写作能力是语文素养的综合体现
小学生作文能力培养
浅谈小学生作文能力的培养摘要:写作能力是语文素养的综合体现。
怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的状态下学会书面表达呢?作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生作文的途径。
关键词:兴趣想象思维写作素材观察写作能力是语文素养的综合体现。
《语文课程标准》对写作的总目标作出这样的规定:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
小学生,特别是低年级学生对作文往往有抵触情绪,怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的心态下学会书面表达呢?一、激发兴趣,乐于表达兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。
激发学生写作的兴趣,调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。
1.引导学生写熟悉的、愿意写的事物小学生尽管有一定的生活积累,但把生活搬进课堂,还有一定的难度,这需要老师的指引。
三年级下册“语文园地一”的习作要求写“家乡美景”,对于农村学生来说,可写的内容很广泛,但学生们受一些作文书范文的误导,以为美景就是旅游区或有名的地方,而对家乡美景司空见惯,感受不出美好,不知写什么。
针对这一情况,我先上了一节口语交际课:“说说我的家乡”。
让学生尽情挖掘当地的自然资源:田野、果园、小河、槐树、春天、秋天、早晨、傍晚……学生们畅所欲言。
我随机引导:在这些景物中一定有你喜欢的,那么我们就拿起笔,把它描绘出来吧!学生们的思路豁然开朗,写作兴趣也被激发起来。
一篇篇绚丽多彩的写家乡美景的作文跃然纸上。
熟悉的才真实、愿意写,感情才真挚。
2.引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在教学过程中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造力。
例如:三年级上册“学习园地七”的习作要求是任选几种动物作为主人公编童话故事。
教师可利用课件展示许多玩具、动物,以激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的几种动物确立关系,然后编故事、编对话……学生在合作中互相启发、互相补充,使想象更加充实、更加生动,直到编写成一个完整的童话。
怎样提高学生习作能力论文
如何提高学生的习作能力【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。
而写作能力在一定程度上反映了作者的文学素养、思维表达能力、运用语言文字的能力,是现代社会对人才的一项基本要求。
因此,语文教师重视学生课堂写作能力的训练,家长关心孩子写作能力的提高。
【关键词】兴趣作文欣赏训练【中图分类号】 g613 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0059-01小学语言教学大纲明确要求,要对学生进行听说读写基本力训练,培养学生良好的阅读和写作习惯,打好扎实的语文基本功。
写作基本功是最重要的基本功。
指导学生习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。
我认为,学生作文指导贵在创新,“兴趣乃写作之本”,因此,教师在指导学生习作时,应该采取多种手段激发学生习作兴趣,全方位提高学生的习作能力。
1 作文来源于生活,生活是写作的源泉著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活,生活是写作的源泉。
因此,作为语文教师要引导学生走进大自然,了解社会,了解生活,了解国家大事,做到“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
”引导学生做生活中的有心人,使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事,校园内的桩桩小事,邻里之间的不同争执,乃至街头巷尾的见闻,去体验生活,领悟人生。
生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去体验生活,歌颂生活,赞美生活,才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木,学校家庭、社会生活中的人、事、物等,都是学生在日常生活中随时可以接触的。
因此,我们教师应让学生走出课堂,走向生活,走向自然,进而感受生活,体验生活,认识生活。
如指导写秋景的文章,我带领学生走出了校园,置身于自然,学生心情荡漾,在秋景中漫步,畅游。
他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶,饶有兴致地拾起,玩弄,细赏,想秋天的景,秋天的人,定在学生心灵深处放飞,化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
中学生写作能力之提高
浅谈中学生写作能力之提高【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。
因此，语文教师需要多角度，多侧面地对学生进行训练，才能提高学生的写作水平。
