国家课程、地方课程和校本课程的联系与区别

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浅谈国家课程与校本课程

浅谈国家课程与校本课程[摘要] 随者社会的经济快速发展，人们的观念也发生了重大的变化。

我国的基础教育也逐渐从应试教育转向素质教育，社会对人才有了更高的要求。

很多学校除了国家课程外，还设置了地方课程以及校本课程。

这些课程的开设，目的都是使学生在获得良好学业的同时，也实现全面的发展。

本文在了解国家课程和校本课程的含义，特点，目的及关系的基础上，对怎样使二者得到优化整合，发挥最大效应进行分析探讨，提出一些对策和建议。

[关键词]国家课程校本课程优化整合当前的中国，正处于社会转型时期，人们的价值观念，行为方式也随着经济的快速增长，社会的急剧变迁发生着明显的变化。

教育教学也经历着重大的转型。

随着经济的发展，人们观念的变化，人们不再一味地追求学生的考试成绩，而是希望自己的孩子在获得知识的同时拥有一个良好的人格，健康的体魄，健全的身心。

此外，社会对人才的要求也在发生着变化。

这个多元化的社会更加需要复合型人才。

当学生离开校园，踏入社会的时候，他在学校所学习的知识和他各方面的能力是否符合社会的需要，是否满足用人单位的需要。

社会筛选人才的标准不仅仅是“分数”，更多的是对人格，修养和能力的筛选。

此时，单一的国家课程已经不能满足人们的需要，校本课程更能满足学生多样化的发展需要，更能够因材施教。

所以，许多学校进行了校本课程的开发。

我国基础教育课程改革的方向从从国家模式走向了国家，地方，学校三级课程模式。

一、国家课程与校本课程的含义所谓的国家课程和校本课程，就是国家课程开发模式和校本课程开发模式，它主要是按照课程主体来划分的。

国家课程指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。

它是全国统一的，采用自上而下的推广模式，从而形成了集权制课程开发的传统，它体现了国家的意志，具有统一的规定性和强制性。

校本课程是由学校自己开发的，适合本校实际的，具有学校自身特点的课程。

二、国家课程与校本课程的优劣国家课程由国家组织各方面的专家协同开发，是真正高质量的课程。

国家课程和地方课程校本化

国家课程和地方课程校本化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。

在坚持国家课程改革纲要基本精神前提下，学校根据自身性质，特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，包括学校本位的课程整合、教材的校本化处理，教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行为策略。

国家课程校本化的基本要求：
国家课程在学校文化基础上的融合与构建
国家课程校本化的结合点：（国家课程体现着国家的意志；校本化则体现着学校理想）
结合点一：国家课程校本化与学校文化相结合。

（加强名师工程建设：给位置、给任务、给政策、给机会）
结合点二：国家课程校本化与教研团队相结合。

（课本永远是落后的）
校本化的意义：知识是种子、课堂是实验田、课本是说明书、学生是土壤）问题：1.知识用什么呈现方式最符合学生需求？
2.教材原有的知识体系能不能重新构建？
3.课程与课程之间如何协调？
结合点三：国家课程校本化与教师个人相结合。

