浅谈初中写作分类教学法
浅谈初中写作教学的方法
条件 的约束 ， 目前在国 内， 大多数地方的语文教学还是得在课堂 功夫 ， 更需要学生在学习和生活中逐渐培养 。 上进行。但是对 于写作这种实践性强的教学内容来说 ，如何在
・
１ ６ ・潦 数ｊ ｌ ’ 学司・ 教学研究
为专 门的读 书时间 ， 让学 生选择适合 自己阅读 或者 自己感兴趣
的书籍 阅读 。 世 界上 多了一个记 日记的人 ，就多了一个思考者 。教师应
该引导学生养成记 日记 的习惯 。值得注意的是 ，这种 习惯并不 是靠教师逼迫形成 的，而是要让学生真正 自发 自愿地写 自己的 生活 、 感受 ， 避免 因为应付老师布置的作业而去东拼西凑 。能够 让学生在写 日记 的过程 中形成思考的习惯和能力 ，对学生来说
其次， 教师可以将优 秀的人物请进课堂 ， 跟学生进行现场的
互 动和交流 ，例如可 以选择学校或者社会上一些 比较有成就或
者 比较有趣的人物走进课 堂 ， 为学生讲 述 自己的经历 。需要 注
意 的是 ， 讲述 的 内容应该 避免假 、 大、 空， 要 能够让 学生参 与进 来， 并对他们有所启发 ， 让课堂活跃 起来 ， 然后根据互 动的内容 ，
同时， 还应该 帮助学生养成读书和写作的习惯 。 具体到教学上 ，教师在进行写作教学时可以拿出几堂课作
察 日常生活 ， 然后通过文字展现 出来 。例如 ， 教师可以将课 堂搬 到室外 ， 在保证学 生安全 的前提下 ， 带他们去体验更加丰富的生
活。可以让 学生采取采访 的方式出去了解社会生活 ，教师大可 不必规定固定的作文题 目， 限制学生 的思维 ， 只需要放开手让学 生 自己去了解和感悟 。
不啻为一项福音 。
学生的大多数能力不是在课堂上学到的 ，而是 由 自身 的感
初中作文分层教学法应用策略探析
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2021年4月Apr.2021初中作文分层教学法应用策略探析宋佩群(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。
针对学生 写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作 的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的 科学性。
在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X(2021 ) 10-0037-02作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。
为了发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实学生的语文基础。
111在分层教学法的指导下，学生能够写作，敢于写作并能够取得相应的学习效果。
因此，针对初中语文作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积极性初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各个层次的作文教学。
(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们对写作的理解。
下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了四个作文评价标准：优（A)、良（B )、一般（C )、差（D )。
根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。
在写作计划作文评价标准表项目优良-般差立意切合题意中心突出符合题意中心明确基本符合题意中心基本明确偏离题意中心不明确内容内容充实情感真挚选材新颖内容较充实情感真实选材恰当内容单薄情感基本真实选材陈旧内容空泛情感不真实选材不恰当结构结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰语言准确、流畅、生动准确、通顺基本通顺不通顺、语病较多中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。
分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析
分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析【摘要】对初中语文老师来说，不仅作文教学的任务艰难，而且教师使用一两种特定的方法提高所有学生的作文水平非常困难。
只有将分类教学法应用到初中语文作文教学中，经过几年的努力，才能是所有学生的写作水平得到很大的提高，使教师在语文作文教学中取得丰硕的成果。
【关键词】作文教学分类教学法因材施教对所有初中语文老师来说，作文教学一直是一个让人很头痛的问题。
每位老师都在作文教学中投入了大量的时间和精力，但是所获得成效却非常小，学生的作文水平没有的到很大的提升。
如果不投入时间和精力，就完成不了作文教学的任务。
因此如何提高初中作文教学的质量是每位教育工作者需要亟待解决的难题。
分类教学法，作为一种全新的教学模式被广泛的应用到作文教学中，且取得了很好的效果。
1、分类教学法的意义现在我国越来越注重教育的改革，课堂上引入了许多新的教育理念，创造了许多新的教学方式，这些措施都给我国的教育带了喜人的变化。
但是，不可能每位学生都能学习的很好，达到标准，总有一部分学生学不好，特别是在初中语文作文教学中，会出现许多差生，作文水平不合格，严重影响着语文的教学成果。
分类教学法顾名思义就是分类去教学，在教学中根据学生的具体情况，对学生进行实事求是的认真分析，将学生分成不同的等级，对每一等级的学生制定相应的教学计划和教学方式，采用贴合学生水平的教学内容对学生进行教学，使学生每次都能够进步，这样能够使好的学生和差的学生都可以学到东西，经过几年的努力，全体学生的作文水平肯定都能够得到很大的提升。
分类教学的中心思想就是发展、主动和全面，而不再是以前传统教育的静止、被动和片面。
同时语文教师一定要遵循因材施教、循序渐进和启发诱导的原则进行初中语文作文的分类教学。
经过分类教学法的应用，一定会使学生的语文作文水平得到很大的提升。
2、分类教学法的应用分类教学法的应用，首先一定要对学生做好分类，一定要根据学生的平时的表现和写作文的成绩，对学生做到准确的分类，这样才能对学生进行因材施教，使学生进步。
分类教学法在初中作文教学中的应用探讨
分析 ， 通 常 按 照 学 生 的 写 作 基 础 和 学 习 能 力 将其 分 为优 秀 型 、 优 良型 、 中间 型 、 后 进 型 四类 。 在 作 文课 堂教 学 中 ， 教 师 针 对 不 同 类别 学生 采 取 恰 当 的教 学方 法 ， 促 进 其快 速 发 展 。
