教师的形象魅力

教师的形象魅力风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。

教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。

教师的衣着、表情举动、姿态等等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的作用。

教师的教态优美，培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。

无论是师范院校招收学生，还是学校招聘教师，都要经过面试。

其原因不言自明，就是教师是一个特殊的职业，他所面对的不是铁，而是人，其基本形象如何，是他能否走上杏坛的第一要素。

教师站在讲台上，无意中在展示他/她的美。

追求美，是人的本性。

当然美有外在美和内在美，但学生在接受一个新教师时，总是从对他的外在美的审视开始的。

教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。

学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力。

一、仪表在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。

有一本叫《接触的最初4分钟》的书，它的作者提出，人们在彼此决定是否成为朋友时，接触的最初4分钟起着重要作用。

若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。

周总理就读过的南开大学里曾有一面立镜，镜子上方悬挂着容止格言，内容是面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。

气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

教师的服饰在第一印象中占有重要地位。

前年校友聚会，我们大家都不约而同地谈起了一位曾经教过我们数学的女教师。

我们之所以忘不了她，不是因为她的教学，而是她的美貌和漂亮得体的服装。

在六十年代初期的中国，敢于这样穿戴和修饰的女教师，毕竟不多。

多年来，教师的穿戴总是和艰苦朴素四个字分不开，教师走在街上，或是参加社交活动，常常被人一眼看出。

久而久之，艰苦朴素和不修边幅等同了起来，记得改革开放初期，不少学校明文规定教师不得穿牛仔裤，不得穿滑雪衫，不得戴墨镜，女教师不得烫发，不得戴首饰，不得涂口红等等。

然而时过境迁，今天又有谁会为教师穿一条牛仔裤，戴一根项链而奇怪呢？可见，关键不在于教师的穿戴，而在于思想的解放，观念的转变。

衣着讲究应该理解为风度翩翩，一位学者不应该把他的知识摆在口上，一个学者最基本的特征就是不事炫耀。

教师的穿戴应当端庄、得体，既体现职业特点和个人气质，又不失亲和力。

21 世纪是市场经济的社会，学校也逐渐走向了市场，学生出学费上学，实际上购买了教师授课服务。

商品要包装，难道教师就不要包装吗？男教师擦亮皮鞋，刮干净胡子；女教师略施淡妆，佩戴合适的首饰；在开学典礼、毕业典礼或其它重要场合，更是以正式的礼服盛装出席，这些都是现代社交、现代礼仪所提倡和必须的。

有时，服装已经成为一种社会地位、工作性质和应负责任的标志，因此，人们的行为模式应与这一标志的要求相匹配。

正象人们从未见过穿西装、打着领带的人在打高尔夫球一样，我们的教职员工也不应当穿沙滩裤和超短裙上班。

时代在前进，过去的观念也应该有些改变。

爱美之心人皆有之。

教师的穿着应当跟上时代，应当体现出职业美和现代美，穿着是一门学问，也是美的教育的一部分。

教师不能不修边幅，不能让学生觉得他/她太过时，太土，太随便。

建议教师们在上班走出家门前照照镜子，审视一下自己的形象包装，这并不过分。

二、语言教师是吃开口饭的，教师的语言技巧也是其魅力所在。

从职业角度看，教师恐怕是说话最多的了。

如果按满堂灌的教学方式计，那么教师在一堂课上说的话足足抵得上普通人一个星期的话。

说话不仅是语言技巧，更是一门艺术。

教师的语言魅力主要在于要有激情。

言为心声此话一点不假。

教师在课堂上将自己对教育事业投入，对学生的热爱，对所教专业的精通溶入了语言，他她的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。

说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功。

非礼勿言是论语中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的师德。

语言的丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度和言而有信实际上体出了教师的才华，体出了教师的学识，体现了教师智商，更体现了教师的人品。

国家教委有规定，所有中小学教师必须通过普通话测试，不合格者不得上岗。

不过目前要求所有的教师都说一口标准的普通话，恐怕还不现实。

对语文教师这方面的要求高一点是完全应该的，而对其它学科的教师而言，就有些勉为其难了。

教师略带乡音的普通话，恰恰是教师独特魅力的一部分。

记得我当年就读的中学是一所小有名气的重点中学，语文老师是苏北人，数学老师是四川人，外语教师是广东出生的印尼归国华侨，他们都是学识渊博，教学水平相当高的老师，正是他们那种略带乡音的普通话，带领我们走进了科学的殿堂。

多少年后，我们甚至还清楚地记得他们的口头禅，校友们模仿起他们说话的腔调，个个捧腹大笑，但这笑中充满了对他们的怀念和敬意。

语言是凸显个性最鲜明的地方，当你听到毛泽东、周恩来、邓小平讲起了普通话，你会有什么感觉？当你坐在教室里，每个进来的老师都用广播电台播音员般的声音语调给你上课，你能吃得消吗？若干年后，你还能记得他们谁是谁吗？三、举止请牢记，你站在以你为典范的孩子们面前。

