045103学科教学(语文)教育硕士学科简介
学科教学(语文)专业
学科教学（语文）是教育大类下设专业之一，属于教育硕士（专硕），旨在培养更多的实践型教学人才。
该专业的主要就业方向是语文学科的中小学教师，也可以从事教育类出版社编辑或参加公务员考试进入教育部门任职等工作。
在研究生期间，学科教学（语文）专业的培养方向主要是向K12教育体系输送一线教师。
因此，对于选择该专业的考生，需要考虑是否对基础教育有浓厚的兴趣。
学科教学（语文）专业在考研时，需要考察思想政治理论、英语二、教育综合和语文课程与教学论等科目。
其中，思想政治理论和英语二是所有专硕考生都需要考察的公共科目，而教育综合和语文课程与教学论则是该专业的专业课。
在备考时，考生需要注重理解和记忆相关的理论和原理，并练习如何运用这些理论和原理来分析问题。
此外，全国有大约120所院校开设学科教学（语文）专业，考生可以根据自己的实际情况选择报考的院校。
在选择院校时，需要考虑院校的师资力量、教学条件、就业前景等因素。
总的来说，学科教学（语文）专业是一个既有挑战性又有发展前景的专业。
对于热爱教育事业、有志于成为一名优秀语文教师的考生来说，这是一个值得考虑的专业。
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学科教育语文专业硕士研究生培养方案
学科教育（语文）专业硕士研究生培养方案(专业代码：045103)一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。
具体要求为：（一）拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
（二）具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
（三）具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
（四）熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。
（五）能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历（或本科同等学力）人员。
三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
四、课程设置课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。
总学分不少于32学分。
学科教学（语文）专业硕士研究生培养方案课程设置表关于实践教学（6学分）实践教学时间原则上不少于1年。
实践教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等实践形式，其中第二学期最后3周在校内进行教师岗位培训，使研究生具备良好的师德和敬业精神、能够写好教案、能够辅导和答疑中小学生、具有良好的演讲能力和课堂组织能力，为履行教师职责打下坚实的基础。
第三学期到中小学进行顶岗实习。
五、教学方式要重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。
应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。
成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。
六、学位论文及学位授予（一）学位论文选题应紧密联系基础教育实践，来源于中小学教育教学中的实际问题。
学科教学(语文)领域非全日制教育硕士专业学位研究生
“学科教学（语文）”领域非全日制教育硕士专业学位研究生培养方案（领域代码：045103）（2018年修订）一、培养目标与基本要求培养具有现代教育理念，具备从事语文教育工作所必须的基本理论、基本技能、基本方法，具有独立从事语文教育教学工作以及实践研究能力的高素质的基础教育学校和中等职业技术教育学校的语文课程专任教师。
具体要求为：1.热爱祖国，拥护中国共产党领导。
热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。
2.掌握现代教育理论,具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解语文学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作。
4.具有发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力。
5.能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、基本学制非全日制教育硕士研究生的基本学制为3年,研究生在校修业年限（含休学、保留学籍、延期毕业）最长不得超过6年。
