人教版白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会白公鹅的特点。
3、学习作者抓住特点进行描写的方法，感受作者对白公鹅的喜爱之情。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，了解白公鹅的特点。
体会作者的表达方法，感受作者对白公鹅的喜爱之情。
2、教学难点学习作者抓住特点进行描写的方法，并能在习作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、自主学习法、合作探究法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，在我们的生活中，见过各种各样的动物。
今天，老师要给大家介绍一位特别的朋友——白公鹅。
（板书课题）2、看到这个题目，大家猜猜这篇课文可能会写些什么？（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2、检查生字词的认读情况。
3、默读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，深入理解1、白公鹅的姿态指名读课文第一自然段，思考：白公鹅走路的姿态是怎样的？从哪些词语可以看出白公鹅走路的姿态很高傲？（慢条斯理、不慌不忙、掂量）指导学生有感情地朗读，读出白公鹅的高傲。
2、白公鹅的活动自由读课文第三自然段，说说白公鹅的活动有什么特点？引导学生抓住“无忧无虑、自由自在”等词语体会白公鹅的悠闲。
小组合作学习第四自然段，讨论：白公鹅是怎样抢占地盘的？汇报交流，教师相机指导。
3、白公鹅的吃相默读课文第五、六自然段，思考：白公鹅的吃相有什么特点？找出描写白公鹅吃相的语句，读一读，体会作者的描写方法。
引导学生理解“三眼一板、一丝不苟”等词语的意思。
（四）总结写法，迁移运用1、思考：作者是怎样把白公鹅的特点写清楚的？引导学生从观察细致、用词准确、运用拟人等修辞手法等方面进行总结。
2、小练笔：选择一种自己喜欢的动物，仿照课文的写法，写一写它的特点。
（五）课堂小结这节课，我们认识了一只高傲、悠闲、一丝不苟的白公鹅，感受到了作者对白公鹅的喜爱之情。
2023年《白公鹅》教学设计
2023年《白公鹅》教学设计2023年《白公鹅》教学设计1【教学目标】１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
４、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。
【教学重难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课前准备】词语积累卡片。
【教学课时】１课时。
【教学过程】一、谈话揭题同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。
读题。
二、自读课文，对比学习１、自由读课文：说说这只白鹅给你留下了什么印象？２、作者又是通过哪些方面来写的？（走路的姿势、平时的活动等）３、对比教学，完成词语积累卡：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相４、从表中你发现什么？（相同点、不同点）四人小组讨论。
５、交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。
后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
三、抓重点段，进行对比阅读１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：不同的作者，不同的__，但我们读起来却同样生动有趣。
讨论比较，教师总结。
⑴这两部分都是详写：找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切）⑵都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。
①有时……有时……要不……②看插图：此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
③指名朗读，齐读：读出白公鹅的“耀武扬威”。
⑶都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
(人教新课标)四年级语文上册《白公鹅》优秀教学案例
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.课文中的白公鹅给你留下了怎样的印象？
b.你觉得作者在描绘白公鹅时，运用了哪些修辞手法？
c.你能尝试用课文中的修辞手法，仿写一段描绘其他动物或自然景物的文字吗？
三、教学策略
（一）情景创设
在教学《白公鹅》这一课时，我将通过多媒体展示白公鹅的图片和视频，让学生在视觉上直观地感受白公鹅的美丽和优雅。同时，结合课文描绘的场景，运用音乐、声音等元素，创设一个生动、真实的情境，让学生仿佛置身于课文的场景之中，激发他们的学习兴趣和情感共鸣。
（二）问题导向
在教学过程中，我将设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考。例如：“作者是如何描绘白公鹅的？用了哪些修辞手法？”“从课文中我们可以感受到作者对白公鹅有着怎样的感情？”等问题，让学生在解决问题的过程中，主动探究课文内容，提高他们的思维能力和理解力。
3.小组合作促进学生互动
本案例中，小组合作的学习方式使学生能够在交流、讨论中共同解决问题。这种合作学习有助于培养学生的团队协作能力，提高他们的人际沟通技巧，同时也使课堂氛围更加活跃。
4.写作训练与课文紧密结合
在教学内容中，我安排了仿写环节，让学生运用课文中的修辞手法进行创作。这种写作训练与课文紧密结合，有助于提高学生的写作技巧，同时也巩固了他们对课文知识的掌握。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论的方式，让学生在交流中发现问题、解决问题，培养自主学习的能力。
2.运用观察、想象等方法，引导学生深入理解课文，学会从多角度欣赏和评价文学作品。
3.创设生活情境，让学生结合自己的生活经验，进行创意表达，提高学生的写作技巧。
《白公鹅》教学设计及反思
《白公鹅》教学设计及反思一、教学设计：教学重点：学生对《白公鹅》的内容和情感的理解。
教学准备：课件、黑板、书籍、图片等。
教学过程：Step 1：导入新课展示一张白公鹅的图片，引导学生对图片进行观察，并启发思考：“你们对白公鹅了解多少？你们对白公鹅有什么感受？Step 2：呈现课文播放与课文内容相关的视频或音频，引导学生全身心地投入到故事情境中。
Step 3：理解课文1.讲解课文中生词和短语的意义，并帮助学生理解句子的含义。
4.学生阅读课文，并尝试为课文段落核心内容设计关键词或关键句，以帮助他们记忆和理解课文。
Step 4：情感体验1.学生在小组内进行角色扮演，其中一个学生扮演作者，其他学生扮演白公鹅，通过对话表达作者对白公鹅的深情。
Step 5：拓展延伸1.学生自由写作：要求学生写一篇关于自己或他们身边的人或事的文章，通过描写展现出自己对这个人或事物的深情。
2.学生分享自己的文章，进行展示和交流。
二、反思：此外，通过拓展延伸活动，让学生将所学的思维和情感运用到实际写作中，培养他们对事物的深情和独立思考能力。
通过学生分享，让学生相互倾听和交流，有助于培养学生的表达能力和团队合作能力。
然而，作为开展有效教学的教师，需要进一步提高课堂设计和组织能力。
在本次教学过程中，我未能充分利用多媒体资源来辅助教学，例如，可以通过多媒体展示白公鹅的图片或相关视频，加深学生对白公鹅特点和行为的理解。
另外，我在对课文的讲解中可以多用一些例句和实例来帮助学生理解课文，并提供更多的思考和讨论的机会，以激发学生的思考能力和创造力。
总之，通过对《白公鹅》的教学设计和实施，我深刻认识到了在文学教学中应注重培养学生的思辨能力和情感体验能力的重要性，并在今后的教学中将继续加强对学生思维能力和情感体验能力的培养。
同时，需要不断完善自身的教学设计和实施，提高教学效果，使学生能够更好地理解和感受文学作品的魅力。