（结合名师工程建设）
只有把国家的课程理想内化为教师的职业理想，形成和教师特点高度融合的个性化课程，国家课程的校本化实施才可能看到希望。

结合点四：国家课程校本化与课堂教学相结合。

（高效课堂与学科育人相结合总体考虑）
结合点五：国家课程校本化与智慧备考相结合。

（校本课程应中考思想而生）结合点六：国家课程校本化与教学评价相结合。

（建立健全新的创新）。

校本课程和地方课程区别举例说明

校本课程和地方课程区别举例说明说到校本课程和地方课程，许多人可能会一头雾水，嘿，这是什么鬼？别急，今天咱们就来聊聊这两者的区别，顺便给大家捋一捋。

首先，我们先来看看校本课程。

1. 校本课程1.1 什么是校本课程？校本课程，顾名思义，就是学校自己“造”的课程。

简单点说，学校根据自身的特点、学生的需求以及老师的特长，量身定制的课程。

这就好比你想吃火锅，但学校的锅底可能是牛骨汤、麻辣或者番茄味，完全看你们的喜好。

比如说，有些学校特别注重艺术教育，于是他们就开设了音乐、美术等校本课程，鼓励学生多动手，多发挥创意。

就像那句老话说的，“因材施教”，真是贴切！1.2 校本课程的特点那么，校本课程有什么特点呢？首先，灵活性超强！一所学校可以根据自己的实际情况，调整课程内容，比如增加一些地方特有的文化课程，或者开设新兴科技的课程，真的是“量体裁衣”。

其次，校本课程更贴近学生的生活和兴趣，容易引发他们的学习热情。

你想想，看着一堂堂生动有趣的课程，谁还会打瞌睡呢？而且，这样的课程往往能培养学生的综合素质，锻炼他们的能力，未来走出校门也能更自信地面对社会。

2. 地方课程2.1 地方课程是什么？接下来我们聊聊地方课程。

地方课程就像是从地方特有的文化、历史和经济中提炼出来的课程，咱们说的简单点，就是“地方特色”。

比如，在某些地方的学校，可能会开设民俗文化、方言学习等课程，这不仅能让学生了解自己的根，还能传承地方文化，简直就是一举两得。

你看，地方课程就像一杯地方特色的饮品，喝上一口，满满的都是故乡的味道。

2.2 地方课程的特点地方课程的特点也不容小觑。

首先，它有助于学生认识和理解自己生活的地方，增强他们的归属感。

想想，如果你能在课堂上学到自己家乡的故事，听到爷爷奶奶年轻时候的经历，肯定会觉得特别亲切。

其次，地方课程还可以激发学生的文化自信，培养他们对本土文化的热爱。

就像老话说的，“根深蒂固”，只有了解自己的文化，才能更好地融入社会。

国家课程与校本课程

国家课程与校本课程
首先，国家课程是由国家教育部门统一规划和制定的课程体系。

它包括了基础的学科知识和技能，如语文、数学、科学等，以及其他必修的课程内容，如体育、音乐、美术等。

国家课程是为了确保学生在全国范围内接受到相对统一的教育，具有一定的标准和要求。

校本课程则是指学校在国家课程的基础上，根据实际情况和学生需求，自主开发和设计的课程。

校本课程可以是对国家课程的进一步扩展和深化，也可以是对某些特定学科或领域的专题研究。

校本课程的目的是满足学校和地区的特殊需求，提供更加个性化和多样化的教育内容。

国家课程和校本课程之间有着密切的联系和互动。

国家课程为校本课程提供了基础和框架，同时也规定了学生需要掌握的核心知识和技能。

学校在实施校本课程时，必须遵守国家课程的要求，并确保学生获得国家规定的学习成果。

然而，校本课程也具有一定的灵活性和自主性。

学校可以根据自身的特点和需求，进一步丰富和拓展国家课程的内容，以适应学生的发展和培养特定的能力。

同时，学校还可以根据学生的兴趣和特长，开设一些选修课程或特色课程，提供更多的选择和发展空间。

总之，国家课程和校本课程在学校教育中起着不同的作用。

国家课程是基础和共同的，确保学生获得必要的知识和能力；而校本课程则为学校提供了自主发展和个性化教育的机会。

它们相互关联，共同促进学生的全面成长和发展。

如何区分国家课程、地方课程、校本课程？

如何区分国家课程、地⽅课程、校本课程？课程的分类众多，按照不同的维度有不同的分类，其中考察最多也是最容易出错的就是按照课程设计、开发和管理主体来区分，如下：1.国家课程国家课程是根据所有公民基本素质发展的⼀般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地⽅、社区的中⼩学教育的共同要求。

