《小学数学主题图应用与开发的研究》研究实施方案
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究随着信息技术、人工智能的不断发展，主题图的应用更加的多样化信息化。
苏教版小学数学教材中，最让学生喜欢的是教材中插入的每一幅色彩鲜艳、简单可辨的主题图，可以演变生动有趣的故事，可以展示形象贴切的生活情境，不仅给单调无聊的数学课堂赋予了活力，让数学变得有趣简单，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为教师的课堂教学设计提供了丰富而宝贵的资源。
这些主题图在图画、色彩、内容方面都符合小学生心理特点，怎样才能让主题图更好的为教学服务？本文就以小学苏教版数学教材为例，谈谈主题图的深刻挖掘和合理应用，让学生能力更高，让课堂更有效。
一、主题图的分类与作用分析在深刻认识和研究主题图的应用之前，应该具体的了解主题图是什么？主题图都有哪些分类？从而针对不同类型的主题图设计教学，充分发挥它的作用。
（一）主题图的分类首先主题图是以某一特定的场景为背景，进而体现教学内容的图片，它是数学知识与教材，教材与生活间联系的桥梁纽带，体现了“数学源于现实，寓于显示，用于现实”的理论。
苏教版小学教材中的主题图很好地体现了这一点。
打开教材，主题图以情景的形式呈现，为学生提供了熟悉的场景，调动了学生学习的积极性，为引入新课程的学习奠定了基础。
[1]在苏教版数学教材中，主题图主要有以下几类：从形式上来看，主要有单元主题图、课时主题图、习题主题图等；从呈现载体上来看，主要有情景类、活动类、对话类等。
（二）主题图的作用1.使教学内容更富现实性数学是一种抽象单调的知识，学生在初步接触一个新的知识点时，往往很难理解其中的精髓，这时就需要运用主题图来对现实生活中学生熟悉的、有利于引向数学实质的内容进行展示。
例如：在一年级数学课本中认位置的教室情境图，分一分的超市情境图、得数是9的加法和相应的减法课外活动情境图等，将学生难以理解的数学题转化为有趣的、更容易理解的场景，使学生学习数学、解决实际问题的难度大大降低。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材中的“主题图”是指通过图形的形式呈现出数学概念和问题，以帮助学生理解和掌握数学知识。
在教学实施中，可以采用以下策略：1. 引入与主题相关的真实场景或实际问题：在教学开始前，可以通过图片、故事或实际问题等方式，引入与主题相关的真实场景，激发学生的兴趣，让他们主动思考和提出问题。
2. 观察图形特征与模式：让学生观察主题图的形状、大小、颜色等特征，并发现其中的规律和模式。
鼓励学生用自己的语言描述图形特征，培养他们的观察力和描述能力。
3. 分组合作探索：将学生分成小组，让他们合作探索主题图中的问题。
每个小组可以选择不同的方法和策略，比较结果并进行讨论，培养学生的合作技能和交流能力。
4. 创设情境引发思考：在教学中适时创设情境，引发学生的思考。
可以通过提出问题、设置任务或设计游戏等方式，让学生主动思考并运用主题图中的知识解决问题。
5. 系统化总结和归纳：在学生完成主题图相关的练习和活动后，教师要引导他们对所学的知识进行系统化总结和归纳。
可以通过讨论、提问或设计思维导图等方式，帮助学生将知识点串联起来，并理清其间的关系和逻辑。
6. 巩固和拓展练习：在教学结束时，教师要设计巩固和拓展练习，巩固学生对主题图内容的理解和掌握。
教师还可以根据学生的学习情况，设计一些拓展性的问题或活动，引导学生运用所学的知识解决更复杂的问题。
7. 鼓励创新和思考：在教学实施中，教师要鼓励学生勇于尝试和创新。
可以鼓励学生设计自己的主题图，或者思考如何将主题图中的知识与其他学科或生活实际相结合，培养他们的创造力和综合运用能力。
8. 实践应用和联结生活：在教学结束后，教师可以设计一些与主题图相关的实际问题，让学生把所学的知识应用到生活中。
可以设计购物、建筑、地图等实际情境，让学生通过解决问题来应用主题图中的知识。
通过以上的教学实施策略，可以帮助学生更好地理解和掌握主题图中的数学知识。
鼓励学生主动思考和运用知识，培养他们的观察力、合作能力和创新思维，使数学教学更加生动和有趣。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材中的“主题图”是指以图像形式直观地呈现数学概念、问题或相关知识点的一种教学方法。
通过主题图教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对数学概念的理解，培养学生的问题解决能力和创造能力。
本文将介绍一些小学数学教材“主题图”的教学实施策略。
一、前期准备在采用主题图教学之前，教师需要提前准备工作。
教师需要对教材的内容进行全面的研究和理解，确保自己对数学概念的掌握准确无误。
教师需要根据教材内容设计主题图的形式和风格。
主题图可以是图表、图形、图片或连续动画等，根据不同的内容选择适合的形式。
教师还需要准备相关教具和实例，以便在教学过程中进行解释和演示。
二、引入主题图在教学开始之前，教师可以通过一些引导问题或小游戏等方式引起学生的兴趣。
可以先让学生观察、猜测和描述主题图中的内容，轻松地激发学生的思考和探索欲望。
通过这种方式，教师可以引导学生逐渐进入教学主题，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
三、使用主题图讲解概念在教学过程中，教师可以通过主题图讲解数学概念。
主题图可以是一个模型，其中包含了一系列相关的图像和实例，能够直观地展示数学概念的本质和特点。