【关键词】提高写作能力观察【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0117-01《中学语文课程标准》明确提出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”随着新课改的实施，如何进一步改革作文教学，切实提高学生的作文水平就显得非常重要。
因此，语文教师除了必须适应新课程标准的要求，明确学生的主体地位，引导学生关注社会、关注生活外，还应多角度、多侧面地对学生进行训练，以培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，同时培养学生能与他人交流、分享感受、沟通的能力。
笔者根据多年来初中语文教学经验，浅谈几点做法，与大家共同探讨，以提高学生的写作能力。
一多写日记，积累素材韩愈说：“学以为耕，文以为获。
”阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。
在平常的日记写作中，我要求学生将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情等记录下来，让他们感悟生活的酸甜苦辣和人生的真谛，在无拘无束的生活情态中诉说喜怒哀乐。
学习要有所收获，贵在持之以恒。
通过长时间的坚持，不仅使学生的表达能力得到了有效的提高，而且还积累了一笔可贵的精神财富，为以后的写作提供了取之不尽的素材源泉。
经过一段时间的训练后发现，同学们自觉把日记视为最亲近、最信赖的倾诉方式和心灵沟通的情感田园，并在这块充满乐趣的土地里，获得了创作灵感，激发出了写作兴趣。
二搭建阅读教学和写作教学的桥梁——仿写茅盾先生说：“仿写可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。
”中学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段过渡到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。
新语文新课程标准填空题
新语文新课程标准填空题新语文新课程标准填空题1．语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2．小学语文课和标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、）（正确把握语言的教育特点、）（积极倡导自主合作探究的学习方式、）（努力建设开放而有活力的语文课程）3．课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（关注和促进学生的发展）5．探究学习实施的过程是（问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段）6．教育的中心和灵魂在（学校）7．（创新精神和实践能力）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
8．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
9.教科书编写应符合（课程标准）的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。
编写的语言应（准确、规范）17．教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡（启发式）、（讨论式）教学。
18．（培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度），是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
19．语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的（创造潜能），培养（综合实践能力），促进学生持续发展。
谈小学作文教学的实践和认识
谈小学作文教学的实践和认识摘要：写作能力是语文素养的综合体现。
然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。
长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。
因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。
关键词：写作教学、德育教育、激发情感、有话可写、作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的有效载体。
但同时也是一个难点。
现在一些学生一提到作文，就“谈文色变”，产生畏难情绪。
翻开他们的作文本，或是只言片语；或是无病呻吟。
如何改变学生“怕作文”的现状呢？赞可夫告诉我们：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。
”因此，我认为有效的作文教学，应激发他们写作情感。
因为情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，情感更是学生作文的动力之源。
语文教学目标——情感、态度价值观正呼唤着情感的回归，小学作文教学更应该充分发挥语文人文性、情感性特征，做到教学过程情感化，诱发学生习作情感，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。
