《绞刑架下的报告》
八年级语文：第6课《绞刑架下的报告》课件北师大版
合研讨
你能体会到作者对自己的战友、亲人是有 着一种什么样的感情？
为了战友，可以忍受非人的折磨，对亲 人，满怀深情，细心安慰，完全忘却了自己 的苦难。
合作研讨
你怎样理解作者的“有心”和敌人所说的“无心”？
敌人所说的“心”：指生理上的心。 作者所说的“心”：指精神上的、意志上的心灵品 质、
语言描写
动作描写
心理描写
（2）文中插入的场面描写，有什么作用？
可以更好的表现作者崇高的精神境界，也为文 章增加了悲壮的情怀。
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开个
放孩
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➢ He who falls today may rise tomorrow.
绞刑架下的报告（节选）
了解作者
这是一本著名的报告文 学作品，又被译名为《绞 索套着脖子时的报告》。
作者是尤利乌斯 · 伏契 克，捷克斯洛伐克的优秀 共产党员，著名的反法西 斯战士和作家。
认知文体
报告文学是一种以 文学手法及时反映和评 论现实生活中真人真事 的新闻文体，介于通讯 和小说之间，它有三个 主要特征:新闻性、文 学性、政论性。
掌握背景
1942年4月24日，由于叛徒的出卖，他不幸被捕，囚禁 于庞克拉茨监狱。在牢狱中他身受酷刑，刚毅不屈，英勇 地进行斗争，表现了共产党人的大无畏的革命精神。《绞 刑架下的报告》不是一般的报告文学作品，它是在身受摧 残，又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃 取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。这部作品 共约七万字，分八章。开头三章——“二十四小时”、 “临死的痛苦”(又译“弥留”)、“二六七号牢房”，记叙 被捕时的情形和最初一个时期的狱中生活。
《绞刑架下的报告(节选)》教案
《绞刑架下的报告（节选）》教案一、教学目标1. 让学生理解《绞刑架下的报告》这篇文章的历史背景和作者经历。
2. 通过分析文章中的比喻、象征等修辞手法，感受作者的情感态度和价值观。
3. 提高学生对课文内容的理解和分析能力，培养学生的文学素养。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，熟悉课文内容，理解其中的情感变化。
2. 课文解析：分析课文中的比喻、象征等修辞手法，解读作者的情感态度和价值观。
3. 课后作业：让学生结合自己的生活经验，思考并写作：你认为一个人的信念和理想在面临困境时应该如何坚持？三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《绞刑架下的报告》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：组织学生朗读课文，感受课文中的情感变化。
3. 课文解析：分析课文中的比喻、象征等修辞手法，解读作者的情感态度和价值观。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
5. 课后作业布置：让学生结合自己的生活经验，思考并写作：你认为一个人的信念和理想在面临困境时应该如何坚持？四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 课后作业：评估学生的课后作业质量，了解学生对课文内容的理解和感悟。
五、教学资源1. 课文文本：《绞刑架下的报告》原文。
2. 参考资料：关于作者和背景的相关资料。
3. 教学工具：投影仪、黑板、粉笔等。
六、教学拓展1. 对比阅读：推荐学生阅读其他与《绞刑架下的报告》主题相关的文章，如《牛虻》、《复活》等，让学生比较不同作品中的信念与理想表达。
2. 电影欣赏：组织学生观看根据课文内容改编的电影，如《绞刑架下的报告》改编的电影，让学生通过视觉影像更深入地理解课文内容。
七、教学反思1. 课堂氛围：回顾课堂教学过程，评估课堂氛围是否积极，学生是否在轻松愉快的环境中学习和思考。
2. 教学方法：反思所使用的教学方法是否适合学生，是否能够有效地帮助学生理解和感悟课文内容。
八年级下册第三单元第二课《绞刑架下的报告》
八年级下册第三单元第二课课题：《绞刑架下的报告》课型：主读课课时： 2课时上课时间： 2013年 5月14日作者：苏伦单位：台儿庄区涧头二中风浪里试舵手，困难中识英雄——《绞刑架下的报告》教学设计文本解读：《绞刑架下的报告》是北师大版八年级语文下册第三单元的第二篇主读课文。
该单元以“红色经典”为主题。
本文是一本著名的报告文学作品，又被译名为《绞索套着脖子时的报告》。
作者是尤利乌斯•伏契克，捷克斯洛伐克的优秀共产党员，著名的反法西斯战士和作家。
《绞刑架下的报告》不是一般的报告文学作品，它是在身受摧残，又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。
这部作品共约七万字，分八章。
开头三章——“二十四小时”、“临死的痛苦”(又译“弥留”)、“二六七号牢房”，记叙被捕时的情形和最初一个时期的狱中生活。
