乡村炊烟(高中阅读)

乡村炊烟(高中阅读)
乡村炊烟(高中阅读)

乡村炊烟

李汉荣

有时是在放学回家的路上,有时是在采猪草的山上,有时是在玩耍的河滩上,远远地,我们看见,村里的炊烟陆续飘起来了。

那时,我们贪玩,也贪吃,炊烟撩拨起我们对饭食的向往,看见炊烟,就好像看见饭菜了。炊烟是村庄的手势,是母亲的手语,是生活的呼吸,我们喜欢看炊烟。

看炊烟,距离远一些最好看。在高处看,尤其有意思。我们经常在山梁上远远地看。

那是杨自明叔叔家的,那炊烟一出来就比别人家的高出好多。自明叔叔是远近有名的大个子,一米九,有人说两米。我有一次悄悄站在他的旁边,才挨着他的衣襟,还不到他的裤腰。自明叔叔摸摸我的头,慈祥地说,好好长,将来也是大个子。他的几个儿女都高,所以他们家的房门高,灶也盘得高,这样免得进门碰头,做饭弓腰;灶台高,烟囱也就高,不然烟抽不上去。每当村里炊烟升起,我们一眼看见的准是他家的。我们就喊:高个子炊烟,高个子家快开饭了。那炊烟似乎也知道自己个子高,不能落后,在众多炊烟里它飘得最快最远,其他的炊烟都落在后面。自明叔叔家成分高,是地主,经常受欺负,事事都落在人后,他们家的炊烟总算在无人的天空跑在了前面。我暗暗为自明叔叔高兴,感慨天空的善良温厚。

那该是寡妇杨婶家的慢腾腾、病怏怏的。人在地上没个依靠走不稳,炊烟在天上也是这样,无根无趣地晃悠着。她的炊烟起得晚,收

得早,细细歪歪地升了一阵子就停了。我们知道,她又潦草地吃了一顿饭,潦草地过完了一天的生活。后来,她不到50岁就去世了,潦草地过完了一生。

喜娃看见他家的炊烟了,今天肯定是他妈妈做饭。他爸爸做饭总是不耐烦,说蹲在灶神爷胳肢窝里急人,就不停地向灶膛塞柴火,还用吹火筒吹火。他不耐烦,火也不耐烦,几下子饭就焦了,喜娃没少吃他爸做的夹生饭。几次看见他家屋顶上急慌慌的炊烟,喜娃皱眉,糟了,又要吃夹生饭了。喜娃肯定今天是他妈妈做饭,他说,妈现在正往灶膛里慢慢添柴火哩:你看,那炊烟慢悠悠的,像妈说话一样,斯文地一字一字地说,说到要紧处,还停顿一下,然后继续慢慢说下去;看见那炊烟了么,也停顿了一下,显然有要紧事要做,是要蒸饭了,妈说文火做的饭香,好吃……你们看,那就是文火,冒的烟是文烟。喜娃妈是过去秀才家的女儿,读过古书,会背不少诗文,虽然日子紧,但还是讲究。我们就笑着说,这炊烟也有文化,也会咬文嚼字,在和老天爷商量学问呢。

我看见我家的炊烟了,我们家在村边,离河不远。起风的时候,我家的炊烟在屋顶上转几个弯,迟疑一会儿,就出了村,飘过原野,随着风过了河,与对岸孙家湾的炊烟汇合。我就想,我们家烧的柴经常是父亲在孙家湾附近的山上割回来的,柴也想念自己的老家,想念自己的同伴,它变成烟也要回去,与同伴们再见一次面。不过,对于一个小孩子,炊烟的意义首先是一种招呼,是母亲轻轻挥动的白头巾,告诉她的孩子,该回家吃饭了。

几十年过去了,如今,我闭上眼睛,就能看见村庄上空那一道道炊烟,想起我和小伙伴站在山梁上看炊烟的情景。

烟,一缕缕散了;人,一茬茬走了。我怀念过去的炊烟,怀念那些点燃灶火、扶起炊烟的人们:自明叔、寡妇婶、成娃妈、喜娃妈、我妈……

那天,我回老家。我过了河,来到孙家湾。我走在田埂上,走在树林里,走在山坡上,那是我家炊烟经常要返回的地方,说不定,我脚下的泥土里,就藏着几十年前飘落的细小烟尘。

人,活在世上,也是一缕炊烟,被命运之灶点燃,被岁月之风吹拂。到底在烹调什么,自己也未必清楚。别人看见的,只是那或浓或淡或直或弯的一缕,在屋顶,在天空,轻轻飘过。

不管怎么说,炊烟升起来了,或者曾经升起过。生命路过的地方,总算都留下了各自的味道。

(选自《光明日报》,有删节)

1.下列对散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)

A.第段对炊烟进行描写,运用比喻的手法将炊烟比作村庄的手势、母亲的手语、生活的呼吸,表达了对乡村炊烟的深厚感情。

B.第段的描写最为传神,通过“慢腾腾”“病怏怏”“无根无趣”“晃悠”“细细歪歪”等词准确地刻画了寡妇杨婶“潦草”的一生。

C.第段,写我回老家,特地到孙家湾去,一方面是照应上文对自己家炊烟的描写,另一方面说明作者想在那里找到当年村落的烟尘。

D.第段,由炊烟引发对生命的感悟,无论有着怎样的生命轨迹,最终都会如同炊烟一样留下充满酸甜苦辣等各种滋味的人生。

2.请赏析文章第段。(5分)

