大学英语听说课程改革的可行性研究
如何提高大学生英语听力理解能力——一项对输入假说进行的可行性调查研究
力理解在整个英语教学 中起着举足轻重 的作用 。中国 的英语 听力改革始于 ２ ０世纪 ８ ０年代 （ 胡文仲 ，９ ９ ， １８ ）
这 一 时期 有 很 多 关 于 听 力 教 学 问 题 及 听 力 教 学 改 革 的
研究 。近年来 ， 听力 教学 受 到 了更 广泛 的关 注 ， 因为 “ 承载着语 言 输入进 行 的第一 步 ， 开 了听 ， 言 听” 离 语
２１ ０ ０年 够 １期
贵 州 民族 学 院 学报 （ 学 社 套科 学 版 ） 哲
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｇ ｉ ｏ ｎｖ ｒ ｔ ｆ ａｉ ａｉｅ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａ ｄ ｓｃａ ｓｉｎ ｅ ｏ ｒ ｌ ｆ ｕｚ ｕ Ｕ ｉ ｓ ｙ ｏ Ｎ ｔ ｎ ｌｉｓ（ ｈ ｏｏ ｈ ｎ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ） ｎ ｈ ｅ ｉ ｒ ｏ ｔ ｌ
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文 献 回顾
Ｔ ｔ ｈｓ ａ Ｒ ｓｏｓ 教 学 法 把 一 定 量 的 听 力 理 ｏ ｌ ｙｉ ｌ ｅｐｎｅ ａ Ｐ ｃ
解作为在学习者 “ ” 说 之前 的过程和必 要条 件 （ ｓｅ， Ａ ｈｒ １６ ） Ｒ ｓ （ ９４ 也指 出， ９ ９ ，ｏｔ １９ ） 听力理 解在语 言教学 中相 当重要 ， 因为它为学习者的语 言输入提供 了必要条件 。 听力材料 、 听力任务 以及 听者 听力理解 的能 力和程 度
Ｎｏ． １
（ 第 ｌ９期 ） 总 １
Ｆ ｂ． ０ｌ ｅ ２ Ｏ
如何提高大学生英语听力理解能力
— — 一
项 对 输 入 假 说 进 行 的 可 行 性 调 查 研 究
口 余 兰
（ 阳 医学院 大 学外语 教 学部 ， 州 贵 阳 ５００ ） 贵 贵 ５０ ４
摘 要： 从分析 当前 国内大学英语 听力教 学的现状 和学生听力 学习情况着手 ， 通过改 变现有普通 听力课 程 的课 堂教 学方
浅谈大学英语听说课教学
［ 收稿 日 １ｏ９ —０ — ０ 期 ２ｏ ３ ２ ［ 作者简介］ 肖（９２ ）女 ， 昌学院公共外语教学部助教。主要研 究方向 ： 张 １８ 一 ， 许 英语语 言文学及 大学外语 教学。
・
１５・ Ｏ
外语教学的最终 目的是培养学生的语言应用能力 ， 而
补充一些语音知识 ， 如某 些较难掌 握的读 音的发音 部位 、 字母和字母组合 的发 音规则 、 言节奏 、 语 英语发 音和美 语 发音的特点等等 。同时， 师要根据 教学 内容 和进 度 ， 教 有 选择地 开展一些昕音 、 音、 辨 口头交际等专项活动 ， 鼓励学 生 纠正不 良学 习 习惯 ， 多进 行课后 模 仿和 和有声 练 习等 等 ， 到学以致用 。 做 二、 注重文化导入 。 提高文化素养
新 的社 会 发 展 趋 势 要 求 现 今 的 大 学 生 不 仅 要 有 用 外 语 获
英式发音中的一种 ， 因而 ， 一旦 听力材 料中 出现 他们 不熟 悉的 口音时 ， 他们便感到吃力起 来。 以＜ 大学英 语听 说教 程（ 全新版 ） 第三册第七单元 为例 ， 》 该单元 的主题 听力材
ｃｅ ） ｌｒ 一事 。然而 ， ｋ 就是看似简单 的 ｃｅ ｌｒ ｋ一词却难倒 了不
少学生 ， 包括一些基础好 的。当笔者提 问到 “ ａ ｐｓｉｎ Ｗｈｔ ｏｉｏ ｔ ｄｄＫｉ ａ ｏ ｏａｐ ｒ ” ， ｉ ｒ ｌ ｇ ｌ ｆ ？ 时 没有一个学生回答 得上来 ， ｍ ｉ ｔ ｐ Ｙｏ 大部分学生说是 ｓｌ ｌ ｋ ｅ ｓｃ ｃ ｓ ｅ ｌ ｋ一词时 ， ｌ ａ ｓｃ ｒ ｅ 他们才又都恍然大悟起来。 由此可见 ， 问题并不是他们不熟 悉 ｃｅｋ一词 ， ｌｒ 而是 不熟悉英 式 发音 和美式发音各 自的特点所造成 的。 以上问题一方面既与 教师 平时缺乏对 学生 的进 行 系
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语口语教学中存在的问题及可行性解决方案
大学英语口语教学中存在的问题及可行性解决方案探究【摘要】本文根据大学英语口语教学的现状，结合当今社会对于学生口语能力的要求，探讨分析了大学英语口语课堂中存在的问题，并提出了相应的可行性解决方案。
【关键词】大学英语口语教学存在问题解决方案当今，随着经济全球化以及社会发展国际化程度的日益提高，英语在中国教育中的地位也越来越重要。
在听说读写四种基本技能中，对于听说的要求也提升到了新的高度。
然而，传统的英语教学模式投入多，产出少，在很多方面制约着学生听力技能和口语水平的提高。
在新形势的驱动下，探讨大学英语口语教学中存在的问题并分析其相应的对策刻不容缓。
一、大学英语口语教学中存在的问题2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们能在今后的工作及社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”随后,大学英语教学进行了一系列的改革, 且效果显著, 但在口语方面还远远不能满足社会对于学生会话水平的要求。
大学英语口语教学的问题主要表现在以下几个方面：（一）教师及教材方面1.口语教材。
大多数大学英语口语课程缺乏相应的专业系统教材，很多内容都是由任课老师自行搜集准备，大部分内容七拼八凑互不关联，不能相辅相成，很难形成统一科学的教学体系。
即便是有教材，也缺乏实际丰富的教学内容，达不到教学大纲的要求。
2.教师素质。
大学口语教师主要分为外籍教师跟本土英语教师。