教师可以通过演示和解释，逐步引导学生理解并掌握数学概念。
教师还可以通过与学生的互动和讨论，促进他们的思考和发现。
四、主题图的练习和活动在概念讲解之后，教师可以设计一些与主题图相关的练习和活动，以巩固学生对数学概念的理解和应用能力。
这些练习和活动可以是填空题、选择题、实践操作等，既注重理论知识的掌握，又能培养学生的实际应用能力。
教师可以根据学生的实际情况进行不同层次的拓展和延伸，以满足不同学生的学习需求。
五、主题图的拓展和延伸教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，适当对主题图进行拓展和延伸，引导学生从更深层次的角度去理解和应用数学概念。
可以让学生自己设计和制作主题图，激发他们的创造力和想象力；也可以引导学生在解决问题的过程中运用主题图的思维方式，培养他们的问题解决能力和创新能力。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略一、教学目标通过主题图的教学，使学生了解数学知识与实际生活的联系，培养学生的观察、分析、归纳和解决问题的能力。
具体目标包括：1. 培养学生观察、分析问题的能力；2. 提升学生阅读和理解主题图的能力；3. 通过主题图的教学，加深学生对数学知识的理解；4. 培养学生的合作精神和创造力。
二、教学内容主题图是一个将数学知识与实际生活相结合的教学内容。
通过主题图的教学，学生可以了解数学知识在实际生活中的应用，提高数学与生活之间的联系性。
主题图的内容可以包括生活中的各种实际问题，如购物、旅行、运动等，以及与数学相关的图形、数据等内容。
三、教学方法1. 激发学生兴趣主题图的内容贴近学生的实际生活，教师可以通过引入有趣的话题或问题，激发学生的兴趣，让他们对教学内容感到好奇和渴望了解。
教师可以通过一些实际的案例或问题，引发学生的思考和讨论，吸引学生的注意力，让他们积极参与课堂。
2. 启发式教学主题图的教学可以采用启发式教学方法，即通过启发性问题或例子，引导学生进行自主思考和探索。
教师可以设计一些情境问题或案例，让学生在实际生活中运用数学知识进行分析和解决问题，在解决问题的过程中，不断启发学生的思维，激发他们的学习兴趣。
3. 合作探究主题图的教学可以引导学生进行合作探究，让学生在小组内讨论和合作解决问题，可以让学生相互交流和合作，激发他们的思维，提高解决问题的效率，培养他们的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些合作探究的问题和任务，让学生在小组内进行合作探究，取得共同的成果。
4. 案例分析主题图的教学可以通过案例分析的方式，让学生在实际生活中观察、分析和归纳，把数学知识与实际生活结合起来。
教师可以用一些真实的案例或实例，引导学生进行分析和讨论，让学生在实际生活情境中应用数学知识，加深对数学知识的理解。
四、教学步骤1. 导入活动教师可以设计一些有趣的导入活动，引入主题图的教学内容，激发学生的兴趣。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材中的“主题图”是一个非常重要的内容，它能够帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学能力。
教师在教学实施时需要采取一些策略，使学生能够更好地理解和掌握这一内容。
一、准备工作在进行主题图的教学之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉教材中关于主题图的内容，了解学生所需掌握的知识点和技能。
其次要准备好教学用具，主题图的教学需要用到各种图形工具、纸张、彩色笔等，确保教学所需材料充足。
二、引导学生观察主题图在教学中，教师可以通过引导学生观察主题图，引发学生对图形的兴趣。
通过一些简单的问题和引导，让学生观察主题图的特点、图形的形状、大小和颜色等。
这样可以让学生对主题图有个初步的认识，为后续的学习打下基础。
三、提出问题，激发学生思考在引导学生观察主题图的基础上，教师可以提出一些问题，激发学生思考。
这些问题可以涉及到主题图中的各种图形的属性、数量、相似性等方面。
通过问题的提出，可以引导学生逐渐掌握主题图的相关知识，培养他们对数学的兴趣和思考能力。
四、引导学生制作主题图在学生对主题图有一定的认识之后，教师可以引导学生使用各种图形工具和颜色，制作自己的主题图。
在制作的过程中，教师可以根据学生的实际情况，适时提出一些建议和指导，让学生有一个良好的制作体验。
五、进行主题图的应用训练在学生掌握了主题图的相关知识之后，教师可以设计一些应用训练，让学生进行实际操作。
比如让学生根据主题图中的图形进行分类、比较、计算等，提高他们对主题图的运用能力和数学技能。
六、巩固与拓展为了巩固学生对主题图的掌握，教师可以设计一些小练习和作业，让学生进行巩固练习。
针对不同层次的学生，可以设计一些拓展性的问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的进一步发展。
七、评价和总结在主题图教学的教师可以进行一次评价和总结。
通过观察学生的学习情况，了解学生的掌握程度，及时进行评价和反馈。
教师也可以总结这次教学的经验，为今后的教学提供参考。
《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题实施方案