3.文章以“乡村炊烟”为题,有什么好处?请结合全文加以分析。(6分)

答案解析

1.C(3分。C项“作者想在那里找到当年村落的烟尘”不正确)

2.运用比喻手法,生动形象地描绘了人生如炊烟般的不同形态。

总结上文对炊烟的描述,引发对人生命运的无尽思考,给读者留下更深广的思考空间。

(5分。每点2分,两点5分。如从其他方面进行鉴赏,可酌情给分)

3.起到线索的作用,贯穿全文;抒发情感的载体,借炊烟这一物象来思乡怀人;具有象征意义,象炊烟一样具有各种各样的形态,人生命运漂泊不定,无法把控。

(6分。每要点2分,如有其他答案,言之成理亦可。)

个性化阅读教学方式初探共5页

个性化阅读教学方式初探 阅读是儿童学习各门学科的基础,学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径,进行个性化阅读教学,会使课堂更加灵动,充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中,笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学,结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学,俯下身来认真倾听每个学生的声音,用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解,使学生在广阔的空间里自由发展,形成个性化学习方式,让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。 一、构建个性化阅读平台 给你一片天空,让你绽放光彩;给你一个平台,让你展示个性。 1.搭建课内向课外延伸的平台 《语文课程标准》强调,语文课程资源不仅限于课堂资源,更要开发和利用课外学习资源。我们在课堂上引领学生走近文本,通过独立自主的阅读感悟,体会文本的思想内容,形成独立的思考和见解。交流中,学生能言我之心声,扬我之个性。引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书,在这个平台上,根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读,从而拓宽视野,增长知识。可从学生的选择了解他们的个性特点。再次,根据学生的年龄特征和兴趣,适当给图书分类,如“科普类”“文学 类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。这样,学生就会依据自己的需求,选择适合自己的书籍进行阅读。在阅读过程中,学生有了自己的独特

收获和想法,慢慢形成了个性化的阅读方式。 2.搭建“美文赏读”平台 结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”,期初,由负责人制订“亲近经典,浸润人生”美文欣赏活动计划,设置每周一个主题,然后各班执行,让学生查找相关的美文,读熟。每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文,尽量做到人人参与,其他学生倾听欣赏。诵读的学生态度严肃认真,声情并茂,倾听者洗耳恭听,如醉如痴。从学生选择的文章来看,虽然主题一样,可内容却截然不同。为什么呢?完全为个性使然。一学期结束后,把所有的美文收集装订成册。这样持之以恒,逐步积累,学生不仅丰富了语言,而且丰富了生活。 3.搭建课外阅读平台 阅读可以使人开阔视野、增长知识、开启智慧。作为书香校园,为进一步推动本校广大师生“爱读书、读好书”的良好习惯的养成,大力营造知书达理、好学求进的校园书香氛围,学校伊创办就非常注重学生的课外阅读,要求学生在家每天确保半小时以上的课外阅读,并推荐相关课外阅读书目供学生参考,鼓励、引导学生进行经典阅读。一阶段之后,再进行一次“课外阅读情况问卷调查”,了解学生的阅读情况,达到了良好的阅读效果。 二、尊重个性化阅读体验 2011版《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领

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【人教版】2018_2019学年高中语文(必修2)每日一题对作品进行个性化阅读和有创意的解读含答案解析