外籍教师虽然具备较高的英语语言水平，但是对于中国的文化传统比较陌生，对于中国学生的性格以思维方式不够了解，在英语课堂上容易盲目采用国外的教学模式，脱离中国课堂的实情，不利于学生接受，最终导致失去对英语口语学习的兴趣。
本土英语教师的优势是英语语法基础较好，对于学生的语言习惯学习方式比较熟悉，但是由于大部分都没有国外生活学习的经历，对英语的文化背景知之甚少，很难领悟英语口语中的语言精髓，脱离不了中国式英语的影响，要想传授给学生地道的英语语言还存在着一定的难度。
大学英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向
大学英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化时代，教育教学模式正经历着一场革命性的变革。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生个性化学习需求和教育教学的发展要求。
越来越多的教育工作者开始尝试引入新的教学模式，其中混合式教学模式备受关注。
混合式教学模式，即Blended Learning，是指将传统面对面教学和在线远程教学相结合的一种教学方式。
通过整合线上资源和线下教学，混合式教学模式可以更好地发挥各种教学资源的优势，提高教学效果和教学质量。
随着信息技术的飞速发展和网络技术的普及，混合式教学模式在各个领域得到了广泛应用。
在大学英语教学中，混合式教学模式也逐渐成为一种趋势。
不少高校开始尝试将网络学习平台、教学视频、在线讨论等元素融入到英语教学中，以提升学生的语言表达能力和综合应用能力。
在这样的背景下，本文将探讨混合式教学模式在大学英语教学中的应用现状，并从理论和实践角度分析其可行性，以期为混合式教学模式在大学英语教学中的推广和应用提供一定的理论支持和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的部分的内容如下：本文旨在探讨大学英语混合式教学模式的实施，旨在为当前大学英语教学中引入混合式教学模式提供理论支持和实践参考。
具体研究目的包括：深入解析混合式教学模式的概念与特点，探讨其在大学英语教学中的应用现状及效果，探讨混合式教学模式的理论支持与实践价值，分析大学英语混合式教学模式实施的可行性及优劣势，并展望未来研究趋向。
通过对混合式教学模式在大学英语教学中的实践和研究进行全面的探讨，旨在为提高大学生英语教学质量和教学效果提供理论基础和实践指导。
2. 正文2.1 混合式教学模式的概念解析混合式教学模式是指将传统教学方法与现代信息技术相结合，通过线上和线下相结合的方式进行教学活动。
在混合式教学模式中，学生可以在课堂外通过网络学习教材和视频，也可以在课堂上进行实际的讨论和互动。
这种教学模式旨在提高学生的学习效果和教学质量，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
大学英语教学加强口语教学的重要性及可行性
摘要：外语语言的学习包括听、说、读、写等方面，其中口语是语言交际的重要手段。
随着我国对外交流的扩大，社会对于能够熟练运用英语交流的人才的需求也逐渐提高。
因此，在英语教学中提高大学生口语交际能力势在必行。
本文对从大学英语教学的实践过程中总结的大学生口语交际能力薄弱的原因进行分析，同时提出一些提高口语交际能力的方法。
关键词：语言交际大学英语教学口语交际能力提高方法一、大学生英语口语能力薄弱的原因（一）发音不标准很多学生刚进大学的时候发音都非常不标准。
其原因主要是由于学生来源于全国各地，英语口语发音受本地方言的影响非常大。
而且中学教育的水平参差不齐，大多中学都只注重基础学科以提高分数，忽略了英语口语能力的培养，再加上很多中学老师本身的口语发音也不标准，形成了大学生英语口语表达的第一个也是最大的障碍。
（二）语言环境薄弱造成“哑巴英语”的第二个原因是语言坏境的薄弱。
语言环境对于学生成绩的提高与能力的培养至关重要，而在传统的英语教学中却往往被忽略或者没有给予足够的重视，这就直接造成学生在表达过程中“大脑与嘴巴脱节”。
由于学生锻炼口语的场合和机会很少，没有培养其一种自发的转换功能，因此在表达过程中往往要思考很久才能表达自己，或者空有满腹的想法但是无法表示出来，这个问题可能会打击学生的积极性，进而影响口语能力的提高。
（三）口语表达不地道受母语的影响，学生在口语表达中往往会出现很多的“中式英语”，几乎所有的学生在用英语会话时，都会经历这样的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语思考要说的话—翻译成英语表达出来。
在这样的思维逻辑下讲出的英文，永远是中国式英语，而不是地道的英文。
此外，对英语国家的文化背景知识匮乏，使得学生不能在不同的场合使用正确恰当的英语表达。
以上种种，使得很多大学生在经过四年的大学教育后走向社会，却不能将已掌握的英语语言知识运用于实际的口语交际中。
培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。
大学英语分级教学可行性的实证研究
中图分 类号 ：Ｈ １ ５９
引言
为 适应 我 国高等 教育 发展 的新形 势 ，深 化 教学 改革 ，提 高教 学质量 ，满 足新 时期 国 家 和社 会对 人才培 养 的需要 ，教 育部 制定 了 《 大学 英语 课程 教学 要求 》 （ 简称 ： 课 程 要 求 ），对课程 设 置 、教学模 式 、教学 管 理 和 教学 评 估提 出了具 体 的意 见 。… 在此 基
１两所 高校 调研 的 实证 分析
青 岛大 学 与中 国海洋 大学是 青 岛地 区两 所 传统 高校 ，两 校在 大学 英语 教学 改革 中有