只有这样，学生才能在激情满怀中写出好的作文来。
一、激发学生写作情感小学生以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。
“情以物迁，辞以情发。
”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便想用文辞表达出来。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
”因此，在写作过程中，教师应该为学生创设一定情境，营造宽松的氛围，激发学生情感共鸣。
这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话、套话的弊端。
创设情境的方法是多种多样的，如语言描绘、实物演示、声像渲染、现场表演等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，有不吐不快之感。
作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。
提高学生写作能力的策略
浅谈提高学生写作能力的策略《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”写作是学生把自己学习语文获得的字词句等零部件进行创造性再组合的过程，是语文教学中最重要的一项内容。
然而，在实际教学中“教师怕教作文，学生怕写作文”的现象严重地影响作文课的顺利开展。
那么，如何才能走出写作教学“双怕”的困境，更好地进行作文教学，从而提高学生的写作水平，提高学生的语文素养呢？一、依托教材，不断积累语言俗话说“胸无点滴墨，下笔何成文”。
学生写不出作文，一个重要的原因是缺少语言的“墨”。
因此，语文教学必须重视学生的语言积累，让学生有“墨”可下。
北师大版小学语文教材中有很多名家名篇，其中有好多好词好句，教师要充分利用这些资源，设计一些让学生运用课文词语、句子、句群，运用表达方法从而达到积累语言素材的目的。
如教学《草原》，我们班的学生没有亲身贴近过草原，他们只有从媒体上接触过草原，为了让学生更好更形象地了解草原，从而积累本课中的好词、好句，我先播放一段草原风光的录像，让学生亲眼目睹草原那优美的风光，再让学生微闭双眼听课文录音，在脑海中再次勾勒草原的画面，听完后再进行交流。
通过创设这样的学习情境，课文中的“明朗”“一碧千里”“翠色欲流”“一望无际”等优美的词句就牢牢地记在学生的心上了。
学生理解积累了这些词语还是远远不够的，我们班的学生虽然没接触过草原，但是他们都和美丽的大海有过亲密接触，因此，我让学生运用这节课学习的词句和写法描写一段大海的片段。
长此以往，学生积累的语言就越来越多，写作能力也就越来越强。
二、走近生活，挖掘生活中的写作素材《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”如何写出“真话、实话、心里话”，这很大程度上在于教师的引导，如果教师能从学生入学开始就积极地引导学生观察生活中的点点滴滴，让学生养成认真观察的好习惯，并随时随地记录下自己的感受，这样学生就不会没有东西可写。
小学语文教学中学生写作能力培养论文
小学语文教学中学生写作能力的培养摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。
关键词：小学语文写作能力培养小学作文是小学语文教学中的重难点。
是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。
也是小学生最不愿意完成的功课。
传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。
其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。
从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。
然而小学生的语文功底差。
观察能力低。
更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。
或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。
即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。
也是内容空洞。
条理分不清，或者是词不表意。
马头牛嘴对不上。
让教师无法修改，苦不堪言。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的写作能力呢？笔者就自身的教学经验谈谈自己的看法。
一、培养小学生的写作兴趣兴趣，是学习的一种内在动力，学生对写作有了兴趣，才会有写作文的自觉性和心理动力。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
那该如何去培养学生的写作兴趣呢？虽然培养学生写作兴趣的途径有很多，但我认为通过鼓励与赞美，培养他们的写作兴趣，是极为简单而有效的一种方法。
对于小学生来说，鼓励与赞美非常重要，特别是在作文讲评课上，针对于写得好的习作，我们可以给予高度的赞美。
而对于写得一般甚至更差的习作，我们不能投其以冷漠的目光，一棒打死人。
而应该用老师那种特有的理解去鼓励他们：“你能行、加油”！一句极为普通的话就会让他们感动得落泪，让他们觉得自己的写作能力虽然还不行，但至少老师对他们还是认可的，所以就有了那种“下次我还要写”的决心。