《人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究》课题实施方案“人教版小学数学主题图在课堂教学中的应用研究”课题研究实施方案一、本课题提出的背景：背景一：在数学课堂教学中，一些教师轻视主题图的作用，而把主题图的功能简单地定位成为情境创设服务，当然不会考虑安排主题图出现的时机，在没有深入研究主题图内涵的情况下，照本宣科，使教学目标偏离。
上述的种种表现教师只是肤浅地使用主题图，老师没有把主题图当做一种很好的教学资源，更谈不上充分挖掘、利用好主题图这教学资源。
背景二：现行人教版教材中一系列主题图，不但统领本单元或该环节的知识，更凸显了知识的价值，在教学中具有提纲挈领的作用。
这些主题图内容丰富，含义深切，凝结了课程教材编制专家对教育的认识、对数学的理解，在充分考虑小学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，是重要的课程资源之一，因而教师在教学过程中必须重视、深度挖掘主题图的内涵和功能，以便实现高效课堂。
二、关于本课题的有关概念界定：主题图的界定：本课题所指“主题图”是指能反映小学数学课中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。
“主题图”往往是包含数学知识、数学思想、德育思想于一体的图画，生动有趣，形象逼真，主题鲜明。
它让数学变得可爱亲切，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，也为教师的教学设计提供了丰富的资源，深受教师和学生喜欢。
课堂教学的界定：这里所说的“课堂教学”是指教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
三、课题研究的理论依据:申请本课题前，主持人和课题组成员进行了与本课题有关的国内研究现状的调查，主要列举如下：1.《小学数学主题图的运用》，作者田奇述。
该文对人教版主题图的特点进行了详尽的研读，认真分析了其功能，给人一定的启发。
2.《提高小学数学主题图的使用效率》，作者：何文杰。
该文就如何“用好主题图，提高主题图的使用效率”作了较为详细的介绍。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略小学数学教材“主题图”是一种全新的教学方式，它将数学知识与生活实际相结合，通过图表的形式展示，能够引起学生的兴趣，使学生更加直观地理解数学概念。
本文将针对小学数学教材“主题图”的教学实施策略进行分析，希望能够为教师们提供一些参考和帮助。
一、教材内容分析小学数学教材“主题图”主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学要求等内容。
在教学目标上，教材要求通过“主题图”能够使学生掌握一些基本的数学概念、方法和技能，并能够在实际生活中应用所学知识。
在教学内容方面，教材通过图片、图表、数据等形式呈现各种数学概念，涵盖了数学的各个方面，如数与代数、空间与图形、数据与图表等。
而在教学方法和教学要求上，教材更加注重培养学生的观察、分析、推理、解决问题等能力，使学生能够通过“主题图”来探索数学规律，感受数学之美。
二、教学实施策略1. 提前准备在进行“主题图”教学之前，教师需要提前进行充分的准备工作。
首先要熟悉教材内容，了解教学目标、教学要求等。
其次要准备好相关的教学素材，包括图片、图表、数据等，以便在课堂上进行展示和讲解。
同时还要根据学生的实际情况，设计好相应的教学活动和练习题目，以保证教学的顺利进行。
2. 善用教具在“主题图”教学中，教具的使用是非常重要的。
教师可以利用各种教学工具，如幻灯片、投影仪、计算器、实物模型等，来展示和讲解教学内容，使学生更加直观地理解数学概念。
教师还可以设计一些实验、游戏等教学活动，让学生动手操作，亲自感受数学的魅力。
3. 合作学习“主题图”教学注重培养学生的合作学习能力，因此在课堂教学中，教师应该注重学生的互动与合作。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中讨论、合作，共同解决问题，进行知识的交流与分享。
这样不仅可以促进学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
4. 激发兴趣在“主题图”教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。
“主题图在低年级数学教学中的运用与开发策略研究”方案
“主题图在低年级数学教学中的运用与开发策略研究”方案执笔人：东西湖实验小学林红珍一、课题的提出本课题的研究是在众多一线教师难把握和处理教材主题图的基础上开展研究的。
新课程实施以来，主题图成为课程标准数学实验教材编写的一大特色，尤其是低年级这一特色最明显。
然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意图，有的教师忽视主题图弃之不用，主题图成为了摆设；有的教师只是开课创设情境用，对主题图的功能价值定位不够；有的教师使用形式单一、缺乏灵活性，禁锢了学生的思维；还有的只停留在表面与浅层上，不能正确把握、合理利用，缺乏有效开发与深加工，使得主题图失去了其应有的数学价值。
学生面对丰富多彩、画面鲜艳的教材喜欢看，但不会从数学视角去观察分析，面对繁杂的信息不会收集、整理，体会不到数学的本质。
教师作为教材的使用者和开发者、教学的组织者，必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，并且能根据本班学生的实际情况，创造性的使用主题图，培养学生发现“主题图”中数学问题的能力。