直 以来 ， 作 文 教 学 都 是 初 中语 文 教 学 的 重 点 和 难 点 ． 也 是 升 学 考 试 中学 生 最 易 丢 失 大 分 的 主要 板 块 之 一 。如 何 找 到 个 高 效 提 高学 生 写 作 能 力 的教 学 方 法 就 成 了初 中语 文 教 师 共 同研 究 的 目标 。
１ ． 优 秀 型
在 初 中 阶段 ， 写 作 能 力 特 别优 秀 的 学生 相 对 较 少 ， 对 于 一 个 标 准 班额 的班 级 来 说 ， 基 本 只有 几 个 。 对 这 些学 生 我 通 常 采
用 引 导竞 争 及 鼓 励 成 功 两 种 教 学 方 法 。笔 者 首 先 把 自 己发 表 的 文章 及 日记 给 他 们 看 ， 并告诉他们 ， 老 师 其 实 没 做 什 么 惊 天 动地 的大 事 ， 只 是在 日常 生 活 中把 小 事做 得 更 细 致 一 些 。 引 导 他 们 对 构 思 特 点 及 写 作 方 式 进 行 揣 摩 ，使 他 们 体 会 到 只有 用 心感悟生活 ， 才能发现美 ， 才 能 写 出有 深 度 的作 文 ， 鼓 励 他 们 养 成写 日记 的习 惯 ， 多写 才 能 熟 练 掌 握 写作 技 巧 。 笔 者 将 学 生 写 的优 秀作 文 推 荐 到 校 报 及 杂 志 上 发 表 ，让 他 们 体 会 到 成 功 的喜 悦 。 比如 ， 在 苏 教 版初 二 作 文 教 学 中 ， 有 一 节 主题 为《 我 的
分类教学法在初中语文作文教学中的应用
【 关键词 】
分类教 学法 初 中语文 作文教 学
在 初 中语文 教 学 中 ，写作 教 学是 重 中 之重 ，难 中之 难 。 由于 学 生 的 知识 储 备干 差 万 别 ，表 达 能 力 更是 各 不 相 同 ，写 出来 的 作文 就 有 “ 优 良中 差 ”的 区 别 ，所 以 分 类 教学 法 在 初材 施教 的具 体 体现 ，尤 其是 写 作 教学 中 ，分 类 教 学 更能 让 学 生 看到 自己在 现 有 基 础上 的 进 步 ，对 自己 有 一个 更 加 客 观 的 自我 评价 ，也 能够 体 会 到 自己进 步 的 喜悦。 鼓励 竞争 。优 生促优 接 手新 的班级 ，在第一 次作文 交上后 ，就可 以分 出等 次来 。写 作能 力比较强 的优秀 生并不 多 ，一 个班也 就那 么 七八 个 。从 写 的作文 中可 以看 出 ，这 类学 生的课外 阅读 量 很大 ，知 识积 累比较丰 富 。对 于作 文的写作 能够做 到构 思 巧妙 、结 构严谨 、中心 突 出 、内容 充实 ，而且语 言运用 自 然流 畅 、生动形象 ，甚 至能旁 征博 引 ，恰 到好处地 表现 主 题 。对于 这些学 生 ，我 以鼓励 为主 ，针对他 们 的作 文点 出 “ 精 彩”所 在 ，在 作文 讲评 的时候 把他们 的作文 当作 “ 范 文 ”来读 ，引导 其他 同学来赏 析这 些优秀 生作文 中的好 词 佳 句。 当然 ，在讲 评范 读的时 候要 让几个 优秀生 的作文 轮 流 “ 亮相 ” ，激 发优秀 生之 间的写作 竞争 ，营造 良好的 竞 争氛围 ，使 优生更 优。 我 还 推 荐班 里 两 名 同学 进 入 学校 文 学 社 ，在 收稿 审 稿 的过程 中不断提 高他 们的写 作能 力。一些 优秀 的作文 ， 我 帮他们投 到 《 少年天 地 》的刊物上 。如 ：李佩泽 的 《 每 天 都是 一 首 诗 》 、刘 舒 婷 的 《 我 心 中 的彩 虹 》、张 宏 杰 的 《 心灵钥 匙 》都 在 《 少年天 地 》刊登 了。李峰波 的 《 那 时 ，那 背 影 》还 上 了 《 语文 报 》。 因为 学 生手 里 都 订 有 《 语 文报 》，李峰 波在 学校里 还成 了名人 ，当时我 们全班 掀起 了 “ 投稿 热 ” ，连 写作 中等的学 生都拿 着 自己的 “ 得 意 之作 ”来 找我 指导 投稿 ，课 下 学 生 讨论 最 多 的就 是 作 文 、写作 。有这样 的氛 围 ，写作课 哪里还有难度？ 二 、加强积 累 ，良生转 优 优 良型 的学 生 不 太好 界 定 ，他 们 的 能 力介 于 优秀 生 和 中等 生之 间 。他 们也 有着较 强的语 言组织 能力 ，如果遇 到 自己熟悉 的主题 也会 写得很精 彩 。他 们能 够比较 准确地 切入 写作主题 ，文 章 中心明确 ，结构 紧凑 、层次分 明 ，能 够 做 到文从 字顺 ，语言 的运用 比较恰 当 ，在 规定时 间 内能 够 较好 地完成 一篇 文章 。因此 ，这部分 学生 还是要 善于 发 现 ，并 且制定 出具 体的 “ 良生转 优 ”的策略 ，力争 让他们 尽 快融 入优 生的行 列 。接 手新 的班级 时 ，尤 其要挖 出这部 分 “ 潜 力较大 ” 的 “ 种子 写手 ” ，然后 引导 他们写 日记 、 小 练笔 。带他 们去 图书室 为他们 挑选合 适 的课外读 物 ，教 给 他们 正确 的读书 方法 ，指导他 们 认真 积 累 ，培养 良好 的 阅读 习惯。 如 ，我推荐 给这部 分学生 的读物 有 《 课 外 阅读 》 《中 学 生语 文报 》 《 情 感读本 》等 ，学生在 读 的时候不 但能够
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨(1)
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨作者：虞燕来源：《课外语文·教研版》2014年第01期【摘要】作文教学在初中语文教学中占有极其重要的比重，需要得到初中语文教师的高度重视。
初中学生个体间的作文水平存在明显差异，单纯地依靠统一的作文教学难以获得学生作文水平的整体提高，需要初中语文老师对作文教学方法进行丰富并因材施教，对不同的学生采用不同的作文教学方法，实现作文教学质量的提高。
【关键词】分类教学法；初中语文作文教学；应用探讨【中图分类号】G632 【文献标识码】A初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文老师教学中面对的棘手问题，往往通过短期的教学和培训难以取得明显的教学效果，只有经过长期的积累和培训才能实现学生作文水平的提高，而且从当前的教育改革趋势看，语文在高考中的分量将越来越大，作文的重要性也越来越突现。
然而学生的作文水平参差不齐、难以统一，因此在进行语文作文的教学时也需要科学的教学方法，只有教学方法得当才能为学生的作文写作指明正确的方向。
在选择作文教学的教学方法时，语文老师要全面考虑个体之间的差异，采用分类教学法进行作文教学。
此教学方法主要采用主动的、发展的和全面的眼光看问题，采用正确的指导思想及时发现学生存在的写作问题并帮其顺利解决。
另外，分类教学法的循序渐进和因材施教教学原则，是当前语文作文教学迫切需要的。
一、对不同类型的初中生采取的教学方法分析（一）对于优秀类型学生这类学生往往在班级内占有极少的比例，作文水平非常好，对于此类学生进行作文教学时，老师可以采用具有鼓励性质的教学方法，比如进行竞争教学法和鼓励教学法。