为人师表是人们形容教师最常用的四个字，为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。

学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生一种放大效应：教师的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。

教师的一举一动都处在最严格的监督之下。

加里宁说：“世界上任何人也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人的心理上的各种微妙变化更富于敏感的了。

教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。

教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

所以，俄国著名教育家乌申斯基说过:教师的人格，就是教育工作的一切。

教师对学生的这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。

捷克教育家夸美纽斯说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。

教师人格就像一面镜子，学生可以从中认识到什么是善、什么是恶，什么是美、什么是丑，什么是高尚、什么是卑劣，什么是应当做的、什么是不应当做的，教师用身教来印证平日的言教，对学生最具说服力和感染力，有力地推动着学生在人格塑造中由知向行转变。

教师在教室里，在四、五十个孩子面前天天在展示自己，怎样才能最具有魅力呢？他/她应当会笑。

教师对学生要求严格，这毫无疑义，但这不等于教师在学生面前要不苟言笑、板着面孔说话，对学生凶神恶煞。

一个教师在课堂教学中，应当笑口常开，这样才能赢得满堂春风，既有利于调动课堂气氛，提高课堂效率，又有利于学生健康人格的形成。

切忌道貌岸然、居高临下。

教师在学生面前从来不摆教师架子，总是一副笑容可掬的样子，很受学生欢迎。

雨果曾经说过:笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。

笑能使教师赢得每个学生，是催开学生心灵之花，它的作用是不可低估的。

教师一走进教室，带着愉快的情绪，良好的教学心理，和颜悦色的表情，优美端庄的仪表，会对学生产生很大的感染力。

教人心，需人教。

要教人，先作人，作一个笑对人生的人。

学生在你的微笑中学会关心、谅解、善待他人。

他/她应当从小事做起。

上课铃声响了，她走进教室，看见黑板没有擦，不声不响拿起黑板擦擦干净了黑板，然后轻轻地提醒道：“以后值日生别忘记在上课前将黑板擦干净”，然后开始了上课；她走进了教室，看见地上有几片纸屑，她走上前弯下身，将纸屑拾起，放进了墙角的畚箕里；她正在给学生们讲解，突然一位学生的铅笔盒掉到地上，学生的注意力全被这突如其来的响声吸引了，她立即走上前帮助那位同学将散落的东西捡拾起来；作业本又发下来了，和往日一样，连一个小小的标点错误她也没有放过，清秀的笔迹透着她亲切的提醒；她这几天明显是病了，声音沙哑，不时地咳嗽，时不时地捂住胸口，但她没缺过一堂课，没有迟到过一次。

学生们的心灵往往是被这些不起眼的一举一动所震撼，所净化，而不是那些空洞的说教。

苏霍姆林期基曾说过：人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识，这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。

可见，教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。

他/她应当有良好的教态。

教态就是教学姿态，就是教师在教学中的表情、手势和身姿。

教态（诸如表情、举动、姿态、语调、衣着等）直接影响学生听讲的情绪，因而也就直接影响教学效果，而且还会对学生思想产生潜移默化的作用。

因此，必须讲究教态美。

讲究教态美，要自然、适度、得体，或者老成持重而不流于板滞，或谈笑风生而不流于滑稽，或潇洒飘逸而不流于矫饰，或文静雅致而不流于孤高诸如此类的教态之美，都要结合教师个人的特长，在长期的教学实践中去培养。

教态实际上就是一种体态语言，已经成为一门越来越引人关注的新学科。

所谓体态语言，是通过脸部表情、体态、手势、步态等进行非言词性思想和感情交流的手段。

体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言词性语言更明确，更具有感染力。

据国外一名心理学家测定：感情的全部表达= 7%言词+ 38%声调+ 55%面部表情。

面部表情中最关键的是眼睛，眼睛被称为心灵的窗户，它透射出人的内心世界。

目光交流是教师在课堂上的第一原则。

教师在上课时，应当将目光投向全体学生，请学生回答问题时，应当看着学生的眼睛。

有的教师讲起课来，极其投入，眼中完全没有学生，只是陶醉在自我表达中；有的老师在听着一位学生回答问题，眼睛却看着别处，显得心不在焉，这些显然都是不可取得。

目光的交流，最直接地体现了老师对学生的尊重和关爱。

手势分为无意识手势和有意识手势两种。

教师在课堂上经常无意识地理头发，摸鼻子，推眼镜，用手指蘸舌头翻书而等都属于前一种手势，结果是大大转移了学生的注意力，学生一下课就会报告老师在这堂课上推了50次眼镜。

教师应当尽量减少无意识手势。

教师使用最频繁的恐怕是指示性手势了，指示黑板上的字或墙上的挂图，指示性手势能有效地调动学生的注意力。

其次是描绘性手势，主要是对物体形状或空间关系的描绘，这就需要比比划划。

再就是启示性手势，这也是一种调动学生注意力、控制课堂气氛的手势。

比如教师在讲课时常常挥动手臂，讲到兴奋处常常将手扬起或挥动。

启示性手势是教师展示个性最具魅力之处。