九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教案北京课改版
《藤野先生》教案
《藤野先生》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够领会作者通过叙述藤野先生的生平和事迹，表达出的崇敬和怀念之情。
（3）能够分析课文中的修辞手法和写作特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（3）培养学生的写作兴趣和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受藤野先生伟大的精神和品质，激发学生尊敬老师、热爱科学的感情。
（2）培养学生勇于探索、追求真理的精神风貌。
（3）引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：1. 理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析课文中的修辞手法和写作特点。
3. 领会作者表达的崇敬和怀念之情。
三、教学难点：1. 理解藤野先生伟大的精神和品质。
2. 培养学生勇于探索、追求真理的精神风貌。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《藤野先生》的作者鲁迅及其作品。
（2）引导学生关注课文题目，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节，感知人物形象。
（2）学生结合课后注释，解决字词障碍，加深对课文内容的理解。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
（2）学生代表分享讨论成果，进行课堂展示。
4. 情感教育：（1）教师引导学生从课文中学到的精神和品质，激发学生尊敬老师、热爱科学的情感。
（2）学生分享自己的学习心得和感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业：1. 根据课文内容，编写一篇关于藤野先生的故事。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对尊敬老师的认识和体会。
3. 预习下节课文，准备进行课堂讨论。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示藤野先生的照片和相关背景资料，让学生直观地感受藤野先生的形象。
2. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考和探讨，激发学生的学习兴趣。
九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》优秀教案北京课改版
《藤野先生》学习目标：1．引导学生进行研究性阅读，培养质疑精神。
2．梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。
3．运用讨论激活学生的智慧火花，阐述个性见解。
学习重难点：1．学习刻画人物的多种描写方法。
2．表现人物性格的典型材料。
3．结合时代背景，感悟藤野先生的人格魅力,体会作者的思想感情。
理解鲁迅青年时代的心路历程，树立忧患意识。
4．梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。
课时安排：三课时学习过程：第一课时一、导入新课1、导语设计鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。
你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
2、走近作者：①作家和作品：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《社戏》。
本文选自《朝花夕拾》，“朝”读zhāo，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。
②写作背景：（1）鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
（2）时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
《藤野先生》课文教案
《藤野先生》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）分析并理解藤野先生的形象特点，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
（3）掌握课文中的一些重要词语和句式的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会从课文中提炼信息，进行推理和判断。
（3）培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱之情，培养学生的感恩之心。
（2）引导学生学习藤野先生的认真负责、兢兢业业的精神。
（3）激发学生对教育事业的热情，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）分析并理解藤野先生的形象特点。
（3）掌握课文中的一些重要词语和句式的用法。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱之情。
（2）从课文中提炼信息，进行推理和判断。
（3）批判性思维能力的培养。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文背景，引发学生对课文的好奇心。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，回答相关问题。
3. 合作学习：分组讨论，分析并理解藤野先生的形象特点，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
4. 课堂讲解：讲解课文中的一些重要词语和句式的用法，帮助学生更好地理解课文。
5. 练习与拓展：设计相关练习题，巩固所学知识，拓展学生的思维。
四、课后作业1. 朗读课文，加强语音语调的掌握。
2. 复习课文内容，整理课堂笔记。
3. 完成课后练习题，巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评估学生的参与度。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 单元测试：进行单元测试，了解学生对课文内容的理解和掌握程度。
