会思考，让问题的提出和回答流于形式，时间久了，学生就会懒于思考，但等老师讲解。课堂提问应该是引领学生思维发展，培养思考能力，掌握思考方法的有效途径，所以提出问题后，教师一定要给学生比较充足的思考时间，学会静静的等待，学生将会呈现更多精彩，体验更多成功喜悦，收获更多知识、方法和能力。

小组合作慢等报。小组合作探究是新课程理念下被充分认可的教学活动，在随堂课、观摩课、优质课等各级各类的课堂教学活动中成了必不可少的评价指标之一，也得到了老师们的充分重视。然而从众多的听课过程中，我们不难发现，很多时候也仅仅是形式上的安排，根本没有考虑操作时间的问题，学生还没有操作完或者还正在讨论，老师就开始请同学汇报，学生就会停止合作，端坐静听，这样的合作也仅仅是形式的存在，学生并没有获得充分操作、观察、思考的机会，必然也不会有真正意义上的发现。所以教师一定要给学生充足的时间去操作、观察、思考、讨论，才能使学生有更多发现，获得更多新知，能力得以更大的锻炼，才能真正发挥小组合作的作用和价值。

课堂结束慢点走。我习惯在离下课10钟左右，布置课堂作业，大多数学生下课前基本能完成，我就可以立即面批，每次都有部分做题慢的学生不能在下课前完成，如果一下课老师就离开教室，没写完的学生也会收笔停做，由于小学生比较贪玩，一玩起来有时就把作业的事儿给忘了，当老师再问他要作业时，他方能猛然想起，迅速回座位开始写作业。如果下课后，老师不立即离开教室，做完作业的学生，有的会围着老师，看老师批改作业，有的会问一些与学习有关或无关的话题，没做完作业的学生，看老师没离开，想着是在等批改他们的作业，就会抓紧写作业，因为这时没写完的学生，一般也剩的不多了，等几分钟基本可以完成。当然，老师也一定要把握等的时间，最多等三分钟，绝对不能超过五分钟，要留给学生调整的时间，不能影响下一节上课。

长期实践证明：静静等待不仅不会影响教学进度、降低教学质量，而且能起到事半功倍的效果。长期的坚持，有利于学生养成良好的学习习惯，学会自我管理，学会独立思考，学会合作交流。同时也有利于学生个人素养的提高，学会尊重，学会欣赏，学会倾听，学会互助。教学活动要从学生自然成长角度出发，遵循科学的自然规律，给学生成长的时间，心怀期待静等花开。