着各 自的理 念和 实践 ，各 具特 色各 有成效 。 现 就两 校在 教学 模式 、课 程体 系建设 、评 价 体 系 、 自主学 习体 系等方 面作 对比分 析 。 １ １教学模 式 ． １ １ １青 岛大学 调研 实例 ．． 本 科 英语 教学是 青 岛大学 公共 外语 教学 的 重点 ，依 照传 统的 四个 学期 完成大 学英 语 四册教 学 的常规 模式 ，学 生在 第四学 期参 加 大 学英 语 四级考试 。教学 管理 以 自然班 为教 学 单 位 ，每 周 ４ 时 ，学 制 两年 ，教 学改 革 学 质量体 现 在课 堂质量 上 。推行 计算 机和课 堂 理论 “ 双基 ”教 学模 式 ，将课 堂教学 与学 生 的 网络 自主学 习相结 合 ，重视 培养学 生 的视 听 说能 力和 英语 的实 际应 用能 力 。 该 校 未实行 分级 教学 的原 因 ：青 岛大 学 所 招收 学 生为普 通本 科生 ，学 生入 校后英 语 水 平参 差 不齐 ，两头 的学 生少 ，大 部分集 中 于 中等 。该 校认 为如 果单 纯推 行分级 教学 ， 不 考虑 学生 实 际水平 和基 础 ，不仅 不能达 到 因材施 教 的效果 反而 会影 响教 学质 量 。由于 语 言教 学 有其特 点 ，课堂 上的 听说 训练 、小 组 讨论 等需 要相 互带 动 ，如果 一个 班级都 是 水 平较 差 的学生 ，课 堂活 动难 以组织 。以 自 然 班为 教学 单位 ，便 于管 理 ，学生之 间互 相 帮 助 ，互相 竞争 ，具 有班 级凝 聚力 ，同时 有 助 于教 师和 学生 的情 感互 动 ，有利于 师生 之 间的交 流 ，也便 于课 堂活 动的 开展 。 １１２ 中 国海 洋 大学调 研 实例 ．． 中国海 洋大学 是 教育部 直 属重 点大学 ， 学 生入 校分 数较高 ，英语 水平较 高 ，为满 足 学 生 不 同层 次 的 英 语 学 习 需 求 ，实 行 全 校
引入项目化教学促进大学英语听说课程教学改革探析
引入项目化教学促进大学英语听说课程教学改革探析【摘要】项目化教学是让学生在完成项目任务过程中掌握知识、培养技能、提高素质的教学方法，是高职大学英语课程教学改革的发展方向。
结合高职大学英语听说课程教学实践特点，在教学改革中对课程进行项目化改革的尝试与实践，以培养学生的职业英语能力。
【关键词】项目化教学；高职英语；听说课程；教学改革１高职高专大学英语听说课程教学现状分析随着我国改革开放和经济建设的不断深入，对外交流日益增多，高职高专学生的英语听说技能已经成为用人单位招聘员工的重要标准。
教育部在《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中已明确指出“重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。
目前，要特别注意加强听说技能的培养。
”然而，在目前的高职院校公共英语课教学实践中，听说教学并没有获得较好的效果，听说课与读写课相比，所占比例明显不足；大班教学难以调动学生的学习积极性和主动性。
按照传统的听说课程的教学模式，大部分同学在课堂上都很难得到开口说英语的机会；传统的教学模式和方法相对单一，因此，尤其是在大学英语听说课上缺乏对同学自主学习、协作学习能力的培养；口语测试体系尚不科学。
尽管有些高职院校在期末考试中增加了口语测试这一部分，但是对学生平时的口语学习过程没有进行科学的评价。
２项目化教学简介项目化教学是在美国教育学家杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的行为导向教学模式。
它融合了建构主义学习理论和杜威的实用主义教学理论，是一种探究型的学习模式。
课程项目化教学改革是职教专家戴士弘教授职业教育课程教学改革的核心理念。
项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标的系统的教学方法。
在教师的设计和指导下，把课堂教学内容分类组合，根据实际情况设置项目和任务，通过学生对项目和任务的完成过程及教师的讲评，把学习者融入有意义的任务完成的工作中，学生可以开展工作式学习，自主的进行知识的建构，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。
TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式构建研究
环 境 下 自主 学 习 的适 应 能 力 。
关键词 ： Ｔ ＭＭ； 大 学 英 语 听说 课 程 ； 评估模式 ； 构 建
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ３ ． ０ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—１ ７ ３ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３— ０ １ Ｏ ３ 一Ｏ ５
可 在模 拟语 言 的真实 条件 下进 行形 式 多样 的听说 练 习。如 何建 立 有效 可行 的评 估 模 式 ， 实 现 教学 效 果 的 最优 化是 成 功实施 ＴＭＭ 教 学体 系下 《 英 语 听说 》 课程 的关 键 。 评估 被 定义 为 ： “ 用 于获得 决定 学生 、 课程、 教 育 政 策等 信 息 的过 程 ” ｌ 】 ］ 。评 估 不仅 在 决 定适 当而 有效 的教 学方 式 方面 起着 至关 重要 的作 用 ， 而且 通过 反馈 ， 为学 生提 供 学 习进 步 的信 息 ， 以帮 助 学 生调 整 学 习 策略、 提 高 学 习效 率 。《 英 语 听说 》 课程 教 学 评估 尤 其 是 口语 评估 ， 是《 英 语 听说 》 课 程教 学 的一 个 重 要 环 节 。对 于 口语 的评 估 一 直是英 语教 学 中 的难点 和薄 弱 环节 。在 传 统 的英 语 听说 课 程 教 学 中 ， 口语 评估 教 学存 在 着一 定 的问题 ｌ ２ ］ 。传统 的评估 模 式 阻碍 了学 生 口语 水平 的发 展 以及教 师 和学 生 的发展 。 国内在 第一 线从 事教 学工 作 的研究 者 ， 针对 各 自学校 教学 实 际情 况 ， 对 网络 环境 下 的大学 英语 听说课 程 评估模 式 做 了探索 式 的研究 ， 如李 秋 芳 ］ 、 王丽 君 ¨ ４ ］ 、 魏薇 等 。国 内研 究 主 要 基 于评 估模 式 的理 论层