4. 综合评价：结合学生的课堂表现、课后作业和单元测试成绩，进行全面评价。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示藤野先生的照片和相关信息，让学生直观地了解藤野先生的形象。
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
（2）能够分析课文中藤野先生的形象特点，认识其在日本留学生活中的重要意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，领会作者的思想感情。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情，培养学生的感恩意识。
（2）引导学生正确面对困难和挫折，树立坚定的信念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
（2）分析课文中藤野先生的形象特点，认识其在日本留学生活中的重要意义。
2. 教学难点：（1）深刻理解作者对藤野先生的感激之情及对藤野先生精神的传承。
（2）结合课文内容，引导学生正确面对困难和挫折，树立坚定的信念。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受作者的心情，更好地理解课文。
2. 情感教学法：以情感人，激发学生的感恩意识和坚定信念。
3. 自主合作学习法：鼓励学生自主学习，合作探讨，提高阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者鲁迅及课文《藤野先生》的背景。
（2）提出问题，引导学生关注课文内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）分组讨论，分析藤野先生的形象特点。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，深入分析作者的情感变化。
（2）分析藤野先生的形象特点，阐述其在作者留学生活中的重要意义。
4. 情感共鸣：（1）引导学生体会作者对藤野先生的感激之情。
（2）分享自己的感恩经历，激发学生的感恩意识。
5. 实践与应用：（1）让学生结合课文内容，思考如何正确面对困难和挫折。
（2）分组讨论，分享自己的信念和经验。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调藤野先生的精神对作者的影响，以及对学生自身的启示。
《藤野先生》教学教案
《藤野先生》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）能够分析课文中的人物形象，了解藤野先生的品质及其对作者的影响。
（3）能够领会作者通过藤野先生这个人物所表达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用对比分析法，分析藤野先生与作者其他作品中人物的异同。
（3）学会从作品中提炼人生哲理，提高自身品德修养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情。
（2）树立正确的价值观，学会珍惜师恩，努力回报。
（3）培养热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景。
（2）分析课文中的人物形象，了解藤野先生的品质及其对作者的影响。
（3）领会作者通过藤野先生这个人物所表达的思想感情。
2. 教学难点：（1）分析藤野先生与作者其他作品中人物的异同。
（2）从作品中提炼人生哲理，提高自身品德修养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，感知人物形象。
（2）学生通过自主学习，初步理解课文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析藤野先生的品质及其对作者的影响。
（2）对比分析藤野先生与作者其他作品中人物的异同。
（3）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生联系自身实际，谈谈对藤野先生的尊敬和感激之情。
（2）引导学生树立正确的价值观，珍惜师恩，努力回报。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调藤野先生的品质及其对作者的影响。
（2）强调学生从作品中提炼人生哲理，提高自身品德修养。
四、课后作业1. 熟读课文《藤野先生》。
2. 结合课后习题，深入理解课文内容。
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）了解鲁迅先生的文学地位和作品风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物性格。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
（3）学会批判性思维，对作品进行合理的评价。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的爱国情怀，弘扬民族精神。
（2）学会关爱他人，尊重师长。
（3）树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的内容介绍。
2. 鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
3. 课文中的主题思想及人物性格分析。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的主要内容。
（2）鲁迅先生的文学地位和作品风格。
（3）课文中的主题思想和人物性格分析。
2. 教学难点：（1）对鲁迅先生作品风格的把握。
（2）对课文中的主题思想和人物性格进行深入分析。
四、教学方法1. 讲授法：介绍鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，掌握生字词。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格。
4. 案例分析法：选取典型的例子，进行深入分析。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅先生及作品《藤野先生》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，掌握生字词。
（2）教师检查学习情况，解答学生疑问。
3. 课堂讲解：（1）介绍鲁迅先生的生平事迹及文学地位。
（2）分析课文中的主题思想和人物性格。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的主题思想和人物性格。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调课后作业及自学要求。