如何提高中学生写作能力
如何提高中学生的写作能力摘要：新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变，毫无作文的主动性和兴趣性。
要想提高学生的写作兴趣，我认为教师应让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界`认识自我`进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综和体现。
”作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占着语文学科的“半壁江山”，把好作文教这一关，也就抓住了语文教学的“骨干”。
但事实上，我们学生的作文水平普遍低下，大多数学生谈“文”色变。
写作时常常绞尽脑汁，苦于“无米之炊”。
于是就胡编乱造，敷衍了事，毫无作文的主动性和兴趣性。
这正是作文教学迫切需要解决的问题，我认为教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。
要想提高学生的写作兴趣，我认为教师应着力解决好以下几个方面的问题：一、激发兴趣，消除困惑心理兴趣是学习的动力，有了浓厚的兴趣，学习才能取得事半功倍的效果。
首先必须树立他们的自信心。
学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。
为了消除学生这种困惑心理，我常用以说带写的方法来减轻他们的精神压力，我充分把握口头作文这一环节，有效地将口语与书面语结合起来。
每一次指导学生作文时，我先让学生对作文的审题、立意、选材等尽情地述说自己的看法，在谈心的基础上，我再给予必要的指导，指导后再帮助学生整理所说的话，这样就可以顺利地完成让学生“所想”向书面文字表达形式的转化，学生感到轻松，兴趣。
因此，要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。
二、引导学生积累语言，提高表达能力由于学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动，如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。
丰富写作素材 提高作文水平
丰富写作素材提高作文水平写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。
作文应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。
如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。
这里我谈谈自己的几点看法。
1 留心生活，捕捉素材生活是作文的源头，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。
学生的生活内容极为丰富多彩。
老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。
这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
2 学好语文，积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。
老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。
要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。
同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。
要求学生随课堂积累优美词句。
引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。
3 课外阅读，扩充素材广泛阅读是写好文章的基础，对于学生来说尤为重要。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”老师要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。
但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。
老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。
教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。
在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。
语文人教版七年级上册作文的重要性及怎么写
第一学时教学设计一、引入：喜欢作文的同学？不喜欢？有畏难情绪即害怕作文的同学？不管是什么情况，学习语文我们都必修要写作文，必修要面对的！二、写作指导：从生活中学习写作（一）、为何写？（为什么要写作文？）古代科举考试，一文定终生！现在作文是语文最重要组成部分。
《语文课程标准》：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见：1、写作是表达、交流的重要方式；2、写作是认识世界、认识自我的过程；3、写作是进行创造性表达的过程；4、写作是语文素养的综合体现；5、写作具有记录和传播的功能；6、写作能提高多种能力、培养良好意志品质；7、写作是现代人必须具有的重要素质；8、写作是语文考试的重要部分。