大学英语课堂“视听说”教学研究
关 。整 个机考 题 型中 听力所 占 的比重达 到 了 ７％， ０ 比现 有方 式有很 多 ， ２０ ） 比如 复述 听力材料 ， 根据
六 级题 型 中听 力 的 比重 增加 了一倍 。 同时 ， 我们还 应 关注到 ， 机 听的材 料组 织学生 对话 等等 。听 写结合 是 比较 综合 的 训 练 ， 不 考 中增加 了跟读这 一环 节 ， 这无 疑对学 生或是教 师乃至 我们 的教 但测试 单词 的拼 写与辩音 能力 ， ＩＩ试 语言水 平 的理解和 应用 还 Ｉ！ ， Ｉ
听 、 、 、 四个方 面的训 练相辅相 成 ， 互促进 ， 说 读 写 相 但听是第 一位 进 行讲解 。使 学生 了解 自己的不 足 ， 一步 改进 。 进
的 ， 从视 听入手 ， 步带 动读 写能力 。 要 逐
二、 听说 教学 的可行 性研 究 视
（ ） 国 目前的 听力课 现状 一 我
Ｌ ｇ ｌ ｙ ｔ ｍ ｄＳ ｃｅｙ ｅ ａ ｓｅ Ａｎ ｏ ｉｔ Ｓ
２ １２（丘 ） ｏ９． ｏ
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大学英语课 堂 ‘ 听 ， 视 教学研究
汪 钰
摘 要 本 文从 大 学英语教 学改 革后新 的 大学英语 四级机 考题型 谈起； 从理论 基础 、 学现状 以及教 学策 略三 方面着 手， 教 分 策略
于视 听说 课的重 要性认 识不足 ； 同时视 听说课 被认为足 最容易讲 述性知 识和程 序性 知识 的双 向迁移 。
授 的课程之 一 ， 它有 完备 的教学媒 体 ， 有现 成 的教材和练 习题 ， 只
同时 ， 以学 习材料 为基础 ， 行 朗读和听 力 、 写练 习， 且 进 听 并
语言 学家 Ｊｒｍ ａ ｒ 认为 语言 的输入 、输 出应全 面兼 教 学中 的重 中之重 。 ｅ ｙＨ ｒ ａ ｅ ｍｅ
以校本化为导向的大学英语课程改革研究
课改探微介的教学方式，将英语教学由静态转化为动态，由“死”的转化为“活”的，为学生提供了生动逼真的教学情境，使学生快速进入语言环境之中，诱发学生主动开口。
二、课外活动别样化，提高学生说的兴趣——让课余成为口语教学的助推器1.班级环境巧妙布置——创设语言环境，营造语言氛围（此时无声胜有声）班级环境具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学习英语的兴趣，诱发学生语言学习的潜能，让学生在耳濡目染中感知英语。
因此我十分注重班级语言环境的创设，在每年的班级文化环境布置中我一直提倡中英文结合，营造英语学习氛围，从进门的温馨问候“Welcome to my home”到班级口号的确立“No pain，no gain”到学生励志墙“Try your best”到“English corner”无不凝结着我和孩子们的心血，让学生一进教室就能感受到说英语的氛围，营造良好的语言学习环境，让英语随处可见，充满学生的生活。
.2.英语歌曲、影片适当播放——丰富学生生活，提高学习兴趣初中学生由于中考压力，平时的学习生活压抑而枯燥，而传统的听说训练普遍单调而乏味，无法调动学生想主动学习的积极性，但是结合着流行元素的英语歌曲和英语原声影片却是一种快乐的实践。
我校每天午休时间都会循环播放如Because of、Lemon Tree、Yesterday Once More等英语歌曲，并在两周一次“微笑之声”广播中开辟“英语歌曲欣赏”栏目，播放由学生自主推荐的歌曲。
3.竞赛活动精心策划——增强学生自信，激发学习热情如七上阶段的英语拼读大赛、七下阶段的英语口语大赛、八上阶段的课本剧表演赛。
4.互联网络合理利用——拓宽学生视野，提高学习能力我十分重视网络的运用，我在班内建立了“English lovers”QQ群，为了鼓励学生进行积极交流，我不时将一些课堂互动照片，本周英语之星，本周最美作业等内容上传到群中，并邀请学生发表观点，同时我也会将英语的家庭作业、小组的任务学习单等上传至此QQ群，鼓励学生进行及时讨论。
基于课程思政理念下的大学英语教学课程改革研究–以《基础英语》第四册为例
基于课程思政理念下的大学英语教学课程改革研究–以《基础英语》第四册为例摘要：随着时代的不断发展，我国的教育制度也在发生着改变，社会对大学有较高的要求。
因此，高校需要加强大学英语教学课程的改革，运用先进的教学模式提升教学质量。
教育是一项比较艰巨的工程，教学时，一方面需要注意到学生基础知识能力的提升，另外一方面需要结合当前的教学特点对学生进行核心素养培养，从而促使学生满足社会的需求。
本文主要分析新时代下大学英语教学课程改革如何在思政理念下进行。
首先分析了课程思政的内涵，其次介绍了当前大学英语的教学现状以及意义，最后结合一些案例给教师提供一些教学课程改革的方式，希望可以给教师提供一些借鉴和思考。
关键词：课程思政理念；大学英语；教学课程；改革探究引言：社会在不断进步和发展，我国也加强了相应的教学制度改革，大学是我国优秀人才的培养基地，高校对学生进行人才培养时，需要结合当前的教学模式和社会的需要，对教学方案进行创新和研究，这样培养出来的人才才可以更好地为我国社会主义建设做出自己的贡献。
近些年教育部也出行了相应的政策，明确了教育必须为当前的社会发展和建设服务。
在教学的过程中，高校需要坚持以学生为中心，对学生展开社会主义核心价值观内容教学。