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）第一篇：14.《白公鹅》教学设计14*《白公鹅》教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：1、学生预习课文，自学生字词。
2、多媒体课件教学课时： 1课时学习过程：一、谈话导入。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（板书：白鹅好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、导学活动一：初识白公鹅活动任务：课文主要写了什么？1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，并勾画生字词。
3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文主要写了什么？”6、学习生字：（1）小组内轮读生字。
（2）小组展示读。
（3）字音、字形辨析。
（4）指导学生书写。
活动二：了解白公鹅的特点活动任务：课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”（1）、利用课件进行对比阅读。
（2）、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。
）（3）、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
活动三：品味写法活动任务：比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
《白公鹅》教学设计精选2篇
《白公鹅》教学设计篇7教材分析：这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
教学目标：教学思路：以读为主线，让学生自读自悟。
注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学过程（一）启发谈话，导入新课同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。
师板书课题。
（二）自能读书，理解课文1、学生自己读书。
提出读书要求：各自大声地读一遍课文。
问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）2、学生轻声地读书。
师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。
3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。
好好读读。
（三）汇报交流，读出韵味。
学生畅所欲言。
教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设：（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”让学生读出自己的个性。
让学生讲出自己为什么这样读的理由。
指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。
”指名读。
（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。
”指名读。
男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。
”指名读，齐读。
（四）积累语言师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。
让学生选择自己喜欢的部分积累下来。
看看三分钟时间内谁背诵得最多。
人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计
人教版四年级语文上册《白公鹅》教学设计一、教学目标知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点教学重点：认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
教学时可以采取如下策略：1．本文是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。
学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。
的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
人教版四年级语文上册 白公鹅 教案
人教版四年级语文上册白公鹅教案教案设计：人教版四年级语文上册《白公鹅》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够准确流利地朗读课文，理解并掌握文中重点词语的含义，把握白公鹅的形象特点。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，引导学生学习作者如何运用生动的语言描绘动物特征，提高学生的语言感知能力和形象思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的观察力和对生活的热爱之情，以及对动物的关爱之心。
二、教学内容：本课选自人教版四年级语文上册，主要讲述了白公鹅的生活习性及特征，以其独特的视角展现了动物世界的趣味性和多样性。
三、教学准备：1. 教师准备：多媒体课件，包括白公鹅的相关图片、生活视频，以及课文的重点注解和解析材料。
2. 学生准备：预习课文，查找白公鹅的生活习性等资料，并尝试用自己的语言描述白公鹅的特点。
四、教学过程：1. 导入新课：展示白公鹅的图片或视频，引发学生兴趣，引出课题《白公鹅》。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，勾画出描写白公鹅特点的关键语句。
3. 分析解读：教师带领学生逐段分析文章，解读作者是如何通过生动的语言塑造白公鹅的形象的。
4. 小组讨论：分小组探讨白公鹅的生活习性和特点，分享自己预习时找到的相关信息。
5. 课堂活动：组织学生进行角色扮演，模仿白公鹅的行为举止，加深对课文的理解。
五、教学延伸：1. 布置作业：让学生选择一种自己喜欢的动物，模仿课文中的写作手法，写一段描述该动物的文章。
2. 开展课外活动：参观动物园或观看相关纪录片，实地观察和了解动物的生活习性。
六、教学总结：回顾本节课的主要内容，强调在日常生活中要善于观察、细心体会，学会用生动的语言去描绘事物。
同时，深化对保护动物、和谐共生的认识。
七、教学评估：1. 进行课堂问答和小组讨论的参与度评价，检查学生对白公鹅特性的理解和掌握程度。
2. 观察和评估学生在角色扮演环节的表现，看其是否能准确表现白公鹅的特性。
3. 阅读并批改学生的课后写作作业，进一步检验学生对本文写作技巧的掌握和应用情况。
白公鹅教学设计(精选5篇)
白公鹅教学设计白公鹅教学设计（一）：目标1．学生能以必须的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
体会作者对白鹅的具体描述，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点透过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不同。
教学过程一、复习引入1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅二、新课学习1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？能够勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅6．学到那里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就就应抓住事物的特点，突出其特点。
白公鹅教学设计（二）：一、教学目标1．学生能以必须的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