对作品进行个性化阅读和有创意的解读 阅读下面的文章,完成各题。 山水及自然景物的欣赏 郁达夫 ①自从亚里士多德的文学模仿论创定以来,以为诗的起源是根据于模仿本能的学说,到现在还没有绝迹。富有独断性者,甚至于说“所有的艺术,都是自然的模仿”。虽则说得太独断,太笼统,但反过来说,自然 景物以及山水,对于人生,对于艺术,都有绝大的影响,绝大的威力,却是一件千真万确的事情。所以欣赏山水以及自然景物的心情,就是欣赏艺术与人生的心情。 ②自然的变化,实在多而且奇,没有准备的欣赏者,对于它的美点也许会捉摸不十分完全的。就单说一个天体罢,早晨的日出,中午的晴空,傍晚的日落,都是最美的景象;若再配上云和影的交替,海与山的参错,以及一切人造的建筑园艺,或种植畜牧的产物,如稻麦牛羊飞鸟家畜之类,则一日之中,就有万千新奇的变化,更不必去说暗夜的群星,月明的普照,与四季寒暖的更迭了。 ③我们人类都有一种特性,就是喜新厌旧,每想变更。一碗最珍贵最可口的菜,若每日吃着,到了后来,宁愿去换一碗粗肴淡菜来下饭。唯有对于自然,就决不会发生这一种感觉,太阳自东方出来,西方下去,日日如此,年年如此,我们可没有听说有厌看的。还有月亮,初一出,月半圆,月底全没有,而无论哪一个人,看了月亮,总没有不喜欢的。自然的伟大,自然的与人类有不可须臾离的关系,就此一点也可以看出来了。 ④欣赏自然景物的本能,是大家都有的。不过有些人忙于衣食,不便沉酣于大自然的美景;有些人习以为常,虽在欣赏,也没有欣赏的自觉。更有些人,将自然范围限制得很小,以为能如此这般的欣赏,自然景物就尽在他们的囊中了。 ⑤我从前有位同事,平时只晓得钻门路,积私财,以升官发财为唯一的人生乐趣,现在居然位至极品,财积到几百万了,但他唯一娱乐,还是出外则装学者的假面,回家则翻英国银行的存折。对于自然山水,非但不晓得欣赏,并且还视若仇敌似的。对于这种利欲熏心的人,我以为对症的良药,就只有一服山水自然的清凉散。因为山水自然,是可以使人性发现,使人格净化的陶冶工具。 ⑥自然景物所包含的方面,原是极博大、极广阔的。天地岁时,社会人事,静而观之,无一不是自然,无一不可以资欣赏,但这却非要悠闲自得,像朱夫子那样的道学先生才办得到。至于我们这种庸人,要想得到自然的美感,还是上山水佳处去较为直截了当。 ⑦大抵山水佳处,总是自然景物的美点发挥得最完美、最深刻的地方。孔夫子到了川上,就觉悟到他的栖栖一代,猎官求仕之非;太史公游览了名山大川,然后才死心塌地,去发愤而著书。可知我们平时所感受不到的自然的威力,到了山高水长的风景聚处,就会同电光石火一样,闪耀到我们的性灵上来。 ⑧我曾经到过濑户内海旅行,月夜行舟,四面青葱欲滴,当时我就只想在海岸做一个半渔半读的乡下农

对个性化阅读教学的理解

对个性化阅读教学的理解 导读:一、个性化阅读教学的本质 新课标指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理念下的个性化阅读教学,应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程,是渗透了个性化阅读理念的阅读教学,其终极目标是培养学生的阅读能力,涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣,提高语文素养。 在个性化阅读教学中,这个对话应该主要包括两方面的内容: (一)生本对话,多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位,剥夺了学生的阅读权,教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”,习惯了“传达经验”,习惯了“肢解课文,琐碎分析”,把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念,强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与,不论是文本还是他人的语言思想,都是外在于他的心灵的,都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染,将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西,才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以说,没有生本对话,就没有个性化阅读,对内容进行多元性解读,是个性化阅读最重要的表现。 为此,在阅读教学中,首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生,

还他们真正的“读者”地位,给他们阅读、思考的时间,为他们创设与作者、文本对话交流的机会,让他们走近读者、走进文本,实现自主阅读。其次,对于发展中的学生,在生本对话中教师还要起到组织引导作用,指路径,排障碍,适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”,引导学生掌握阅读方法,帮助学生解决阅读中遇到的某些问题,搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三,在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法,可以摘录,做旁注,圈点勾划,可以边读边写比较随意的心得体会等,让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放,从而实现内容解读的多元性。 (二)师生(包括师生和生生)对话,交流提升 生本对话,多元解读,这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程,没有生生、师生之间的对话,就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为,人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法,只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的,它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说,人的想法要成为真正的思想即思想观点,必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言之,思想是在对话中产生的。这一点我们也可通过建构主义得到求证。建构主义认为,知识是学习者在一定的情境中即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。根据皮亚杰的“同化”与“顺应”的理论,学生在个体阅读活动中,一方面要进行“同

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新课标高中语文必修一知 识点总结 Modified by JEEP on December 26th, 2020.

新课标高中语文必修一第一单元知识点总结 第一单元现代诗新[1] 文章摘要:人教版新课标高中语文必修1主要选择了现代新诗的学习,包括《沁园春长沙》《诗两首》《大堰河——我的保姆》三首现代新诗。 【编者按】在高中阶段,语文学习将与以往有所不同。语文教科书分为必修和选修两类,必修共5册。高中语文必修教材内容分为:阅读欣赏,表达交流,梳理探究,名着导读。这四个部分,前三个部分纳入课内学习计划,“名着导读”可在课外自主安排。 “阅读欣赏”是教材的主体,可分为4个单元,情感与意象(现代诗歌)、提要钩玄(古代叙事散文)、品人与品文(记叙散文)、博览约取(新闻、报告文学)。 目前,对高中语文必修部分的基础知识的总结,可分为:情感与意象(现代诗歌)、提要钩玄(古代叙事散文)、品人与品文(写人记事散文)、博览约取(新闻、报告文学)、表达交流、梳理探究、名着导读这七个部分。 1 沁园春长沙 【课文简介】《沁园春长沙》选自《毛泽东诗词集》,整首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任,蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情斗志。 【字音】沁(qǐn)园春百舸(gě)峥(zhēng)嵘寥廓(kuò)挥斥方遒(qi ú)漫(màn)江携(xié)来浪遏(è)飞舟【多音字】数字 \数典忘祖 \数见不鲜汗水 \可汗遒劲\ 劲头 【相近字】沁香分泌谩骂漫江惆怅为虎作伥苍茫沧桑阻遏碣石