老师可以为其提供许多优秀的作文和日记让其学习，并且引导他们用心观察和理解，将其中的真善美彻底挖掘出来，从而实现学生作文文化内涵的加深。
还要严格要求这些优秀生每天进行日记的书写。
通过对这些学生的关注及时将其优秀的作文推荐到学校报刊中进行发表，并定期组织全班学生对其优秀作文进行赏析。
初中写作教学分类教学
浅谈初中写作教学的分类教学写作教学是语文教学的重点,也是难点。
如何有效地提高全体同学的作文水平，使他们喜欢作文，热爱作文，是当前诸多初中语文教师所关注的重点话题。
纵观语文教学，近几年作文教学虽然产生了许多模式，但仍呈现了不景气的局面,学生普遍作文水平较低，相当一部分学生对写作发怵。
写作时打不开思路，无话可说或内容空洞，对写作不感兴趣，没有热情。
造成这种现象的原因是多方面的：学生在校实践活动过少，视野狭窄，缺乏情感、价值观等涵养深厚的内功；而写作训练形式单一，往往只注重纯章法、纯技巧的灌输，强逼硬写（例如要求所有学生写700字以上的作文），致使学生对写作望而生畏。
有的敷衍成篇，有的甚至抄袭范文，老师们对此已感到无计可施。
因而许多语文老师觉得写作教学是他们最棘手的问题，往往花费大量的时间和精力却收效甚微。
当然，写作也是学生们最头疼的问题。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，调动学生写好作文的激情，让其享受写作成功的快乐，是一个亟待解决的问题。
近几年来，关于写作教学的新颖方法多种多样，各有特色。
笔者采用了分类教学的作文教学，取得了良好的效果。
现将我的做法浅谈一下：在写作教学中，我往往将班内学生分成四类，做到因人施教。
第一类，优秀型这类学生在班内往往寥寥无几。
我对他们采用的是鼓励成功法和奖励竞争法。
首先我把自己写的日记和已发表过的文章拿给他们去认真阅读，并指出只有用心体会生活，才能发现生活中的真善美，写出富有深意的文章，此外要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们当中写的好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生来共同欣赏其写的精彩之处。
这种做法不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他们对写作过程的成功之处有了更深刻的认识，从而使他们的写作水平更上一层楼。
另外，我用的这种成功激励法并不集中在一个人身上，这次鼓励甲，下次鼓励乙，再下次鼓励丙……这样就把这些尖子生引入到了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
●潮强翻■
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Байду номын сангаас
分 类教 学法在初 中语文作文教学 中的应用探讨
张 健
（ 河 南省 太康县 老 冢镇 第一初 级 中学 ，河 南 周 口 ４ ６ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】众所周知 ，在语文教学的过程 中，作文的教学是难点中的难点，在考试时也是学生们主要丢分的环节之一。初 中作为学生 们 学 习生活 的一 个重要 转折 点 ，这 时的 作文教 学也就 显得 尤 为重要 。如 何找 到 一个 有效 的方 法提 高初 中学生在 写作 方面的 能 力 ，也就 成 为 了初 中教 师们 共 同追 求的 目标 ，本 文就 分类教 学法进 行 了讨论 ，并 希 望以此 能 够提 高 学生们 的写作 能 力。
一
【 文献标识码 】 Ａ
荐 那 些笔 风 幽默 ，易 于理 解的 书籍 ，在 阅读 这 些书籍 后 ，让他 们 把 自己心 中对于 书籍 的 看法 写 出来 。而这 时对 于教 师 也就有 了要 求 ， 教 师 应该 能接 受这 些 学生 的一 些有 违 常理 的见解 ，通 过对 这 些见 解 的 阅读 ，也可 以了解 到他 们的性 格 以及 写作 习惯 。然 后 才是教 导这 些学生如何去借鉴别人的东西 ，最后是将这些融入到自己的作文中 去 。这个过程可能比较长 ，但是老师一定要有足够的耐心 ，通过循 序 渐进 的 方式 ，逐 渐培 养 起学 生们 对于 写作 的兴 趣 ，使得 他们 体 会 写 作 的乐趣 。
分类教学的定义
顾名 思义 ，分 类教 学就 是 将学 生按 照某 种方 式进 行分 类 ，然 后 （ 四 ） 较 差类 再 通过 对 不 同类型 的学 生 采取 不 同方 式教 育 的方法 。本 文 所讨 论 的 这些 学生 的 问题就 比较大 ，他们 一般 极度 不喜 欢 阅读 ，对 于身 是对 学 生 写作 能力 方 面的 教育 ，因此 也就 是要 按照 学生 已知 的写 作 边 事物的观 察能力也 比较低 ，对于写作 抱有的恐 惧心理 比中等生更加 能 力对 其 进行 分类 。一 般 ，学 生的 写作 能 力分 类有 以下 四类 ：优 秀 严重 。对于 这类学生 ，老师 也可 以先 采取一定 的取巧方法 ，有句俗话 类 、 良好类 、 中等类 、较 差类 。 说 “ 天下文 章一大抄 ，看你会 抄不会抄 ” ，老师 可以先让这 些同学去 ＝、分类教育的方法 直接 借鉴他 人的文章 ，在学生借 鉴完后 ，老师通 过将其与原 文章进行 （ 一 ） 优 秀类 对 比来教导学 生如何 正确地借 鉴 ，如何融 入 自己的内容 ，而 后再鼓励 般情 况 下 ，在 一 个班 级里 ，写作 能 力能 够被 归为 优 秀类 的学 这些学 生进行独 立写作 。 对于这 些学生来说 ，日 记 的要求也许 会过高 ， 生很 少 ，甚至 于一个班 级只有 几个 。这 类学生 的主要 特点是 比较爱好 老师 可 以让这 些 同学 写作周记 ，将一周之 中的某件难 忘的事Ｊ 腈记录下 阅读 ，素材的 掌握面 比较广 ，而且本 身对于写 作也有着 浓厚 的兴趣 来 ，这样 不但 可以锻炼 他们的 写作 能力 ，同时也可 以提高他们对 于周 对 于这 类学生 的教学 方法就要 采取鼓励 和引导 的方式 ，老师在 教学 的 围事 物的观察 能力和记 忆力 ，从 而整体提升 这些学生 的写作 能力 ，然 过程 中不要过 于限制这 类学生 的写作思 维 ，给 这类学 生以 自由发挥的 后再通 过前三点 中的方 式激 发较差 学生的写作 兴趣 。 空间 ，并且还要 教导他 们养成 良好的写作 习惯 ，坚持每 天写 Ｅ ｌ 记 ，这 三 ，分类教学的优点 样 不但 可 以使学 生提高 写作技巧 ，还可 以培养其 观察事 物的能力 。在 分类教学的主要优点就是根据学生的不同特点进行教育 ，教育 对 学生进 行教育 的同 时 ，老师还 要对学 生进行 鼓励 ，积极 的鼓励 可 以 方法 也 是采取 不 同 的方 式 ，这 样做 可 以有 效地 提高 教学 的效 率 ，避 使 学生提 高写作 的积极性 。