本文写了1942年4月24日，由于叛徒的出卖，他不幸被捕至囚禁于庞克拉茨监狱24小时，在牢狱中他身受酷刑，刚毅不屈，英勇地进行斗争，揭露了法西斯对革命者的残酷迫害，表现了共产党人的钢铁般意志和大无畏的革命乐观主义精神。
阅读红色经典，感受先烈情怀，养我浩然之正气。
课前预习：1．搜集并了解报告文学及作者伏契克的有关资料。
2．朗读课文，标出段序及文中生字词，并进行圈点批注。
相关课程标准：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”教学目标：1．了解报告文学的特点2．理解课文内容，锻炼概括能力。
3．理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。
4．运用比较的方法全面理解革命者的形象，体会课文的语言风格。
《绞刑架下的报告》教案设计
《绞刑架下的报告》教案设计第一章：课程导入1.1 课程背景本节课将带领学生走进历史，了解一段发生在绞刑架下的报告。
通过学习，学生将深入了解相关历史背景，理解历史事件的复杂性，培养历史思维能力。
1.2 教学目标通过本节课的学习，学生能够：了解《绞刑架下的报告》的背景及意义；掌握相关历史词汇和概念；培养分析历史事件的能力。
第二章：教材内容分析2.1 教材简介《绞刑架下的报告》是一部历史文献，记录了在特定历史背景下，人们的生活状态、思想观念以及面对困境的抉择。
本节课将选取教材中的关键内容，引导学生深入思考。
2.2 教学内容文献的产生背景；文献的主要内容；文献的价值与意义。
第三章：学情分析3.1 学生特点学生在之前的学习中已经掌握了一定的历史知识，具备一定的分析问题的能力。
但针对本节课的内容，可能对历史背景和特定词汇的理解存在困难。
3.2 教学策略针对学生特点，教师将采用讲授法、讨论法等多种教学方法，引导学生深入理解课程内容。
利用图片、视频等教学资源，帮助学生形象地理解历史背景。
第四章：教学过程设计4.1 教学步骤步骤一：课程导入，介绍课程背景和教学目标；步骤二：讲解教材内容，分析文献的产生背景、主要内容以及价值意义；步骤三：学生活动，分小组讨论文献中的关键问题，分享讨论成果；步骤四：课堂小结，总结课程重点，布置课后作业。
4.2 教学时间本节课计划用时40分钟。
第五章：课后作业设计5.1 作业内容总结本节课学到的历史背景和关键概念；查找相关资料，深入了解《绞刑架下的报告》的背景和影响。
5.2 作业提交时间课后一周内提交作业。
第六章：教学评价设计6.1 评价目标通过教学评价，旨在了解学生对《绞刑架下的报告》的理解程度，以及对历史事件的分析能力。
6.2 评价方法课堂问答：观察学生在课堂上的参与度和回答问题的准确性；小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括合作能力和思考深度；课后作业：检查学生作业的完成质量，包括对历史背景和关键概念的理解，以及对文献的个人感悟。
语文八下第6课《绞刑架下的报告》课件(3)
用“伏契克先生，学了 你的文章，我理解（懂得、 感悟、明白）了……”为开 头写一段话，谈谈你的感受.
(不少于50字)
重点语句赏析
1 “你没有心。”高个子的党卫队队员说。 敌人指的是生理上的心。残酷无比的严
刑拷打，任何人都会感到疼痛无比，所以 文中说：“这时我感觉到我的全部疼痛是 在心上。”但是在一整天的反复拷打中， 伏契克毫不屈服，而且连一声喊叫也没有， 所以，不可思议、束手无策的敌人会说： “你没有心。”
一九四二年四月二十四日，伏契克由于叛 徒出卖被捕，在监狱中，他继续组织和领导 狱友坚持与法西斯斗争，以超人的意志克服 了肉体上的痛苦，保持了一种积极的乐观主 义精神，并以惊人的毅力和勇气，用铅笔头 在碎纸片上写就《绞刑架下的报告》这部不 朽之作。
伏契克，捷克文艺评论家、 作家。出生于布拉格一个工人 家庭。在十月革命鼓舞下投入 革命活动，18岁加入捷克共 产党。
2 “呵，我有心的。”我说。
伏契克说的是精神上、意志上的心。正 是因为有一颗忠于祖国、终于民族、忠于 人民，宁肯牺牲自己也不出卖同志绝不背 叛反法西斯事业的无比坚贞的心，有宁肯 遭受巨大痛苦也绝不向敌人示弱的坚强意 志，伏契克不仅视死如归，而且一声不哼。 所以他自豪地说：“我有心的。”
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时插入了似乎与现场无关，与现 场气氛很不和谐的联想，找出来 读读，说说写这些内容的作用。 ２.品读文章的开头和结尾，说说 它们的作用，谈谈你的理解。
1.文中有好几处列举数字的描
写，如表示时间的点数，敌人 抽打的次数等。说说这样写的 好处。 ２ . 读 课 文 的 9 ２ 至 94 自 然 段 ， 联系课文内容，说说“你没有 心”和“我有心的”这两句话
孤独晓寂嫌烦的捂住了耳朵，她现在不想听到莫艳艳的声音，更不想看到那样的一个人！
八年级语文绞刑架下的报告
尤利乌斯.伏契克
兰铁四中 张宏辉
了解作者
这是一本著名的报告 文学作品，又被译名为 《绞索套着脖子时的报 告》。
作者是尤利乌斯 · 伏 契克，捷克斯洛伐克的优 秀共产党员，著名的反法 西斯战士和作家。
认知文体
