上海市家庭教育指导研究中期报告

上海市家庭教育指导研究“十二·五”规划课题

《家庭中不良教育方式的表现、成因及其指导策略的研究》

中期报告

经过近二年的观察，数据记录，对于家庭教育中不良教育方式的表现有所发现，并作如下归纳：

通过梳理任教班级学生的问题表现，调查其家庭状况，我们将学生家长的表现作了6大归类，发现这些家长的行为表现，与他们的学历、职业有着较为直接的关联。具体如下：

不良教育方式的成因：

第一类：盲目自信

这类家长往往很有自信，无论是对于自己或是对于自己的孩子，他们自认为从小就注重从各方面培养孩子，拓展孩子视野，提高孩子的智力水平，所以自己孩

子在学习上的表现一定不会有问题。因此，如果老师对他们的孩子表现提出异议，容易引发他们的反感，深层次的心理成因是对于他们学识的挑战，对于他们自以为得意的家庭教育的否定，这样的结果是，他们会与老师产生许多冲突。

曾经有个M生，他们的父母都是早年的名牌大学毕业生，家中藏书很多，孩子也非常喜欢阅读，知识面广泛。一般的老师可能不及他。于是孩子比较傲慢，自以为是，不大把老师放在眼里，对于老师布置的作业也不认真完成。久而久之，一些学科的学习成绩并不理想。老师为此多次批评教育该生，但家长却并不重视，并且对老师的教育持不支持、不信任的态度。

第二类:滥用信任

这类家长他们自身学历还可以，有的甚至也是教师。但他们常常过分信任自己的孩子，只会认为是老师的问题，而不是自己孩子的问题，拒绝接受老师对自己孩子的批评意见。孩子如果在学校发生了问题，老师向家长反映情况，家长不会作任何表示，认为是老师小题大作，没什么事需要这样为难孩子。有个Z 生，其母亲是小学教师，父亲是生意人。从小孩子学习成绩的确不错，因此，对于老师对其行为上的要求比较反感，认为老师没有让他的孩子当选班干部已经是非常不重视孩子的表现，所以认为是对他的孩子有偏见。曾多次扬言，我也是当老师的，我还不知道怎样教育自己的孩子吗？言下之意，他非常清楚老师教育学生的套路，毋需多说。

第三类:回避，不作为

这类家长因为一些家庭的原因，一直将孩子寄放在上一辈老人处，对于孩子的行为表现持比较回避的态度，不愿意与老师交流，不愿意面对孩子的问题，也不能很好地配合老师教育自己的孩子。有个B生，可能是从小父母离异，孩子一直生活在爷爷奶奶家，奶奶年纪已高，只能照顾孩子的饮食起居，对于孩子学习、行为、心理方面的问题，都无法承担教育的责任。多次联系孩子的母亲，她都以工作忙为借口推脱不现身。

第四类:袒护，放纵

这类家长自身学历不高，受自身所受教育的局限，对于自己的孩子比较宠爱，不能接受老师对于自己孩子的批评教育，自认为自己的孩子各方面没什么问题，如果老师批评他或者是做一些行为规范方面的要求，就会认为是老师在刁难

孩子。曾经有个W生，父母认为自己的孩子非常聪明，小学到初中成绩都不错（我们学校是一线重点高中）。进入高中后，认为自己的孩子所有行为都是有道理的，对于老师指出的其不良表现并不认同，反而认为是老师在过分要求他的孩子，对老师的教育行为非常抵触，而且支持孩子故意违抗老师的教育。导致孩子错误的行为得不到有效改善。

第五类:焦虑，失望

这类家长往往学历较高，对于自己孩子也曾经付出了许多心血，但孩子的学习成绩、学习行为始终无法达到理想的状态，因此非常伤心失望，焦虑不已。曾经有个L生，父亲是名牌大学毕业，自己还年轻时就成功创业，开办了自己的教育机构，但孩子因为从小放在贵族学校寄宿上学，因此学习行为很不规范，成绩也非常不理想。母亲内心非常愧疚，总是满眼含着泪水面对着老师。

第六类:简单，粗暴

这类家长往往是学历不高的。只要老师指出孩子的不良行为，家长必然是一顿暴打或者是雷霆般的训斥。曾经有个P生，行为表现令不少老师感到头痛，学习成绩也不理想。每次老师向家长反映孩子的表现，家长都表示非常感谢，认为是老师在认真教育孩子，是老师负责任的表现，是重视他孩子的表现，对于老师的批评意见没有任何异议，照单全收。但对于自己孩子出现问题的处理方式，却是非打即骂。

以上分类，只是家长不良教育方式的大致情况，未能尽其详。

不良教育方式指导策略：

对于这些不良教育方式，我们探索归纳了一些策略，具体如下：

以上归类，并不全面，还须在后期研究中有所完善。

《家庭中不良教育方式的表现、成因及其指导策略的研究》课题组

2014年3月