四、培养方式我校非全日制教育硕士专业学位研究生的培养采取半脱产学习模式，利用寒暑假和周末集中学习，在校的集中学习重视理论与实践相结合，其中累计在校学习时间不得少于6个月。
采用课堂讲授、案例教学、小组合作学习、模拟教学、课例分析、微格教学等相结合的多元化教学方式。
注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习，充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学。
积极开展语文教育教学实践研究，做好实践案例研究、教育观察反思与教学专题研究。
聘任经验丰富的中小学语文高级教师及中等职业技术教育院校相关专业教师参与导师组，实行双导师制，校内外导师共同指导学生的学习与研究。
五、学分要求与课程设置课程设置遵循理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、教育实践四个模块。
课程学习实行学分制，总学分不少于37学分。
其中学位基础课13学分，专业必修课12学分，专业选修课6学分，实践教学研究6学分。
海南师范大学文学院学科教学(语文)教育硕士研究生招生
045103学科教学（语文）教育硕士学科简介一、学科教学（语文）教育硕士专业简介1、学科专业简介：海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业经国务院学位办批准，于2010年开始从应届毕业的中文本科生中招收海南省“农村学校教育硕士”（培养模式：3+1，即三年在职学习，一年脱产学习），2011年招收全日制学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2年全日制），从2012年起，将原批准招收的海南省“农村学校教育硕士”，改为从海南省特岗教师中招收学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2+1，即两年在职学习，一年撰写硕士学位论文）。
到2014年为止，共招收有学科教学（语文）教育硕士生162人。
在上级有关部门和海南师范大学各级领导的积极支持下，海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍从无到有，从2010年开始，经过近三年的努力建设，已经形成了一支相对稳定的师资队伍，在担任海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业课程和论文指导的教师队伍中（不包括公共课程和教育课程的师资），共有中文教授8人，副教授6人，讲师1人，其中具有博士学位的共11人，具有教育硕士生导师资格的共14人，学科负责人为陈道谆教授。
并且，从2012年6月开始，经海南师范大学学位评定委员会讨论通过，同意将文学院现有的15位学术型硕士研究生导师，同时聘任为专业型（语文）教育硕士生导师，此举大大增强了海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍建设，为海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士的教育质量提供了强大有力的师资队伍保障。
另外，文学院外聘有海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士生导师6人，他们分别来自省市教研院或省属重点中学，都具有丰富的基础教育实践经验和研究心得，全部具有中学语文特级教师职称，都有相关的基础教育研究论著或语文教育研究论文公开发表。
2、学科师资队伍科研情况（不包括外聘专家、公共课程和教育课程的师资）：近三年来，文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师在科研成果、课题、获奖等方面，硕果累累，统计结果如下：（1）学术论文：在《文学评论》、《文艺争鸣》、《中国文化研究》等中文核心期刊（或CSSCI）上公开发表学术论文共计27篇。
045103学科教学(语文)教育硕士培养方案()