报告文学是一种以 文学手法及时反映和评 论现实生活中真人真事 的新闻文体，介于通讯 和小说之间，它有三个 主要特征:新闻性、文 学性、政论性。
学习字词
跛 bǒ脚 濒bīn临 赴fù约 斟zhēn茶 一绺liǔ 幼稚 zhì 恪kè守 布幔 màn 酣hān睡
恪守：严格遵守。 酣睡：熟睡。 濒临：临近。 无济于事：对于事情没有什么帮助。 突如其来：突然发生。
感知内容
默读全文，试用一句话概括全文的内容。
本文讲述了作者（伏契克）从被捕到受酷刑 的全过程，表现了一个革命者的无畏精神和坚强 不屈的英雄气概。
写法探究
（1）本文在表达方式上除了大量的叙述外，还有 较多的人物描写，请从课文中画出来，分析是什 么描写？
语言描写 动作描写 心理描写
（2）文中插入的场面描写，有什么作用？ 可以更好的表现作者崇高的精神境界，也为文 章增加了悲壮的情怀。
；
/ 大主宰
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手脑结合
从文中勾画出表现作者不屈、乐观、 爱国的相关语段，体会作者的人格魅力。
合作研讨
文中作者在遭受敌人的严刑拷打时有怎样 的表现？在语言表达上有什么特点？
不屈服，什么也不说 平静、镇定、毫不在乎 表达上：以客观记述的方式，文字简洁而有节制， 显得轻松。
合作研讨
你怎样理解作者遭受毒打时数数的行为表现？ “咬烂了嘴唇”这一细节描写暗示了什么？
作者所说的“心”：指精神上的、意志上的心灵品 质、 绝不背叛、坚贞不屈。
绞刑架下的报告教案
《绞刑架下的报告》教案一、教学目标1. 让学生了解《绞刑架下的报告》的作者、背景及历史意义。
2. 通过学习课文，培养学生对正义和勇气的追求。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受作者的情感。
2. 课文解析：分析课文中的重要词汇、句子和段落。
3. 历史背景介绍：介绍《绞刑架下的报告》产生的历史背景。
4. 角色扮演：分组让学生扮演课文中的角色，进行情景再现。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解、分析及情感的把握。
2. 教学难点：对课文中所体现的正义和勇气的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容、历史背景。
2. 互动法：分组讨论、角色扮演。
3. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境。
五、教学步骤1. 导入新课，让学生朗读课文。
2. 讲解课文内容，分析重要词汇、句子和段落。
3. 介绍课文的历史背景，帮助学生更好地理解课文。
4. 组织学生进行角色扮演，让学生体验课文中的情境。
5. 课堂讨论：让学生谈谈对课文中所体现的正义和勇气的理解。
6. 总结课堂内容，布置课后作业。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性及团队合作表现。
2. 课后作业评估：检查学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 角色扮演评估：评价学生在角色扮演中的表现，包括语言表达、情感把握等。
七、课后作业1. 请学生总结课文中的主要内容和人物形象。
2. 请学生谈谈对课文中所体现的正义和勇气的认识。
3. 请学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，并尝试运用到自己的写作中。
八、课堂延伸活动1. 组织学生进行小组讨论，探讨现实生活中如何践行正义和勇气。
2. 邀请相关人士来校讲座，分享他们在面对困境时如何坚持正义和勇气。
3. 开展主题班会，让学生分享自己的成长故事，谈谈如何在逆境中保持正义和勇气。
九、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与程度、课堂氛围、教学方法的运用等。
八年级语文绞刑架下的报告
数数：表现他非凡的忍受力、意志力。
细节：暗示敌人的殴打之惨烈。
合作研讨
你能体会到作者对自己的战友、亲人是有 着一种什么样的感情？
为了战友，可以忍受非人的折磨，对亲 人，满怀深情，细心安慰，完全忘却了自己 的苦难。
合作研讨
你怎样理解作者的“有心”和敌人所说的“无心”？
敌人所说的“心”：指生理上的心。 作者所说的“心”：指精神上的、意志上的心灵品 质、 绝不背叛、坚贞不屈。
手脑结合
从文中勾画出表现作者不屈、乐观、 爱国的相关语段，体会作者的人格魅力。
合作研讨
文中作者在遭受敌人的严刑拷打时有怎样 的表现？在语言表达上有什么特点？ 不屈服，什么也不说 平静、镇定、毫不在乎
表达上：以客观记述的方式，文字简洁而有节制， 显得轻松。
合作研讨
你怎样理解作者遭受毒打时数数的行为表现？ “咬烂了嘴唇”这一细节描写暗示了什么？
学习字词
跛 bǒ脚 濒bīn临 赴fù约 斟zhēn茶 一绺liǔ 幼稚 zhì 恪kè守 布幔 màn 酣hān睡
恪守：严格遵守。 酣睡：熟睡。 濒临：临近。 无济于事：对于事情没有什么帮助。 突如其来：突然发生。
感知内容
默读全文，试用一句话概括全文的内容。
本文讲述了作者（伏契克）从被捕到受酷刑 的全过程，表现了一个革命者的无畏精神和坚强 不屈的英雄气概。