6. 课后作业：（1）复习课文，巩固生字词。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对课文内容的理解程度和思考问题的能力。
《藤野先生》课文教案
《藤野先生》课文教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解课文《藤野先生》的主要内容，把握作者鲁迅的思想感情。
学习并掌握课文中的重点词汇和句型。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文，提高阅读理解能力。
学会欣赏文学作品，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受作者对藤野先生的敬爱和感激之情，树立正确的价值观。
培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美妙和作品的氛围。
2. 自主学习：让学生自主学习课文，理解课文内容，掌握重点词汇和句型。
3. 合作探讨：分组讨论，深入理解课文，分析作者的思想感情。
4. 课堂讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
5. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：课文的朗读和理解。
课文中的重点词汇和句型的学习和掌握。
2. 教学难点：理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
感受文学作品的艺术魅力。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂活力。
3. 情感教学法：注重培养学生的情感态度，激发学生的学习兴趣。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 小组讨论：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、沟通交流等。
六、教学准备：1. 教材：《藤野先生》课文文本。
2. 辅助材料：相关背景资料、图片、视频等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七、教学过程：1. 导入新课：简要介绍鲁迅及其作品《藤野先生》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记生字词及疑难问题。
3. 合作探讨：学生分组讨论，交流对课文的理解和感悟，解决自主学习中的问题。
4. 课堂讲解：教师针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答，引导学生深入理解课文。
语文九年级上北京课改版《藤野先生》说课课件
小组讨论：从四典型事例可以体现藤野先生什
么思想品质？
事情
思想品质
添改讲义
工作认真负责
纠正解剖图
对学生要求严格
关心解剖实习
为人热情诚恳
了解女人裹脚
可贵的求实精神
（理论根据：突出学生在教学关系上的主导地位， 重视教与学的转化，使教与学相统一。 教学根据：实现教学目标四，突出教学重点，提
高学生的阅读水平和归纳概括的能力，有助于理解 叙事类文章通过典型事例体现人物品质的写法）
理论根据：教学上教与学要相统一，教是为学服务的， 所以教学上老师要重视教学生用什么的方法来学习， 也就是送之以鱼不如授之以渔道理。
教学根据：突出了教学的重点，实现了教学目标。通 过讲练相结合，巩固了本节课学习的内容。通过比较 分析的方法，培养知识迁移的能力和实际运用语文的 能力。
（七）小结第一课时内容 1．把握全文的结构层次。 2．明确本文的叙事线索。 3．了解藤野先生的高尚品质。 4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
一．教材的认识
1． 教材地位
《藤野先生》是九年级语文上册第二单元的一篇 重点课文。根据语文新课程的标准，初二应着重 培养学生主动进行合作探究性学习的能力，在实 践中学习运用语文的能力。第一单元的教学目标 是：培养学生实际感知生活的，了解社会人生的 能力；培养学生阅读及写作叙事性文章的能力。 学习《藤野先生》这篇文章有助于理解选择典型 事例突出人物品质的写作方法。有助于领会叙事 性文章语言的感情色彩。
纳。)
老师明确，用投Βιβλιοθήκη 展示事情添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习
了解女人裹脚
理论根据：运用小组讨论的情势，突出学生的主导地位培养学
生自主学习能力，合作学习的能力，真正体现了教与学的相互
《藤野先生》课文教案
《藤野先生》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）能够分析课文中的主题思想和人物形象。
（3）能够运用课文中的优美语句进行默写和背诵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会通过课文中的细节描写，分析人物形象和主题思想。
（3）培养学生的朗读、默写和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生感受鲁迅先生的爱国情怀和对真理的追求。
（2）培养学生尊敬老师、热爱祖国的情感。
（3）鼓励学生敢于质疑、勇于探索的精神。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的基本内容，了解鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）分析课文中的主题思想和人物形象。
（3）运用课文中的优美语句进行默写和背诵。
2. 教学难点：（1）深刻理解课文中的象征手法和寓意。
（2）如何把握课文中的情感变化和人物心理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及藤野先生的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考：为什么鲁迅把藤野先生称为“民族的脊梁”？2. 自主学习：（1）让学生默读课文，了解故事情节，体会作者情感。
（2）学生分小组讨论，分析课文中的主题思想和人物形象。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的象征手法和寓意，如藤野先生的形象代表什么。
（2）分析课文中的情感变化和人物心理，如鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
4. 实践活动：（1）让学生进行朗读、默写和表达的练习，巩固所学内容。
（2）组织学生进行课堂讨论，分享学习心得。