2．具有较宽厚的文化基础，比较系统地了解和掌握教育、心理学及 学科教学的专业知识、教育教学法则、技能技巧及管理知识并正确应用 于实践。掌握科学研究方法，能写出有一定质量的学科教学研究与改革 的科研论文。 3．能借助字典较顺利地阅读外文文献和专业书籍。 4．身心健康。 四、培养方式 1．主要利用寒暑假期间进行授课和指导论文。第一、二学年以课程 学习为主，采用讲授、自学、讨论相结合的方式，注重案例教学；强调 学生自学，组织咨询辅导；加强实践环节，安排教学实践活动，实践活 动在学员原单位进行，学员实践活动结束后，须提交两份教案及相关的 教学评价。 2.第二学年下学期除安排一定选修课外，还应开展学位论文工作， 作论文开题报告，第三学年上学期进行学位论文中期检查。学位论文答 辩在第三学年下学期进行，期终完成学位授予工作。 学员修满规定学分后方可进入学位论文撰写阶段。学位论文选题以 研究中学教学中的重点实际问题为主，应具有开拓性。在撰写论文期 间，学员应有两个月左右的时间到校接受指导教师的具体指导。 3．攻读教育硕士专业学位的学习年限一般为3年，最长不超过5 年。
设立教育硕士专项经费，支持对外学术交流、科学研究、教育改革等 工作。完善教育硕士专业图书资料建设，确保图书资料及时反映国内外 最新成果和最新动态。 （五）提供与学术型学位研究生同等的奖学金支持 凡第一志愿报考我校众全日制教育硕士研究生被录取者，与学术型研 究生同等待遇，学校提供一等奖学金（包括免学费和提供生活补贴。） （六）设立以专业学位发展为对象的教育研究机构 学校设立专门研究机构，为教育硕士专业学位研究生教育的可持续健 康发展提供理论支持。 十、必读和选读书目 1.《语文教育论集》，叶圣陶著，教育科学出版社，1980年 2.《论语文教学》，吕叔湘著，山东教育出版社，1987年 3.《传统语文教育教材论》，张志公著，上海教育出版社1992年 4.《价值评判与文本细读》，李卫华著，中国社会科学出版社，2006年 5.《论语文教育》，黎锦熙著，河南教育出版社，1990年 6.《论语文教育》，朱自清著，河南教育出版社，1985年 7.《中国古代语文教育史》，张隆华主编，四川教育出版社，1995年 8.《语文科课程论基础》，王荣生著，上海教育出版社，2004年 9.《20世纪前期语文教育论著选》，李杏保等编，四川教育出版 社，1997年 10.《中国现代语文教育发展史》，陈必祥编著，云南教育出版 社，1987年 11.《语文教改的第三次浪潮》，王尚文著，广西师大出版社，1990年 12.《中国语文教育忧思录》，王丽编著，教育科学出版社，1998年 13.《审视中学语文教育》，孔庆东等编，汕头大学出版社1999年 14.《语文的阐释》，申小龙著，辽宁教育出版社，1991年 15.《读解学引论》，蒋成瑀著，上海文艺出版社，1999年 16.《语文教学解释学》，曹明海主编，山东人民出版社2007年 17.《高中语文新课程课例评析》，王荣生主编，高等教育出版社2006 18.《文学理论研究导引》，汪正龙等编著，南京大学出版社，2006年 19.《中国古代文学研究导引》，许结等编著，南京大学出版社，2006 年 20.《中国现当代文学研究导引》，刘俊等编著，南京大学出版 社，2006年 21.《文学批评方法与案例》，邱运华主编，北京大学出版社，2005年 22.《语文教育研究大系（1978～2005）理论卷》，王荣生主编，上海 教育出版社2006年 23.《文艺学与中小学语文教学研究丛书》，王富仁等著，广东教育出 版社2006年 24.《帕夫雷什中学》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社 1983年 25.《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社 1984年 26.《大教学论》，夸美纽斯著，人民教育出版社1984年 27.《作文思维风暴：最有效的高分原理》，陈根莲编著，华东师范大 学出版社2009年 28.《语文教育展望》，倪文锦 欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社 2002年
“学科教学(语文)”领域非全日制专业学位硕士研究生培养方案
“学科教学（语文）”领域非全日制教育硕士专业学位研究生培养方案（领域代码：045103）一、培养目标与基本要求培养具有现代教育理念，具备从事语文教育工作所必须的基本理论、基本技能、基本方法，具有独立从事语文教育教学工作以及实践研究能力的高素质的基础教育学校和中等职业技术教育学校的语文课程专任教师。
具体要求为：1.热爱祖国，拥护中国共产党领导。
热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。
2.掌握现代教育理论,具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解语文学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的实践能力，胜任并创造性地开展教育教学和管理工作。
4.具有发现和解决问题、终身学习与发展的意识与能力。
5.能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、基本学制非全日制教育硕士研究生的基本学制为3年, 研究生在校修业年限（含休学、保留学籍、延期毕业）最长不得超过6年。