因此，“如何运用与开发主题图”是我们一线教师迫在眉睫要解决的问题，此课题的研究有利于提高了教师研读教材的能力，促进教师专业化的发展。
主题图富有儿童情趣和丰富的现实意义，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，给枯燥的数学赋予了生命，为学生提供探索知识的空间，有利于调动学生已有的认知经验，激发学生学习的欲望，同时为教师组织教学提供丰富的可借鉴的课程资源。
我们教师自身要提高研读教材的能力，正确全面的诠释主题图，使其发挥最大的作用。
二、课题核心概念极其界定“主题图”概念的界定：主题图是以一定的主题场景为背景，借以呈现数学教学内容的画面。
主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生兴趣，集知识性、教育性、人文性为一体。
三、研究的理论依据或经验借鉴：(1) 情境学习理论。
小学数学教材中主题图开发与应用研究
探索篇誗课题荟萃小学数学教材中主题图开发与应用研究张继强（兰州市西固区福利路第三小学，甘肃兰州）在小学数学教学阶段，主题图作为教材中的一部分，很容易被教师忽略。
随着现代教育的不断改革，小学数学教材发生了很大变化，教材中的主题图是由教育专家精心设计的，有利于培养学生的思维能力和观察能力。
因此教师必须将教材中的资源充分利用起来，发挥主题图的作用，促进学生全面发展。
一、主题图含义在小学数学教学过程中，教师首先要充分理解主题图的含义，明白教育专家设计主题图的用意，并采用灵活的教学方法，将主题图的价值发挥出来。
在实际教学中，教师要将教材内容理解透彻，明白各个知识点之间存在的内部联系，帮助学生系统学习。
教师要根据教学目标展现主题图，达到巩固知识，提高学生理解能力的效果。
二、小学数学教学中主题图的运用方式（一）结合生活实际由于小学生年龄比较小，所具备的数学知识比较薄弱。
因此，在教学中，教师需要结合生活实际进行主题图教学，这样可以提高学生的认知水平，帮助他们快速理解相应知识。
将生活实际与主题图相结合，保证学生能够高效学习。
例如，在教学“方向与路线”的时候，教师可以以学生的日常生活为案例，让学生思考从学校到家的路线，并判断路线方向。
通过这种方式激发学生思考，促进学生理解，调动学生思维灵活性。
（二）引入故事小学生性格比较活泼，对于故事有着特别的兴趣。
因此，为了激发学生学习的主动性，提高学生的注意力，教师在主题图教学中可以相应地引入一些故事情节。
通过故事方式引导学生深入学习，使主题图学习更富有童趣，从而提高学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，保证学生能够高效学习。
（三）创设情境通过情境教学法，可以解决数学过于抽象的问题，从而提高学生的学习质量。
在主题图教学中，教师根据主题图画面创设相应的情境，并与学生进行有效互动。
这样可以让学生主动参与到学习过程中，同时还能够营造良好的学习气氛，降低学习难度[1]。
（四）化静为动在主题图运用中，教师通过化静为动的教学方法，将静止的理论知识以图片或者动画的方式展现出来，这样有利于解决抽象的问题，同时还能够活跃课堂气氛，提高学生的理解能力。
小学数学教材中主题图开发及应用研究课题研究报告计划
江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课《小学数学教材中主题图开发与应用研究》结题报告宿豫区丁嘴中心学校柳伟一、研究背景主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动爽朗的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情境设计、吸引了孩子的目光，也为教师的授课供给了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上的一道亮丽的风景。
主题图 (Topic Maps) 的见解最初是由W3C提出的，并由国际标准组织SGML委员会第三工作小组的研究人员开发，用来实现索引和辞典成立过程的形式化。
主题图是一种用于描述信息资源的知识结构的元数据格式，它能够定位某一知识见解所在的资源地址，也能够表见告识见解间的互相联系。
主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的详尽化，它能够是表示任何事物对象的名词，经过主题表述的见解被形式化此后就是标题。
主题图中最有价值的部分就是主题间的关系。
”本课题的“主题”是一堂数学课的精髄、核心、知识点，是一节课所要解决的重点、难点。
“主题图” 是指能反响数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容的、带着浓浓的生活情境的图画。
在实质操作中，我们发现了这样一些问题：（1）有的教师把主题图的功能简单地定位成为情况创立服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的机会。
（2）有的老师没有深入考虑主题图的内涵，只会循序渐进的照着主题图安排的活动指导照做，使授课目的偏离。
观照当下，不相同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思想方式也不尽相同。
由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用” 、“随意更换”、“因小失大”、“机械使用”四大误区，在必然程度上影响了课程目标的有效达成。