（二）、写什么？写生活：人与自然和社会•写作来源于生活！写生活：人·自然·社会1、写人：自己、他人；熟悉的人、陌生人；现实的人、想象的人……2、写自然：即大自然、自然界，人类的生活场所及其相关组成和现象：动物植物、花草树木、高山平原、溪河湖海、风雨雷电、春夏秋冬、日月星辰……。
3、写社会：家庭、校园、社区、乡村、城市；生活环境、文明程度、各种活动、人间百态……（三）、怎么写？从生活中学习写作叶圣陶：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
朱熹：问渠那得清如许？为有源头活水来。
1、观察生活，积累素材：人物的特别之处，大自然的春花秋月，校园的一草一木、各种活动，家庭趣事、社会见闻、日常交流……为我们提供了丰富的内容。
2、感受生活，用心思考：觉得特别的人，记下当时的印象；有意味有情趣的事、物，记下那时的感受；面对自然和社会现象，记下自己的思考……生活中的平凡小事、某个细节、看似平常的话语……用心思考，可能会有不一样的感悟。
唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，背上饭兜、锦囊，骑上一匹瘦马，沿着一条小溪漫游。
在“教”“改”中,提高小学生写作水平论文
在“教”“改”中，提高小学生写作水平《义务教育语文课程标准》明确指出，写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
如何提高小学生的写作水平，几年的习作教学实践，让我悟出了：一、好作文是教出来的“好作文是教出来的。
”作为一名小学语文老师，正确的指导和引领，是很重要的。
教什么？怎样教？是每位语文教师首当其冲，必须面对的课题。
1.培养兴趣，树立信心。
《义务教育语文课程标准》关于“写作”的学段目标做了明确定位，“第一学段定位于‘写话’，第二学段开始’习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”兴趣是最好的老师，教师要提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，我口抒我心，我手书我口，让学生品尝到写作的趣味和成就感，从写话开始，话不在多，长则七八句，短则两三句，就像婴儿学步一样，走好写话这一关，以后，写作教学就能一路好走。
只要激起学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，乐意创作，信心满满，这写作之门就已经向学生打开了。
2.从读学写，读写结合。
从教十几年，从“旧”教材到“新”教材，一路走来，“旧”教材中有“读写例话”之类引导学生习作的范文，今天的“新”教材分版块，分主题编写，更是强调“从读学写，读写结合”。
从阅读中学习文章的结构和表达方法，如指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
还可以联系课文精彩语句，进行仿写，仿中有变等等。
学习积累课文中的好词佳句，并运用到习作中去，使习作锦上添花。
而教师教学生习作，要有选择性，学段目标要明确。
低、中学段要帮助他们积累词汇、素材，培养语感，激发习作的兴趣。
高段学生重在谋篇布局，遣词造句，审题立意，表达构思上下功夫。
3.培养习惯，打好腹稿。
好习惯受益一生，教师要注重学生习作习惯的培养。
如何根据学生作文能力的发展规律处理好模仿与创造的关系
如何根据学生作文能力的发展规律处理好模仿与创造的关系广州市水荫路小学刘霞《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”写作的阶段目标是：第一学段叫“写话”。
第二学段叫“习作”。
第三学段依然叫“习作”。
第四学段叫“写作”。
由此可见，各学段写作教学的目标明晰，梯度明显。
教学实践让我懂得了：作文教学应该引导学生先积累后表达，由模仿到创新，最终实现培养学生的想象力与创造能力。
学生在生活中通过观察、阅读来积累大量的作文素材，再模仿借鉴改造素材形式中实现创造，从而大大降低写作难度，激发学生的写作兴趣。
范文是学生的样板，它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心的感受，从中，学生可以领悟到许多实用的写作方法，写作技巧，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。
在平时我们的阅读教学中，一篇结构布局严谨，写作方法突出的文章，如能引导学生读好学好，就能使学生看到许多平时生活中所无法见到的情景，了解到许多表情达意的方法。
尤其是对中年级学生而言，他们刚刚由写话转入习作，习作素材的积累更是贫乏，在这样的情况下，他们无论是语言还是写作技巧、中心主题的表达都难以达到较为理想的要求。
借助范文指导学生进行仿写训练，可以提供给学生丰富的写作素材，降低了写作难度，从而激发了学生写作的兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
模仿是以学生掌握的知识为基础，运用联想、想象、记忆、迁移等思想规律，实现对新知识的认识，并拓展认识的深度和广度。
我们提倡的是让学生模仿某些范文的写作形式来进行作文的一种写作训练方法，也是学生作文走向创新的桥梁。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。