【字词解释】橘子洲:又名水陆洲,在长沙西面的湘江中。舸:大船。这里泛指船只。 寥廓:指宇宙的广阔。峥嵘:本义形容山势高峻突出,引申为不平常。风华正茂:风采才华正盛。挥斥方遒:热情奔放,劲头十足。遒,强劲有力。激扬:激浊扬清,批评坏的,褒扬好的。粪土:把…视为粪土 ,意动用法。中流:江心水深急流的地方。 【近义词辨析】意气:意志和气概,志趣和性格。也指因主观偏激而产生的情绪,如意气用事。义气:由于私人关系而甘于承担风险或牺牲自己利益的气概。如讲义气。寥廓:(天空)高远空旷。辽阔:(土地海洋等)辽远广阔。遏制:制止,控制(一般只能是一定程度上的效果。)遏止:用力阻止住。如滚滚洪流,不可遏止。 【文学常识】新诗:五四前后出现的,新诗的“新”是相对古典诗歌而言,用白话写诗,摆脱古典诗歌严整格律的束缚,表达现代人的思想感情。 词:又叫诗余、长短句、曲子词、乐府,是我国传统的诗歌中的一种特殊体裁,起源于隋唐之际,盛行于宋。最初的词都是配合曲调来歌唱的,后来逐渐与音乐分离,成为一种纯粹的文学样式。词根据长短来分,有小令(58字以内)、中调(59-90字)和长调(91字以上)三种,词的一段叫阙,也叫片。词牌:古人填词用的曲调的名称,与作品内容无太大关系。同一词牌的词结构格式相同。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规格。 【佳句欣赏】 鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。

【部编语文】二年级阅读理解专题训练答案

【部编语文】二年级阅读理解专题训练答案 一、二年级语文下册阅读理解训练 1.阅读短文,回答问题。 仙人掌和凤尾草 沙漠里下了一阵稀有的雨。 一棵刚萌芽不久的凤尾草,叶子还是黄绿色的。它看见旁边长着一株碧绿的仙人掌。凤尾草带着厌恶的神情看了看仙人掌,嘲笑说:“喂,朋友,你满身长刺,像一个什么东西?难道你一点儿也不觉得自己太丑吗?” 仙人掌平心静气地说:“我长刺不仅使动物不敢来啃咬我,更重要的是我的刺就是叶子,在干燥的环境中,不会使身体内的水分大量蒸发掉,所以,我能在沙漠里生存下来。” 黄绿的凤尾草似乎不屑和仙人掌争辩,哼了一声,再不理睬它。 过了好多天,_________________________________。 (1)从第二自然段中摘抄词语。描写事物颜色的:________描写动作的:________ (2)为什么仙人掌身上长了刺就能在沙漠中生存? (3)过几天会怎么样,请你展开想像,写在文中的横线上。 【答案】(1)黄绿色,碧绿;看见,看了看 (2)仙人掌长刺不仅使动物不敢来啃咬它,更重要的是它的刺就是叶子,在干燥的环境中,不会使身体内的水分大量蒸发掉,所以,它能在沙漠里生存下来。 (3)略 【解析】 2.阅读下文,回答问题。 那是七月上旬的一天傍晚,我和同院的小伙伴一起去郊外观日落。 这时太阳收敛起刺眼的光芒,变成一个金灿灿的光盘。那万里无型的天空,蓝蓝的,像一个明净的湖。慢慢地,天空的颜色越来越浓,像是湖水在不断地加深。远处巍峨的山峦,在夕阳的映照下,涂上了一层金黄色显得格外美丽。 过了一会儿,太阳笑红了脸,亲着山峦,把天空染得红彤(tòng)彤的。 夕阳在晚霞的陪伴下,慢慢地向下坠。它可真红啊!红得浓艳欲滴。这时夕阳是被一只大手往下拉似的,可它好像不情愿离开这瑰丽无比的天空。为了明天能更加精神地来“上班”它依依不舍地去“休息”了。不一会儿,夕阳只剩下半边脸,再过一会儿,它把最后一束光芒洒向天空,给人们留下了美好的回忆。 (1)短文中画横线的句子是比喻句,把________比作________,突出了它________的特点。 (2)天空和太阳各是怎样变化的?请你填一填。