绞刑架下的报告（节选）
尤利乌斯· 伏契克
了解作者
这是一本著名的报告 文学作品，又被译名为 《绞索套着脖子时的报 告》。 作者是尤利乌斯 · 伏 契克，捷克斯洛伐克的优 秀共产党员，著名的反法 西斯战士和作家。
认知文体
报告文学是一种以 文学手法及时反映和评 论现实生活中真人真事 的新闻文体，介于通讯 和小说之间，它有三个 主要特征:新闻性、文 学性、政论性。
伏契克《绞刑架下的报告》主要内容概要及赏析
伏契克《绞刑架下的报告》主要内容概要及赏析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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【最新精选】北师大初中语文八下《6绞刑架下的报告(节选)》word教案 (4)
《绞刑架下的报告》教学目标：1、从伏契克和他战友的坚贞不屈的崇高品德和高昂的革命乐观主义精神中受到教育与感染。
2、学习通过具体事迹刻画人物优秀品质的方法，领会含蓄地表达思想感情的写作特点。
教学重难点：1、理解课文内容，锻炼概括能力。
2、运用比较的方法全面理解革命者的形象。
教学课时：1课时。
教学过程：一、介绍作者与作品，激发学习热情。
出示《绞刑架下的报告》。
这是一本著名的报告文学作品，又被译名为《绞索套着脖子时的报告》。
作者是尤利乌斯•伏契克，捷克斯洛伐克的优秀共产党员，著名的反法西斯战士和作家。
请同学朗读注释①。
1942年4月24日，由于叛徒的出卖，他不幸被捕，囚禁于庞克拉茨监狱。
在牢狱中他身受酷刑，刚毅不屈，英勇地进行斗争，表现了共产党人的大无畏的革命精神。
《绞刑架下的报告》不是一般的报告文学作品，它是在身受摧残，又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。
这部作品共约七万字，分八章。
开头三章——“二十四小时”、“临死的痛苦”(又译“弥留”)、“二六七号牢房”，记叙被捕时的情形和最初一个时期的狱中生活。
伏契克于1943年9月8日英勇就义。
烈士的英雄形象已经超越捷克的国界，活在世界革命人民的心中。
让我们怀着对英雄的崇敬与缅怀，学习该文，从中获取丰富的营养。
二、阅读全文，初步掌握要点。
“二六七号牢房”是《绞刑架下的报告》一书中最精彩的篇章之一，是伏契克英勇战斗的真实写照。
先明确：1、全文三个部分围绕着一个中心写。
围绕着一个什么中心呢?揭露德国法西斯的凶狠残暴和色厉内荏的虚弱本质，歌颂捷克爱国者坚强不屈、英勇无畏的革命精神，坚信法西斯必败，捷克斯洛伐克人民必胜。
2、在捷克英雄群像中着重写了哪些人?卡瑞尔，“老爸爸”——约瑟夫•贝舍克，与牢房中的爱国志士组成的战斗集体。
3、三个部分各写了什么内容?概括说明。
第一部分着重描绘爱国工人卡瑞尔•马里茨的光辉形象，揭露法西斯监狱的黑暗和残暴。
《绞刑架下的报告(节选)》教案
1. 知识与技能：（1）了解《绞刑架下的报告》的作者、背景及作品特点；（2）掌握文章中的重要概念和术语；（3）提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文章的论证方法及结构；（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维；（3）学会如何运用文本资料进行有效论证。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史事件的关注和兴趣；（2）引导学生正确面对历史悲剧，珍惜和平；（3）培养学生勇敢面对困境、坚定信念的精神品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）掌握《绞刑架下的报告》的作者、背景及作品特点；（2）分析文章的论证方法及结构；（3）品味文章中的重要语句，理解其深层含义。
2. 教学难点：（1）文章中涉及的历史事件和人物；（2）如何从不同角度审视问题，培养批判性思维；（3）学会运用文本资料进行有效论证。
1. 导入新课：（1）播放相关历史事件的短片，引导学生关注；（2）简要介绍《绞刑架下的报告》的作者和背景；（3）提出问题，引发学生思考。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解文章大意；（2）引导学生关注文章中的重要概念和术语；（3）让学生简要概括文章的论证方法和结构。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的论证过程；（2）选取具有代表性的观点，进行交流分享；（3）教师点评，总结文章的论证特点。
4. 深入分析：（1）让学生关注文章中的重要语句，理解其深层含义；（2）引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维；（3）讨论如何运用文本资料进行有效论证。
5. 情感升华：（1）引导学生思考历史悲剧对我们的启示；（2）珍惜和平，培养勇敢面对困境、坚定信念的精神品质。
四、课后作业：1. 复习课文，整理学习笔记；3. 结合课文内容，思考如何在生活中运用批判性思维。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高教学质量。