”形式的模仿范围可以是仿句式、仿文体、仿片断、仿篇章，也可以是仿立意、仿构思、仿结构、仿表现手法等。
模仿的方法也多种多样：叙述仿写、描写仿写（外貌、语言、动作、行为、心理、细节侧面场面）、说明仿写（各种说明方法及概述说明、程序说明）、议论仿写、名言警句仿写等。
()是语文素养的综合体现
()是语文素养的综合体现（）是语文素养的综合体现语文素养是指一个人在语文方面的修养和素质。
它包括对语言文字的运用能力、文字的理解能力、作文表达能力、语法运用能力等等。
而括号（）这个符号，虽然看似简单，却在语文学习和应用中有着重要的作用，也是语文素养的综合体现。
首先，括号（）能够起到补充说明的作用。
在写作中，有时我们会遇到一些需要对某个词语或句子进行澄清或补充的情况。
这时，我们可以使用括号将补充说明的内容放在括号内，以帮助读者更好地理解我们的意思。
例如，“我非常喜欢读书（尤其是科幻小说）”，这个括号就清楚地指出了作者喜欢的读书类型，让读者更容易获得作者的意图。
其次，括号（）可以用来给出例子或解释说明。
在有些情况下，我们需要给出一个例子或者进一步解释我们的观点，这时候也可以使用括号来实现。
例如，“人生就像一本书，每天都有新的一页（机会），我们需要努力去跟上故事的发展”。
括号（）还可以用来表示插入语。
在写作中，我们有时候会使用插入语对句子进行修饰或者补充，这时候括号可以很好地起到标注的作用。
例如，“那个男孩，你知道的，他总是笑嘻嘻地留着一头乌黑发亮的头发（就像黑夜中的一颗星星）”。
此外，括号（）还可以用来表示排除信息或提醒读者。
有时候我们在写作中需要给出一些反例或对某些信息进行排除，可以使用括号来表示。
例如，“他的成绩进步很大，除了数学（成绩仍然不太理想以外）”。
综上所述，括号（）作为一种标点符号，在语文学习和应用中扮演着重要的角色。
它能够帮助我们表达更准确和清晰的意思，避免歧义的发生，提高读者的理解能力。
因此，我们在学习语文的过程中，应该注重括号的正确使用，培养良好的语文素养。
通过多读书、多写作，不断提升对语文的理解和运用能力，使括号成为我们表达思想的有力工具。
新语文新课程标准填空题
新语文新课程标准填空题1．语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2．小学语文课和标准的基本理念是：（全面提高学生的语言素养、）（正确把握语言的教育特点、）（积极倡导自主合作探究的学习方式、）（努力建设开放而有活力的语文课程）3．课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（关注和促进学生的发展）5．探究学习实施的过程是（问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段）6．教育的中心和灵魂在（学校）7．（创新精神和实践能力）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
8．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
9.教科书编写应符合（课程标准）的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。
编写的语言应（准确、规范）10．语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源），例如：（教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告），等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
（例如应该理解的记忆几个，能举出几个例子即可）11．语文教师应高度重视（课程资源的开发与利用），创造性地开展各类活动，增强学生（在各种场合学语文、用语文）的意识，多方面提高学生的语文能力。
提高学生写作能力的几点做法
浅谈提高学生写作能力的几点做法摘要：写作能力是语文素养的综合体现，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
但是，学生怕写作文又是一个普遍的现象。
如何才能提高学生的写作能力，是每个语文教师都应关注的问题。
本文从学会观察，领悟生活；善于积累，学会运用；总结方法，分解训练；学会修改，养成习惯；多些表扬，少点批评等方面探讨提高学生写作能力的方法，希望能够切实提高学生的写作能力。
关键词：学生写作能力作文教学可以说是语文教学的半壁江山，也是语文知识的综合应用。
《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”但在作文教学中，一直存在着两个问题，一是学生怕写作文，提到写作文便愁眉不展，唉声叹气；为了完成任务，他们只好敷衍成篇，东拼西凑，内容虚假，语言干巴无力。
二是教师怕改作文，学生的作文水平参差不齐，批改作文成了教师替写作文。
费时费力，效果并不明显。
所以作文教学中写作质量的提高一直是困扰语文教师的难题。
学生写作水平提高不起来，直接影响到语文教学质量，要提高语文教学质量，又必须在写作方面进行重点攻关，如何才能提高学生的写作能力呢？现提出几点粗浅的见解，希望与同行们共同探究。
一、学会观察，领悟生活所谓观察，就是用眼睛去看，用耳朵去听，事事留心，时时注意，养成细心的习惯。
但是，观察又不能仅仅是用眼睛去看，用耳朵去听，还要在此基础上学会思考，能够透过现象看到问题的本质。