高中语文整本书阅读课例

高中语文整本书阅读课例 高中语文整本书阅读课例柳栖士 高中语文整本书阅读课例 如何指导高中生阅读《红楼梦》整本书?今天我们呈现王晓军老师的《红楼梦》整本书阅读指导课例,以及针对课例,北京师范大学文学院张燕玲教授、北京教育科学研究院课程与教材发展研究中心朱传世老师的精彩点评。 教学设计 设计意图与阅读策略 一个核心问题,撬动整本书阅读,积累阅读方法,纠正阅读偏差,逐步深入地理解人物。 教学目标 1.研读经典文段,撬动整本书阅读,逐步深入地理解人物形象。 2.提高阅读分析能力,学习积累名著阅读方法,纠正阅读偏差。 教学重难点 重点:提高阅读分析能力,学习积累名著阅读方法。 难点:整体把握,理解人物形象。 教学过程 一、问题导入:如何认识宝钗对宝玉的感情 宝玉挨打,在第33-34回,是《红楼梦》中着力描写的大事件。上节课全班同学一起分享了研读文本的发现,以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到,来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视,和黛玉的真情流露相比,作秀的痕迹明显,认为她对宝玉是虚情假意。以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉,心疼宝玉的。 两派意见的同学都拿出了文本依据。 认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有: 1.神态:和黛玉哭不同,宝钗是笑着和袭人告别的不难过 2.动作:宝钗手里托着一丸药走进来,有沽名钓誉、收买人心之嫌 3.语言:像医生给病人开药、查房、下医嘱一样 ,没有深情厚谊 4.侧面描写:宝玉也用非真之语答复曰:好些了 ,以假对假 认为宝钗是真情流露的相关文本信息有: 1.神态:红了脸,低下头只管弄衣带,娇羞怯怯,非可形容得出与平时端庄不同 2.语言:别说老太太、太太心疼,就是我们看着,心里也疼。心疼宝玉真情流露 3.侧面描写:宝玉不觉心中大畅,将疼痛早丢在九霄云外,宝玉因宝钗之情忘疼 真所谓横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。当我们阅读大部头的作品,阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时,请大家不要简单机械地给人物贴标签。可以尝试运用前后勾连,整体把握(板书)的方法。 例如:34回,宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。又如48回,贾琏被父亲打得走不了路,平儿向宝钗去讨药。33回,宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼,宝钗第一时间给他送药上门。另外,给平儿拿走的是两丸药,给宝玉的送是一丸药,是宝钗给自己第二天再去看视宝玉找到冠冕堂皇的借口。 我们如果把这些情节放到一起来分析,是不是就能更客观地理解人物形象了?大家再扩大阅读区间,是不是还能有其他的发现呢?希望大家在多读中继续发现真正的薛宝钗吧。 宝钗和黛玉对宝玉的感情表达完全不同,言行举止、待人接物等差别也很大,大家考虑

高中语文新课标要求名著必读

高中生语文新课标必读必买中外二十大名著作品目录: 1、《雷雨》 2、《鲁迅杂文精 选》 3、《女神》 4、《子夜》 5、《边 城》 6、《谈美书简》 7、《论语通译》 8、《庄子选 译》 9、《孟子选译》 10《哈姆雷特》 11、《莫泊桑短篇小说精选》 12 、《堂·吉柯德》 13、《歌德谈话录》 14、 《家》 15 《老人与海》 16、《巴黎圣母院》 17、《复活》上下 18、《普希金诗选》 19、《泰戈尔诗选》 20、《欧也尼·葛朗台》 高中必读部分: 高一年级: 1. 矛盾论实践论//毛泽东选集/中共中央文献编辑委员会编.--人民文学出版社 2. 围城/钱钟书著.--人民文学出版社 3. 希腊的神话和传说/(德)斯威布著;楚图南译.--人民文学出版社 4. 谈美/朱光潜著.--安徽教育出版社 5. 科学发现纵横谈/王梓坤著.--上海人民出版社 高二年级:

1. 子夜/矛盾著.--人民文学出版社 2. 悲惨世界/(法)雨果著;李丹,方于译.--人民文学出版社 3. 简爱/(英)夏洛蒂.勃朗特著;祝擎英译.-- 出版社 4. 圣经故事/刘小江编.--外国文学出版社 5. 傅雷家书/傅敏编.--北京三联书店 高三年级: 1. 共产党宣言/(德)马克思,恩格斯著;中共中央马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作编译局译.--人民文学出版社 2. 从鸦片战争到五四运动/胡绳著.--人民文学出版社 3. 老人与海/(美)海明威著;海观译.--上海译文出版社 4. 培根随笔选/(英)培根著;何新译.--上海人民出版社 5. 只有一个地球:对一个小小行星的关怀和维护/(美)巴巴拉·沃德,雷内·杜博斯 中学生阅读书目推荐100种 文学名著: 1.《论语译注》杨伯峻 2.《三国演义》罗贯中 3.《西游记》吴承恩 4.《水浒传》施耐庵 5.《红楼梦》曹雪芹 6.《鲁迅作品选读》 7.《子夜》茅盾 8.《家》巴金