国家课程体现的是国家意志，它对政治⽅向的把握、教育⽅针的贯彻、培养⽬标的落实，起着决定性作⽤。

2.地⽅课程地⽅课程是地⽅教育主管部门以国家课程标准为基础，在⼀定的教育思想和课程观念的指导下，根据地⽅经济、特点和⽂化发展等实际情况⽽设计的课程，它是不同地⽅对国家课程的补充，反映了地⽅社会发展状况对学⽣素质发展的基本要求。

地⽅课程在于满⾜地⽅社会发展的现实需要，是由省、⾃治区、直辖市为主制定的课程。

在推⼴国家课程和地⽅课程中，出现了很多与当地脱节的现象、难以满⾜不同地⽅的需求，故出现了校本课程。

3.校本课程校本课程实质上是⼀个以学校为基地进⾏课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学⽣以及家长和社区⼈⼠共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，在于通过课程展⽰学校的办学宗旨和特⾊。

通常来讲，有两种考法。

⼀是考察分类维度;⼆是转换为例⼦考察是否理解。

从上述对三种课程的解释中我们可以知道，区分三种课程主要是看设计开发的主体是什么，这⾥⼀定要注意审题，看清题⼲，从题⽬中找设计主体是谁，再作判断。

下⾯，我们通过两道题⽬练习⼀下：1.在专家指导下,地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对⾯临传承危机的侗族织锦⼯艺进⾏课程开发,开设了具有民族特⾊的“侗族织锦课程”,该课程属于( )。

A.国家课程B.地⽅课程C.校本课程D.社会课程答案：C。

【中公讲师解析】此题为2018年下中学的⼀道真题，很多同学看到“贵州”、“民族特⾊”这样的字眼选了地⽅课程，但是区分三种课程是看设计开发的主体，⽽⾮内容，有题⼲可知，“侗察中学”组织有关教师设计，设计开发主体为学校，为校本课程，故正确答案为C。

课程与教学论(5.3.1)--国家课程、地方课程和校本课程

三、国家课程、地方课程与校本课程
（一）国家课程（二）地方课程（三）校本课程
（一）国家课程
1. 国家课程的内涵（ 1 ）概念国家课程就是国家规定或国家开发的课程。这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计的，并依据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。具体说来，国家课程就是根据不同教育阶段的性质与培养目标，分别制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。要义：国家课程是基于国家需要而开发的课程。国家课程还必须根据公民的身心发展水平来开发。国家课程有多种多样的形态。
（三）校本课程
1. 校本课程的由来（ 1 ）世界范围内提出：菲吕马克和麦克米伦于 1973 年提出。原因：第一，对国家课程开发策略体系的不满；第二，全球范围内的教育民主化浪潮；第三，教师专业自主成长的需要。
（三）校本课程
（ 2 ）我国提出：我国是在二十世纪九十年代初以来提出。 1991 年，吕达同志在《独木桥？阳关道？：未来中小学课程面面观》（中信出版社， 1991 年版，第 247 － 260 页）中首先提出了与当今校本课程类似的“学校课程”一词。 2001 年《基础教育课程改革纲要（试行）》中正式确认了校本课程的合法性，提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。
（一）国家课程
（ 3 ）两种运作方式的关系区别
教材实施型
开发出全国统一适用的教材，并通过行政的、法律的手段等来保障这种教材的推广和实施。
标准参照型
通过提供标准来进行。国家的主要责任在于为课程提供标准，而不是具体教材的开发。当然，标准参照型并不意味着国家不可以开发教材，但必须以制定标准为中心。