老师 可 以通过 在班级 内阅读优 秀作文 的方 免类 似于 以往 常 规教 学方 式 中千 篇一律 的 教育 方法 。不 同的 教育 方 式 对学生 进行鼓 励 ，这样 不但可 以起到 鼓励效果 ，而且也 可 以增 加学 法可 以提 升不 同类型 学生 对于 写 作的 兴趣 。我 国 的教育 方针 是 因材 生们 的竞 争意识 。同时 ， 如果学 校具备一 定 的条件 ， 拥有 自己的校 报 ， 施教 ，以往 的教学 方 式只 是将 写作 的方 法教 导 给学生 ，这 些 方法适 老师 还可 以将学生 的文章 发表到校 报中 ，进一 步对学 生进行 鼓励 。 用 于 良好 类和 中等类 的学 生 ，对 于 优 秀类学 生 没有多 大帮 助 ，而对 （ 二 ）良好 类 于较 差类 的学 生则 更 加提 不起 写作 的 兴趣 。分类 教学 法就 成 功地避 良好 类 的学生 数量 比优秀 类的数 量 较多 ，这 类学 生本 身 的写作 免 了这 类情 况 的发 生 ，大 大提 高 了不 同类 型 学生对 于 写作 的兴 趣 ， 能力也 比较突出，所缺少的就是其 自身对于写作的兴趣 ，以及所掌 提 高 了教学 的效 率 。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学3
初中语文作文教学中如何进行分层次教学近些年，随着国家加大了对教育的改革力度，在实现教育体制转变的同时，也极力的推行新课程理念的实施与普及。
中学语文教学改革的重点之一是作文教学改革，基于这种背景之下，教师在进行语文写作教学过程中，如何根据学生自身的能力以及特点，在结合语文教材的基础之上，全面地提高现阶段学生自身的作文水平，尽可能的缩小学生之间的差距，已经成为当前促进语文教学进一步发展过程中所急需解决的一个重要问题。
本文就通过结合在写作教学过程中存在的问题与现状，基于分层次教学法，对如何做好相应的写作教学进行详细的探究与讨论。
写作作为当前初中语文教学过程中非常重要的组成部分，在提高学生写作能力以及逻辑思维和表达能力等诸多方面都有着非常重要的作用。
但与此同时，由于写作教学其自身的特殊性，致使作文成为了限制当前初中语文其自身教学质量的一个重要因素。
也正因为如此，也让作为成为学生在学习语文时，非常头疼的一个环节，再加上教师以往的教学方法和教学措施不合理，进而导致学生对语文写作根部提不起兴趣，即使考试和平常练习时，也都从心里产生一些抵触情绪，写出来的文章要么空洞、要么就是同挤牙膏般毫无条理性。
因此这种情况之下，如何结合语文教材内容，根据学生自身的特点，采取相对科学、合理的教学措施和教学手段来切实做好相应的写作教学，已经成为现阶段进一步促进语文教学过程中所急需要解决的一个重要课题。
一、什么是分层教学所谓分层教学，简单来讲，就是教师在教学过程中，依据当前学生自身的能力水平以及所掌握的知识等，依据一定标准和流程将他们科学、合理的划分成为各自能力水平相接近的几个学习小组，并在教学中加以区别对待。
进而使得这些小组能够在教师所采取的相应教学措施以及教学手段等相互作用之下，实现自身能力的有效提高。
应该说，通过应用这种分层次教学法，能够实现学生整体能力的全面有效提高，同时也能在调动学生积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学质量的有效提升。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法作文教学是语文教育的重要组成部分，它既能提高学生的语言表达能力，又能培养学生的思维能力和创造力。
对于初中语文教学来说，作文教学更是至关重要的一环。
那么，如何进行初中语文作文教学呢？本文将从教学目标、教学方法和实施步骤等方面进行探讨，力求为初中语文作文教学提供一些有益的参考。
一、教学目标初中语文作文教学的教学目标首先应该是培养学生的语言表达能力。
在学生初步掌握语文基础知识的基础上，通过作文的训练，提高学生的文字表达能力，使其能够用准确、生动、形象的语言表达自己的思想和情感。
作文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
在教学中，不仅要注重培养学生的逻辑思维能力，还要注重培养学生的想象力和创造力，使学生的作文更加富有个性和创意，能够吸引读者的眼球。
作文教学还应该注重培养学生的审美情趣。
在语文作文教学中，要引导学生树立正确的审美观念，培养学生对优秀作品的欣赏能力，使他们不仅能够写出好的作文，更能够欣赏和鉴赏好的作品。
二、教学方法在初中语文作文教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学会写作文。
教师可以采用示范教学法。
通过教师的示范，让学生明白什么是好的作文，怎样写好作文。
教师可以通过精彩的范文作为示范，带领学生学习作者的写作技巧和表达方式，使学生对作文有着更加直观的认识。
教师还可以采用启发式教学法。
通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生寻找问题解决问题，培养学生的独立思考和创造力。
教师可以采用体验式教学法。
通过丰富多彩的情境创设和体验实践，使学生在实践中体会写作文的乐趣和意义，使学生在动手动脑中学会写作文。
教师还可以采用合作学习法。
通过小组合作、伙伴互助等方式，促进学生之间的合作交流和相互学习，使学生在合作中学会写作文，形成良好的学习氛围。
三、实施步骤在进行初中语文作文教学时，教师可以按照以下步骤进行：第一步，选择合适的作文话题。
应根据学生的兴趣爱好和实际情况，选取一些富有生活情趣和思想意义的作文话题，激发学生的写作兴趣。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法1. 引言1.1 初中语文作文教学的重要性初中语文作文教学在整个中学语文教学中起着非常重要的作用。
作文是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣。
初中作文教学可以帮助学生提高阅读理解能力、写作技巧和语言表达能力，对学生的综合素质提升具有重要意义。
在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，通过作文教学可以培养学生的写作能力，帮助他们理清思绪，准确表达自己的想法和情感。
作文教学还可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们在写作过程中体验到语言的魅力，从而更加乐于投入到语文学习中去。
通过作文教学可以提高学生的语文素养，让他们在读写中感受到语文的美感和深度，从而提升对语文的热爱和认识。
作文教学还可以拓展学生的思维能力，让他们在写作中培养逻辑思维和批判性思维，提升自己的文字表达能力。
初中语文作文教学的重要性不言而喻，通过有效的教学方法可以帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和思维能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的写作能力培养学生的写作能力是初中语文作文教学的重要任务之一。