这样才可以提升学生的学习思维以及他们的社会责任感，从而加强学生创新精神和实践能力的提升。
在之前的教学政策改革中，相关负责人也明确提出了思政建设在高校教育中的重要性，对高校的相关人员介绍了思政建设在高校人才培养方案中的意义，在这种背景下，高校需要认识到思政建设是完成立德树人这一重要任务的举措，并且要加强内部教学方案的改革。
大学英语作为一门公共必修课程，可以对学生专业知识技能和思维意识进行综合教学，将思政建设和教材内容结合在一起讲解，形成显性教育和隐性教育之间的统一。
因此，大学英语需要根据时代的发展和当前我国精神文明建设中的内容，加强学生学习模式的转变，促进学生在高校内可以做到身心健康发展。
大学英语视听说课可行性分析
语言 学习环境 ， 更达不 到“ 拓宽知 识 ， 了解世 界文 化” 的标 准 。 汇扩展 ，其在技术方面 的优 势也提高 了它在语 言教 学中的作 本文 旨在探究 如何 以现代化教 育技术为 手段 ，为 学生提供声 用 。 ｉ ｒ（０ ４ 指 出 ， Ｇｌ ｅ２０ ） ｍｏ 英语教材 中所选 的会话很大程度上有 形并茂 的语言 素材 ，创 设语言 环境 ；进行 多种多样 的 口语活 别于现实生 活中的对话 ， 视觉材料 的语 境可见 ， 能够避 免这种
全可 以使公共课 堂环境下 的视 听说 教学成 为可能 。以沈 阳师 范大学 为例 ， 公共课教学楼 多媒体设 备的覆盖率 为４ ％； ４ 课下
Ｓｅ ｐｅｋ和Ｔ ｍ ｌ 认 为 ，视听结合的教学手段 比任何一 学生对于指定资源的获取率达 １０ ｔｍ ｌｓｉ ｏ ａｉ ｎ ０ ％；大学英语视听说课可行 种教学媒体都 能更 全面而真实地 展示语言信 息 。它能 够 同时 性 调 查 问 卷 结 果 显 示 ， 生 “ 常 接 受 ” “ 本 接 受 ” 听 说 学 非 和 基 视
一
语 言的最终 目的是交 流 ，几乎所有 的交流都 同时涉及输
步整合 自己的语言知识 。 ａｓ２０ ） Ｇ ｓ（０ ７ 的语言 习得模式 强调了 入 和 输 出 ， 而 现 行 阶 段 ， 于硬 件 条 件 有 限 、 程 安 排 死 板 然 由 课
学 习者将输 入转化为 内部语 法的心智活 动 ，并将 其定义为 吸 等 因素 ， 语言 的输入 与输出往往在教 学过程 中被 割裂 ， 听说 视 收 。要想使输入更好地转化 为吸收 ， 习者必须在输入加工 时 课一度被认 为是需要完善 的网络互动平 台和卓 越 的语 言实验 学
SBI模式应用于大学英语课堂教学的必要性与可行性研究_齐聪
在本世纪初全面实施基础教育课程改革的浪潮下，大学英语课程与教学改革也随之迅速地跟进。
２００３年，《大学英语课程与教学要求（试行）》（以下简称课程要求）这一纲领性文件的出台吹响了我国大学英语课程与教学改革的号角。
《课程要求》指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
①”由此可见，《课程要求》至少向我们透露出了本次教学改革的两个非常重要的信号，即大学英语教学必须完成由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“方法本位”的双重蜕变。
基于此背景，为了探讨一种既能够将学习策略融入于课堂教学之中，又能够有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展的教学模式，本文从ＳＢＩ模式概念的界定入手，从学生、教师、学校三个层面初步探讨了ＳＢＩ模式应用于我国大学英语课堂教学的必要性与可行性，进而呼吁我国的大学英语课堂教学能够引入ＳＢＩ模式。
一、概念界定学界常说的ＳＢＩ（ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）模式是指学习策略研究专家Ｃｏｈｅｎ提出的一种以策略训练为基础的外语教学模式。
该模式主张应以学生为中心，将学习策略培训以显性或隐性的方式与日常的英语教学内容相融合，让学习者在完成学习任务的过程中练习使用各种策略，以期通过这种方式提高学习者的策略意识，增加其策略的选择范围，进而帮助学习者形成能够自学、会学的能力。
Ｃｏｈｅｎ（１９９８）在《ＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＵｓｉｎｇａＳｅｃｏｎｄＬａｎ－ｇｕａｇｅ》一书中，不但对教师在ＳＢＩ模式中所应遵循的５个步骤进行了详细的介绍，而且还为教师提供了使用这种模式可采用的三种做法。
基于对ＳＢＩ模式含义的理解，以及对该模式所遵循的５个步骤和三种做法的认识，本文认为ＳＢＩ模式是彻底实现由“教师本位”向“学生本位”、由“知识本位”向“方法本位”的双重蜕变的最佳选择。
大学英语听说课程改革的可行性研究——以宁波大红鹰学院为例
以宁 波 大 红鹰 学 院 为例
刘 立 红
（ 宁波大红鹰学院 ， 浙 江 宁波 摘 要： 随 着全 球 经 济 的 迅 猛 发 展 ， 社 会 各 界 对 英 语 人 才 的 需 求量 不断 增 加 ，对 其 语 言运 用 能 力 的要 求也 在 不 断提 高。 而 现 有 的 大 学 英语 课 程 设 置 中 ， 听说 课 程 所 占比例 明显 偏 少， 而且 在 教 学 材料 、 教 学 方 法及 教 学 手段 等 的 选择 中存 在 一 定 问题 。 本 文 以 宁 波 大红 鹰 学院 非 英 语 专 业 学 生为 研 究 对 象 ． 通过 对 学 习 者进 行 需 求分 析 并 结合 现 阶段 存 在 的 问题 ．进 一 步探 讨 大 学 英语 听 说 课 程 实施 改 革 的 可行 性 。 关 键 词 ：大学 英语 听说 课 课 程 改革 可 行 性研 究
一