国家课程,地方课程和校本课程的关系

国家课程,地方课程和校本课程的关系随着我国教育的日益发展，教育课程是一个不可避免的话题。

教育课程的内容涵盖了从国家层面到地方层面再到学校层面的各种课程类型。

这些课程之间存在着紧密的联系和关系，下面我们将分步骤地探讨一下它们之间的关系。

首先，我们要了解的是国家课程。

国家课程是指由教育部颁布的、在全国范围内实施的课程体系。

这种课程的制定和实施是由国家层面统一安排的，其涵盖了全国所有教育机构的教育内容，而且课程标准是统一的，这也是保证全国教育质量的一种手段。

国家课程的实施，有利于统一全国的教育体系，提高国民素质和统一教育标准。

其次，我们要探讨的是地方课程。

地方课程是指由地方政府制定并实施的，适应本地区经济、文化、社会特点的教育课程。

由于不同地区的自然和人文环境有所不同，为了适应这些环境的变化，需要制定和实施不同的教育课程，这就是地方课程的作用所在。

地方课程为学生提供了更加具体和细致的学习内容，有利于学生更好地理解和掌握知识。

最后，我们要说的是校本课程。

校本课程是指由学校自行设计的、适应学校特点的教育课程。

校本课程一般是在基础教育教育课程、地方课程的基础上，根据学校的具体情况，制定和实施的课程体系。

由于不同学校的教育目标、教育理念、教育资源以及办学条件差异很大，因此每个学校都可以根据自身的情况来制定适合自己的校本课程。

校本课程有利于学生更好地适应自己所在的学校环境，加强学校内部教育特色的塑造。

正所谓，万事万物都存在着联系和关系。

国家课程、地方课程和校本课程之间不仅存在着联系和关系，而且也相互促进和促进彼此的发展。

国家课程提供了统一的基础，地方课程特别考虑到本地的情况，校本课程还有着更加细致的教育内容，这些课程类型的形成和实施都是呼应着科学的教育发展规律的。

教育机构应该根据这些课程类型之间的关系，统筹规划和实施教育课程，满足学生逐步发展的需要，提高教育质量，创造更多的人力资源。

国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位

国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位导语：在中国的教育体系中，国家课程、地方课程和校本课程是三个重要的层级。

国家课程是由中央政府确定和规划的基础教育课程，地方课程则是由地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充。

而校本课程则是由学校自主决策和制定的教育教学方案。

本文将从含义、目的和地位三个方面探讨这三者的关系和特点。

一、国家课程的含义、目的及地位国家课程是指由中央政府确定和规划的基础教育阶段的课程体系，包括语文、数学、英语、体育等学科，它是教育体系的基础。

国家课程的目的是为了保障全国范围内学生的基本教育权益，确保学生能够掌握必要的基础知识和技能，为其未来的学习和发展提供基础。

在教育体系中，国家课程具有重要的地位。

它被视为全国范围内学校教育的基本标准和内容，具有统一性和共性的特点。

通过国家课程，中央政府能够对教育进行整体规划和指导，确保学生的教育质量和水平得到保证。

二、地方课程的含义、目的及地位地方课程是指地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充，以满足地方发展的需要，促进教育的地方特色和多样性。

地方课程通常包括地方文化、历史、社会实践等内容，旨在培养学生对地方文化与社会的认同感和责任感。

地方课程的目的在于使学生更好地了解和融入本地区的特色文化，培养他们的地方责任感和对社会的关注。

通过地方课程的设置，地方政府能够更好地发挥地方政府在教育中的作用，推动当地的经济社会发展。

地方课程在教育体系中的地位与国家课程相辅相成。

地方课程的设置能够满足地方特色和实际需求，减轻国家课程压力，提升教育质量。

三、校本课程的含义、目的及地位校本课程是由学校自主决策和制定的教育教学方案。

它包括学校根据学生特点和需求设计的特色学科、选修课程等。

校本课程旨在满足学生个性化和多样化发展的需要，鼓励学生积极参与学习，培养创新思维和实践能力。

校本课程的目的在于丰富学生的学习体验，提供更多元化的学习机会和途径。

怎样理解国家课程地方课程和校本课程

怎样理解国家课程、地方课程与校本课程?
国家课程就是国家教育部门规定的统一课程。

它体现了国家意志,反映了国家教育标准,就是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程。

它根据不同教育阶段的性质与培养目标,制定各科目课程标准,编写教科书。

它就是基础教育课程框架的主体部分,对基础教育的质量起着决定性作用。

地方课程就是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求,充分利用地方课程资源而设计的课程。

地方课程可以克服国家课程单一,很难全面顾及不同地区教育需求的弊端,就是对国家课程的补充;也就是学生了解社会,接触社会,关注社会,学会对社会负责,增强社会责任感的有效途径。