八年级语文绞刑架下的报告
合作研讨
工人上班、孩子上学、情人话别等宁静平和生活 的联想，还表现出作者怎样的精神境界？ 表现出作者作为一名自觉的战士，清醒的革命家 的崇高精神，包括热爱生活有自觉牺牲，宁愿受苦受 难也不让他人遭罪，为他人幸福生活而献身的崇高思 想。
小组交流
文章哪几个方面使人感到镇定平静的面对毒打和折磨？ 这镇定和平静突出反映了作者怎样的精神品质？ （1）客观平静的陈述拷打，极少展示痛楚细节。
手脑结合
从文中勾画出表现作者不屈、乐观、 爱国的相关语段，体会作者的人格魅力。
合作研讨
文中作者在遭受敌人的严刑拷打时有怎样 的表现？在语言表达上有什么特点？ 不屈服，什么也不说 平静、镇定、毫不在乎
表达上：以客观记述的方式，文字简洁而有节制， 显得轻松。
合作研讨
你怎样理解作者遭受毒打时数数的行为表现？ “咬烂了嘴唇”这一细节描写暗示了什么？
数数：表现他非凡的忍受力、意志力。
细节：暗示敌人的殴打之惨烈。
合作研讨
你能体会到作者对自己的战友、亲人是有 Nhomakorabea一种什么样的感情？
为了战友，可以忍受非人的折磨，对亲 人，满怀深情，细心安慰，完全忘却了自己 的苦难。
合作研讨
你怎样理解作者的“有心”和敌人所说的“无心”？
敌人所说的“心”：指生理上的心。 作者所说的“心”：指精神上的、意志上的心灵品 质、 绝不背叛、坚贞不屈。
掌握背景
1942年4月24日，由于叛徒的出卖，他不幸被捕，囚禁 于庞克拉茨监狱。在牢狱中他身受酷刑，刚毅不屈，英勇 地进行斗争，表现了共产党人的大无畏的革命精神。《绞 刑架下的报告》不是一般的报告文学作品，它是在身受摧 残，又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃 取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。这部作品 共约七万字，分八章。开头三章——“二十四小时”、“临 死的痛苦”(又译“弥留”)、“二六七号牢房”，记叙被 捕时的情形和最初一个时期的狱中生活。 伏契克于1943年9月8日英勇就义。烈士的英雄形象已 经超越捷克的国界，活在世界革命人民的心中。从中获取 丰富的营养 。本文节选自长篇报告文学《绞刑架下的报告》 的第一章《二十四小时》。
绞刑架下的报告
绞刑架下的报告
标题：绞刑架下的报告
概述：绞刑架作为一种早期的死刑执行工具，将被处死者吊在上面并通过绞刑方式执行死刑。
本报告旨在探讨绞刑架在历史上的用途、执行方法和社会影响。
1. 引言
- 对绞刑架的定义和历史背景简介。
2. 发展历程
- 以不同国家和时期为划分，详细描述绞刑架的发展历程，包
括有关法律和制度的变化。
3. 绞刑架的结构和使用方法
- 描述绞刑架的结构和外观特征。
- 解释绞刑架如何使用，包括将被判死刑的人吊在上面、绞刑
过程和相关细节。
4. 社会影响
- 探讨绞刑架对社会的影响，包括引起的恐惧感、公众反响和
道德争议。
- 分析绞刑架是否起到了预防犯罪的作用，是否降低了犯罪率。
5. 在现代社会的应用
- 介绍现代社会中是否还存在使用绞刑架的情况。
- 讨论绞刑架与现代人权观念的冲突。
6. 绞刑架的废除和替代
- 分析绞刑架逐渐被其他执行方式所替代的原因，如电椅、注射、绞刑架的伦理和实施难度等因素。
- 探讨废除绞刑架对社会的影响。
7. 结论
- 综合分析绞刑架在历史和现代社会中的作用和影响。
- 对绞刑架的废除以及将来可能出现的发展方向进行展望。
注意：本报告旨在提供关于绞刑架的历史和相关信息，但并不支持或鼓励死刑制度的存在和使用。
《绞刑架下的报告》读后感
《绞刑架下的报告》是捷克作家弗朗茨·卡夫卡的一部短篇小说集，其中包含了他在生命的最后几年中创作的短篇小说。
这些作品展现了卡夫卡对人性的深刻洞察和对社会现象的独到见解。
读完这部小说集，我被卡夫卡的文学才华和对人性的探讨所打动。
作品中，卡夫卡以其独特的叙事风格和象征手法，描绘了一个个荒诞而深刻的故事。
《在法的面前》讲述了一个农民试图进入法律殿堂的故事，反映了人在权威面前的渺小和无力。
《变形记》中，主人公格里高尔·萨姆沙突然变成一只昆虫，揭示了人类在社会中的异化和孤独。
这些短篇小说中，卡夫卡以寓言的形式，通过对荒诞情境的描述，对人性、社会、权威等诸多方面进行了深刻的剖析。
他的作品让我对现实和寓言之间的关系有了新的认识，也让我对人性的复杂性有了更深的思考。
此外，卡夫卡的作品中充满了对生命的反思和对死亡的恐惧。
在《死亡药师》中，主人公为了逃避死亡，寻求药师提供的永生药水，却发现药水带来的并非真正的生命，而是无尽的痛苦。
这种对生命的探讨和对死亡的态度让我对生命的意义和价值有了新的认识。
《绞刑架下的报告》读后感
《绞刑架下的报告》是一部感人至深的作品，它以一位英雄的最后时刻，展现了生命的尊严和对理想的执着追求。
在阅读这部作品时，我深感震撼，因为它让我见证了一个伟大的历史时刻。
伏契克是捷克著名的作家和革命家，他在被捕后，面对绞刑架，写下了这部壮丽的诗篇。
这部作品充满了激情与力量，它让我们看到了一个英勇无畏的英雄形象。
在死亡面前，伏契克并没有屈服，而是坚定地表达了自己对理想的信仰和对生命的尊重。
