用爱心浇灌的花儿必将迎风绽放

我的德育故事

用爱心浇灌的花儿必将迎风绽放

有首歌叫《爱我你就抱抱我》，歌词中有这样一句：“如果你们爱我，就多多地陪陪我；如果你们爱我，就多多地亲亲我，如果你们爱我，就多多地夸夸我，……”这是孩子对爱的渴望，对关注的期待，对鼓励和激励的期盼。正常的孩子就这么需要爱，那么残疾的孩子呢？他们不会自理、不会学习、甚至不懂得什么是爱，那么，作为老师的我们，该如何对待这些孩子呢？和自闭症孩子打个招呼，他会局促地回应你，转身就笑着跑开了；给智障孩子一个笑容，他会骄傲地向同学炫耀；给脑瘫孩子竖起一根拇指，孩子会笑得合不拢嘴……从孩子的一举一动中我们窥视出爱的严重缺失，我们万万不可让“求你爱我”成为我们教育的遗憾。

一、如果我是你

一天课间，文文哭着跑到我的办公室：“老师，贝贝用水彩笔在我脸上画。”我听后很生气，但后来我想到近日看到的这个故事，灵机一动，“何不试试呢？”

故事是这样的：朱慧彬初到国外，在一家小餐厅打工。一天，他错把一小包糖当做咖啡给了一位女客人，女客人非常生气，大声嚷嚷。朱慧彬不知如何应对，女老板在他耳边说：“如果我是你，会马上道歉，退还她钱或是给她所要的食物。”朱慧彬照着做了，女客人也没有再为难他。朱慧彬以为会因此受到女老板的惩罚，女老板却拍拍他的肩膀说：“如果我是你，一定会利用下班后的时间，弄清食物的包装袋都是什么颜色、放在哪，这样售货时就不会拿错了。”朱慧彬被这些善意的批评所温暖，心生感激。“如果我是你”，是一句委婉的批评语，体现了对他人人格的尊重，是友爱，是关爱，是真心的帮助。它不仅能使人认识到错误，更顾全了他人的面子，不会令人感到难堪和沮丧，显得非常体贴和温暖。

于是，我把贝贝叫来办公室。“贝贝，你觉得文文的脸好看吗？”小朋友也知道我要批评她了，吓得一句话也不敢说。“如果我是你，我会马上向文文道歉。”贝贝见我没有批评她，便不好意思地笑了，

“对不起！下次我一定不会再用水彩笔在你脸上画了。”“你们知道水彩笔是用来干什么的吗？老师相信你们都知道水彩笔的用途，而且，老师还相信以后一定能够用水彩笔在纸上画出一幅幅漂亮的画，你们能够做到吗？”见他们两个人不约而同地点点头，小脸上写满了自信，我顿时觉得心情无比舒畅。

学生犯错误时，往往会用种种借口来掩饰或推卸责任。用“如果我是你，我会这样做…”的话语，既表达了自己的真实感受，又给学生留有余地，学生会从中体会到老师的期望与爱护，也会领悟到自己的错误。智障孩子需要这样的“批评”，他们的思维能力及逻辑推理能力都较差，即使他们犯错误了，也不一定会意识到自己犯错了，这时教师发脾气、大声训斥只会让孩子们更紧张，只知道老师生气了，却不知道他们犯错误了，更不知道自己错在哪里。这时老师不妨教教他们，“如果我是你，我会这样做…”用友好和爱心设身处地为学生着想，这样才能使批评教育取得最佳效果。

二、一次糊涂的自我表扬

孩子们入学近四个月了，还是经常忘记关日光灯。如何让点点班的这些智障孩子在离开教室时记得关日光灯，养成节约用电的好习惯呢？我尝试了一些办法，如奖励法、说教、安排“灯长”等，但都收效甚微。孩子们在我采取措施的时候都知道离开教室时要及时关灯，可真到需要关灯的时候，孩子们又都忘记了。我很着急，可是着急又有什么用呢？记忆的时间短，这正是智障孩子记忆力的特点啊！正在我一筹莫展之际，机会来了。

那天，我带着孩子们做完操回来，突然发现教室的灯是关着的。记得上操之前是开着的啊！我心中一阵狂喜：教育的机会来啦！我一定要抓住这个及时为班级关灯的典型，大张旗鼓地表扬一番，强化班级学生节约用电的意识。想到这，我大声地说：“今天，我要特别表扬一位小朋友！”我停顿了一下，故作神秘地说：“这位小朋友在离开教室的时候主动把教室的灯关掉了！他是谁呢？”我看着一张张可爱的小脸蛋，希望能从他们的脸上读到什么，或者他们把答案告诉我。可是小家伙们面面相觑，一头雾水。是我讲的语速太快，或者孩子们没听懂我的问题吗？于是，我又重复了一遍。就在这个时候，贝贝站

起来指着我喊道：“老师，灯是你关的啊！”好几个小朋友附和着。我尴尬极了，原本计划好的方案没用了，我该如何收场呢？突然，涛涛脆脆的童音传过来：“原来温老师是小朋友啊！”大家都笑了。我也不好意思地笑了笑，说：“原来是我自己啊！”

本以为这件事就这样结束了，谁知道，孩子们竟然在这场“糊涂”的自我表扬中都有所收获。每当孩子们离开教室时，看到灯开着，总有一双小手去按一下那个开关，因为他们都记得温老师的那场“糊涂”的自我表扬。

三、她在思考

益智游戏展能课是学生们最喜欢上的课了，因为教师为了发展孩子们某方面的能力，往往会选择在游戏、儿歌、律动中发展孩子们的能力，课堂上，孩子们可以玩游戏，可以唱歌甚至还可以跳舞。这天，课上到快一半的时候，学生已经能够准确区分红色和黄色。为了巩固新知，我让学生玩一个小游戏：当我出示红色水果的时候，女生站起来，当我出示黄色水果的时候，男生站起来（学生已经能够区分男生、女生）。第一个出示的是苹果，女生齐刷刷地站起来了，只有一个女孩没有动。所有的学生都转过头看她，而我也迅速发现了这个“意外”，可她并没有马上站起来，仍旧在发呆。经过大家善意地提醒，那个女孩终于不好意思地站起来了。第二个出示的是樱桃，班上的女孩再次齐刷刷地站起来了，可那个女孩依然没有动。这时候，孩子们都忍不住地开始笑了，有的甚至大声喊她的名字：“菲菲，你是男生吗？”而我，不想这个女孩因为开小差而被大家笑话，所以我沉声说到：“她在思考。”虽然只有短短的四个字，但我想，这四个字包含了宽容与理解，希望能让这个爱发呆的孩子免于别人的嘲笑、指责，同时也让她得到教训。我又把我的问题重复了一遍，果然，经过思考后，那个女孩缓慢地站起来了。第三个出示的是圣女果，只见那个女孩像顽皮的小猴一样，第一个站起来了，自信洋溢在她的脸上，我欣慰地笑了，同学们也不再笑话她了。

我很庆幸，我是这样处理这些事件的。我觉得老师需要敏锐的洞察力、深刻地分析能力和精巧的引导能力。虽然，现在的我还不具备这样的能力，但我相信，只要我朝这个方向不断地努力，我的孩子一