校本课程就是以学校为基地,以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导,以满足学生需要与体现学校办学理念、特色为目的,在具体实施国家课程与地方课程的前提下,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作,利用校内外现有条件与可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。

校本课程就是国家课程计划中不可缺少的组成部分,它充分尊重与满足学校师生的独特性与差异性,特别就是能更好地满足学生在国家课程与地方课程中难以满足的那部分发展的需要,对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用;更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要,为教师提高素质提供了机会;更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个
性的需要,让学校充分利用本校、本社区的教育资源,充分发展学生潜能,全面实现课程的社会职能。

国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位

国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位国家课程：1-6年级：品德与生活、品德与社会、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、综合实践活动课程7-9年级：思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、综合实践活动课程地方课程：（各地自主开发，省厅审批。

规定性与自主开发性相结合）环境教育、安全教育、书法、传统文化、健康教育、人生规化……校本课程：（各校自主开发，完全由学校自主开发，接受上级业务部门的指导）发明与创意、环保让生活更美好、语文学科的学法指导、名作赏析、阅读写作、英语学科的写作方法指导、英语兴趣小组、英语奥赛辅导、社团课程等都属于校本课程。

有人认为国家课程国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，比如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策、课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。

有人认为，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或称核心课程的课程标准或大纲。

无论怎么定义国家课程，都集中体现了国家的第三，提高学生在接受学校教育期间的连续性和连贯性。

国家课程从总体上规定了不同学段的教育目标，这种目标虽然是基本的、较低要求的，但具有强制性和统一性，这就有助于在国家层次上形成一个连续的课程框架，从而使不同学段之间具有较强的连贯性，并为学生的学习进步留有充分的灵活余地。

因此，国家课程有利于学生在学段之间顺利过渡，并为终身学习打好基础。

第四，为公众了解学校教育提供依据。

公众在评价学校教育时的依据是什么?主要的依据就是国家课程及其标准。

国家课程可增进公众对学校工作的了解、对学生学习和预期取得的成就的了解。

它为公众和教育界人土讨论教育问题提供了一个共同对话的基础。

二、地方课程的含义及其目的有人认为地方课程是指在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程；有人认为地方课程专指地方自主开发、实施的课程。

校本课程与国家课程开发关系评析

校本课程与国家课程开发关系评析1. 学校需要怎样开发校本课程？校本课程是指基于学校实际情况、学生需求、教师特长和地方特色等因素，由学校自主研发或借鉴优势经验开发的课程。

相对于国家课程，校本课程更加贴近学生实际需求，更有针对性和实效性。

因此，学校需要积极推动校本课程的开发，同时注重以下几点：1. 以学生需求为导向。

学校应该了解学生的实际需求，有针对性地设计课程内容和教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

2. 教师专业素养要求高。

教师是校本课程开发的主要力量，需要具备较高的教育教学能力和学科知识储备，同时还要能够积极研发校本课程，并不断优化和改进课程内容，提升教学质量。

3. 建立科学的课程质量监测机制。

在校本课程开发过程中，需要建立科学的课程质量监测机制，通过教学质量评估、课程反馈机制等手段，及时发现和解决教学过程中的问题，确保校本课程的质量和实效。

2. 校本课程与国家课程开发的关系校本课程和国家课程的关系是相辅相成的。

国家课程是根据国家课程标准制定的，是全国学生学习的主要课程，为国家的发展培养人才。

而校本课程则针对学校、学生的实际需求，更加贴近实际情况，具有一定的地方特色和针对性。

在实际开发中，校本课程可以根据国家课程标准进行开发，将国家课程标准作为基础，结合学生实际需求和地方特色进行有针对性的设计和调整，使之更加贴近学生需求，更具实效性。