(完整版)小学二年级阅读理解训练十篇

1、有趣的小刺猬 刺猬是一种有趣的小动物。它的身体活像一只老鼠,只是比老鼠大多了。它的头尖尖的,眼睛和耳朵很小,牙齿非常锋利,门牙特别长。刺猬的四(肢枝)很短,跑起来很快。它的爪子像老鹰的爪子那么锐利,那么有力。除了腹部,刺猬浑身长满了像钢针一样的硬刺,又短又密。遇到强敌时,它就把身体蜷(quán juǎn)成一团,成为一个可怕的刺球,连凶猛的野猪也拿它没有办法。刺猬不仅用硬刺(保护保卫)自己,还用它来搬东西呢!夏天,正当人们进入梦乡的时候,它悄悄地从洞中爬出来,趁着月光,窜到瓜地里,用它那锋利的牙齿把瓜柄咬断,然后在地上打个滚,把硬刺扎进瓜皮,一翻身就背(bēi bèi)着瓜溜走了。【阅读题】 1.选择括号里正确的读音或字词,用“√”标出。 2.文章是围绕哪句话来写的?在文中用“_____”画出来。 3.刺猬的头__________,眼睛和耳朵__________,牙齿__________,门牙__________。它的四肢__________,跑起来很快。爪子__________,__________。浑身长满了__________,__________。 4.刺猬身上的刺有哪些作用? _______________________________________ 5.刺猬是怎样用身上的刺来搬东西的?在文中用“~~~”画出来。 2、鲁班造伞 鲁班造伞很久以前,还没有伞。著名的工匠鲁班和几个木匠一起在路边造了许多亭子。亭子的顶是尖尖的,四面用几根柱子撑住。雨来了,或是被太阳晒得难受了,行人可以躲一躲,歇一歇,喘口气儿。 可是鲁班想,要是雨下个不停,那该怎么办呢?人总不能待在亭子里不走啊。要是能把亭子做得很小,让大家带在身上,该多好啊!用什么办法才能把亭子做得轻轻巧巧的呢? 一天,天气热极了,鲁班看见许多小孩子在荷塘边玩,每个孩子的头上都顶着一张荷叶。 鲁班问他们:“你们为什么顶着荷叶呢?”小孩子七嘴八舌地说:“太阳像个大火轮,我们头上顶着荷叶,就不怕晒了。” 鲁班拿过一张荷叶,仔细地瞧了又瞧。荷叶圆圆的,上面有许多叶脉,朝头上一罩,又

统编版语文高中必修上册《红楼梦》整本书阅读优秀教案教学设计

《红楼梦》整本书阅读四课 教育部统编版教材必修下册,要求进行《红楼梦》的“整本书阅读”。 “整本书阅读”的课型一般分为导读课、精读课、成果展示课。从当下很多“整本书阅读”的公开课来看,很多老师会选择成果展示课,而成果展示课恰恰是建立在前两种课型的基础上的。我们从这三种课型入手,给你整理了《红楼梦》的相关知识。祝你阅读愉快。 第一课:《红楼梦》导读课。 01 阅读准备 【阅读版本选择】 《红楼梦》版本较多,可以根据学生的阅读特点和需求,推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本,后四十回则认为是无名氏续写,由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘,聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问,凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血,已刊行36年。 【相关书目推荐】 此外,以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读: 作者传记类,如周汝昌著的《泣血红楼》,樊志斌著的《曹雪芹传》。文本细读类,如周汝昌著的《红楼梦小引》,王蒙著的《红楼梦启示录》,白先勇著的《细读红楼梦》,欧丽娟著的《大观红楼》,蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》,蒋和森著的《红楼梦论稿》,北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。 【阅读时间规划】 《红楼梦》对于高中生来说,趣味性不强。缺乏教师正确的引导,学生难以选择此类型的书进行整本书阅读。教师应引导学生制定切实可行的阅读计划。 一般而言,要充分利用课上和课外相结合的方式。例如每周末阅读几章的内容,通过阅读打卡等方式进行督促。 而眼下的寒假,就是一个最佳的阅读时间。 02 阅读策略和方法 一般采取精读与略读相结合的阅读策略。 基于《红楼梦》容量大的特点,总体上,可采用略读的方式进行快速阅读。然后,在总体感知的基础上,选择相应的章节,进行精读教学和展示。 而在进行精读时,一般采取“评点式”的阅读方法。 评点是我国传统的做读书笔记的方法。评,即评论。是对文章的思想内容、写作方法、用词造句等方面,用简洁的语言,画龙点睛式地略加评议。点,即圈点。古人读书用

对个性化阅读教学的理解

对个性化阅读教学的理解 一、个性化阅读教学的本质 新课标指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的 过程”。这是现代阅读教学的核心理念。统一在这个核心理 念下的个性化阅读教学,应是对话理念下的阅读教学。个性化阅读教学本质上是对话的过程,是渗透了个性化阅读理念的阅读教学,其终极目标是培养学生的阅读能力,涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣,提高语文素养。 在个性化阅读教学中,这个对话应该主要包括两方面的内容:(一)生本对话,多元解读 阅读是个性化的行为。传统的阅读教学漠视学生的主体地位,剥夺了学生的阅读权,教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”,习惯了“传达经验”,习惯了“肢解课文,琐碎分析”,把学生当成接受知识的容器。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念,强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与,不论是文本还是他人的语言思想,都是外在于他的心灵的,都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,只有当学生走进文本为墨韵书香所浸染,将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西,才能真正提高语文素养、培养能力、发展个性。可以页 1 第

