学前儿童注意的发展——无意注意与有意注意在教学中的运用

• 2． 尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用，教室的布置要相对稳定。 • 3. 在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过
早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。 • 4. 教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，
往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱幼儿上课 时的注意分散。
无意注意和有意注意的运用
• (三) 运用无意注意与有意注意转换的规律 • 在一节课中，教师要适当地运用无意注意和有意注意
转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活 动中。 • 如，一节课中教学内容安排要新颖多样，富于变化， 不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。
其实任何工作和学习，都要求有意注意和无意注 意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣 的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。所以 在教学中我们要能够灵活正确的运用有意注意和 无意注意，这样学习效率将会大大提升！
无意注意和有意注意的运用
• (二) 利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 • 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、
要求、内容及具体方法。 2．激发学习动机要让幼儿体验到自身学习的成功，以此来激发他们 的学习动机。教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性，要正面引 导他们所犯的错误。当幼儿看到自己被肯定，便会获得成功的喜悦， 从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
注意
无意注意
有意注意
无主的
意地、
注对不无
意一需意
又定要注
称 不
事 物
意 志
意 是
随所努没
意产力有
注 意
生 的
、 不
预 定
。注由目
意自
。
引起无意注意的原因来自两个方面：
刺激物的特点和人的内部状态，同时这 两方面的原因也是密切联系的。
• 有意注意是自觉的、有预定目的的，必要 时还需要付出一定意志努力的注意。也叫
作随意注意。它是人类在劳动中形成和发 展，是人们从事实践活动的必要条件。
无意注意和有意注意的运用
• （一）正确利用无意注意的规律组织教学
• 1． 凡需要幼儿注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。 教师讲授的内容，难易要适当，让幼儿既能听懂又要有新意。在处理教材中 的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教 具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易 以吸引幼儿的注意。对于教学中必须重复的东西，教师应采用灵活多变的方 法，以保持其新颖性。此外，还可采取游戏等幼儿感兴趣的方法。
——无意注意与有意注意在教学中的运用
• 老师在上课时或讲事情时是否经常会遇到特别 喜欢讲话，不专心的同学。其实，是我们没有把 握住幼儿心理发展规律。 假如我们能够灵活运用 幼儿无意注意和有意注意的特点，就能够使他们 有一个良好的效率。

各年龄阶段注意稳定持续的时间
• 3岁幼儿能集中注意3—5分钟。 • 4岁幼儿能集中注意10分钟。 • 5—6岁幼儿能集中注意15分钟左右。