因此，在实质授课中，我们不能够一味的迷信和盲从，应在充分研究教材的基础上依照不相同学生的实质，对主题图进行有效地办理，使“主题图”真实成为学生学习知识，提升学习能力的有效载体。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略一、主题图教学的目的和意义1.启发学生思考：通过主题图的介绍，可以启发学生的思考意识。
它不断激发学生的思考，促进学生的主动学习，培养学生的自主探究的精神。
2.提高学生的数学思维和逻辑能力：主题图的学习方法是以图示教法为基础，教学内容相对抽象，能够让学生通过形象化的方法来理解抽象化的概念和规律。
因此，能很好地激发学生的思维和逻辑能力的发展。
3.拓展学生的视野和思维方式：主题图中的图像、图表等等，是一种形式简单、易于理解的视觉工具，可以帮助学生更好地理解和把握知识点，而且有助于学生的视野拓展和思维方式的多样性。
1.引导学生观察主题图：在主题图教学过程中，教师应引导学生观察图像和图表。
通过带着学生一起探究形状和位置等特征来启发学生思考，把抽象的概念和规律简单，形象地讲解给学生。
2.培养学生的创造性思维：主题图的图像和图表大多数是随机出现的，因此教师可以通过引导学生自己设计图像和图表的方法，来拓展学生的数学思维和逻辑能力。
学生应该被鼓励自由想象，创造性思考，主动研究。
3.鼓励分组合作：在主题图教学中，教师可以根据学生的实际情况适当划分小组，鼓励学生在组内合作，相互交流、相互合作。
教师可以让学生在同一主题下形成数学思维的竞赛。
“斗智斗勇”，在看不同价值的图片时，不仅仅是从中取大数值，而是更多的训练思考过程。
4.对比分析学生的作品：在学生自己设计主题图并展现自己的成果的过程中，教师应适时的进行鼓励或者批评。
教师不仅仅需要对学生的作品进行肯定，也应该对学生的作品进行分析和解释，提示学生在下一个主题图教学中做的更加好。
三、主题图应用示例1、棒图：可用于初学者颜色区分的练习，以及颜色相同某范围的人数相关问题的讲解。
比如：有一些衬衫的颜色随机出现，现在需要返回所有颜色分类的人数。
2、状图：可用于简化概率和统计问题，并为学生容易理解和记忆。
比如：问卷调查的结果分组分析。
3、饼图：分析比较事物所在的比例、数量等等。
小学数学主题图有效运用与开发策略研究
小学数学主题图有效运用与开发策略研究作者：王新红来源：《教学管理与教育研究》2020年第04期摘要：《义务教育课程标准实验教科书：数学》（青岛版）新教材图文并茂，课本上的主题图是数学教学的宝贵资源。
但在实际教学中，教师在主题图的运用方面存在着不容忽视的问题，影响教学效率。
文章在总结教学经验的基础上，探索了符合学生实际的主题图运用和开发策略，找到了部分主题图在培养学生能力方面的新思路、新方法，从而解决运用主题图实施教学过程中的低效问题。
关键词：主题图运用开发策略课本上的主题图是数学教学的宝贵资源。
但在实际教学中，笔者发现一些教师在主题图的运用上还存在着不容忽视的问题：有的教师担心耽误教学时间，把学生看图寻找信息的过程一带而过，甚至直接代学生抽象出信息，这使得主题图在训练学生观察能力和分析能力，独立提出问题方面的价值大打折扣;面对丰富的图片资源，有的教师感觉无从下手，抓不住观察重点，使得数学课变成了看图说话，引发不了学生的数学思考，课堂失去了应有的数学味;青岛版教材的主题图以海边的情境為主，有些山区的学生不熟悉主题图中的事物，生搬硬套给学生的思考和表达设置人为的障碍。
针对以上问题，笔者对主题图的运用情况进行了教师调查问卷、分析，对主题图的运用时机、信息梳理、问题分类、主题图灵活置换等方面进行了随堂观察，最后发现问题的症结在于教师对主题图价值认识不到位，使用不灵活，导致教学中出现了主题图部分价值缺失或废弃的现象，在学生的思维放与收之间调控吃力，导致课堂费时、低效。
而青岛版教材主题图贯穿教材始终，因此，提高数学课堂教学效率，首先要提高教师对主题图的运用与开发能力。
我们沿着这个方向开始了不断探索。
一、转变认识，主动探索有效运用主题图的策略教师对主题图认识是否全面、内涵把握是否准确直接影响着主题图的运用效果，因此加深教师对主题图功能、价值、内涵的认识是用好教材，提高教学实效的前提。
笔者发现覆盖了教材角角落落的主题图，其特点和功能有很大差别。
小学数学主题图的利用与开发研究
小学数学主题图的利用与开发研究温州瓦市小学杨倚天【内容摘要】新教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野，为我们有效落实《数学课程标准（实验稿）》提出的基本理念提供了载体。
其中主题图的运用可谓一大创新，其生动活泼的情境内容为教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的课程资源。
然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中也出现了不少的问题。
本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对教学活动中主题图运用所存在的问题进行了总结与反思，重新分析挖掘了主题图在新课程教学活动中的功能价值，同时结合自己多年的实践教学经验，对如何创造性地使用主题图，使其真正有效地服务于我们的课堂教学，提出了具体的思路与方法。
【关键词】新课程主题图情境深加工一、背景及困惑《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，“从图中你获得了哪些信息？”，“你能提出什么问题？”仅此而已；又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略【摘要】本文主要讨论了小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略。