3.体会作者对白鹅的具体描述，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：透过作者的具体描述初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），这天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
白公鹅名师教学设计[共9篇]
![白公鹅名师教学设计[共9篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/8a8b98650740be1e650e9af7.png)
篇一：《白公鹅》教学设计《白公鹅》教学设计执笔人：龙居镇中心小学赵艳霞设计理念：鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。
教学目标：1．认识７个生字。
有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
教学重点：教学难点：教学准备：教学课时：一课时教学过程：（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》）师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。
师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。
师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。
师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候??（生读书、批注）2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确；3．检查字词，扫除障碍。
师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？（走路的姿势、平时的活动等）学生读后交流：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？图片已关闭显示，点此查看2．读后交流：师：从表中你发现什么？3．交流汇报，师总结：相同点：教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情况怎样？（??也??就是??）学生交流，教师总结：相同：傲慢、派头；不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】1 教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图（或制作课件）。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图（或多媒体可见）2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶？诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法1、设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）2、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）3、抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶？诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】2 【学材简析】作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
2023年《白公鹅》教学设计15篇
2023年《白公鹅》教学设计15篇《白公鹅》教学设计1学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏__的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。
演出表格。
2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。
（学生自读课文）2、交流检查：3、出示词语：军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
（2）有没有不理解的词语，交流解答。
(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。
)预设：军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？勾当：坏事情荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考主宰：找到句子，读一读，猜想意思。
白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）4、出示句子，读一读。
《白公鹅》教案（精选14篇）
•••••••••••••••••《白公鹅》教案（精选14篇）《白公鹅》教案（精选14篇）作为一名老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的《白公鹅》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《白公鹅》教案篇1【教材内容】《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。
【教材分析】《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了慢条斯里的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑，自由自在的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
体会出作者对白公鹅的喜爱之情。
【学情分析】《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。
学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。
通过比较，对文章的写法有所感悟。
【教学目标】１、认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学理念】１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。
让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
【教学重点】通过阅读体会白公鹅的性格特点。
【教学难点】学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文内容，体会白公鹅的特点。
3、学习作者抓住特点进行描写的方法，感受作者语言的幽默风趣。
4、培养学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，了解白公鹅的特点。
（2）体会作者运用拟人、对比等写作手法表现白公鹅的特点，感受作者语言的幽默风趣。
2、教学难点学习作者的写作手法，进行仿写练习。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、自主探究法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，我们在之前的学习中认识了高傲的白鹅，今天我们要认识另一位鹅家族的成员——白公鹅（板书课题）。
2、大家猜一猜，这只白公鹅会有怎样的特点呢？（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或向老师、同学请教。
2、检查生字词的认读情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解词语的意思，如“慢条斯理”“耀武扬威”等。