四、作业布置2. 选取课文中的一个片段，进行朗读和默写练习。
3. 写一篇关于《藤野先生》的读后感，表达自己的学习体会。
五、教学反思在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
针对学生的薄弱环节，加强针对性训练。
注重培养学生的阅读理解能力、表达能力及批判性思维，使学生在学习过程中能够深入理解课文，把握人物形象和主题思想。
《藤野先生》教案设计教学教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）能够分析课文中的描写手法和表达方式，体会作者的情感态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从文中筛选有效信息，提高自己的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发学生阅读经典的欲望。
（2）引导学生学习藤野先生的高尚品质，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的主要内容，把握作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）分析课文中的描写手法和表达方式，体会作者的情感态度。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬仰之情，以及藤野先生的高尚品质。
（2）学会从文中筛选有效信息，提高自己的阅读理解能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）激发学生阅读课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节，感受作者的情感态度。
（2）学生通过自主学习，筛选出文中关键信息，为合作探讨做准备。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生互相交流对课文内容的理解和感悟。
（2）教师引导学生深入分析课文，探讨作者的写作目的和手法。
4. 课堂小结：（2）学生分享学习收获，表达对藤野先生的敬意。
四、课后作业1. 根据课堂学习，整理课文中的关键信息，形成思维导图。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于“我所尊敬的人”的作文。
五、教学反思2. 关注学生的学习反馈，调整教学方法，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：（1）通过多媒体展示相关历史背景，让学生更好地理解课文内容。
（2）利用图片、音频等资源，形象地展示藤野先生的形象，激发学生的学习兴趣。
2. 互动教学：（1）教师与学生展开互动，引导学生主动参与课堂讨论。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
九年级语文上册 第二单元 第5课《藤野先生》课件 北京课改版
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
爱
所
国 感——
醉生梦死，灵魂腐朽；
厌恶之极，
不屑与之为伍
去仙台
去仙台
联想到多灾多难的祖
日暮里：国，触发忧国之情
爱国
水户：崇敬朱舜水的爱国之情
弃医从文的原因
受极看
祖匿
到大电
国名
严震影 重动事
爱
的信 尊事
挫，件
严件
—— ——
伤民 族鲁迅Fra bibliotek藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生.
鲁迅(1881-1936)
原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，文学家、思想家和革 命家。1918年5月，首次用笔名 “鲁迅”发表中国现代文学史 上第一篇白话小说《狂人日记 》。中篇小说《阿Q正传》是中 国现代文学史上的杰作 。小 说集《呐喊》《彷徨》，散文 诗集《野草》和杂文集《二心 集》、《且介亭杂文》。
小结内容 把握主旨
课文以与 作者藤野先生的交往 为明线，
以 爱国主义思想
为暗线，赞扬了
的高藤野尚先品生正质直，热诚抒、发治学了严对谨、恩没师有民族偏见
之情,追述了自己
真的挚思怀想念变
化，洋溢着强烈弃的医从文 思想感情
。
爱国主义
本文的语言耐人咀嚼，很富有感 情色彩，试举例说明。
“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨
回忆你最尊敬的或 印象最深刻的一位 老师，用多种描写 方法刻画出他（她） 的性格，并且详细 描述一件有关于他 （她）的事。
探究：
作者弃医从文的原因是什么？
原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先 生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是 弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦 探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人 民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时 感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件 紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮， 也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木 的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学设计北京课改版
《藤野先生》教学设计教学目标：通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨，学习从多角度选材的写作方式。
教学重难点：1.挑选信息归纳藤野先生的思想品格；2.学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法；3.通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨。
教学课时：1课时教学进程：一、导入：检查学生的预习导入。
问题设计：读完文章，你感觉藤野先生有如何的性格?从哪里看出来？学生活动：速读文章，归纳人物思想品格，挑选主要信息，归纳文章内容。