在概述了主题图在数学教学中的重要性，同时介绍了研究背景。
在详细分析了教学实施前的准备工作，包括教师的培训和学生的情况调查；提出了教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用、以及教学评价与反馈的具体方法和策略。
最后在结论部分总结了本文讨论的内容，强调了主题图教学实施的重要性，并对未来研究方向进行了展望。
以上策略和思路将有助于提高小学数学教材“主题图”内容的教学效果，促进学生数学素养的提升。
【关键词】小学数学教材、主题图、教学实施、教学策略、准备工作、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、反馈、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 概述小学数学教材中的“主题图”是一种通过图像展示数学概念和知识点的教学方法，旨在帮助学生更直观、更深入地理解数学内容。
主题图结合了图形、数字和文字，可以激发学生的兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
通过主题图，学生可以看到数学知识之间的联系，帮助他们建立知识体系，提高数学思维能力。
在小学数学教学中，主题图被广泛运用于各个年级和各种数学主题的教学中。
它不仅可以帮助学生更好地理解抽象概念，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
通过主题图，教师可以更好地引导学生进行探究学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我们将探讨小学数学教材中“主题图”内容的教学实施策略，包括教学实施前的准备工作、教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的选择与运用以及教学评价与反馈。
通过对这些内容的研究和分析，我们可以更好地指导教师和学生在数学教学中运用主题图，提高教学效果，促进学生的数学学习。
1.2 研究背景小学数学教材“主题图”是指在一张图纸上绘制出所有单元的知识点，并通过不同颜色和形状的连接线将它们连接起来，形成一个整体的思维导图。
这种教学方式旨在帮助学生更好地理清数学知识点之间的关系，提高他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
数学(心得)之小学数学主题图应用研究
数学论文之小学数学主题图应用研究【内容摘要】小学数学教材中“主题图”的应用是新教材中一大创新，其生动活泼的情境内容为教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的课程资源。
其不仅拓宽了教师的教学视野，同时真正意义上提高了学生对数学的学习兴趣和学习动机，进而帮助学生更好的理解掌握数学知识。
但是“主题图”的丰富内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。
通过教学实践和研究，本文认为首先要走进主题图，深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图间的联系，在此基础上创新思维，跳出主题图，化静为动、删繁就简、有机补充。
从而化难为易，使学生获得更大的发展。
一、现状和问题主题图是小学数学新教材编写的一大特色，其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，贴近学生生活的情境设计，不但吸引了孩子的目光，激发了学习数学的兴趣，也为教室的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为数学课堂的一道亮丽的风景线。
主题图已经走进数学课堂被越来越越多的教师所接受。
然而，教师对主题图的真谛理解不够，功能价值认识不足，导致在教学过程中对主题图的使用停留在表层与浅层上，缺乏有效开发与深度加工。
使得主题图很难真正融入课堂发挥其应有的作用，很难扎根于课堂，而是浮于课堂表面。
其存在的问题主要体现在下面几个方面。
第一、使用形式片面化大部分的老师把主题图当“情境图”来使用，仅仅是起到导课的作用。
在课的开始阶段呈现给学生来吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴含的新知识进入新课的学习，而本节课后续的学习和主题情境完全脱钩。
这样就导致学生在主题情境展开以后，刚把思维进入到情境中，生动有趣的情境便结束了，时间一长，使得学生对主题图不在感到生动有趣。
用学生的话说就是“故事里的事，是也不是，不是也是”。
第二、呈现的方式片面化现代多媒体技术在课堂中的运用，确实给我们的老师带来了很多方便。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略随着教育的改革与进步，小学数学教育也逐步注重培养学生的综合素质，同时将数学知识与实际生活紧密结合。
在小学数学教育中，主题图成为了一种常见的教学方式，能够有效的激发学生的兴趣及积极性。
下面就主题图内容的教学实施策略进行探讨。
一、教学目标学生能够通过主题图学习和掌握相关的数学知识和技能，并能够将所学知识与日常生活和实际问题相结合，逐渐形成数学思维和解决问题的能力。