3、默读课文，思考：课文围绕白公鹅写了哪些方面的内容？4、学生交流汇报，教师总结：课文主要从白公鹅走路的姿态、平时的活动两个方面来描写它。
（三）精读课文，体会特点1、学习白公鹅走路的姿态（1）指名朗读课文中描写白公鹅走路姿态的段落。
（2）思考：白公鹅走路时有什么特点？你是从哪些词句中体会到的？（3）学生交流，教师引导学生抓住“慢条斯理”“不慌不忙”“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上”等词句，体会白公鹅走路的慢条斯理、高傲。
（4）指导学生有感情地朗读，读出白公鹅的高傲。
2、学习白公鹅平时的活动（1）学生自由朗读课文中描写白公鹅平时活动的段落。
（2）小组讨论：白公鹅平时有哪些活动？它在活动时有什么特点？（3）小组汇报交流，教师引导学生抓住“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了”“它到哪儿去了？原来是为了小鹅在周围的草地上找东西吃”等词句，体会白公鹅的无忧无虑、自由自在。
小学人教版四年级语文《白公鹅》原文及教案
小学人教版四年级语文《白公鹅》原文及教案教案是系统解决教学问题的进程，它提出的一套肯定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。
下面作者给大家分享小学四年级语文《白公鹅》原文及教案，期望对大家有所帮助。
小学四年级语文《白公鹅》原文如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。
瞧它那姿势，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种腔调——全是海军上将的风度。
它走起路来神气十足，一步一停。
每迈出一步之前，总是先把白色_下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。
它竟然能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。
这只鹅从来不跑，乃至放狗去赶它也不跑。
它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的。
提起脑袋，说实在的，它好像并没有脑袋，而是从脖子上直接长出那橙_的、鼻梁上突出一个大包的巨喙。
这包非常像是帽徽。
当这只鹅在浅滩上舒展开身子，扑打着那足有一米半长的翅膀时，水面便激起阵阵粼波，岸边的芦苇也沙沙作响。
如果这时它再叫两声，草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。
总而言之，这只白鹅是全部草场上最重要的人物。
由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由悠闲。
村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。
水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。
最干净的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;草场上最嫩的青草地——也是它的。
这些都不打紧，最要命的是我的钓x台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。
为了这个水湾，我同它打了好久的官司。
它根本不把我放在眼里。
一会儿把它的鹅舰队排成纵列径直朝我的钓x台开来，而且久久不去，绊住我的浮标就乱扯乱拽;一会儿又在正对岸集体洗澡。
洗就洗吧，可它们又叫唤，又扑打翅膀，追来追去地扎猛子，捉迷藏。
要不就同别的鹅群打架。
斗争结束之后满河飘着羽毛，那个喧嚣声，那个中意洋洋的叫喊声，弄得根本不可能有任何鱼来咬钩。
《白公鹅》公开课教学设计
《白公鹅》公开课教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级上册第五单元《白公鹅》一文。
文章主要讲述了白公鹅的举止、叫声、步态等特点，通过对比黑公鹅和白公鹅的生活习性，让学生了解白公鹅的独特之处。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受白公鹅的有趣和生活习性。
2. 理解课文内容，掌握生字词，会用“比喻、拟人、对比”等手法描述动物。
3. 培养学生热爱动物，关注生态环境的意识。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，掌握生字词。
难点：学会运用“比喻、拟人、对比”等手法描述动物；培养学生热爱动物，关注生态环境的意识。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件。
2. 学具：课文课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示白公鹅的图片，引导学生关注白公鹅的外形特点，激发学生学习兴趣。
2. 自读课文（5分钟）让学生自读课文，边读边画出生字词，初步了解课文内容。
3. 讲解课文（15分钟）讲解课文，引导学生理解白公鹅的举止、叫声、步态等特点，并通过对比黑公鹅和白公鹅的生活习性，让学生了解白公鹅的独特之处。
4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用“比喻、拟人、对比”等手法描述自己喜欢的动物，巩固所学知识。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 白公鹅的特点举止：高傲、自信叫声：清脆、响亮步态：优雅、从容2. 黑公鹅与白公鹅的对比生活习性：黑公鹅喜欢群体生活，白公鹅喜欢独来独往。
食物：黑公鹅以鱼虾为主，白公鹅以水草为主。
七、作业设计1. 作业题目：以“我眼中的白公鹅”为主题，写一篇短文，描述白公鹅的外形、生活习性等特点，并谈谈自己对白公鹅的看法。
2. 答案：我眼中的白公鹅白公鹅是一种非常有趣的鸟类。
它有着高傲、自信的举止，清脆、响亮的叫声，以及优雅、从容的步态。
我喜欢观察白公鹅在湖边漫步的样子，它们总是那么从容不迫，仿佛世界都在它们的脚下。
白公鹅教学设计与反思【人教版白公鹅教学设计】
白公鹅教学设计与反思【人教版白公鹅教学设计】白公鹅教学设计与反思【人教版白公鹅教学设计】学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》(板书)，大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。
演出表格。
2、学生填表并交流白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严肃郑重、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题)，看看这只鹅又有什么特点。
二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。
(学生自读课文)2、交流检查：3、出示词语：军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威(1)指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
(2)有没有不理解的词语，交流解答。
(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。
)预设：军衔：你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)车辙：车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”涟漪：从字形看，一定与什么有关?怎样的波纹?勾当：坏事情荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思：思考主宰：找到句子，读一读，猜想意思。
白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