这种精神让我为之动容，也让我更加珍惜自己的生命。
在《绞刑架下的报告》中，伏契克回顾了自己的一生，他回忆起了自己成长的过程，也回忆了自己为理想而奋斗的日子。
这些回忆充满了真情实感，让人感受到了伏契克对生活的热爱和对理想的执着。
例如，在书中，伏契克写道：“我曾经是一个快乐的孩子，我曾经是一个热情的青年。
”这句诗句充分展现了伏契克对过去美好时光的怀念，也让我为之感动。
此外，《绞刑架下的报告》还具有很强的现实意义。
它提醒我们要珍惜生命，勇敢地面对困境，坚定地追求理想。
这种精神对于我们每一个人来说都具有重要的启示作用。
例如，在工作中，我们可能会遇到各种困难和挑战，但只要我们坚定信念，勇往直前，就一定能够克服困难，实现自己的目标。
八年级语文下册第三单元6《绞刑架下的报告》课文解析北师大版
《绞刑架下的报告》课文解析还差五分就要敲十点了。
这是一九四二年四月二十四日，一个美丽而温润的春夜。
【品味】“一个美丽而温润的春夜”却暗藏杀机，反衬后文被捕后严刑拷打的惨烈。
我急急忙忙地走着——按照化装成跛脚老头这个角色所能允许的速度尽快走着，——要在大门上锁之前赶到叶林涅克家，我的“助手”米列克在那儿等着我。
我知道，这次他不会有什么重要的事情告诉我，我也没有什么要告诉他的，但是不去赴约，很可能会引起惊慌——主要的是，我不想让我们这两位好心肠的主人产生不必要的担忧。
【品味】“主要……担忧”一句，表现了作者对革命战友的体贴关心。
他们用一杯茶招待我。
米列克早已在那里等我了，——除了他，还有弗里德夫妇。
这可又是一次不谨慎的行动。
【品味】画线句为下文的被捕埋下了伏笔。
“同志们，我很高兴见到你们，但不希望这样大伙聚在一起。
这样最容易把我们引向监狱和死亡。
要是不遵守秘密工作的规定，就得停止工作，因为这样不仅对自己有害，而且还会连累别人。
明白吗?”【品味】画线句表明了作者作为革命者的警觉，再次为下文被捕张本。
“明白了。
”“你们给我带来了什么?”“五月号的《红色权利报》。
”“好极了。
你怎么样，米列克?”“老样子，没什么新闻。
工作进行得还好……”“好了，就这样吧。
五一后咱们再碰头。
我会通知你们的。
再见!”【品味】画线句表明作者想抓紧时间离开，再次说明此地暗含杀机。
“再喝杯茶吧，先生！”“不，不了，叶林涅克太太，我们在这里的人太多了。
”“至少再来一小杯吧，我请求你。
”新斟的茶冒着热气。
(①“我”明明知道这次秘密会面没什么要紧的事，而且有生命危险，“我”为什么还要去呢?)【品味】“冒着热气”足见主人的好客。
【段解】写“我”和战友们秘密会面。
有人按铃。
现在不是深更半夜吗?这会是谁呢?来的客人没有耐心，把大门敲得咚咚直响。
“快开门!我们是警察!”“快到窗口去!快跑!我有手枪，我来掩护你们撤退。
”【品味】画线句体现了“我”舍己为人的精神品质。
八年级语文下册 第三单元 6《绞刑架下的报告》读后感
学必求其心得，业必贵于专精《绞刑架下的报告》读后感如果你失去自由备受折磨，是否还能拥有乐观豁达的心境？如果你身处敌营危机四伏，是否还能坚持不懈地斗争？如果你斗争失利生命将息，是否还能满怀希望坚守信仰？这一切，在捷克民族英雄尤利乌斯·伏契克在法西斯狱中秘密写下的《绞刑架下的报告》一书中都可以找到答案.这是一部关于理想与奉献、团结与力量、忠贞与叛变、毁灭与希望的感言，在死亡的阴影下传递着不屈的强音和真挚的感情,用清新明快、亲切自然的文字忠实记录了一位位朴实无华的平民英雄，闪烁着理想的光芒，但并不令人觉得辽远,就像朋友娓娓道来，很容易触动人们的心灵。
我一直认为，真正的英雄应该既有对国家人民的大义，又有对亲人朋友的深情，只有前者,难免空洞;只有后者，不够大气;二者兼具,才是有血有肉的真实丰满的英雄，而伏契克就是一个极好的诠释。
他是一位忠贞不渝的战士，在纳粹德国铁蹄下领导地下工作，在庞克拉茨监狱中“大胆而狡黠”地斗争，在阴冷昏暗的牢房里留下了宝贵的历史见证，在法西斯法庭上怒斥颠倒黑白的刽子手，他深知“一旦落到盖世太保手里,就不会再有生还的希望”，但凭着对最终胜利“坚定不移的预见"，任敌人软硬兼施、威逼利诱，也没有一丝一毫的动摇，还领导狱中集体不屈不挠地斗争，用鲜血和生命为我们展现了一个忠于理想坚持斗争的英雄形象.他也是一位开朗乐观的平凡人。
“我们为欢乐而生，为欢乐而战斗，我们也将为欢乐而死。
因此，永远也不要让悲哀同我们的名字联系在一起。
"他热爱生活，积极工作,也期盼与妻子“在闪耀着自由和创造的美好生活里又重逢”，也希望用自己的劳动所得“保障父母度过美好的晚年”，“还想过自由人的生活,还想多多地工作，多多地爱，多多地歌唱和遨游世界”；只是，他的爱更为广博理智，更为崇高圣洁，“我爱生活，为了它的美好，我投入了战斗。
”“我常常在想，做最后的一名士兵，在战争的最后一秒钟里,被最后的一粒子弹射入他的胸膛，这该是多么懊丧的事啊！但总得有人当这最后一个呀.假如我能知道，那最后的一个就是我的话，我情愿马上就去赴死。
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《绞刑架下的报告（节选）》教案一、教学目标：1．了解报告文学的特点。
2．理解课文内容，锻炼概括能力。
3．理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。