通过有效的教学方法，可以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高文字表达能力，培养创造力和想象力，使他们能够在日常生活和学习中运用自如。
教师可以通过示范教学的方式指导学生写作。
教师可以选取优秀的范文进行解析，帮助学生理解优秀作文的结构、内容和表达方式，从而激发学生写作的兴趣，提升他们的写作水平。
教师还可以组织各种写作活动，如写作比赛、写作讲评等，让学生在实践中不断提升自己的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况，有针对性地进行写作指导和辅导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，找到改进的方法。
教师可以鼓励学生多读书、多积累知识，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升写作的深度和广度。
学生在阅读中可以学到各种表达方式、素材和写作技巧，对写作有很大的帮助。
活用分类教学法,升华初中语文作文教学
活用分类教学法，升华初中语文作文教学摘要：本文根据笔者多年语文作文教学经验，总结出了一些有关于提升初中学生写作能力的方法，希望可以对提升语文作文教学起到良好的促进作用。
关键词：初中作文分类教学法因材施教中图分类号： g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0075-011 引言写作文是衡量学生语文水平的一个很重要的尺度，作文本身就具有高度的综合性、创造性。
在教学过程中，老师的教育方式会对学生有一些影响，可又不是问题的根源，问题主要还是在于学生本身，只有让他们真正喜欢上写作文，才能使作文的教学工作进行的更加高质量、更加有效率。
因此，老师在使用科学的方式教导学生进行写作的同时，也要采取一定的技巧，调动学生的学习积极性，使其能很快融入到语文作文写作中去。
而近几年来分类教学法在初中作文教学中的作用也越来越凸显出来[1]，怎样活用分类教学法成了语文老师应该深入探究的课题，以下就是在作文教学中活用分类教学法的一些具体内容。
2 针对“尖子型”学生因材施教每个班都会有几个写作水平比较好的学生，虽然这些学生本身就有很高的作文素养，作为老师仍然要不断引导，不能放松，使他们能够在原有的好的基础之上不断进步，所以对于这类学生，应该采用的教学方法是鼓励成功法和引进竞争法。
那么作文老师，先把自己发表过的文章给他们阅读，让他们能够充分信任老师，之后也要告诉他们，写好文章就要用心去体会生活，通过生活中的点滴，去感受生活中的细节和美好，才能写出情感饱满又有深意的文章。
与此同时，要求这些尖子生每天坚持写日记，并且定期将他们所写的优秀的作文或者日记及时在班里与同学分享，或者推荐给全校同学阅览，让大家一起去欣赏文章的精彩之处。
这样，不但有力地激发了这些尖子生的写作热情，还能让他们给自己无形中制定了更高的目标，对自己有更高的要求，从而不断学习进步。
但是成功鼓励法也要有技巧，不能每次都鼓励某一个学生或者全部一起鼓励，可以这次鼓励一些同学，下次再鼓励别的同学。
分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨
【 文献标识码教学 的 重要组 成部 分 ，也是初 中语 文 他 们进 行 日记 的书 写 ，为 其提 供丰 富的 课外读 物让 其 阅读 ，并及 时 老师 教学 中面 对 的棘 手 问题 ，往 往通 过短 期 的教学 和培 训难 以取 得 发现这类学 生的写作 优点进 行赞扬 ，使其渐渐 养成写作 的 自信 心。 （ 四） 对 于后进 型学 生 明显 的教 学效 果 ，只有 经过 长期 的积 累和 培 训才 能实 现学生 作 文水 平 的提高 ，而且 从当 前的教 育 改革趋 势看 ，语 文在 高考 中的分量 将 这类学 生 约 占班 级人 数 的五分 之一 ，主要 表现 出懒散 、 自卑和 与其加 强沟 通 ，及 时了解 他们 的 内心想 法 ，帮助 他们 解决 语 文写作 的难题 ，及 时走 出 阴影 ，建 立作 文写 作的 热情和 信心 。 越来 越大 ，作 文 的重要 性 也越 来越 突现 。然 而学 生的作 文水 平参 差 写作 能力偏 低 的特 点。 为了激 发这 类学 生 的写作 热情 ，语 文教 师要
一
二，如何促 进分 类教学法在语文作文教学中的应 用分析
（ 一 ） 突破 教 材局 限性增 加师 生互 动
教材 虽然 作为 学生学 习 的第一 手资料 ，但 是其 毕竟 也存在 一 定
的局 限性 ， 因此作 为一 名初 中作 文教师 一 定要 尽到 自己的努 力 ，熟 练地对 作 文写 作 内容进 行掌 握 ，对 作 文的 写作 体系 了如 指掌 ，并 且 在作 文教学 课 件 的制作 过程 中充分利 用现 代信 息技 术 ，在原 本 的写 对不 同类型的初中生采取的教学方法分析 （ 一 ） 对 于优秀 类型 学生 作体 系 中进 行 课外 知识 的填 充 ，适量地 添 加相 关的 图片 、音 乐 、视 这 类 学生往 往在 班级 内 占有 极少 的 比例 ，作文水 平 非常好 ，对 频等 ， 同 时可适 当提 高写作 难度 ， 让 师 生之 间加强 有效地 互动 沟通 。 （ 二 ） 对 学生 进行 准确评 价和 引导 于 此类 学生 进行 作 文教学 时 ，老师 可 以采用 具有 鼓励 性质 的教 学方 法 ，比如进 行竞 争教 学法 和鼓 励教 学法 。老 师可 以为 其提 供许 多优 初 中语 文教师 要抓 住初 中生渴 望得 到别 人评价 的心 态 ，对 学生 秀的作 文和 日记 让其 学 习 ，并且 引导他 们用 心观 察和 理解 ，将 其 中 进行 准确 的评 价 ，让学 生对 作 文写作 保持 积极 的态 度 ，为此 可 以从 的真善 美彻 底挖 掘 出来 ，从而 实 现学 生作 文文化 内涵 的加 深 。还要 以下几方 面对 学生 进行 评价 和 指导 。其一 ，进 行积 极的 正面 评价 激 严 格要 求这 些优 秀生 每 天进行 日记的 书写 。通过 对这 些学 生 的关注 励 。积极 的正 面评 价对 培养 学生 的 自信心 具有 重要 现实 意 义。在 对 及 时将 其 优秀 的作 文推荐 到学 校 报刊 中进 行发表 ，并定期 组 织全班 学生 进行 评价 时 ，老师 要努 力 发现学 生 的优点 并进 行放 大 ，鼓励 学 学 生对 其 优秀作 文进 行赏 析 。这 样不 但可 以进一 步提 高这 些 优秀学 生进 行积 极 的探索 和研 究 ，在分 类教 学 中不 断的获 得成 绩 。此外 ， 生 的 写作激 情 ，还 可 以促 进其 写 作水 平的提 高 。