(3)一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)4、出示句子，读一读。
人教版四年级上册白公鹅公布课教案
人教版四年级上册《白公鹅》公布课教案《白公鹅》公布课教案之一学习目标①正确、流畅、有情感的朗诵课文。
②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想情感。
③能与前篇课文的描述方式作些比较，学习作者的观看与表达方式。
④读记好词好句，积存语言。
课前预备①预习课文，自同窗字词。
②课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课①出示课文插图（或多媒体可见）②观看、说话：这是一只什么样的白鹅？③导入新课：叶?诺索夫是如何描述这只白公鹅的？两位作家的描述有哪些相同和不同的地址？检查预习，初读课文①同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
②指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对照阅读，领会方式①设计表格（或课件），引导对照阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点文句，进行对照阅读和交流。
白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相B、从表中你发觉什么？（相同点、不同点）②抓片段，进行对照阅读。
一样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：高傲、气派；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，认真衡量。
一个通过对照，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）③抓重点段，进行对照阅读。
A、丰子恺如何写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶?诺索夫如何写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者什么缘故要把这两局部写的这么详细？你从中体会到什么？品读文句，体会情感①找出自身最喜爱的词、句。
读一读。
②两位作者对白鹅有什么样的情感？作业誊写课文中生动有趣的句子。
课后末节：俺采纳了对照的方式，一下子让小朋友们对白公鹅发生了爱好，通过比较使小朋友们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培育了同窗的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
《白公鹅》公布课教案之一学习目标①正确、流畅、有情感的朗诵课文。
②了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想情感。
人教版四年级上册语文教案《白公鹅》
人教版四年级上册语文教案《白公鹅》一、教学目标1. 知识与技能：引导学生掌握生字词，理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过情境教学和课堂讨论，培养学生分析和解决问题的能力，发展语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受白公鹅的特点，培养热爱动物、热爱自然的情感。
二、教学重点和难点1. 教学重点：掌握课文生字词，理解课文内容，体会作者用词的准确性和生动性。
2. 教学难点：感受白公鹅的特点，体会作者的情感，将课文内容与生活实际相联系。
三、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过展示白公鹅的图片和视频，引导学生观察并描述白公鹅的外貌、动作等特征。
调动学生的学习兴趣和积极性。
2. 详细讲解（20分钟）通过情境教学、课堂讨论等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容。
具体步骤如下：（1）生字词讲解：逐一讲解课文中的生字词，帮助学生掌握字音、字形和字义。
（2）课文讲解：引导学生分段阅读，概括每段的大意，再对重点段落进行详细讲解。
（3）情境模拟：组织学生进行情境模拟，演绎白公鹅的各种动作和神态，加深对课文内容的理解。
3. 组织课堂讨论（15分钟）针对课文中的一些细节和中心思想，提出问题并组织学生进行讨论。
鼓励学生发表自己的观点，引导他们在讨论中加深对课文的理解。
4. 巩固练习（10分钟）通过课堂练习、造句等方式，检验学生对课文生字词的理解和运用能力。
及时纠正学生的错误，强化教学效果。
5. 课堂小结（5分钟）对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
布置相关作业，引导学生预习下节内容。
四、教学方法和手段1. 多媒体教学：使用幻灯片展示图片、视频等辅助教学资源，增强学生的感知能力。
2. 情境教学：通过情境模拟等方式，帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的学习兴趣。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，培养他们的合作精神和语言表达能力。
4. 问题式教学：通过提出问题、解决问题等方式，引导学生主动思考和解决问题。
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篇一：《14 白公鹅》教学设计人教版小学四年级上册第四单元《14* 白公鹅》教学设计三角镇三角小学陈见洪【设计理念】教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。
以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。
在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。
【教学策略】《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。
通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。
通过比较，对文章的写法有所感悟。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
【教学重点、难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和本文两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课前准备】1、预习课文，自学生字词。
2、制作课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课1、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，丰子恺笔下的白鹅有什么特点？2、观察、说话：今天，我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅。
这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？（设计意图：图画导入，能吸引学生的注意。
两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。
通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。
）二、初读课文自由读课文，读准字音，看看白公鹅有什么特点，课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点，作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
（设计意图：“书读百遍，其义自现”。