四、培养方式我校非全日制教育硕士专业学位研究生的培养采取半脱产学习模式，利用寒暑假和周末集中学习，在校的集中学习重视理论与实践相结合，其中累计在校学习时间不得少于6个月。
采用课堂讲授、案例教学、小组合作学习、模拟教学、课例分析、微格教学等相结合的多元化教学方式。
注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习，充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学。
积极开展语文教育教学实践研究，做好实践案例研究、教育观察反思与教学专题研究。
聘任经验丰富的中小学语文高级教师及中等职业技术教育院校相关专业教师参与导师组，实行双导师制，校内外导师共同指导学生的学习与研究。
五、学分要求与课程设置课程设置遵循理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、教育实践四个模块。
课程学习实行学分制，总学分不少于37学分。
其中学位基础课13学分，专业必修课12学分，专业选修课6学分，实践教学研究6学分。
2020年深圳大学学科教学(语文)专业考研研究方向,招生人数,考试科目,专业介绍
2020年深圳大学硕士研究生入学考试招生专业目录学科教学（语文）刘老师新祥旭考研官网/045103学科教学（语文）(二级学科)：培养目标新祥旭考研官网/培养具有扎实的现代教育理论基础，具有较强的教育教学实践和研究能力，具有强烈的事业心、责任感以及勇于教学改革的探索精神，具有国际视野和团队精神，适应教育教学实际工作需要的应用型高素质高层次专门人才。
研究方向中小学语文教学导师队伍本专业导师队伍结构合理，既有学术研究精深、成果丰硕的校内导师如汤奇云教授，曹清华教授，又有丰富教育实践经验的校外导师如茹清平特级教师、宋如郊高级教师等。
导师队伍力量雄厚，校内导师都是具有博士学历或副教授以上职称，校外导师都是具有丰富的教育实践经验的特级教师或中学高级教师。
学术带头人张祥云教授，主要从事高等教育理论与政策及人文教育理论与方法研究。
现任深圳大学高教研究所所长、教授、硕士生导新祥旭考研官网/师，学科带头人。
兼任广东省高等教育学专业委员会副理事长、深圳市人民政府教育督学。
2001年获选为广东省高校“千百十”人才培养对象.课程设置我院教育硕士专业培养注重学生的思想素质提高和专业素养提升，开设有马克思主义理论、英语、教育心理学、教育学原理、教育科学研究方法等课程。
同时，根据不同的教育实践领域，开设相应的专业必修课，不断提升学生的专业实践能力。
如语文教学论、语文课例研究等。
教学资源我教育硕士专业培养有充裕的现代化教室、便捷校园网及WIFI、丰富的图书馆藏资源，建有教育硕士研习基地8个，包括南山教科研中心、南山实验学校、华侨城小学等。
新祥旭考研官网/奖助体系根据学校专业学位研究生奖励制度和教育硕士学生评奖规则，设有由优秀学生、优秀班干部、优秀毕业生构成的奖励体系。
培养特色根据教育实践的需求，深圳大学教育硕士培养形成了教育情感养成、教学经验反思、课堂教学改进、综合素养提升四位一体的培养特色。
1. 教育情感养成。
通过教师的言传身教，深大校园的人文和教学资源浸润，朝气蓬勃的校园文化熏陶，涵养教育硕士学生的教育情感，助力学生教育信念的确立。
教育学考研之学科教学(语文)简介
基本信息
学科教学(语文)旨在适应基础教育发展需要，培养热爱基础教育事业、掌握现代教育理论、 具有较强教育教学实践能力和研究能力的高素质的基础教育领域教师。毕业生要求掌握学科教 学(语文)学科较为完整的基础理论知识以及相关的研究方法，了解国内外语文教育现状及发展 趋势，有较为宽阔的学术视野，能独立从事本专业学术研究，具备较强的教学能力，并较为熟 练地掌握一门外国语和现代信息技术。学位获得者可从事中小学语文教育方面的教学、科研和 管理工作。
招生详情
主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及 企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等
1、普通高校
这是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的 主要的去向，但现在硕士生进高校越来越难，基本上都要求博士学历，所以想考这些方向的研 究生想去高校就要做好读博士的准备了。
最后感谢凯程叶儿老师对本文的贡献。谁笑到最后谁笑的最美，所以不要轻言放弃，保持高昂 的斗志，祝大家考出理想的成绩。凯旋归程！！！
4、政府单位
还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员 招考很少，想的想象。