第二 ， 课 时 的 有 限 直 接 影 响 学 习效 果 。 从第 一学 期 的每 周 两 个 课 时 到 第 二 学 期 的 平 均 每 周 一 个 课 时 ，听 说 课 程 所 占 的 比例 明显 缩 小 。另 外 ， ２ ０ １ ２ 级 的学生多为“ ９ Ｏ 后” ， 他 们 个 性 较 为张 扬 ， 对 于传 统 的 以教 师 为 主 体 的课 堂 较 难 接 受 。 需 要 更 多 开 放 式 的 互 动 和展 示 空 间 。 而 在９ Ｏ 分 钟 的课 堂 教 学 里 ， 由 于班 级 学 生 数 目众 多 。很 难 为 每 位 同 学 都 提 供 充 裕 的 时 间展 现 自 己所 学 ， 师生之 问 、 同学 与 同 学 之 间 的 互 动 受 到 了 较 大 限 制 。 这 在 某 种 程 度 上 违 背 了 因材 施 教 的原 则 。 第三 ， 学 生 的 自主学 习 能力 较 差 ． 语 言 学 习 多集 中 于课 堂 完成 ． 很 难做 到在 课 堂 上拓 宽 学 生 的 文 化 视 野 。 直 接 导 致 学 生 对 语 言 的运 用 不 够 地 道 、 准 确 再 加 上 大 部 分 同学 的动 机 较 为 单一， 都 以 通 过 四级 为 己任 。 或 者只看重期 末考试 成绩 ， 往 往 忽 略 了培 养 真 实 语 言 环 境 下 的 沟 通 和交 流 能 力 。 换言之 ， 现 有 听说 课 程 评 价 形 式 单 一 ， 仍然存在过多应试成分 ． 而 忽 略 了语 言 作 为 沟通 工 具 的天 然 属 性 。因此 ， 对 听说 课 程 进 行 改 革 迫 在 眉睫。
大学英语教学模式和课程体系改革研究与实践
案 ． 验 证 了大 学 英 语教 学 模 式 和 课 程 体 系改 革 的 效 果 。 并
【 键 词 】 学 英 语 ； 级 教 学 ； 程设 置 关 大 分 课
唐 山 学 院 大 学 英 语 教 学 模 式 和 课 程 体 系 改 革 是 根 据 教 育 部 新 的 其 自主 学 习 能 力 。 《 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）正 式 启 动 的 大 学 英 语 教 学 改 革 ，０ ８ 大 试 》 ２０ ３ 大 学 英 语 课 程 改 革 的 主 要 内容 年 由外 语 系立 项 ， 校 批 准 的 院重 点教 改 项 目。 此 次 教 学 改 革 主 要 是 学
１１ 新 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ）对 课 程 的性 质 和 目标 、 ． 大 试 》 教 难 。 学 生 的 角 度 看 ． 生 的个 体 差 异 不 能 得 到 尽 可 能 的满 足 ， 是 造 从 学 这 学 要 求 、 程 设 置 、 学 模 式 、 学 评 估 和 教 学 管 理 都 提 出 了 明 确 、 成 学 生 英 语 水 平 很 难 有 质 的 飞 跃 的 很 重 要 的 因素 。基 于 这 样 的 认 识 ． 课 教 教 具
１ 大 学 英 语 课 程 改 革 的 必 要 性 和 可 行 性
由于 学 生 的 入 学 英 语 水 平 参 差 不 齐 。 师 对 教 学 内 容 及 其 难 度 和 教 深 度 的 把 握 、 学 方 法 的采 纳 、 学 活 动 的 选 择 和 开 展 都 变 得 非 常 困 教 教
体 的要 求 ， 院大 学 英 语 课 程 应 该 根 据 《 程 教 学 要 求 》 合 我 院 的 实 本 次 教 学 改 革 实 施 了分 级 教 学 ， 适 应 个 性 化 教 学 的 实 际 需 要 ， 高 我 课 结 以 提
交互性大学英语听力课教学模式探讨
[1]教育 部.大学英语课程教学要求 (试行 )[Z].上海外语教
而在化学1班， 笔者采用“ 交互性” 模式上同一个内容 ， 自 己设计了三项任务: 1. 听一遍录音 ，回答两个问题 : ( 1)How many people are there in the compartment on the train? (2)What
did the youngman leave behind?2.把学生分成6人一组， 再听一
的故事。 在生物3班 ， 笔者用传统的教学模式“ 五步曲” 的方法 ， 放
2004年1月， 教育部正式颁发了新制订的《 大学英语课程 教学要求(试行)》并宣布以此在全国开展大学英语教学改革 ，
试点工作。( 课程要求》 制订了“ 培养学生的英语综合应用能 力， 特别是听说能力” 这一新的大学英语教学 目 标。 听力学习是大学英语学习的重要组成部分，也是学生们 要花大量时间和精力对付的环节。在现行的大学英语课程设 置中， 听力课所占的课时比例往往是最少的。 对于听力在大学 英语教学中重点、 难点的地位和有限的课时设置之间的矛盾 ， 惟一的解决途径就是采用适当的教学模式，提高听力课教学 的效率。 一、 大学英语听力课教学模式
生做练习， 最后进行师生校对的“ 五步曲” 方法。 由于听力课文 的结构安排具有重复性和程序性的特点，陈旧的教学模式难 免会让听力课显得机械而刻板， 影响学生的积极性。 而这一教 学模式中频繁的听力测试又容易使学生误以为听力的训练就 是在众多的备选答案中找出正确答案，而忽略了听力技能的 训练。长此以往， 听力课费时低效， 成了多数学生颇感头痛的 一门课程 。 新的《 课程要求》 在第四部分“ 教学模式” 围绕提高听说能 力作 了如下论述 : “ 各高等学校应根据 自身的条件和学生情
“听说为主,读写为辅”教学模式的可行性研究
收稿 日期：０ ９０ —５ ２０ — ５ １
基金项 目：０ ８ ２ ０ 年甘肃省大学英语教学改革立项 （ 本科 ）项 目编号： Ｇ Ｂ ２ 。 （ ０ Ｓ １） ８ 作者简介 ： 王剑鸣（９ ３ ）女 ， １７ 一 ， 甘肃景泰人， 讲师 。研究方向： 英语语言学 。
８ ４
第 １ 卷第 ６ ２ｏ ） ４ ￣（ｏ９
第１卷 期 ２ ９ ４ 第６ （ ０ ０）
