从学科教学走向学科教育

自我反思
• 老师太爱讲了，使学生对老师讲有了依赖 • 教师面面俱到的讲，阻碍了学生的思考力 • 教师清清楚楚的讲，剥夺了学生的创造力
• 还原生物教学的本质 • 将大量的实验引入课堂 • 收获的不仅仅是知识，还有方法、能力和情感…
• 不仅取得满意的成绩，还是一个热爱生活的人，一个 爱护环境的人，一个关爱生命的人，一个崇尚自然的 人，一个具有科学素养的人……
学生们已经逐渐撒开我们的手，有 的在蹒跚学步，有的在稳步前进，有 的在快速奔跑……
时间 第1课时 第2课时
第3课时
第4课时 第5课时 第6课时 第7课时
细胞代谢
过去
现在
代谢条件——ATP 学生阅读课
代谢条件——酶
小组交流课
细胞呼吸（1）
教师拓展与提升
细胞呼吸（2）
小组交流课
光合作用（1）
教师拓展与提升
光合作用（2）
典型例题分析
典型例题
自我检测，小组互评
自主复习对教师的要求更高
• 搭建自主复习的平台 • 关注自主复习的过程 • 包容多种不同的复习方式 • 建立自主复习的训练体系 • 个性化指导不同类型的学生
搭建自主复习的平台
• 建构知识网络的平台（单元复习） • 落实考纲考点的平台（复习规划书） • 解决学习中问题的平台（小组交流）
单元式复习的体会
• 帮助学生建立网络化知识结构 • 使学生对阅读的理解加深了 • 学生更会梳理总结笔记了 • 节约了时间
高三 9班 詹江山
• 我以为在高二就学会了阅读，到高三才 知道还可以这样跨越式阅读。
• 我以为总结笔记就是不丢掉一个知识点， 到高三才知道关键要建构网络。
单元式复习的体会
• 帮助学生建立网络化知识结构 • 使学生对阅读的理解加深了 • 学生更会梳理总结笔记了 • 节约了时间
没有 学习 规划 38%
阅读 效率 较低 50%
没有 充分 利用 小组 资源
13%
没有 整理 总结 习惯
35%
只刷 题不 反思 总结
20%
没有 找到 合适 方法
20%
其他 6%
Βιβλιοθήκη Baidu
学生对自主学习从不接受到喜欢，从不愿 意到主动参与；小组讨论从最初的冷场到 现在的热烈而深入。学生越来越会学了， 越来越爱学了，学的越来越快乐了。
我现在的课堂
• 曾精心设计的导言没了，学生的问题就是我课的起点 • 曾引以为豪的板书没了，取而代之是学生个性化的，
越做越好的知识框架图 • 巧妙设计的难点突破没了，学生通过阅读、小组交流、
• 从学科教学走向学科教育
在做的过程中，学生不仅表现出极大的热 情，旺盛的求知欲，而且他们的观察、分 析、判断、推理能力都在潜移默化中得到 提升。
课程整合是必然
当增加了大量的实验后，课时异常紧张， 课时教学已经无法满足我们不断增添的实 验内容与学生活动，于是尝试着进行单元 教学。
自我反思
• 不是学生不爱听的课要改 • 不是成绩不好的老师要改 • 任何一个以自我为中心的教师都要改 • 越是爱讲、会讲的老师越要改 • 教师讲的越多，学生自主学习的就越少 • 教师讲的越清楚明白，学生自主钻研、思考、探究
• 模块成绩 = 模块测试成绩50% + 平时成绩50% • 平时成绩不同单元有不同的赋分权重。
过程性评价
细胞的结构 • 阅读20% • 实验10% • 小组交流10% • 模型制作10% • 梳理概念图10% • 单元检测40%
生物的进化 • 小组交流30% • 整理笔记10% • 完成配套练习10% • 梳理概念图10% • 单元检测40%
的意识就越弱。
当我真的将课堂还给学生的时候，学 生有快乐，有喜悦，也有苦恼和焦虑， 甚至有不解与埋怨……
学习规划书——自主学习的导航仪
• 单元内容 • 单元规划 • 单元评价 • 单元检测
每个学期通过问卷，征求学生的意见
• 有效性 • 实用性 • 改进建议
学案设计有效性
理科实验班 没有达到 3%
• 与每个单元的课堂讨论配套的例题——典型性 • 与每个单元的复习配套的习题——适量、基础 • 与每个单元的检测配套的习题——能力提升 • 与学科综合训练配套的习题——综合分析 • 与理科综合训练配套的习题——模拟高考题
关注自主复习的过程
学习兴趣、学习状态、学习方法、学习习惯 • 发自内心需求的学习动力才是永恒 • 源于兴趣与热爱的学习才是快乐的 • 自主、投入情感的学习才是有效的
实验探究常常将难点一一化解
我并没有失去课堂
放弃了
重新开始
• 熟悉的教案 • 完整的课件 • 精美的板书 • 流畅的讲解
• 设计学习规划书 • 整合精讲的课件 • 梳理学生提交的问题 • 寻找精讲点拨的切入点
教学方式的转变带动了学习方式的转变， 他们的自主意识、质疑意识、合作意识越来 越强，自主学习的能力也在不断提高。
理科实验班 基本达到 48%
理科实验班 额外增加了
负担 5%
理科实验班 达到了 44%
学案设计有效性
理科常规班 没有达到 16%
理科常规班 额外增加了负担
5%
理科常规班 达到了 18%
理科常规班 基本达到 61%
学习合作小组——自主学习的加油站
• 营造氛围 • 培训组长 • 捆绑式评价
分数的单一评价——加强过程性评价
北京市考试说明
• 列出了65个考点，高度概括！ • 每个考点都包含了哪些内容？ • 每个考点要掌握到什么程度？
自主复习，找不到适合的教辅资料
• 规范的知识网络图，不是自己画的没有价值 • 概念的辨析，不是自己总结出来的很难记住 • 知识点过于细致讲解，增加难度 • 提供的习题量过大，易陷入题海
建立自主复习的训练体系
建构知识网络的平台——单元复习
• 高考考查五个模块（3必修 + 2选修）
• 必修带选修的原则建立复习单元（13个）
• 生物的遗传
必修二 必修一 选修一 选修三
高三 9班 詹江山
• 我以为在高二就学会了阅读，到高三才 知道还可以这样跨越式阅读。
• 我以为总结笔记就是不丢掉一个知识点， 到高三才知道关键要建构网络。
从学科教学走向学科教育
王春易 北京十一学校
变革，不容易
• 驾轻就熟的教案 • 多少个不眠之夜熬出来的课件 • 积累多年的素材 • 学生的认可与欣赏 • 头脑中固有的观念……
很久以来，在我的头脑中教育、教学都 是一回事，就是上好课，讲好那本教材。
自我反思
• 课堂究竟是谁的课堂？ • 学生喜欢的课就一定是好课吗？ • 教育的价值究竟在哪里？
问题与困惑
问卷：通过生物学科的学习你 最大的突破是什么？
学会 自主 学习 55%
学会 与人 交流 55%
有了 自我 反思 意识
59%
有了 问题 意识 64%
找到 适合 学习 方法
35%
敢于 挑战 老师 48%
学习 充满 信心 33%
其他 2%
问题与困惑
问卷：在生物学科的学习上 你最大的困难是什么？