平时要教育学生关注身边事，小到家长里短，大到国家政策法令、世界格局变革，对看到的现象多问几个为什么。
努力发现生活中的真善美、假恶丑，积累生活，思考生活。
让学生把对生活的观察与思考化为一种习惯，锻炼学生对周围事物的感知能力和分析辨别能力，使学生形成自己的价值观。
教师在教学中应结合具体教学内容，不失时机地适当引入一些社会热点问题，让学生自由讨论，各抒己见，对于见解独特、分析深刻、观点正确的学生给予表扬。
写作能力是语文素养的综合体现
写作能力是语文素养的综合体现。
在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，我通过加强小学生课外读写，采取阅读储备、例文导路、自由撰写三步走的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。
一、阅读习作好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。
在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。
新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。
阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。
叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。
”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。
我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。
由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。
二、听记学写随着学生阅读卡片摘录的正常化，阅读信息输入量的日益增大，按照作文序列训练需要，我精选优秀作品、范例，有针对性地引导学生欣赏、体会作品中的精粹，提高学生的欣赏水平，做到为学生作文“搭桥引路”。
“示范车”是以“听”为切入点，教师每周精选一至两篇的示范性的例文进行片断听写。
通过组织一定量的听写练习，以听促读，以听促说，听写过程同时也是思维又加工和整理，通过听写积累习作素材，培养学生良好的书面表达能力、思维能力和组织语言的能力．“点津园”教师每周一到两次组织段篇的材料，按正常速度朗读一至两遍，边读边指导学生记下关键内容，内容包括段落的起讫，开头、结尾的方法，情节的发展线索，关键的词句等，学生根据要点回忆整理成文，重点引导学生对谋篇布局去探究。
提高学生写作水平的方法
2014.01学教育153提高学生写作水平的方法白雪梅（淮安市淮阴师范学院第二附属小学，江苏淮安223000）[摘要]作文是运用语言文字来表达感知和交流思想的重要形式，是认知世界、体现自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
在现实生活中，教师怕教作文、学生怕写作文的现象较为普遍。
如何有效提高孩子的写作能力呢？近年来，我在作文教学过程中不断思考与探究。
[关键词]提高；小学生；作文水平；方法作文是运用语言文字来表达感知和交流思想的重要形式，是认知世界、体现自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
在现实生活中，教师怕教作文、学生怕写作文的现象较为普遍。
究其原因，大致如下：一是千篇一律，没有个性；二是没有养成写作习惯；三是脱离生活，观察事物不够细致；四是语言匮乏，积累不够；五是缺乏想象。
针对上述问题，如何有效提高孩子的写作能力呢？近年来，我在作文教学过程中不断思考与探究，总结出五步法，与大家分享：一、先写后导，尊重个性我们平常进行作文教学多数会“先指导，再作文”，这样突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。
在低年级看图写话教学中，我指导学生按照一定的观察顺序写清楚图意，结果学生写出的文章用“千篇一律”来形容一点也不过分。
这让我感到很困惑，怎么样才能让学生们写出不一样的作文呢？为此，我做过这样一个实验：先出示一幅图，（图中画着一个太阳、两只小鸟、两个小朋友在植树），只简单交代了一些必要的注意事项后，让学生去凭自己的感觉去写。
那次尝试就让我看到了很多不一样的作文：有的学生把太阳写在了开头，用太阳的出现写出当天的天气很好；有的学生则把太阳放在了作文的结尾，借助太阳之口来夸奖两个植树小朋友；等等。
学生们的写法不同，却达到了我预设好的教学目标。
虽然，这次写出来的作文，在语句上不是很通顺，在结构上不是很完美，也许少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。
“写话”“习作”与“口语交际”
写自己想说的话，写想象中的事物
能用简短的书信、便条进行交流
能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文
语言材料的积累与运用
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
修改与规范
这种虚构化的倾向，不但影响学生的文风，更影响到学生人格的发展。学生说谎不脸红，这是作文教案最大的失败。课程标准说写话习作是自我表达与相互交流，这是方向性的规定。如果老师没有记住这句话，或者对这个理念没有深刻的理解，我们的作文教案就会偏离这个方向，停留在为写而写这个层面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，学生也就体验不到表达的快感和幸福感。