甘 ．拒 哥高 午
Ｖ１ ．２ ９ ｏ１Ｎ ６ ０ ） ． ｏ（ ０ ４
“ 听说为主 ， 读写为辅” 教学模式的可行性研究
王剑 鸣
（ 甘肃政法学院 人文学院， 甘肃兰州 ７ ０７ ） ３０ ０
摘 要 ：大学英语课程教 学要求》 出的新的教 学规定突出听说能力的培养和教 学。顺应要 求 ， 了以听 《 提 出现
般说来 ， 语言学习的动机可以分为内部动机和外部动
机 。内部动机是指学习者对语言学 习本身的兴趣所引发的动 机， 动机的满足在活动之 内， 不在活动之外 。 它不需要外界的
诱 因、 惩罚来使行为指向目标 ， 因为行为本身就是一种动力。
如有的学生喜欢外语 ， 他便 认真听讲 ， 积极参与各种语 言活
力的培养和教学 。第一部分 教学性质和 目 ” 标 明确指 出： “ 大
学英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应用 能力，特别是 听说能力 。 口 ”接着 的第二部分“ 教学要求”第三部分“ 、 课程设 置” 和第 四部分 “ 教学模式” 都是围绕 提高听说 能力论述 的。
因此 ， 在大学英语教学 中进行 以“ 听说为主、 读写为辅 ” 的新
“ 课文 中心” 的授课模式嘲， 子英 语” 哑 巴英语 ” “ 聋 和“ 现象极
大学英语听、说教学精英战略的可行性研究——培养三表学生从恐讲到自由交流
［ 关键 词 ］ 三表 学 生 ； 、 能 力 ； 务 听 说 任 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２０ Ｇ ４． ［ 献标 识码 ］ 文 Ａ ［ 文章编 号 ］６２３０ （０ １ ０ －０ １ ３ １７ —８５ ２ １ ）３０４ － ０ 生无 法 在生 活 中直 接 运 用 ， 过 多 久 就会 觉 得 英 没 语学 习枯 燥 无 味 。这 种 低 效 的 、 统 的教学 方法 传 根本 不 能完成 课 程要 求对 大学 生英 语 能力培 养 的 对三 表学 生 而言 ， 数人 在英 语 听 、 方 面存 多 说
教学现状， 本文探讨大学英语听、 说教学精英战略。黑龙江科技学院 ５ ０名 非英语专业二年级
学 生被 选取 作 为 受试 ， 经过 从 恐讲 到模 仿再 到 自由交 流 的过 程 性培 养 ， 部 分 学 生 的英 语 听 、 大 说 能力 得 到提 高。 这种 大 学英语 听、 说教 学精英 战 略对 三表 学 生英语 听、 能力 的提高 有 一定 说
第 卷
２０Ｉ１年 ６月
。
东 北 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） 社
。’’ ’ … ’
Ｖｏ． Ｎｏ ３ １９ ．
Ｊｎ ０ ｌ ｕ ｅ２ １
大学英语斫、 说教学精英战路的可行牲研究
培 养 三表 学生从 恐讲 到 自由交 流
葛 艳
（ 黑龙江科技学 院 ， 黑龙江Biblioteka 哈尔滨 １０ ２ ） ５ ０ ７
另 一个 重要 原 因就 是三 表 院校 教师仍 在 进行 哑 巴式 的英 语 教 学 。教 师 把词 汇 的搭 配 、 用法 教 给 学生 ， 但并 没 有 教授 学 生 如何 运 用 和 交 际 。学
［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ２ ０ １— ２— ６
大学英语课程设置模式改革研究
《 田师范专 科学 校学 报 》（ 文综 合版 ） 和 汉
Ｊ１ ０ １ ３ 卷 第二 期 ｕ． １ 第 Ｏ ２
总第 ７ Ｏ期
大学英语课程设置模式改革研究
刘嘉 杨国兰 。
（． １重庆城市管理职业学院英语系 重庆 ４８０；２重庆工贸职业技术学院 重庆 ４８０） ０００ ． ０００
【 璺 Ｊ 对 大学 语课 捅 本文 现行 英 程设置 的 依据 足进 非具有与汉语同等或更重要的地位。英语只是我国与世界交往的众 模式 理论 和不 行了 多外语 中主要的一种。 英语作为经济文化科学技术交流的重要工具， 从整体来说，要求每个大学生都精通英语语言文化 （ 英语专业学生 除外） ，这是不必要 的。
分析．阐述了改革现行模式的必要性和可行性，建议推行新的课程设置模式，以 促进大学英语教学改革和发展。
而根据语言学家 Ｋｃｒ 的理论和划 分方法 ， ａｈａ 英语可 以大致分为 首先，我 国大学英语课程设置模式 已 经是多年一贯制了，没有 “ 内圈英语”（ ｎｒｉｌ） “ 圈英语 ”（ｕ ｒ ｉｌ ｉ ｅｃｃ ， 外 ｎ ｒｅ ｏｔ ｍｅ ｅｃ ）和 “ 扩展圈 发生什么重大的变化，也没有 引起什么重大的置疑。实际上英语课 英语”（ｘａｄ ｇ ｉｌ） 内Ｉ英语 ”是指在把英语作 为母语的国 ｅｐｎｉ ｒ ｅ。“ ｎ ｃｃ
［］ ｒｓ，Ｇ＆Ｖ ｎＬ ｅｗ ｎ ．Ｍｕｉ ｄｌ ｓｏｒｅ ｈ ｄ ｓ ｄＭｅｉ ２Ｋ ｅｓ ． ａ ｅｕ ｅ ，Ｔ ｌｍｏａＤｉ ｕｓ：Ｔ ｅ ｔ ｃ Ｍｏ ｅ ｄａ ｎ ａ
ｌ＿ＮＥ Ｔ Ｆｔｒｌ ，２０ ，Ｐ一 ０ Ｍ Ｓ Ａ．ｕｕｅ ｂ ０３ １ｌ． ａ
在写作课堂中，通过不同模态的转换和互补，学生接受到的信 息输入是多元的，他们将图像、言语、声音等进行感知、理解、编 码、 贮存 ， 进入 “ 短时记忆” 或者可能存储到 “ 长时记忆 ” 。教学中 教师通过多种模态的转换利用充分调动学生获取 “ 接受性 ”知识 的 能力。这种有序循环、相互补充的接受性知识为学生下一步进行语 言输出奠定基础 有意识地 、自 动化地产 出对于语言学习，无论是 口 头或者书面都是有利的。这样的有序循环有助于知识的习得和记 忆水平的提高， 完善了认知能力 ，也很好协助 了学生思想意义的表达 ，使得语
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大学英语听说课程改革的可行性研究摘要：随着全球经济的迅猛发展，社会各界对英语人才的需求量不断增加，对其语言运用能力的要求也在不断提高。