4．运用比较的方法全面理解革命者的形象，体会课文的语言风格。
二、教学重点：1．理解课文内容，锻炼概括能力。
2．运用比较的方法全面理解革命者的形象。
三、教学难点：1．理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。
2．运用比较的方法全面理解革命者的形象和文章的语言风格。
四、教学时数：2课时。
五、教学步骤：预习方案：1、给下列加线的字注音并解释词语：舔（）恪守（）一绺（）濒临（）鼾睡（）敞开（）无济于事（）2、辨字组词：①踹（）湍（）揣（）②搀（）谗（）馋（）③稚（）雉（）堆（）④裹（）衷（）⑤蹲（）遵（）尊（）⑥叛（）衅（）⑦恪（）络（）参考答案1、舔（tiǎn）：用舌头接触东西或取东西。
恪守（kè）：谨慎而恭敬地遵守。
一绺（liǔ）：头发等许多根顺着聚在一起。
濒临（bīn）：临近。
鼾睡（hān）：熟睡而打呼噜。
敞开（chǎng）：打开，大开。
无济于事（jì）：对事情没有什么帮助。
2、①踹开湍急怀揣②搀扶谗言嘴馋③幼稚雉堞堆积④包裹衷心⑤蹲下遵守尊敬⑥叛乱挑衅⑦恪守联络第一课时（一）以简介作者的方式导入课文的学习上一课，我们结识了一位充满革命乐观主义的女革命者。
今天我们先来听听一位人物的简要传记。
请听：他1903年生于布拉格一个工人家庭。
在十月革命鼓舞下投入革命活动，18岁加入捷克共产党。
1921年进查理大学文学院学习，由于生活所迫，当过短工和街头广告员。
后任共产党刊《创造》总编辑和共产党机关报《红色权利报》编辑。
1942年4月，他被敌人逮捕。
他在秘密警察监狱里备受折磨，坚贞不屈。
他得到监狱看守人的帮助，用铅笔头在碎纸片上写成了长篇特写《绞刑架下的报告》。
全书共分8章。
写他从被捕的第一天起，就遭到骇人听闻的拷打和迫害，但他始终没有失掉对胜利的坚定信念。
他在监狱中继续组织和领导了“狱中集体”与法西斯匪徒进行斗争。
在死神临近的时候，他毫无畏惧，他写道：“我们为了欢乐而生，为了欢乐而死，让悲哀永远不要同我们的名字联在一起。
”他在临死前最后的呼吁：“人们，我是爱你们的！你们可要警惕啊！”已成为革命者的箴言。
1943年9月8日，他被希特勒匪徒杀害于柏林的普勒岑塞监狱。
他的《绞刑架下的报告》于1945年在捷克出版后，已被译成包括中文在内的80多种文字。
他是谁？他就是我们今天要学习的这篇课文的作者，捷克文艺评论家、作家、共产党员伏契克。
教师板书课题：绞刑架下的报告伏契克（二）解题“报告”是一种文学体裁，内容强调真实具体。
“绞刑架下的报告”说明了这篇文章是作者在临刑之前写下的，叙述的是事件的真相，是真实可信的，增强了文章的可信度。
（三）课堂研讨1．学生一读课文，用自己的话概括全文的内容，并相互交流。
2．教师指名学生发言，其他学生补充。
明确：文章用第一人称写法，写“我”集会被捕，受尽严刑拷打，直至牺牲前的事情。
3．学生二读课文，具体研讨课文的内容。
（1）“我”怎么被捕的？我能逃脱吗？从文章开头“这可又是一次不谨慎的行动”和“要是不遵守秘密工作的规定”两句中可以看出，正是“不谨慎的行动”和“不遵守秘密工作的规定”才使我和其他同志遭到逮捕。
从文中“秘密警察已经站在窗下，用手枪瞄准了房间。
”“如果我开枪，那也于事无补，只有我自己可以免受苦刑。
”等句子可以看出，不可能逃脱；虽躲在门后，开枪还会被杀死。
（2）文中“晚啦！……正是这样的！”应用了什么人物描写手法？它的作用是什么？明确：心理描写。
体现了“我”这个革命者考虑的不是个人的安危，而是自己的同志的安危。
思考课后阅读练习·探究一（解答参照教师用书）。
（3）“我”被捕后遭受了几次毒打？分别在文中哪些地方？明确：“我”遭到五次（大阶段）残酷的连续拷打折磨。
具体在文章中的地方，比较明显，可以由学生自己查找说明。
（4）学生研讨：文章哪几方面使人感到作者镇定平静地面对毒打、折磨？这镇定平静突出反映了作者怎样的精神境界？明确：一是客观平静陈述拷打，极少展示痛楚细节；二是写到心理痛楚只一句话，几乎只一个词，用笔节制，显得轻松；三是多次地安静计算拷打的次数，冷静计算时间钟点；四是每次遭打都插入人们宁静平和生活的联想。
突出反映了其非凡的意志力；反映了其十分明了所投身事业的意义，有一种受难、献身的从容感、自豪感。
（5）找出文中高度概括伏契克的卓越表现及敌人的束手无策的两句话。
以文中的具体事实对这两句话的含义作出注解。
明确：敌人说：“你没有心。
”伏契克回答：“我有心的。
”两句对话。
敌人五次（大阶段）残酷的连续拷打折磨，伏契克不仅毫不屈服，而且无一声喊叫，表现得十分平静；敌人不可思议，束手无策，其心指生理上的心；伏指心灵品质，决不出卖同志、背叛事业的无比坚贞的精神，宁愿自身受遍苦刑决不示弱的无比坚强的意志。
英雄对死亡并非没有感觉，并不是对一切没有感情，正因为他对同胞有太深的情感，才这样义无反顾地去牺牲自己。
从这个意义上讲，他也并不是没有痛苦，只不过不是一般的肌肤之痛，而是为人民受难而感到深沉的痛苦。
在这一点上，他和纳粹的感觉构成了反差。
当护士问他什么地方痛时，他的感觉是：这时我感觉到我的全部疼痛是在心上。
但是，纳粹分子说：你没有心。
作为一个被折磨得昏昏沉沉、几乎失去感觉的人，这时却十分清醒起来：“呵，我有心的。
”我说。