明确：藤野先生给“我”的印象生活简朴藤野先生为“我”添改讲义认真、热心、没有民族成见藤野先生为“我”纠正解剖图循循善诱、严格要求藤野先生关心“我”的解剖实验热忱、关心学生思想观念藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事尊重科学、有探索精神设计用意：走进文本，评词析句，学会挑选主要信息，熟悉文章主要内容，为下一步学习搭建平台，为发现问题做好准备。
二、进一步学习问题设计：鲁迅在文章37段中说“但不知怎地，我总还不时记起他，在我所以为我师的当中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”还说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。
表达了鲁迅对藤野先生深情的怀念和感激之情，莫非仅仅是因为藤野先生为“我”添改了讲义，帮“我”纠正解剖图，关心“我”的解剖实验等这些事吗？学生活动：1.先归纳出文章的其他内容。
明确：“我”在东京的见闻“我”往仙台途中的见闻“我”收到匿名信事件“我”看电影时的见闻“我”辞别藤野先生设计用意：让学生清楚地看到《藤野先生》的叙述者是“我“，这些内容不是直接写藤野先生的，进而思考这样选材的意图，为下一步学习做准备。
2.评词析句，通过感受叙述者的态度和情感色彩，理解问题，学习选材的妙处。
明确：《藤野先生》的叙述者是“我”，在文中，“我”对他人、对生活、对国家的态度前后有明显的转变，乃至截然相反。
从中可以看出，“我”的这一转变转折点是藤野先生对我的关心，藤野先生对“我”的热情的唤起起到了相当重要的作用，因此作者才说“但不知怎地，我总还不时记起他，在我所以为我师的当中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
九年级语文上册第二单元5《藤野先生》公开课教案北京课改版.doc
《藤野先生》公开课教案【教学目标】1.理解用典型事例写人的方法2.品味含意丰富的语句3.体会作者情感，感受师生真情【重难点】1.理解用典型事例写人的方法2.品味含意丰富的语句【教学创意】1.让对话在“伟大”中穿行。
抓住“伟大” 一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。
2.引读。
在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音斥之美。
【教学设计】一、聚焦伟大：对于鲁迅先生，我们很熟悉了，初中三年，我们跟着他走进百草园和三味书屋，和他一起听过赵庄的社戏，也认识了那个社会的苦人闰土，毛泽东主席就曾经评价鲁迅先生为伟大的文学家，伟大的思想家和伟大的革命家。
在这个伟大的人物心中也有一位伟大的老师，他就是藤野先生。
（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
）针对这段话，我们肯定有很多疑问，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，二十多年后鲁迅先生为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？），让我们一起来认识这位藤野先生。
二、分析伟大：1•先看两人的相识相处。
阅读第6-23段。
作者选取了和藤野先生交往屮的哪儿件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：①第一节课：工作屮规屮矩，生活不拘小节。
诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”口我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”②添改讲义：认真负责，诲人不倦，一丝不苟。
【最新精选】北京课改初中语文九上《5藤野先生》word教案.doc
《藤野先生》教案设计（第二课时）广安区肖溪镇竹山小学苟志勇一、教学目标：知识与技能：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子；抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
过程与方法：通过朗读，边读边议，理解文章文章内容，掌握文章主题和人物形象。
情感、态度与价值观：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的强烈的爱国主义精神。
二、教学重点：明确文章的线索，掌握文章内容。
弄懂有关的时代背景；分析藤野先生的形象，抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
三、教学难点：含义深刻难懂的句子；围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
第二课时1、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。
（问题与答案参看第一课时）2、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
3、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生默读第4、5两段，思考下列问题：（1)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）、“大概”对表达句子的意思有什么作用？（3）、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（4）、“居然”对表达句子意思有什么作用？学生讨论，教师归纳，明确要点：（1）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。
九年级语文上册 第二单元 第5课《藤野先生》教学实录及其反思 北京课改版
《藤野先生》教学实录及其反思（早自习的时候让学生读了一遍课文，纠正“深恶痛疾”、“挟着”的读音。
）师：早自习时同学们读了课文。
下面请快速回答老师几个问题：第一，本文涉及了两个主要的地名，分别是——生：东京，仙台。
（有学生说日暮里和水户，马上有学生强调说：那两个地方只是提到，不是主要写的。
）师：这位同学说得对，注意扣住老师问题来回答。
日暮里和水户两个地方作者只是提到，并没有主要来写。
（教师板书东京和仙台两个地名）师：下面一个问题：藤野先生的全名是什么？生：（齐答）藤野严九郎。
师：你们怎么知道的？生：（齐念）“我就是叫做藤野严九郎的……”师：很好。
这是作者第一次见到藤野时他的自我介绍。
（指着白板上“东京”和“仙台”两个地方问）作者第一次见到藤野时是在那个地方？生：仙台。
（师在“仙台”下板书“藤野严九郎”）师：当藤野自我介绍完后，听课的同学有些什么反应？生：有几个人笑了起来。
师：他们为什么要笑起来？生1：因为他们是留级生，他们知道藤野的很多事情。
师：哪些事情？生1：（书上找）呃……比如说，他穿衣服很模糊，有时会忘记带领结。