就业前景
随着国家对教育的越来越重视和教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门 专业。但在人们传统的思维中，教育学原理的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一 部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。
学科教学(语文)硕士点，研究方向设有四个：(1)语文课程与教学改革;(2)语文课堂教学研 究(阅读教学研究、写作教学研究、古诗文教学研究);(3)语文教材研究;(4)语文教师专业发展 研究。采用全日制学习方式，学习年限为 2 年。
学科教学语文教育硕士专业简介
一、学科教学（语文）教育硕士专业简介1、学科专业简介：广东技术师范学院学科教学（语文）教育硕士专业经国务院学位办批准，于2014年开始招收全日制学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2年全日制），同时也从职业院校及中小学在职教师中招收学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2+1，即两年在职学习，一年撰写硕士学位论文）。
到2016年为止，共招收有学科教学（语文）教育硕士生42人。
我校学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍，经严格筛选与学术水平之审定，现师资队伍中包括有中文教授14人，副教授5人，其中博士学位者共14人，具有教育硕士生导师资格共计19人，学科负责人为周卫忠教授。
本校文学院自2006年具有现当代文学的专业硕士授与权。
2010年汉语言文学专业“国家级特色专业建设点”通过教育部立项。
2011年“职业院校教师在职攻读硕士学位授权点”开始招生。
2012年中国现当代文学专业获批为广东省特色重点学科。
文学院下属有广东省中职语文研究中心，郭小东文学馆等特色品牌单位，并专为学科语文硕士生培养配备双导师制，从广州市教研单位及省市高职、中职、中小学等院校中聘请教育实践经验丰富的一线高级职称专任教师，在教育课题与教学研究方向指导的专业性与前沿性上，提供更为坚实的师资基础。
2、学科师资队伍教学、科研情况及研究生培养成绩介绍：近年来，文学院教学成果方面，现有国家级视频精品课程1门，省级优秀教学团队1个，广东省精品视频资源课程4项。
另有8门课程被评为校级精品课程，占专业主干课程数的66%。
科研成果上，近年来文学院教师主持有国家社科基金项目4项，教育部社科规划项目3项，广东省社科基金项目11项，以及众多市级和校级项目，近五年科研经费达450多万。
所培养的现当代文学专业研究生们，近来年先后出版了理论著作七部、长篇小说一部、短篇小说十余部（篇）。
二、学科教学（语文）教育硕士研究生招生专业导师研究方向介绍（部分）：周卫忠：文艺学研究，重点为巴赫金研究。
045103学科教学(语文)
045103学科教学（语文）教育硕士学科简介一、学科教学（语文）教育硕士专业简介1、学科专业简介：海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业经国务院学位办批准，于2010年开始从应届毕业的中文本科生中招收海南省“农村学校教育硕士”（培养模式：3+1，即三年在职学习，一年脱产学习），2011年招收全日制学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2年全日制），从2012年起，将原批准招收的海南省“农村学校教育硕士”，改为从海南省特岗教师中招收学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2+1，即两年在职学习，一年撰写硕士学位论文）。
到2014年为止，共招收有学科教学（语文）教育硕士生162人。
在上级有关部门和海南师范大学各级领导的积极支持下，海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍从无到有，从2010年开始，经过近三年的努力建设，已经形成了一支相对稳定的师资队伍，在担任海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业课程和论文指导的教师队伍中（不包括公共课程和教育课程的师资），共有中文教授8人，副教授6人，讲师1人，其中具有博士学位的共11人，具有教育硕士生导师资格的共14人，学科负责人为陈道谆教授。