1.写话习作教案中存在的问题
让我们先看一个教案案例。一位老师教案写话习作《我喜欢的一张照片》，他要求学生们把自己喜欢的照片拿来。还没上课，学生们就开始一边欣赏照片，一边说开了。一个小男生眉飞色舞地讲：“这张照片是我给爸爸拍的。那天是爸爸的生日，爸爸对过生日总是不上心，一大早就出门了。我和妈妈就忙开了，布置房间，买生日蛋糕，还做了一大桌子菜。到了晚上，咚咚咚，终于有人敲门了，是爸爸。当爸爸看到点燃的生日蜡烛的时候，惊得‘啊’的一声叫了起来。说时迟那时快，我给爸爸拍了这张照片。”小男生介绍到这个地方的时候还做了一个拍照的姿势。上课了，老师说：“同学们，这节课我们来写一篇作文《我喜欢的一张照片》，要选择有意义的照片来写，把照片的来历写清楚。怎么写清楚呢，我教给你们一个好办法，就是要交代四要素，时间、地点、人物、事件。你们听清楚了吗？”学生说“听清楚了”。“那谁先来说一说。”老师喊到刚才介绍照片的那位小男生。小男生还没有站稳就开始说：“这张照片是我给爸爸拍的。”“停！”老师打断了他的话，“先说时间！”这个学生挠了挠头说“忘了”。老师要求“再说地点”，他又挠了挠头。平时这个学生的表达能力是非常强的，但是，在老师高强度的技术指导下，突然失语了，不会说话了。这是为什么呢？人，特别是孩子，本来都有强烈的表现欲望，都愿意书写自己的感受，表达自己的见解，这是人之为人的天性。课程标准说，写话习作就是自我表达与相互交流。实际上这就是一种对话，与他人对话，与社会对话，与自然对话，也与自己对话。在这个教案案例中，那个学生已经情不自禁地开始倾诉了，老师为什么非要把学生的思维引向一个僵化的套子呢！课程标准提出，我们要鼓励学生自由表达，不要讲那些过多的、静态的知识和程式来束缚学生，禁锢学生的心灵。
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写作能力是语文素养的综合体现？但在初中生的实际写作过程中，往往出现很多问题？本文试对初中生在写作过程的前、中、后三个阶段常常会出现的问题进行分析，并提出一些解决的办法？
一、在写作前缺乏足够的准备？
1。
不知道作文该写什么？很多学生害怕写作文，面对文题，往往迟迟不能下笔，总是觉得没有什么话可说？发生这种现象的原因大多是初中生平时不注意对生活的观察和思考，因此难以发现问题和形成自己的见解？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确要求学生要”多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达“，”注重写作过程中搜集素材？构思立意……“这就要求初中生在平时的生活中注意观察，多注意积累？教师则应教会学生如何观察生活，如何分析事物，怎样提炼观点，如何搜集和运用材料？
2。
作文的”假？大？空“？在学生作文中充满了”假？大？空“的现象？产生这一现象的原因有两个？首先是学生认为文章的思想内容能体现一个人的道德情操？思想品质，这样就导致了学生把自己”伪装“得很”高尚“，不敢说真话？其次，优秀的”范文“导致学生说假话？学生为写出好作文，东拼西凑一些华丽的辞藻？语句，发一些故作深沉而的感悟，排列几句名人名言或诗词典故，努力使自己的作文有”范文“的样子？为扭转这种现象，教师要在观念和实践方面让学生明确”写作要感情真挚，力求表达自己对自然？社会？人生的独特感受和真切体验“，树立”说真话“？”抒真情“？”讲真事“的良好文风？
3。
好跑题，把握不住中心？这种情况一般多会出现在话题作文中？主要情况有以下几种：首先是对词语或话题的理解不准确不全面；其次是常由话题一步步蔓延开去，先是由话题写起，越写离主题越远；再有就是只从材料引申出观点来，却不顾话题本身的要求；还有一种就是在材料作文中只抓住了枝叶，丢了主干？针对这一问题，教师应要求学生要学会立意取材，搞清楚材料的取舍与表现中心思想的关系？
二、在写作中阶段，遣词造句不当，结构？段落安排不合理
这里所说的写作中阶段，指的是动笔写的阶段？这一阶段常见的问题：一是错别字多，词汇贫乏；二是用词不当，病句多；三是叙事顺序不清，逻辑性差；四是文章的结构？段落安排得不合理？
对此，就要求教师要加强语文基础知识教学和阅读课的教学？要利用好阅读课引导学生分析作者的思路？文章的脉络？材料的安排，让学生明白先写什么，后写什么，以及各部分之间的内在联系？
三、在写作后阶段，经常不修改，或不认真修改
这里所说的写作后阶段，指的是初稿完成后的时期？学生在写完作文后经常不认真修改或干脆不修改，致使作文中出现了诸多明显的错误？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出要”养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺？“老一辈的语文教育家也都对作文的修改环节相当重视，认为习作的过程就是一个不断修改的过程？学生在作文修改中出现问题其原因有二：一是对修改的必要性缺乏正确的认识；二是根本就不会修改？这要求教师平时应加强对作文修改的指导和训练，使学生养成修改作文的良好习惯？从心理学的观点看，”自己修改“是培养学生自我调节？自我控制能力的重要方法，也是一种自我反馈的教学形式？作文修改对学生来说可以从三个方面获得信息：一是教师批改；二是学生自我检查；三是学生互相批改？通过这种修改和检查，可以修正习作中的疏漏，还可以从别的同学身上学到写作的长处？。