我因为还有足够的力量来捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪。
这是文章的点题之句。
虽然在肉体上被折磨，生命危在旦夕，但是，精神上却拥有优势，一个感觉不到痛苦的人，居然却感到了自豪。
英雄不是一个没有感觉的人，而是一个有感觉，有感情，有思想，有信念，有意志的人，在遭受生死考验的时候，不但能够抒情，而还把他的幽默和冷峻感表现得淋漓尽致。
4．学生三读课文。
研讨：作者在遭受毒打的过程中产生了哪些联想？找出相关语句，并讨论分析这些插叙部分的内容和作用（解答参照教师用书）。
（1）相关语句：收音机播出午夜时刻的信号。
咖啡馆关门了，最后的顾客回家了，情人们还流连在门前难舍难分。
一点钟。
最后的一辆电车回厂了，街上空无人迹，收音机向它最忠实的听众敬祝晚安。
三点钟。
清晨从四郊进入城市，菜贩向集市走来，清道夫们打扫街道。
五点，六点，七点，十点，中午了，工人们上工又下工，孩子们上学又放学，商店里做着买卖，家里烧着饭……（2）这是作者对人们如：情人话别、工人上班、孩子上学等宁静平和生活的联想。
（3）这些联想表现出作者怎样的精神境界？自觉的战士、清醒的革命家的崇高精神，包括热爱生活却又自觉牺牲，宁愿受苦受难也不让他人遭罪，为他人幸福生活而受难献身等崇高思想；也不无悲壮情怀。
作者是一位自觉的反法西斯战士，一位清醒的革命家崇高精神境界的体现。
首先，这些联想同样表现了作者的镇定、意志力，受难、献身的从容感。
其次，表现了作者对生活的热爱，表现出作者是深知活着之美好的人；正是这样，其自觉自愿的牺牲就带着一种内心的崇高感。
再次，这是作者宁愿自己受苦受难直至牺牲也不让他人遭罪的思想境界的体现。
文章前头有详细的交待，作者本来可以避免后来的苦刑，但为了保护其他同志，他选择了受难之路。
因此，每次遭受毒打时他联想到依然宁静平和生活着的人们，他内心的欣慰感正是这一崇高精神境界的展现。
第四，也似乎在告诉人们，反法西斯战士们的受难正是为了自己民族的人民能好好地生活。
第五，上述种种也不无悲壮情怀，尤其这些联想告诉读者，人们并不知道，为了他们的宁静平和生活，他们的先锋战士正在遭受苦难。
6．教师引导学生注意文章开头和结尾的特点。
文章开头的句子：还差五分就要敲十点了。
这是一九四二年四月二十四日，一个美丽而温润的春夜。
文章结尾的句子：还差五分就要敲十点钟了。
一九四二年四月二十五日，一个美丽而温润的春夜。
明确：前后呼应。
这是一种反衬，正是为了在“一个美丽而温润的春夜”这样美好而宜人的夜晚，同胞们能够和平地生活，享受生命的美好和温润，英雄慷慨赴义，死而无憾。
（四）课堂小结要点：把握人物的思想感情，理解插叙的作用。
第二课时（一）课堂导入上节课我们了解了一个革命者面对敌人的严刑拷打的心理状态和他整个的“心”。
这节课我们用比较的方法来进一步把握人物形象和文章的语言风格。
（二）课堂研讨1．教师引导学生比较思考：对卢森堡和伏契克，你比较喜欢哪一个？为什么？明确：两人各有特点，同是革命者，卢森堡更多的是女性的细腻和女性的爱，但也不乏坚定的信念和坚强的性格，从而征服了读者；而伏契克也有其非凡的魅力，舍己为人的关爱，面对死亡，无所畏惧。
他的冷峻和清醒，更多给人以大无畏的革命英雄主义的形象。
2．教师引导学生比较两文的语言风格。
（1）我们先回顾《狱中书简》一文中有关景物的描写。
可以看出卢森堡的文章，满了丰富的形容和渲染，可以说是文采风流，激情洋溢，夸张铺饰，哪怕是非常不起眼的植物或者动物的生命现象，都要赞叹一番，激动一番，形容词语纷至沓来，滔滔不绝；描写细腻，语言生动，以情景动人。
（2）《绞刑架下的报告》一文的几个句子（请学生在文中划出）：“这一拳几乎要了我的命”“接着就是第二拳，第三拳。
”“我早就料到了这一手。
”“坐好，不然我就要开枪了！”“你开枪吧！”“代替枪弹的是拳打脚踢。
”“一棍子打下来。
两棍子。
三棍子。
”“我感到了疼痛。
五下，六下，七下，现在仿佛棍子直打进了脑髓。
”“现在我又能够比较安静地计算抽打的次数了。
我惟一感觉得到的疼痛，是从那咬烂了的嘴唇上来的。
”3.教师引导学生明确：所有这些形容痛苦的词语都是十分简短的，只有一个细节（咬烂了的嘴唇），是从效果上暗示了殴打之惨烈。
从这样的语言中，我们感到了作者追求的不但是对疼痛感的克制，而且是精神的优越。
生死置之度外，就无所畏惧了。
文中反复提起“死神却迟迟不来”，“可是我还没有死去”，都集中到一点：视死如归，在死神面前，不但毫无畏惧，而且心情平静。
伏契克所经受的空前惨烈的拷打，生命备受摧残，忍受非人的痛苦，如果要形容、渲染一番的话，绝非难事。
但伏契克始终行文简洁，干脆利落（除了个别例外），给人以拒绝形容的感觉。
这就不仅仅是文风的表现，而是一种精神状态的强调。
那就是面对死亡和严刑，毫不在乎；即使躯体残损，在死亡的边缘之时，也是无动于衷，宁静致远。
可见：《绞刑架下的报告》一文则叙事简洁明快，干净利落，语言冷峻而不乏幽默，以形象感人。
（三）课堂小结要点：从插叙、开头与结尾、大无畏的革命英雄主义的形象和语言风格四方面引导学生总结。
板书设计：绞刑架下的报告伏契克不幸被捕联想无比坚贞的精神革命家无比坚强的意志遭受毒打反衬崇高精神境界语言风格比较：《狱中书简》：描述景物文采风流，激情洋溢，夸张铺饰。
《绞刑架下的报告》：叙事简洁明快，干净利落，语言冷峻而不乏幽默。