并且，从2012年6月开始，经海南师范大学学位评定委员会讨论通过，同意将文学院现有的15位学术型硕士研究生导师，同时聘任为专业型（语文）教育硕士生导师，此举大大增强了海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍建设，为海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士的教育质量提供了强大有力的师资队伍保障。
另外，文学院外聘有海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士生导师6人，他们分别来自省市教研院或省属重点中学，都具有丰富的基础教育实践经验和研究心得，全部具有中学语文特级教师职称，都有相关的基础教育研究论著或语文教育研究论文公开发表。
2、学科师资队伍科研情况（不包括外聘专家、公共课程和教育课程的师资）：近三年来，文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师在科研成果、课题、获奖等方面，硕果累累，统计结果如下：（1）学术论文：在《文学评论》、《文艺争鸣》、《中国文化研究》等中文核心期刊（或CSSCI）上公开发表学术论文共计27篇。
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045103学科教学（语文）教育硕士学科简介
一、学科教学（语文）教育硕士专业简介
1、学科专业简介：
海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业经国务院学位办批准，于2010年开始从应届毕业的中文本科生中招收海南省“农村学校教育硕士”（培养模式：3+1，即三年在职学习，一年脱产学习），2011年招收全日制学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2年全日制），从2012年起，将原批准招收的海南省“农村学校教育硕士”，改为从海南省特岗教师中招收学科教学（语文）教育硕士（培养模式：2+1，即两年在职学习，一年撰写硕士学位论文）。
到2014年为止，共招收有学科教学（语文）教育硕士生162人。
在上级有关部门和海南师范大学各级领导的积极支持下，海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍从无到有，从2010年开始，经过近三年的努力建设，已经形成了一支相对稳定的师资队伍，在担任海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业课程和论文指导的教师队伍中（不包括公共课程和教育课程的师资），共有中文教授8人，副教授6人，讲师1人，其中具有博士学位的共11人，具有教育硕士生导师资格的共14人，学科负责人为陈道谆教授。
并且，从2012年6月开始，经海南师范大学学位评定委员会讨论通过，同意将文学院现有的15位学术型硕士研究生导师，同时聘任为专业型（语文）教育硕士生导师，此举大大增强了海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师队伍建设，为海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士的教育质量提供了强大有力的师资队伍保障。
另外，文学院外聘有海南师范大学文学院学科教学（语文）教育硕士生导师6人，他们分别来自省市教研院或省属重点中学，都具有丰富的基础教育实践经验和研究心得，全部具有中学语文特级教师职称，都有相关的基础教育研究论著或语文教育研究论文公开发表。
2、学科师资队伍科研情况（不包括外聘专家、公共课程和教育课程的师资）：
近三年来，文学院学科教学（语文）教育硕士专业的导师在科研成果、课题、获奖等方面，硕果累累，统计结果如下：
（1）学术论文：在《文学评论》、《文艺争鸣》、《中国文化研究》等中文核心期刊（或CSSCI）上公开发表学术论文共计27篇。
（2）学术著作：在国家级出版社公开出版学术著作共计3部，省级出版社公开出版学术著作共计9部。
（3）科研课题：近三年来，主持在研的国家级课题3项，已结题的省部级科研课题共计5项，主持在研的海南省社科课题共计9项。
（4）获奖：近三年来，共计获得海南省“社科奖”2等奖1个，3等奖2个；海南省教育厅“海南高校科研奖”1等奖1个，2等奖2个，学校奖若干。
二、学科教学（语文）教育硕士研究生招生专业导师研究方向介绍（部分）：
徐仲佳：中国现当代文学研究，重点为现代文学中的性意识描写。
杨清之：中国古典文学研究，重点为《文心雕龙》研究。
龙涛：语言学与应用语言学研究，重点为现代汉语语法研究。
李清桓：古代汉语研究，重点为古汉语词汇、音韵及训诂研究。
邓新跃：中国古代文学研究，重点为明清诗学批评研究。
郑岩：作文写作研究，重点为新闻写作与传播研究。
毛明：外国文学研究，重点为欧美现代主义文学研究。
阳利平：中学语文教学论研究，重点为新课改语文教材分析。