二、教学重点1、培养学生的观察能力和综合分析能力，可以帮助他们更好地理解和处理图表信息；2、学习和掌握图表的分类及其使用方法，如：条形图、折线图等；3、学习和掌握图表的制作方法，如：搜集数据、选择合适的图表、绘制图表、解释图表；4、能够归纳总结出有关图表的规律，如：Y轴表示什么，X轴表示什么，解读图表时应注意哪些关键信息等。
三、教学内容1、主题图分类及用途：教师通过举例和对比的方法，让学生了解到主题图的分类和每一种主题图的特点及其用途。
举例说明：条形图可以用来表示不同地区的平均气温、不同时间的销售额，折线图可以用来表示某个城市的一周内的天气情况等。
2、图表数据的搜集与整理：以图表数据的搜集与整理为例，通过老师举例说明各种数据的来源以及如何进行数据的搜集整合，让学生进一步认识到图表的制作过程，以及对于数据的统计归纳能力的培养。
3、图表的制作方法：讲解图表的制作方法，包括选择合适的图表类型、绘制图表的步骤，以及在制作中需要注意的事项，如保证图形精度和规整性等。
教师可以让学生根据所给或自己制作的图表进行阅读和解读。
讲解解读图表的方法，如确定背景信息，了解图表的数据来源和标签，当然针对不同种类的图表，解读时的方法也不同。
四、教学策略1、问题导入法：教师设计提出问题，让学生能够迅速进入教学内容，如“你喜欢做什么样的运动？请用折线图来表示你每天锻炼的时间分布。
”2、对比法：教师将相似与不同的图表进行对比，让学生更好地理解和掌握每一种图表的使用。
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略
小学数学教材“主题图”内容的教学实施策略主题图是小学数学教材中的一种教学方法，通过图形化的方式帮助学生理解与掌握数学知识。
以下是教师可以采取的一些实施策略：1. 激发学生兴趣：在开始教学之前，可以通过引入相关问题或生活中的实例等方法，激发学生对主题图的兴趣。
比如可以问学生是否想知道如何通过图形来解决数学问题，以及主题图对于数学学习的重要性。
2. 理论知识讲解：在介绍主题图之前，需要先确保学生已经掌握了一些基本的图形概念，比如点、线、面等。
然后通过简单明了的语言解释主题图的概念和作用，让学生明确主题图与数学知识的联系。
3. 示例演示：以具体的数学问题或知识为例，展示如何运用主题图进行求解或解释。
比如可以通过一个简单的加减法问题展示如何使用主题图来理解和解决问题。
要引导学生进行思考，并鼓励他们尝试自己使用主题图解决问题。
4. 练习巩固：在学生理解了主题图的基本概念后，安排一些练习题或问题来巩固他们的学习成果。
可以分成不同的难度等级，逐步加大难度，让学生逐渐熟悉和掌握主题图的使用方法。
5. 创设情境：通过创设情境，帮助学生将主题图应用到实际生活中的问题中。
可以设置一些具体的情境，让学生进行角色扮演，通过绘制主题图来解决问题。
这样既能让学生进一步理解主题图的应用，也能培养他们的创造力和解决实际问题的能力。
6. 合作学习：鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论和合作解题，来加深对主题图的理解和应用。
可以让学生分组进行一些探究性的活动，共同解决一些复杂的数学问题，从中发现主题图的优势和作用。
7. 进一步拓展：对于一些对主题图理解较好的学生，可以提供一些更深入的探究活动来进一步拓展他们的学习。
比如可以让他们自己设计一些数学问题，并使用主题图来解决。
通过引导学生使用主题图，可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师应根据学生的实际情况和学习进度，灵活运用上述策略，逐步提升学生对主题图的理解和应用能力。
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《小学数学主题图应用与开发的研究》
课题实施方案
一、课题研究的提出
1、课题研究背景
小学数学（北师版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，“从图中你获得了哪些信息？”，“你能提出什么问题？”仅此而已；又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
从实际教学中，我发现我们的教师存在着机械使用教材主题图，主要存在三个方面：第一、简单定位为情景图，只
起到“敲门砖”的作用。
第二、没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。
第三、模式固定，少有突破。
2、课题研究的意义
今天的教师不应只是主题图的执行者，还应是主题图资源价值的开发和运用者。
教师要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。
二、核心概念的界定
1、学生：学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究教材主题图，从而获得最真实的感受。
2、教师：教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
3、主题图的开发与应用：注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活联系，丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
三、研究的构想
1、理论依据：
（1）建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。