同时，校本课程也可以作为国家课程的补充和拓展。

由于国家课程的制定是面向全国的，因此无法很好地覆盖所有学生的需求和要求。

而校本课程则可以根据学生的不同需求开设多种不同的选修课程，满足学生的不同需求，从而丰富国家课程的内涵，提高课程的多样性和灵活性。

因此，尽管校本课程和国家课程是独立的两个概念，但二者之间是相辅相成、互相依存的关系。

3. 校本课程的优势和发展方式校本课程相对于国家课程的优势在于：更贴近实际需求、更有针对性和实效性、更具地方特色、更具灵活性和可塑性。

地方课程和校本课程

《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-27 21:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。

山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。

但是，汇总来说，都是一段材料学习。

如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。

在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。

一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。

1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。

2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。

学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。

要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。

3. “努力开发地方课程和学校课程的资源”。

地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。

4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。

国家课程、地方课程和校本课程

国家课程、地方课程和校本课程课程的分类一直都是小学教师资格考试中教育知识与能力部分的常考点、重难点，也是很多同学的易错点，今天我们就课程分类中的一个分类——按课程设计、开发的主体来分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。

严格来说，对国家课程、地方课程和校本课程的划分应该属于课程管理这一范畴，是同我国三级课程管理体制分不开的。

2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”这是新中国成立以来我国在课程管理领域的一次重大变革。

这三级课程管理所对应的课程形态即为国家课程、地方课程和校本课程。

因此，三种课程形态的划分主要还是从课程管理和开发主体的角度来进行的。

三者在课程权利的归属上不同，国家课程属于国家教育行政部门开发和管理，地方课程由地方教育行政部门开发和管理，而校本课程则由学校自主开发和管理。

一般而言，实行中央集权型的课程管理的国家推行以国家课程为主导的课程体制，实行分权型课程管理的国家则更容易推行地方课程和校本课程。

(一)国家课程国家课程指的是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。

它体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

国家课程体现在官方课程文件中，如课程标准、教学大纲、教科书等。

国家课程由政府组织专家学者统一开发，在全国范围内实施，对一个国家的基础教育质量起着举足轻重的作用。

国家课程是基础教育阶段学校课程体系的主体部分，其主要功能在于使学习者获得基本的学校教育，培养具有一定文化素养的国民，是实现教育公平的重要手段。

其最显著的功能，在于确保所有学习者享有学习的权利。

国家课程是全国范围内都要实施的课程，它要保证所有学龄儿童都享有学习课程的权利，通过获得知识、发展能力和道德情感，成长为一个积极的有责任感的公民。

由于国家课程关注共性和普及性，其要求不宜过高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学习者都能达到国家课程标准，从而避免因要求过高而将那些处境不利的人排除在外。