学生“读书”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。
通过初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，激发了学生学习的兴趣。
）三、检查预习1、齐读生词。
2、汇报交流。
①、课文写了白公鹅的什么特点？②、课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点？(作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头。
)（设计意图：这一环节设计要求读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。
通过充分的朗读，自主的交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。
）四、自由读文，感受白公鹅的派头1、请同学们再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅。
请大家边读边划出重点词语。
出示：这是一只的白公鹅2、白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的，请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。
3、边听学生汇报，边出示相关语句，指导学生朗读，体会鹅的特点。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。
学生通过自我阅读，自我发现，自我探究。
老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。
）五、对比阅读，领悟方法1、设计表格，引导对比阅读。
小组合作：先让学生复习旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
2、比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同相同点：①、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；②、描写方法，都使用了拟人的手法；③、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。
不同点：①、语言风格不同；②、叙述的语气不同。
（设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。
通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。
教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。
）六、拓展学习（设计意图：通过向别人介绍环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。
）七、课外小练笔1、小结，点出白公鹅的可爱。
2、小练笔。
以“我是一只_______的白公鹅，_________。
”的形式写一段话，介绍那只既高傲又可爱的白公鹅。
（设计意图：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，为读写结合奠定了基础。
）板书设计：走路的姿态平时的活动（设计意图板书设计理清了文章的思路，概括了文章的主要内容。
结构简明，语言简洁，整体感强。
）篇二：人教版《白公鹅》教案设计白公鹅优秀教案教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图（或制作课件）。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图（或多媒体可见）2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法1、设计表格（或课件），引导对比阅读。
a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）2、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）3、抓重点段，进行对比阅读。
a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）c、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么?篇三：人教版语文四年级上册14白公鹅教案教学课题：14、白公鹅教学目标1、认识本课7个字。
2、有感情的朗读课文。
了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点通过阅读课文，了解白公鹅的特点。
课文重点课文的2---7自然段。
感情朗读训练点读说结合训练点点？教学准备课件。
第一课时：教学目标：检查自学，总体感知课文内容。
导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2、3、5自然段。
动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢？请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！1.根据常规预习提纲预习课文。
2.读读记记下列词语。
腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰3．把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。
调 diàotiáo4. 结合上下文（或查工具书）解释词语。
（写在课本上）涟漪慢条丝理主宰作者怎样的感情？）6. 再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相8．质疑。
（至少提出2个问题，并在文中做好标记）第二课时教学目标：1、有感情的朗读课文。
了解白公鹅的特点。
2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学过程一、谈话导入同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
我们一起去看一看。
二、初读感知1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？三、比较2、出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。
同学们也谈了很多自己的想法，有的认为??现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
四、辩论“不过，你们先别笑。
读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。
诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。
”不信，我还有证据——1、证据一：捣乱出句“有时??乱羽”听你这么一说似乎也有些道理。
不过我每次读到这都感觉叶。
诺索夫讨厌它，你听——（师读）引导生读出喜爱。
2、证据二：偷食出句“有多少次，??主宰。
”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）3、证据三：“吃惊”a、出句“白鹅大概认为这个??大吃一惊了。
”b、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）c、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。
”d、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶．诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？五、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。