另 外 ，老 师 可 以进 老师 要 鼓励学 生 克服 自身 的缺 点和 不足 ，培养 其养 成积 极 的学 习态 行 针对 性 的鼓励 ，对 优 秀学生 进 行轮 流鼓励 ，让 其产 生竞 争 意识督 度 ，让分 类教 学转 变为 学 习的推 动力 ，让 学生 减轻 对作 文 写作 的抵 促 其 不断提 高 。 触 ；其二 ，多 元化 的评 价方 式 。初 中生之 间存 在 明显 的个体 差异 ， （ 二 ） 对 于优 良型 学生 因此教师 在进 行评 价 时不 能单 纯地 采用统 一 的评价 方 式 ，可 以通过 这类 学生 略多 于优 秀学生 ，往 往难 以让老 师及 时 发现他 们的优 为学 生提 供广 阔 的展示 舞 台的 方式 加强对 学生 的了解 ，从 而利 用多 秀写 作能 力 ，为 了给优 良性学 生 展现 自我 的机 会 ，可 以要 求 所有学 样 化的评 价机 制 ，对 不 同学生 个体 采用 不 同的评价 方法 。 生进 行 日记和 作文 的 书写让 老师 进行 批 阅 ，从 而迅 速将这 些 学生 挖 三 ．结 语 掘 出来 ， 并将 其 与优 秀学生 同等对 待进 行专 业 的培训 和指导 。同时 ， 作 文写 作对 初 中生 的学 习具有 十分 重要 的作 用 ，而写 作作 为一 可 以要求 他们 对课 外知 识 的涉猎 ，积 极参 加作 文 比赛和 演讲 比赛 ， 门难 以迅速提 高成 绩 的科 目，应该得 到师 生 的共 同关注 ，老师 可 以 使 其 作文水 平迅 速提 升 。 利 用分 类教学 法进 行 作文 写作 教学 ，激 发学 生 的写作 热情 ，不 断提
小议初中写作教学的分类教学法
先把 自己写的 日记和 已发 表过的文章 给他们 阅读 ， 并指出只有用心 去体会生 活， 才能发 现生 活中的真
善美 ， 出有深意的作文 ， 写 并要求他们一定要坚持 勤 写 日记 。然后我把他们写得好的作文或 日记及时推 荐给学校文学社 发表 ， 同时还在语 文课上 组织学 生 们来共 同欣赏写得精彩之 处。这样 ， 不但有 力地激 发 了他们的写作 兴趣 ， 还使 他们对 写作过 程的成功 之处有更深刻的认识 ， 而使他们 的写作 水平得 到 从 提高 。另外 ， 我用的这种成 功鼓励 法并不集 中在一 个优秀生身上 ， 这次鼓 励了 甲， 次则 鼓励 乙 ， 下 再下 次则鼓励丙……这样就把这些尖子生引入了竞争 之 中， 促使这些写作尖子 的水平 不断提 高。曾经有好 几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责 人 。２０ 年 春 季 ， 所 教 的 初 一 的 几 个 学 生 竞 无 师 ０６ 我 自通地写 出了观点鲜 明 、 论证有力 的议论文来 ， 我 使 校 的许多老师惊讶不 已。这些正是我对优秀型学 生 采用 了上面两种写作教学方法 的结果 。 第二类 ： 良型 。这 类 学生 在 班 内稍 多一 些 。 优 他们混杂在写作 水平 中间的学生 里面 ， 由于没有 受 到语文老师 的重视而未 露头角 。每逢 新学 年初 ， 我 抓住学生们都喜欢在新老师面前表现 自我的心理特 点， 要求全班 同学都 写 日记 、 写作文 给老师 批改 ， 因 而很快就发现这类被埋没了的“ 千里马” 。我用培 养 优秀生 的同样方法来培 养他们 ， 同时要求 他们勤 写 日记 ， 真写好 每 次作文 ， 导他 们去 涉猎课 外 读 认 指 物， 有意识地组织他们积极 参加讲 故事 比赛 、 背诵 诗 歌比赛等 ， 促进他们 的阅读水平 和写作水 平得 到同 步提高 。２ｏ 年春季 ， ０７ 我校举行 了作文 比赛 ， 要求每 班选 出三名代表参加 ， 在初二年 级二 十一 名选手 中 选前十名进行奖励 ， 果我派 出的六名选 手全部 获 结 奖， 在这些学生 中 ， 两名是新培养 出来的新秀。这 有 事实说 明， 语文老 师发现被埋 没了 的“ 千里 马” 是 何等重要。我认 为对优 良型学生 的培 养 ， 关键是 善 于发现班 内的写作人才 ， 否则语 文老师会 像无知 的 “ 马 者 ” 样 ， 对 着 可 培 养 的 人 才 而 说 没 人 才 可 饲 那 面 培养。 第三类 ： 中间型 。这 类 学生 占班 内一 半 以上 。 他们怕写作 文 ， 到作 文时 就往 往拿 作文 书来 “ 一 移
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学在当前新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，作文是体现学生综合文学素养的重要内容，所以初中语文作文也成为了学生的重要教学内容之一，在开展教学活动是教师必须要以学生为根本。
按照学生的学习情况，或者对语文知识的掌握情况合理规划教学内容，对学生进行分组，随后设置不同的教学目标和教学方法，让学生在其个人基础知识上加以提高，培养学生良好的语文核心素养以及属于个人的独特写作手法，以此来促进初中语文作文教学质量的全面提高。
1.在初中语文作文教学中开展分层教学的基本原则1.1 合理分层促使学生提高写作技能。
在初中语文教学中，作文写作并不是漫无目的随意展开的，而是需要按照严格的要求和原则来展开相应的教学活动，才能够最大限度满足学生的实际发展需求，所以在初中语文作文写作教学开展过程中，必须要了解学生的实际学情，以此来对学生可以分层设置不同的写作目标，让学生可以在学习过程中循序渐进的提高写作记忆，能促使学生在原有基础知识上获得提高，从而促使学生作文鉴赏和写作能力稳步提升。
此时就需要教师对学生的写作能力加以分层，可以在日常教学活动中为学生构建一些随笔，这些简短的学习练习能够体现出学生最真实的写作情况，教师就可以根据学生的随笔来对学生的学习层次加以划分。
其次，教师在展开作文教学讲解时，要向不同水平的学生发放不同的写作素材，让学生能够根据自身理解和行为习惯来对素材加以解读，这样学生的写作将会更加得心应手，降低写作难度，让学生真正在作文写作中有题可写。
而对于基础写作能力较强的学生，教师应当从学生的写作技能加以锻炼，为学生留下充足的思考和写作时间，帮助学生在作文中写出尊重自己的那些想法，提高作文的真实性，从而促进学生写作水平和文学鉴赏能力提高。
1.2 在作文写作教学中尊重学生个体差异。
分层化教学实际上是一种遵循学生个体差异的教学模式，有针对性的发挥学生主观思维和学习特点。
就目前教学情况来看，每一个班级的学生不论在学习个性和学习能力方面都有极大的差异，教师如果单纯采用统一的教学目标来引导学生加以学习，将会导致学生在教学活动中出现各类问题，如学习能力较好的学生在作文写作中会快速完成教师的写作任务，从而认为写作缺乏挑战，久而久之将会失去学习兴趣，而对于学习能力较弱的学生会认为作文写作任务较难，无法完成，也不利于激发学生的学习兴趣。
浅谈初中英语写作教学的几种方法
羹
写 。 同时 ，教 师还 可 以展示 学 生 中 的一 些 优 秀习作 ，如 ：
口头 念给 大家 听 ，传 递 给每位 学生 看 ，贴 在 “ 张贴栏 ”供