说,没有生本对话,就没有个性化阅读,对内容进行多元性解读,是个性化阅读最重要的表现。 为此,在阅读教学中,首先要求教师把阅读教学的课堂还给学生,还他们真正的“读者”地位,给他们阅读、思考的时间,为他们创设与作者、文本对话交流的机会,让他们走近读者、走进文本,实现自主阅读。其次,对于发展中的学生,在生本对话中教师还要起到组织引导作用,指路径,排障碍,适时“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”,引导学生掌握阅读方法,帮助学生解决阅读中遇到的某些问题,搭建起学生通向作者、文本的桥梁。第三,在生本对话中允许学生运用多样化的阅读方法,可以摘录,做旁注,圈点勾划,可以边读边写比较随意的心得体会等,让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放,从而实现内容解读的多元性。 (二)师生(包括师生和生生)对话,交流提升 生本对话,多元解读,这只是个性化阅读教学的起点。个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程,没有生生、师生之间的对话,就没有思想认识的深化和升华。 巴赫金认为,人的存在更重要的是一种精神的存在。存在于人的头脑中的想法,只有在对话中才能成为真正的思想。思想是超主观的,它的生存领域不是个人意识而是不同意识之间的对话交际。也就是说,人的想法要成为真正的思想即思想观点,必须是在同他人另一个思想的积极交往之中。简言

二年级阅读专项训练答案版

第一讲:阅读 姓名 阅读一 我家乡有一个美丽的湖,名叫天鹅湖。据说许多年以前,曾经有一群天鹅在这里栖息生活。因此而得(dé de )名。 湖呈圆形,湖水清可见底,碧绿发亮。湖的四周有茂密的树木。其中最引人注目的是垂(chuí chu ī)柳,在微风的吹(cuī chu ī)动下,柳条迎风起舞。湖水映衬出柳姑娘的身影十分秀美。树下是一片嫩(nèn nùn)绿的草地,草地上开着红的、黄的、蓝的小花。湖面上有一座美丽的小桥,把天鹅湖打扮得更加美丽。 哦,天鹅湖,故乡的湖,我爱你! (1)给短文加个题目。(2)概括出第一自然段写了什么内容。(3)段2 中哪个词语能说明湖水很清(4)第二自然段先写了湖水 _______________ 、再写湖的四周有___________________________ ,接着写树下 有____ 和_______ ,最后写湖上有_______ 。 (5)填上合适的词。()的湖水()的树木()的草地()的小桥(6)划去短文中画线字不正确读音。 (7)选择正确答案,打上" √" 1短文主要讲了天鹅湖的美丽景色() 2短文主要讲了家乡的天鹅湖里都有什么。() 3短文主要讲了天鹅湖四周的景色。()

阅读二: 时光老人和流浪汉 一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问:"你是谁为什么哭" 流浪汉说我少年时代玩玻璃球青年时代玩纸牌中年时代打麻将家产都败光啦如今我一无所有我真后悔呀老时光老师师看他哭得可怜,试探地问:" 假如你能返老还童??" " 返老还童" 流浪汉抬头将老人打量一番,"扑通" 一声跪下,苦苦哀求,"假如再给我一个青春,我一定从头学起,做一个勤奋好学的人!"" 好吧!"时光老人说完便消失了。 惊呆了的流浪汉低头一看,自己已变成一个十来岁的少年,肩上还背着书包呢。他想起自己刚才说的话,便向熟悉的一所小学走去。路上,看到几个孩子正在玩玻璃球,他就觉得手痒了,也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活,玩纸牌,打麻将??到了老年,他又懊悔地哭了起来。 正巧又碰到时光老人。他"扑通" 一声跪下,乞(qǐ)求时光老人再给他一个青春。" 我做了一件蠢(ch ǔn)事!" 时光老人冷笑着:"给你再多的青春,你也不会得到真正的生命。" 1 、用" √"选出带点字正确的读音。(4 分)返老还童(huán h ái )打量(li àng li áng)背着书包(bēi b èi )勤奋(qin qing ) 2、给第1 自然段中缺少标点符号的地方加上标点符号 3、给下列词语写出近义词(4 分)消失()哀求( 4、" 笑" 有许多种,请你再写出几种不同的" 笑" 来。例 如:冷笑 5、联系上下文,理解下列词语的意思(6 分) 懊悔(àohui ):_______________________________ 返老还童:_________________________________ 6、仔细阅读短文,回答问题。 7、①想一想时光老人为什么说" 我做了一件蠢事,刚开始流浪汉哀求时光老人时,时光老人为什么让他返老还童(6 分) ②后来,流浪汉乞求时光老人再给他一个青春时,!" (6 分)③时光老人说的"真正的生命" 是什么意思(6 分) 8 、写出一句古语,说明要珍惜时光、从小努力学习的。(4 分)

【新教材】7 整本书阅读《红楼梦》同步练习-部编版高中语文必修下册(原卷版)