陈道谆：文学理论研究，重点为文学阅读研究。
三、学科教学（语文）教育硕士研究生招生专业培养目标：
学科教学（语文）教育硕士专业学位是为适应我国基础教育事业发展与改革对高素质教师的需求而设置的，目的是为我国的基础教育培养掌握现代教育理论、具有较强的语文教育教学实践和研究能力的高素质的中小学语文教师。
四、
2016年学科教学（语文）教育专业学位硕士研究生招生目录
本学院招生联系电话：（0898）65887916
海南师范大学硕士研究生入学考试
学科教学（语文）《文学综合》科目复习大纲和参考教材
一、参考书目：
（1）《中国文学史》1-4册，袁行霈主编，高等教育出版社，1999年版。
（2）钱理群等著：《中国现代文学三十年》，北京大学出版社，1998年；
二、考试内容范围：《中国文学史》1-4册，《中国现代文学三十年》
（一）先秦文学史教学大纲
绪论
第一章《诗经》
第二章《左传》等先秦叙事散文
第三章《孟子》、《庄子》等先秦说理散文
第四章屈原与楚辞
（二）秦汉文学史教学大纲
绪论
第一章秦及汉代散文
第二章司马迁与汉代史传散文
第三章汉代辞赋
第四章两汉诗歌
（三）魏晋南北朝文学史教学大纲
绪论
第一章从建安风骨到正始之音
第二章两晋诗坛
第三章陶渊明
第四章南北朝乐府民歌
第五章谢灵运、鲍照与诗风的转变
第六章永明体与齐梁诗坛永明体
第七章庾信与南朝文风的北渐
第八章魏晋南北的辞赋、骈文与散文
第九章魏晋南北朝的小说
（四）隋唐五代文学史教学大纲
绪论
第一章南北文学的合流与初唐诗坛
第二章盛唐的诗人群体
第三章李白
第四章杜甫
第五章大历诗风
第六章韩孟诗派与刘禹锡、柳宗元等诗人
第七章白居易与元白诗派
第八章散文的文体文风改革
第九章唐传奇与俗讲变文
第十章晚唐诗歌
第十一章李商隐
第十二章词的初创及晚唐五代词
（五）宋辽金文学史教学大纲
绪论
第一章宋初文学
第二章柳永与北宋前期词风的演变
第三章欧阳修及其影响下的诗文创作
第四章苏轼
第五章江西诗派与两宋之际的诗歌
第六章周邦彦和北宋中后期词坛
第七章南渡前后词风的演变
第八章陆游等中兴四大诗人
第九章辛弃疾和辛派词人
第十章姜夔、吴文英及宋末词坛
第十一章南宋的散文和骈文
第十二章南宋后期和辽金的诗歌
（六）元代文学史教学大纲
绪论
第一章关汉卿
第二章王实甫和《西厢记》
第三章白朴和马致远
第四章北方戏剧圈的杂剧创作
第五章南方戏剧圈的杂剧剧作
第六章元代南戏的兴起与《琵琶记》
第七章元代散曲
第八章元代诗文
（七）明代文学史教学大纲
绪论
第一章《三国演义》与历史演义的繁荣
第二章《水浒传》与英雄传奇的演化
第三章明前期诗文
第四章明代中期的文学复古
第五章明代杂剧的流变
第六章明代传奇的发展与繁荣
第七章汤显祖
第八章《西游记》与其他神怪小说
第九章《金瓶梅》与世情小说的勃兴
第十章“三言”、“二拍”与明代的短篇小说第十一章晚明诗文
（八）清代文学史教学大纲
绪论
第一章清初诗文的繁荣与词学的复兴
第二章清初戏曲与《长生殿》、《桃花扇》
第三章蒲松龄和《聊斋志异》
第四章吴敬梓和《儒林外史》
第五章《红楼梦》
第六章清中叶文学（1723－1839）
“中国现代文学史”部分考试大纲
1．需要重点把握的内容
（1）绪论：现代文学史的时间界定。
发生背景。
描述对象和宏观特征。
（2）第一编（第一个十年）：文学革命的发生与发展。
外国文艺思潮的涌入和新文学社团的蜂起。
胡适与周作人与新文学初期的理论建设。
文学创作潮流与趋向。
鲁迅与中国现代小说的开端与成熟。
鲁迅的思想发展过程。
《呐喊》与《彷徨》。
《野草》与《朝花夕拾》。
“问题小说”与文学研究会。
“自叙传”抒情小说与创造社。
胡适与早期白话诗。
郭沫若与《女神》。
闻一多、徐志摩与新月诗派。
纯诗。
《新青年》“随感录”作家群。
冰心、朱自清与现代散文。
“语丝”派和“现代评论”派散文。
中国现代话剧的萌芽和诞生。
田汉、丁西林与中国早期的话剧实践。
（3）第二编（第二个十年）：30年代文艺运动发展的基本线索。
革命文学论争与左翼文学思潮。
自由主义作家文艺观及两大文艺思潮的对立。
茅盾与“社会剖析小说”。
老舍与“京味小说”。
巴金的小说创作与安那其主义思想。
沈从文的湘西小说与田园乡土风格。
左翼文学。
京派与海派文学。
戴望舒、卞之琳与现代派诗人的创作。
鲁迅杂文的思想和艺术成就。
曹禺和中国现代话剧的成熟。
《雷雨》《日出》《北京人》等。
（4）第三编（第三个十年）：战争制约下的文学与政治。
毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》。
赵树理出现的文学史意义。
雅俗交融文学创作。
张爱玲的小说。
徐訏、无名氏的小说。
钱钟书的《围城》。
艾青诗歌的独特意向、风格和主题。
七月派诗人、九月派诗人的创作。
报告文学的勃兴。
小品散文的多样风姿。
陈白尘的喜剧创作。
台湾现代文学的代表性作家。