国家课程,地方课程和校本课程举例

国家课程,地方课程和校本课程举例在教育领域，课程设置一直是教学工作中的核心问题。

而在课程设置方面，主要分为国家课程、地方课程和校本课程三种类型。

本文将围绕这三种课程，分步骤进行阐述。

一、国家课程国家课程是国家对整个教育领域做出的统一规划，它是各地教育规划的基础。

国家课程是指由中央政府或教育部委托编写、具有普适性的教育课程。

它包括学科课程、语言课程、文化课程等一系列课程。

国家的统一规划保证了学生所学的课程的基本水平和等级，从而保证了教育的公平性和制度化。

比如中小学的语文、数学、英语、物理、化学等学科课程，都是属于国家课程的范畴。

二、地方课程地方课程是相对于国家课程而言的，是各地方政府根据本地情况制定的区域性或地方性教育课程。

它与国家课程在学科设置、基础知识和基本技能教育上是一致的，但在教学内容、方法和形式上存在明显的差异。

这是因为各地方之间的文化、历史、地理等方面的差异导致了各地方教育在内容上的区别。

比如，地方政府可以增加本地方言的教学，如粤语、闽南话等；也可以增加本地的传统文化教育，如民俗、节令等。

三、校本课程校本课程是指学校根据本校实际情况，由学校自行开设的课程。

校本课程可以是国家课程和地方课程的补充，可以是基础知识和基本技能教育的拓展，也可以是强调学生综合能力的提高。

校本课程的开设由学校自主决定，同时也要符合国家课程和地方课程设置的要求。

校本课程的设置可以更加人性化，更加注重学校的特色和学生的需求。

例如，一些优秀中小学开展编程、机器人等科技类课程，来加强学生的计算机技术和创新意识。

综上所述，国家课程、地方课程和校本课程都有各自的特点和优势。

国家课程保证了学生所学的课程的基本水平，是国家对整个教育领域的统一规划；地方课程是各地方政府根据本地情况制定的区域性或地方性教育课程，是国家课程的补充；校本课程是学校根据本校实际情况，由学校自行开设的课程，可以更加人性化，更加注重学校的特点和学生的需求。

因此，在实际教学过程中，应该科学制定课程，综合考虑国家、地方和学校的各方面因素，为学生提供更好的教育教学。

国家课程、地方课程和校本课程的联系与区别

国家课程、地方课程和教本课程的联系与区别国家课程国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

是由教育部主管的，它负责制定国家课程政策，决策重大课程改革；制定指导性课程计划；制定必修科目国家课程标准，审查并向全国推荐学科教材；指导检查地方课程管理工作；审批地方重大课程改革试验；制定升学考试制度，指导升学考试的实施，确定某些课程管理权限的下放是政府旨在提高教育质量的核心教育策略，它赋予所有学生清楚、全面、法定的学习权利，规定教学的内容和目标，明确学业成就的评价方式它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。

例如在小学阶段所开设的数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设的数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行。

政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。

如信息技术教育就属于地方课程。

校本课程是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。

校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。

校本课程地方课程国家课程

精心整理?所谓校本课程是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。

校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。

根据国修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。

是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

国家课程,地方课程与校本课程，这是从课程设计，开发和管理来区分的三种类型。

其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨互不相干的“三套”课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形成了课程变革的“共同体”。

三级课程不存在说哪一级课程是高级的或重要的,哪一级课程是低级的或次要的。

它们都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我国基础教育的课程整体，分别为广大中小学生的发展和我国社会发展承担着各自的不可替代的责任。

各级课程在总体目标上具有一致性和互补性，他们都服从和服务于我国基础教育的总体目标，都要体现我们国家的教育方针和各个阶段的教育培养目标。

多样性的关系，建立国家，地方，学校三级课程体制，实现了集权与放权的结合。

三级课程管理体制的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济，文化发展的需要和学生发展的需要。

怎样理解国家课程、地方课程和校本课程

怎样理解国家课程、地方课程和校本课程？
国家课程是国家教育部门规定的统一课程。

它体现了国家意志，反映了国家教育标准，是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而设计的课程.它根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各科目课程标准,编写教科书.它是基础教育课程框架的主体部分,对基础教育的质量起着决定性作用。

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或所授权的教育部门依据当地政治、经济、文化的发展状况及其对学生发展的要求，充分利用地方课程资源而设计的课程.地方课程可以克服国家课程单一，很难全面顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充;也是学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强社会责任感的有效途径。

校本课程是以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要和体现学校办学理念、特色为目的，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体、个人合作，利用校内外现有条件和可挖掘的资源而研制的多样性的可供学生选择的课程。

校本课程是国家课程计划中不可缺少的组成部分，它充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是能更好地满足学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展的需要,对促进学生最大限度的发展起着不可替代的作用;更好地满足教师的职业理想、专业发展、教学风格的多种需要,为教师提高素质提供了机会；更好地满足学校整体发展、凸显特色、弘扬个性
的需要,让学校充分利用本校、本社区的教育资源，充分发展学生潜能,全面实现课程的社会职能。