学 生读 ， 让 学 生脑 子里 有一个 好作 文 的样 子 ，从而 对照别 学 生写好 作文 的 目的。
导 学 生 写 作 。 因 此 ， 教 师 可 以 借 助 教 材 和 学 生 一 起
● 口 法 。 如 ， 单 词 拼 写 错 误 ， 句 子 表 达 错 误 ， 时 态 、 语 态
炙 人 称
、
时态 和 内容相 关 的作 文来训 练 、指导 学生仿
＿
法
’＿ 教师 可让学生 先 自主修 改 ，然后 以小 组讨论 或是全班
三 、以流 程为 中心 ，教会 学生 写作
六 、以评语 为桥 梁 ，激 励学 生写作
教师给予学 生作文评语 的好坏 会直接影Ⅱ 向 学 生的写 作热 因人 而异 ，以激励 为主 ，以委婉批评 为辅 ，从而让学 生在感
受 到成功的 同时 又明 白自己的不足 之处。如点评某 中等生 的
人 ，检查 自己 ，去 修改 并完 善 自己 的作 文 ，进 而达 到训 练 情 。因此 ，教师在给学 生作文下评语 时 ，不能千篇一律 ，要
。
通 过 集 少 成 多， 学 生的 大
： 雪 写 作 时 就 只 需 紧 扣 要 求 创 造 性 地 将 所 需的 词 汇 加 进
誓 骷 信 时 舱 得 姚 的 三
二、 以 仿 写为 手段。 指导 学生 写 作
写。 写。教材中的一些精彩短文其实就是提供给学生写
喜
分类教学模式在初中写作教学中应用
浅谈分类教学模式在初中写作教学中的应用摘要：初中写作的教学任务是困难的，对于大部分学生的写作教学也不是能够靠着某种特效方法来解决的，所以，只有在写作的教学中运动分类教学的方法，针对每个学生在写作中存在的问题进行系统、透彻的分析，抓住学生在写作中遇到的各种典型的主要问题，对每个学生的写作方法和教学做到循序渐进、因材施教、启发诱导。
这样才能够正确的处理学生们在写作中的问题。
关键词：分类教学写作提高中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0066-01写作的教学基本上可以说是初中语文教师在教学中的最头痛的问题，教师往往都在对学生的写作教学中花费了大量的精力和时间，但是效果却是十分微小的，当前在初中，很多学生不会写作，或者对写作没有一个正确的方法，因此，寻求科学的写作方法来指导学生的写作，是一个必须要解决的问题，可以在写作教学中针对不同的学生采用分类教学的模式，通过对班级内各个类型的学生进行不用的指导和教育，对每个学生进行因材施教，这样会让每个因为不同情况而写作不好的学生取得写作上的进步，教师的写作教学会取得更好的效果。
1 优良型优良型的学生在班级中占学生的比重比较多，他们的写作水平都是处在中等阶段，因为在写作上没有受到老师的重视而默默无闻，这类学生的写作潜力是非常大的，所以，在每学期的开始，教师要抓住学生喜欢在老师面前表现的心理来要求所有学生共同的写作文和日记，从而教师就会发现出这类学生在写作上不同的闪光点，同时加紧的督促他们，让他们能够勤写日记，写好每次的作文，指导他们进行更多的课外读物的阅读，要有意识不定期的组织他们参加例如背诵诗歌、讲故事比赛等，促进学生的写作水平和阅读水平得到同时的提高，在可以在班级进行写作比赛，通过比赛来激励学生的写作欲望和写作天赋，通过奖励制度来刺激学生踊跃的参加，这样能够更好的发掘每一位同学的写作水平，还能在比赛中激发学生的竞争意识，激发学生们的写作积极性。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法作为语文教学的重要环节之一，作文教学在初中阶段起着至关重要的作用。
作文是学生表达思想、展示语言能力的重要形式，也是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
初中语文作文教学方法的选择和实施至关重要，它直接关系到学生的语文素养和写作水平的提高。
在此，我们将从作文教学的目标、内容、方法和评价等方面，浅谈初中语文作文教学的方法。
一、作文教学的目标作文教学的目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
在初中语文教学中，作文教学的目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力。
语文作文是学生表达思想、情感和观点的主要形式，作文教学的首要目标是培养学生的语言表达能力，让他们能够用准确、清晰、生动的语言表达自己的想法和感受。
2.培养学生的思维能力。
作文是思想的外在呈现，而思维是作文的内在支撑。
作文教学要培养学生的观察、思考和归纳能力，使他们能够运用逻辑思维清晰地表达自己的观点。
3.培养学生的创新能力。
作文是语文教学中培养学生创新能力的一种方式，通过作文教学，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的独立思考和创新意识。
二、作文教学的内容作文教学的内容应当贴近学生的生活实际，结合教材内容，注重生活化、体验化和趣味化。
具体而言，作文教学的内容包括以下几个方面：1.教材内容。
作文教学内容首先要与教材紧密结合，围绕教材内容进行作文教学，让学生通过课文中的知识点、情节、人物等进行写作训练。
2.生活实践。
作文教学还应当贴近学生的日常生活，让学生在写作中能够结合自己的生活体验进行表达，增加作文的真实性和感染力。
3.趣味性。
作文教学的内容还应当灵活多样，注重趣味性，通过设置有趣的写作题目和活动，吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
三、作文教学的方法作文教学方法是落实作文教学目标和内容的有效手段，选择适合学生的作文教学方法至关重要。
在初中语文作文教学中，可以采用以下几种方法：1.示范法。
教师可以给学生展示一些优秀的范文，让学生模仿或参考，通过对范文的分析和讨论，引导学生学习范文的写作技巧和表达方式。
浅谈初中写作教学方法
浅谈初中写作教学方法作者：栗锦霞来源：《新课程·教研版》2011年第03期写作教学是初中语文老师最头痛的问题。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
一、优秀型我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。
在语文课上，我组织学生共同欣赏写得好的作文或日记的精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有了更深刻的认识，从而使他们的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，而是采用轮流法，这样就把这些尖子生引入了竞争之中，以促使其写作水平不断提高。
2009年我带的班级就有一位同学的作文获得了全县初中生作文竞赛二等奖。
二、优良型他们混杂在写作水平中等的学生里面而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
2009年我校举行演讲比赛，要求自己写演讲稿，我派出的三名选手全部获奖。