师：什么叫“很模糊”？生：很随便。
师：理解得对，这是真的吗？生：真的，因为“我”有一次看见他没带领结。
（师板书：穿衣服很模糊）师：还有吗？生1：还有他在冬天只穿一件旧外套，有一次坐火车被人疑心是扒手。
（师板书：冬天只穿一件旧外套）师：很好，还有吗？（短暂沉默）他介绍自己时，有人笑了，是因为他介绍得可笑吗？生2：他介绍自己的时候，是用一种缓慢而很有顿挫的声调。
师：什么叫“缓慢而很有顿挫的声调”？（有学生立刻模仿了他们数学老师说话的语调，全班笑。
）师：哦，看来大家觉得所谓的“顿挫的语调”就是把音发得很重是吧？生：是的。
师：大家的理解也是对的。
拿我们的汉语来说，如果把四声读得很到位，听起来就顿挫。
说明说话的人很认真。
那藤野为什么要用“缓慢”的语调呢？（学生沉默）（师板书：缓慢而顿挫的语调）师：不能回答吗？没关系，我们先放着这个问题，后面再解决。
《藤野先生》课文教案
《藤野先生》课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《藤野先生》这篇课文。
（2）了解鲁迅先生的生平事迹和文学地位。
（3）掌握课文中的关键词汇和句型。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
（2）学会运用文本分析法，深入解读课文内容。
（3）培养学生的写作能力和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生的爱国情怀和人道主义精神。
（2）树立正确的价值观，珍惜和发扬民族优秀文化传统。
（3）增强民族自豪感和文化自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《藤野先生》的主题思想和内容。
（2）鲁迅先生的写作风格和文学特点。
（3）课文中的关键词汇和句型。
2. 教学难点：（1）课文中的历史背景和文化内涵。
（2）鲁迅先生的讽刺手法和批判精神。
（3）学生对课文深层含义的理解和感悟。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述鲁迅先生的思想和文学成就。
2. 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和感悟。
3. 案例分析法：分析课文中的典型例子，引导学生深入思考。
4. 实践活动法：布置相关的写作和口头表达任务，提高学生的实践能力。
四、教学准备1. 教材：《藤野先生》课文文本。
2. 参考资料：鲁迅先生生平事迹的相关资料。
3. 多媒体设备：投影仪、音响等。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅先生的生平事迹和文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，感受文本的韵律和情感。
3. 文本解析：分析课文的主题思想、写作风格和文学特点，讲解关键词汇和句型。
4. 历史背景与文化内涵：介绍课文中的历史背景和文化内涵，帮助学生更好地理解课文。
5. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和感悟，引导学生深入思考。
6. 案例分析：分析课文中的典型例子，引导学生运用文本分析法，深入解读课文内容。
7. 写作与口头表达：布置相关的写作和口头表达任务，让学生运用所学知识进行实践。
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《藤野先生》优秀公开课教案教学目标：知识与能力：1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学时间：二课时第一课时教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。
这就是当年的仙台医学专门学校。
(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象1.学生采用跳读方式。
阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。
3.领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示《自题小像》)找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结。
A.在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感————厌恶之极，不屑与之为伍B.去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C.弃医从文(显示图片和电影资料)匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D.离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动——挂照片写文章国五、布置作业：抄写词语并明确词义第二课时教学过程：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?学生交流后回答，教师明确：(1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。
描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2.学生集体诵渎第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?教师点拨：(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3.学生自读课文第24至3l语段，合作探究：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?(2)“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢?(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?学生思考、交流后发言，教师明确：(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
句中的“他们”指麻木的中国人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
4.学生自读课文38语段，教师点拨：语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
5.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。