主题图中的情境主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。
（2）从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习
态度呈显著相关性。
主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
（3）《数学课程标准》（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
2、研究目标：
（1）、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。
（2）、结合主题图，进行思想教育。
比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。
（3）、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
(4)、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
3、研究的内容：
（1）、依据主题图挖掘学生身边的资源。
（2）依据主题图创设学生学习数学的问题情境。
（3）依据主题图培养学生独立探究的能力
四、实施步骤：
本课题从2012年10月开题以来，经历了课题的准备阶段（2012年11月至2012年12月），课题的实施阶段（2013年3月至2014年6月），同时课题将于2014年10月结题。
在这期间我们开展了扎实有效的研究，具体如下：
1、成立了课题研究小组，开展调查与研究。
2、制定了课题研究计划和实施方案。
3、组织课题组老师开展专题学习、研讨活动，提高老师们的理论水平和研究能力。
4、按计划开展研究活动，不断取得阶段性研究成果。
5、收集、整理课题资料、成果展示、课题结题。
五、研究对象与方法
（一）、研究对象：1—6年级学生与数学教师
（二）、研究方法：
调查研究法（问卷）：通过广泛调查学生、社区，大量查阅网络资源，搜集整理与教材相关的信息；
行动研究法：边研究边实践，逐步探索出影响，了解小学数学主题图的内涵，联系生活资料，充分应用与开发教材主题图，努力构建优质数学课堂。
经验总结法：在调查研究的基础上，总结、归纳、撰写研究报告、优
秀论文。
案例研究法：结合教学实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，寻求解决问题的方案，促使课堂教学。
六、课题实施的时间、阶段任务、责任与分工。
（一）、时间：2012年10月到2014年12月
（二）、阶段任务：
第一阶段：前期准备（2012年10月—2012年12月）
（1）、成立课题小组，开展调查研究。
（2）、申请课题，建立课题
（3）、制定课题研究方案和具体的实施计划。
第二阶段：课题实施（2013年3月—2014年6月）
1、各学期开展的试验内容。
2013年3月——2013年6月：依据主题图挖掘学生身边的资源
2013年9月——2014年1月：依据主题图创设学生学习数学的问题情境。
2014年2月——2014年6月：依据主题图培养学生独立探究的能力
2、本阶段中各实施环节的试验开展的形式。
（1）、开展课堂教学的交流和研讨活动
（2）、收集研究过程中的优秀教学设计和典型案例。
（3）、根据具体的研究实际情况撰写教学心得或经验论文，并进行阶段小结。
第三阶段：课题总结（2014年7月—2014年10月）
1、根据实验全面回顾总结，进行论文、案例、教学设计的交流、发表、汇编。
2、分析资料和实验情况做好实验报告的撰写工作，做好评估验收工作。
（三）、责任与分工
课题组长：
陈忠伟（旧县中心小学教务主任、小学高级教师，负责课题的全面实施，重点负责管理系统的使用、运行的研究）
副组长：
陈绍才（旧县中心小学数学教研组长，小学高级教师，负责课题的全面实施与落实。
重点研究）
指导顾问：
叶利明（松溪普教室教研室主任，小学高级教师。
负责课题的指导）
课题成员：
艾明：（旧县中心小学总务主任，小学一级教师。
负责课件、媒体开发与使用）
张松波：（旧县中心小学教学点负责人，小学一级教师。
负责课堂教学与研讨）
周慧珍：（旧县中心小学数学教师兼图书管理员，小学高级教师。
负责课堂教学与研讨、负责教学资源的供给和课题组活动记录）
潘婧慧：（旧县中心小学数学教师兼仪器管理员，小学一级教师。
负责课堂教学、负责教学仪器的供给）
罗秀娟：（旧县中心小学数学教师兼总辅导员，小学高级教师。
负责课
堂教学、负责收集与反馈学生、家长及社会相关信息）
吴为芳：（旧县中心小学数学教师，小学高级教师。
负责课堂教学与研讨）
七、课题实验的措施
1、加强理论学习，提升思想觉悟和理论水平。
为本课题的研究建立一个健康、积极的实践平台。
2、健全课题研究的保障系统。
制定理论学习、课堂实践、自主研究、实践讨论和资料保存等一系列的试验计划，确保课题研究顺利进行。
3、加大学习力度，学习内容不光包括理论水平，还包括教学内容的独立设计能力、课堂教学水平和课后反思重建能力，现代媒体制作技术以及专题研究和总结的能力。
4、加强对资料的收集和整合。
建立专题课题研究网站，供本本乡教师交流和研讨。
八、预期研究成果
力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、优秀教学设计，典型教学案例，经验论文等。
本课题研究属于实践性研究，着重解决小学数学课堂教学有效性的实践问题，检验教师教学观念与教学水平是否的明显提高；学生综合素质是否得到明显提高等。
《小学数学主题图应用与开发的研究》课题组
负责人：陈忠伟
2012年11月。