其中有一名选手就是刚培养出来的新秀。
三、中间型他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。
我曾经用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还出现了许多有语病的句子。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。
我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。
初中写作教学实施分类教学实践体会
初中写作教学实施分类教学实践体会【摘要】写作教学在初中语文教学中占有重要的位置，它对初中语文的教学起着承上启下的作用，将写作教学成为教学重点意义重大。
本文将初中写作教学的分类教学实施经验进行总结，以期对其他方面的语文教学有所帮助。
【关键词】写作教学；分类教学；初中语文教学；体会写作是初中语文教师是最难解决的教学问题，往往需要大量的时间和精力去研究实践。
初中阶段的写作是对小学语文，高中语文有一个承上启下的作用，初中生在这个阶段也是世界观，价值观形成的阶段，初中语文教学中的写作教学正是基于这个基础上开设，它能够帮助学生学会如何去阅读，如何去分析一个事件，如何去剖析人物的内心世界，初中的学生可以从写作教学中获得不同于小学语文教学的知识。
因此，寻求更为科学的写作教学方法指导学生的写作是一个急需解决的问题。
近年来作者在教学中明显的感受到作文教学中存在的困难，感受到学生在作文教学中获得的知识，以及成长，更加深刻的认识到初中阶段的作文教学所处的重要地位。
因此针对系列初中作文教学出现的问题，作者采用了分类教学法取得了良好的效果，现总结如下，以期对其他方面的语文教学有所帮助。
第一类是示范型的学生。
这类学生对写作有着独特的见解和眼光，在他们的作文里可以看出这个时代优等生的影子，他们的作文体现着这个时代同龄人的语言特色，时尚，新潮，犀利的眼光和见解，甚至有些同学能够把一件事批判得体无完肤。
这类学生的特点是阅读自觉，在阅读过程中能够将他人的见解收为己用，加工成为自己的观点。
对这类学生写作教学不需要花费太多的精力和时间，需要的是鞭策。
但是他们由于归于示范类学生，作文经常在班级用于进行示范性教学，或者他们的作文经常发表于各种学校文学社刊物，杂志等，因此容易骄傲自满。
此时采用竞争鼓励法最适用于他们，要让他们知道学习只有更上一层楼，我们可以这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
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浅谈初中写作分类教学法
【摘要】在本人的初中语文作文教学实践中，充分运用分类教学法，抓住各种类型的主要问题进行指导，才能取得写作教学的成功。
【关键词】初中教学写作分类教学法
写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。
因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。
这类学生在班内往往只有几个。
我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。
我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。
然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。
这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。
另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则
鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。
二OOO年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。
这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。
第二类，优良型。
这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。
每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
二OO一年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。
这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。
我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着
有培养的人才而说没人才可培养。
第三类，中间型。
这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。
我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。
这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。
我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。
我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。
针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。
经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。
我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。
第四类，后进型。
这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。
他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。
对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。
我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。
经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。
在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、二种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。