7 整本书阅读《红楼梦》 同步练习 一、文本阅读(30分) (一)阅读下面的文字,完成第1~3题。(15分) 西厢记妙词通戏语 早饭后,宝玉携了一套《会真记》①,走到沁芳闸桥边桃花底下一块石上坐着,展开《会真记》,从头细玩。正看到“落红成阵”,只见一阵风过,把树头上桃花吹下一大半来,落的满身满书满地皆是。宝玉要抖将下来,恐怕脚步践踏了,只得兜了那花瓣,来至池边,抖在池内。那花瓣浮在水面,飘飘荡荡,竟流出沁芳闸去了。回来只见地下还有许多。 宝玉正踟蹰间,只听背后有人说道:“你在这里作什么?”宝玉一回头,却是林黛玉来了,肩上担着花锄,锄上挂着花囊,手内拿着花帚。宝玉笑道:“好,好,来把这个花扫起来,撂在那水里。我才撂了好些在那里呢。”林黛玉道:“撂在水里不好。你看这里的水干净,只一流出去,有人家的地方脏的臭的混倒,仍旧把花糟蹋了。那畸角上我有一个花冢,如今把他扫了,装在这绢袋里,拿土埋上,日久不过随土化了,岂不干净。” 宝玉听了喜不自禁,笑道:“待我放下书,帮你来收拾。”黛玉道:“什么书?”宝玉见问,慌的藏之不迭,便说道:“不过是《中庸》《大学》。”黛玉笑道:“你又在我跟前弄鬼。趁早儿给我瞧,好多着呢。”宝玉道:“好妹妹,若论你,我是不怕的。你看了,好歹别告诉别人去。真真这是好书!你要看了,连饭也不想吃呢。”一面说,一面递了过去。黛玉把花具且都放下,接书来瞧,从头看去,越看越爱看,不到一顿饭工夫,将十六出俱已看完,自觉词藻警人,馀香满口。虽看完了书,却只管出神,心内还默默记诵。 宝玉笑道:“妹妹,你说好不好?”林黛玉笑道:“果然有趣。”宝玉笑道:“我就是个‘多愁多病身’,你就是那‘倾国倾城貌’。”林黛玉听了,不觉带腮连耳通红,登时直竖起两道似蹙非蹙的眉,瞪了两只似睁非睁的眼,微腮带怒,薄面含嗔,指宝玉道:“你这该死的胡说!好好的把这淫词艳曲弄了来,还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。”说到“欺负”两个字上,早又把眼睛圈儿红了,转身就走。宝玉着了急,向前拦住说道:“好妹妹,千万饶我这一遭,原是我说错了。若有心欺负你,明儿我掉在池子里,教个癞头鼋吞了去,变个大忘八,等你明儿做了‘一品夫人’病老归西的时候,我往你坟上替你驮一辈子的碑去。”说的林黛玉嗤的一声笑了,一面揉着眼睛,一面笑道:“一般也唬的这个调儿,还只管胡说。‘呸,原来是苗而不秀,是个银样枪头’。”宝玉听了,笑道:“你这个呢?我也告诉去。”林黛玉笑道:“你说你会过目成诵,难道我就不能一目十行么?” 宝玉一面收书,一面笑道:“正经快把花埋了罢,别提那个了。”二人便收拾落花。 (选自《红楼梦》第二十三回) 注①《会真记》:这里指《西厢记》。 1.下列关于选文有关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是()(3分) A.宝玉在大观园里偷偷读《西厢记》,黛玉到来后发现宝玉读的是《西厢记》,于是也认真阅读记诵起来,二人还各借《西厢记》词句打趣。

个性化阅读教学的理论探究

个性化阅读教学的理论探究 个性化阅读教学的理论探究 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解。 《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”这就说明阅读是读者自己的事情,应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜,其过程完全是“自我”的个性化行为,这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。遗憾的是,教师在进行阅读教学的时候,不但没有引导学生自主地充分地阅读文本,让学生获得“自己”的理解和感悟等,而且非常强势地把自己的理解与感悟强加给学生,用自己的分析来代替学生的阅读实践,学生始终处于一种被动接受的状态,这种教学,阻碍了学生创新思维的发展。我们在实践推行个性化阅读教学,是有理论依据的。一.个性化教育思想。主要包括两个方面内容:一是教育的个性化,二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面:第一,作为教育的最高任务就是培养人的个性化,即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二,教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的,教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三,教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说,个性化教育包括以下两个方面的含义:第一,教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验,并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界,同时认识自己和发展自己。第二,教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的'目标,做自我发展的主人;同时要善于引导学生高自我奋进的目标,做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家,无论是家庭教育还是学校教育,至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性,催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中,重视教师和学生主体作用的发挥,构建学生在学习过程中的主体地位。因此,教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育,切实推进素质教育,弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。二.建构主义学习理论。建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征:一、学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时,必须对内容进行加工改造才能吸收。二、学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理,并将其与自己原有的信息建立联系,以便理解复杂信息。三、学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用,表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中,原有的知识需要激活,再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加,而是知识的累积引起学生认知结构的变化,是对知识本身的一种超越。个性化阅读教学是在人本主义教育思想、“一般发展理论”和现作理论的基础上建立起来的。人本主义教育思想帮助我们重新认识了阅读教学在人的发展中的价值,帮助我们重新确立了阅读教学中学生的主体地位。“一般发展理论”为个性化阅读教学的提出提供了直接的理论支持。教师要充分了解学生,发现学生的个性特长,并有的放矢地采取有效的指导。三.现代阅读教学理论。《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的

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