而现有的大学英语课程设置中，听说课程所占比例明显偏少，而且在教学材料、教学方法及教学手段等的选择中存在一定问题。
本文以宁波大红鹰学院非英语专业学生为研究对象，通过对学习者进行需求分析并结合现阶段存在的问题，进一步探讨大学英语听说课程实施改革的可行性。
关键词：大学英语听说课课程改革可行性研究
1.学习者分析
本研究所选取的159名学生均为非英语专业大一学生，分别来自我院机械设计制造及其自动化、信息管理与信息系统两个专业。
从他们的英语入学成绩来看，达到100分以上的仅有29人，约占总人数的18%。
这部分同学具有相对较好的语言基本功，能够在充分准备的情况下进行流利的口语展示及简单交流。
他们的学习动机较为丰富，都对英语表示出强烈的学习兴趣，希望通过各种课堂活动提高自己的语言运用能力。
成绩在80分到90分之间的（处于及格水平或接近及格水平）有100人，占总人数的63%左右。
这部分同学具有一定的语言基本功，在口语表达方面存在诸如发音不标准、不够流利等困难，在听力方面很难识别连读、弱读及不完全爆破等常见语言现象，是上升
空间最大的一个群体。
在学习动机方面较为单一，多是为了通过等级考试而学习英语，仅有少数人是为了保持兴趣。
另有30人处于80分以下，占总人数的19%左右。
这部分同学语言基本功较差，很难用口语准确、流畅地表达自己的观点和想法。
在听力方面的障碍较多，个别同学甚至表示完全听不懂英语，包括慢速的voa等材料。
这类同学大部分不存在较强的学习动机，在学习过程中容易产生挫败感，但仍希望通过努力能够通过等级考试。
针对语言水平如此参差不齐的学习者，仅靠课堂的讲授很难满足他们全部的学习需求。
而大部分同学单一的学习动机，更是增加了课程设置的难度，如何既保持学生浓厚的学习兴趣，又逐渐提高其语言运用能力，这愈发凸显了现有听说课程存在的诸多不足。
2.听说课程现状及存在的问题
根据学生的评教结果及访谈反馈，现阶段听说课程主要存在以下几个方面的问题：
第一，教材的选用与大部分同学的学习需求不符，西方文化背景知识方面涉猎过少，对于语言运用能力的增强效果不够明显。
而在我国的外语教学中，教材的地位一直是举足轻重的：它既是贯彻实施教学大纲的关键之一，又是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源（钱瑗，1995）。
据统计，课堂教学信息的98%都来自教材，而且学生作业时间安排的90%也是由教材决定的（suaréz，引自王胜利赵勇，2006）。
可见，
在整个教学环节中，教材的重要地位不容小觑。
而现阶段所选教材，话题难易程度不一，对于某些同学来说毫无挑战，但对于另外一部分同学而言很难驾驭。
教师在备课的时候需要大量补充适合本班大部分学生语言水平的资料，这就导致少数基础较好的同学感觉不到进步，兴趣会渐渐丧失。
另一小部分同学仍然处于迷茫状态，很难树立良好的学习状态，培养良好的习惯。
第二，课时的有限直接影响学习效果。
从第一学期的每周两个课时到第二学期的平均每周一个课时，听说课程所占的比例明显缩小。
另外，2012级的学生多为“90后”，他们个性较为张扬，对于传统的以教师为主体的课堂较难接受，需要更多开放式的互动和展示空间。
而在90分钟的课堂教学里，由于班级学生数目众多，很难为每位同学都提供充裕的时间展现自己所学，师生之间、同学与同学之间的互动受到了较大限制。
这在某种程度上违背了因材施教的原则。
第三，学生的自主学习能力较差，语言学习多集中于课堂完成，很难做到在课堂上拓宽学生的文化视野，直接导致学生对语言的运用不够地道、准确。
再加上大部分同学的动机较为单一，都以通过四级为己任，或者只看重期末考试成绩，往往忽略了培养真实语言环境下的沟通和交流能力。
换言之，现有听说课程评价形式单一，仍然存在过多应试成分，而忽略了语言作为沟通工具的天然属性。
因此，对听说课程进行改革迫在眉睫。
3.结语
通过对学习者的需求进行分析及对现有课程设置存在的问题进行剖析，学与教的矛盾显而易见。
要想完善听说课程的设置，就要从以下三个方面进行努力：
首先，教师要注意转变自己的角色，真正做到以学生为中心，合理设置教学目标、安排教学活动及布置教学任务。
只有当学生意识到自己是课堂的主体时，学习效率才能有所提高。
其次，要丰富教学手段。
虽然教材在一定程度上能够保证教学活动的顺利进行，但毕竟编写者的出发点与实际教学活动会存在不一致的地方。
在科技如此发达的今天，互联网无疑成为一个很好的载体，不但能够弥补教材内容的不足，还能够解决有限的课时带来的各种问题，加强师生互动，便于培养学生的自主学习能力。
再次，教学评价的方式可以从单一的终结性评价转变为多元的过程性评价，对学生的课堂表现及课后任务的完成情况进行打分，这样就可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，并真正提高学生的语言语用能力。
总之，只有做到传统教学方法与现代教学方法相结合，传统教学理念与现代教学理念相融合，传统教学手段与现代教学手段相混合，才能真正做到开展有效的课堂教学，才能培养出符合社会需求的人才。
参考文献：
[1]何安平.外语教学大纲·教材·课堂教学—设计与评估[m].
广州：广东教育出版社，2001.
[2]林岚.论大学英语视听说课程改革的要素[j].牡丹间师范学院学报，2009（3）：96-98.
[3]钱瑗.介绍一份教材评估一览表[j].外语界，1995（1）.
[4]宋艳.大学英语课程改革存在的问题与对策保障分析[j].教学实践，2012（6）：108-109.
[5]王坤，李洋.工科院校大学英语听说课程设置研究[j].长春工业大学学报，2011（3）：101-102.
[6]王胜利，赵勇.目前中国大学英语教材评估的困境和出路[j].中国大学教学，2006（5）.
题目来源：宁波大红鹰学院校级教改项目《基于混合式学习的〈大学英语〉听说课程改革与实践》。